2. “La enseñanza de las Ciencias Sociales
debería ofrecer herramientas para vivir en una
sociedad, para conocerla, para transformarla,
más que solamente para explicarla”
Isabelino Siede.(2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza.
Buenos Aires. Aique. 2010)
3. Algunas reflexiones y propuestas:
Focalización en la enseñanza de conceptos y nociones
Propiciar el aprendizaje de procesos sociales,
estructuras históricas, análisis espaciales
Atender a intereses y motivaciones de los sujetos
sociales
“La construcción de ciudadanías más plurales,
integradoras a la vez que tolerantes, en la que se piensen
las identidades no por la vía única, será seguramente uno
de los desafíos de la enseñanza actual de las CCSS”
Elina Rostán (2011):Acerca de los propósitos y sentidos en la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Montevideo. Quehacer Educativo Nº 106.
4. Algunas reflexiones y propuestas:
En el desarrollo de cualquier tema o contenido de CCSS debieran
aparecer trabajadas:
Explicaciones causales de diferente niveles de duración
Idea de transformación ( a través de un análisis diacrónico)
Idea de interacción entre distintos fenómenos (perspectiva
sincrónica)
A través de todo el ciclo escolar es fundamental evidenciar los
avances en la construcción de conceptos, cargándose de nuevos
atributos. Las representaciones que se van construyendo en el
primer ciclo se podrán complejizar y relacionar con otras en un
entramado social más amplio.
En el primer ciclo se tratara entonces de la presentación de una
casuística que luego podrá ser incorporada en contextos más
amplios.
5. Se requiere:
Un enfoque multi e interdisciplinar Recurrencia a las redes
programáticas
Utilizar la narrativa como recurso valioso desarrollando al mismo
tiempo enfoques explicativos. No es sólo una metodología, señaló
Bruner, es una forma de construir realidad.
Considerar los aspectos conceptuales del saber pero también el
manejo y dominio de lo procedimental y el plano de las actitudes.
Resignificando la preparación para la vida ciudadana, fomentando
competencias para desenvolverse en la vida democrática, defenderla
y profundizarla. Se trata de formar actores y no agentes al decir de J.
E. Belderraín.
“Necesidad de trabajar sobre habilidades para aprender en Sociales,
para hacer en Sociales”.
José H. Svarzman (2000): Enseñar la Historia en el segundo Ciclo. Herramientas para el trabajo en el
aula. Buenos Aires. Novedades.
6. Algunos procesos cognitivos a desarrollar
en CCSS
Enseñar CCSS significa propiciar formas de razonamiento
propias del Área.
“Hablar, leer y escribir de Historia” (*)
Contextualizar los datos que poseen
Preguntarse y argumentar acerca de las explicaciones.
Anticipar explicaciones a partir de la información que poseen
Buscar informaciones, datos
(*) Dolors Quinquer (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de
las Ciencias Sociales En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf
7. Algunos procesos cognitivos a desarrollar
en CCSS
Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar, organizar
datos
Elaborar conceptualizaciones y aplicar las mismas en
distintos contextos
Ubicar temporal y/o espacialmente la información que se
analiza
Integrar las diferentes dimensiones de análisis de la
realidad (política, social, económica, de las
mentalidades)
8. “El sentido democrático de la evaluación
exige cambiar de perspectiva.
“En cuanto al ámbito de la evaluación: ”Todos y todo”, y
no sólo los alumnos, ha de ser objeto de evaluación,
porque “todos y todo” tiene incidencia en el proceso
educativo;
En cuanto al control democrático: los protagonistas de la
evaluación son todos los que intervienen en la actividad;
En cuanto a la finalidad de la evaluación: el propósito
fundamental es conseguir la mejora de la práctica y
ayudar a las personas que la realizan…”
Miguel Ángel Santos Guerra
“La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora” (1995) Buenos Aires.
Aljibe
9. Evaluación en CCSS
Del qué: La larga tradición de evaluar datos, fechas, cronologías,
la recurrente visión de que el saber en Geografía se centra en
ubicar ríos, producciones, climas en forma descriptiva,
constituyen un obstáculo. Esta visión debiera ser superada por
otra visión, más explicativa, atenta a procesos y multiplicidad de
perspectivas. En toda evaluación, el docente debiera tener
presente:
Si los alumnos pueden establecer explicaciones causales de
distinto tipo
Si pueden establecer relaciones sincrónicas entre distintos
fenómenos.
10. Evaluación en CCSS
Del cómo: Evaluar según cómo y qué se enseñó. Antes de
pensar la tarea de evaluación, reflexionar acerca de
nuestra tarea, nuestras intenciones, nuestros propósitos.
Incluir propuestas amplias que no supongan una única
respuesta y que faciliten el desarrollo de actitudes
reflexivas, críticas. Incorporar el debate, la confrontación
de ideas.
Tipos de Evaluación: Es importante ofrecer múltiples y
variadas situaciones de evaluación, que permitan obtener
una información rica, compleja, variada, que evidencie los
procesos de aprendizaje transitados.
11. PROYECCIONES 2016
Abordar las Ciencias Sociales desde los Conceptos
Clave que subyacen en los contenidos a enseñar.
Construir colectivamente a nivel distrital el recorrido
conceptual y de recortes de contenidos para intervención
y evaluación en el área para el año lectivo. Esto
permitiría:
- Mayor coherencia de las propuestas
- Posibilidad de intercambios docentes intra e
interinstitucionalmente para socializar y circular saberes.
- Lecturas de avances con mayor aproximación a la
realidad.
12. Acompañar la formación docente continuando la
articulación con IFS.
Promover la reflexión sobre la práctica ajustándola a
nuevas interpretaciones teóricas.
Potenciar los espacios de Salas Docentes para elaborar
secuencias de contenidos y actividades unificando
enfoques en el área a la vez que se profundiza en el
manejo disciplinar por parte de los maestros.
Maximizar el aprovechamiento de herramientas
tecnológicas ( bibliografía en formato digital, videotecas,
sitios web, plataformas, etc.)
Integrar el trabajo en CC.SS con Conoc. Artístico, ( las
obras de arte como fuentes para trabajar un período o
como para trabajar un concepto).
13. Análisis de consignas de las diversas propuestas en el
área.
Generar con los M. Directores colaborativamente,
instrumentos de análisis y seguimiento de las propuestas
de enseñanza que atiendan a lo conceptual así como a lo
procedimental y a la generación de actitudes en relación
a contenidos propios de Ética y Derecho por ejemplo.
Propuesta de indagación.
14. A NIVEL AULA:
Favorecer estilos de intervención sostenidos por el
protagonismo de los alumnos jerarquizando la
problematización como estrategia. Para ello el docente se
valdrá de recursos como la elaboración de proyectos.
Generar secuencias basadas en problemas disparadores de
preguntas, no siempre resolubles en forma inmediata, exigirán
de aprendizajes de conceptos y procedimientos.
Resignificar las Salidas Didácticas articulando el enfoque
curricular y el de habilidades sociales.
Orientar en el uso sistemático de distintas representaciones
del espacio como dibujos, planos, maquetas, tener en cuenta
el espacio virtual para la construcción de contextos diversos,
etc.
15. Promover la utilización del uso de fuentes para la
lectura específica de cada disciplina desde un
enfoque de multiperspectividad atendiendo a los
intereses de los sujetos sociales y autores;
analizar distintos tipos de fuentes y las más
pertinentes en cada situación.
16. Recursos
Todo testimonio llevado al aula se
puede convertir en una fuente para
el Conocimiento en CC.SS;
cuando se interroga el mismo y se
fomenta la generación de hipótesis.
22. Asambleas a lo largo de la Historia
Analizar contenidos
recursivamente desde la
perspectiva de atributos
comunes.
23. ¿Por qué los cursos de agua de los ríos
no son rectos?
La
problematización
permanente
24. ¿Cómo explicas que la temperatura promedio de
Lima sea de 18/19º y la de Salvador de Bahía sea
de 30º?
25. ¿Es seguro, es probable, es
posible?
El abordaje interdisciplinar
26. Bibliografía sugerida:
ROSTÁN Elina(Coord.)(2012): Enseñanza de las Ciencias Sociales III.
Protagonistas. Montevideo. Camus
ZENOBI,Viviana (2009): Las tradiciones de la Geografía y su relación con la
enseñanza. Tradiciones disciplinares y geografía escolar” en M. L.
Insaurralde(coord.) Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc.
ZELMANOVICH, Perla (1998):Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un
falso dilema: ¿cercanía o lejanía? En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/index.php?pag=fs_eec&year=2012&course=1&
area=cs&item=bl&subitem=
27. Bibliografía sugerida:
ANEP. Cep (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. En línea:
http://www.ceip.edu.uy/archivos/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf
CAMILLONI, Alicia (1998) Sobre la programación de la enseñanza de las Ciencias
Sociales:Didáctica de las Ciencias Sociales II.Teorías con prácticas. Buenos Aires.
Paidós.
CEIP (2015): Documento Base de Análisis Curricular. Piriápolis.
QUINQUER, Dolors (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf
GONNET, Marión, Mallo Sandra: ¿Cómo integrar aspectos centrales de la enseñanza de las
Ciencias Sociales a partir de una propuesta concreta? Montevideo. Quehacer Educativo Nº
123
28. COMISIÒN DE TRABAJO EN CC.SS:
Mary Uviedo
Elizabeth Souza
Adriana Picco
Silvana Ferreira
