Portafolio participantes del doctorado en innovaciones educativasUNEFA2012

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
CARACAS – VENEZUELA
DISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍA
REALIZADO POR:
ING. CARLOS JAVIER DE LA CRUZ ORTIZ
CARACAS, MAYO 2012

2. INTRODUCCIÓN
En una sociedad globalizada caracterizada por su acelerado progreso tecnológico, en
donde el valor de los nuevos conocimientos se ha impuesto como el principal
paradigma de la reorganización laboral, producto de crisis económicas y alteraciones
políticas de gran alcance, las universidades pasan a ser los principales lugares que
resienten profundos impactos desde su entorno, para iniciar transformaciones desde su
interior.
Ubicadas como instituciones con gran responsabilidad para fines de desarrollo
económico, cultural y social, las expectativas que se ciernen sobre las universidades
están provocando presiones sin límites, la redefinición de políticas y planes, la
frecuencia de programas y alternativas en la búsqueda de nuevos modelos de
organización, que involucren la innovación y la tecnología como principales actores
para el desarrollo y evolución de la sociedad.
Innovar es un proceso difícil, es más fácil hablar de ella que hacerla. Requiere cambios
culturales y de paradigma, esfuerzos que se verán premiados en la medida que el
conocimiento generado resuelva un problema o necesidad del mercado, o genere
ventajas competitivas o comparativas para los grupos que lo desarrollan.
Mediante el presente ensayo se pretende analizar como ha sido abordado los procesos
de diseño, implantación y desarrollo de innovaciones educativas y tecnología, en el
sistema educativo para lograr así identificar fortalezas y debilidades que permitan
romper viejos paradigmas en cuanto a cual debería ser el rol de los docentes, alumnos
y universidades en esta sociedad llena de cambios y exigencias.

3. DISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍA
La sociedad actual se ve inmersa en grandes y acelerados cambios los cuales están
caracterizados por una serie de transformaciones rápidas y profundas en diferentes
ámbitos entre los cuales se pueden mencionar: económico, sociopolítico, cultural y
científico-tecnológico, cambios que surgen efecto en las condiciones de vida de los
individuos y en los grupos de todos los países. Ante este panorama de cambio
permanente, se aprecian tendencias y diferentes propuestas de desarrollo las cuales
prácticamente llevan a pensar en la necesidad de reestructurar el sistema educativo,
tomando en cuenta que la educación es el principal factor que influirá en el desarrollo
de las naciones y sus nuevas propuestas con visión al futuro.
La educación sin duda debe ir evolucionando en sus procesos educativos, políticas y
relaciones sociales adaptándose a las nuevas exigencias de una sociedad cambiante,
incorporando toda la experiencia, los talentos, estilos de conocimientos, perspectivas y
valores del ser humano. Resulta evidente el rol crucial que deberán desempeñar las
universidades para lograr que las respectivas sociedades tradicionales avancen hacia la
conformación, primeramente de la sociedad de la información y, en último término,
hacia la sociedad del conocimiento. Para avanzar hacia tales objetivos, Tünnermann
(2000) señala:
La médula del problema radica en que nos encontramos en una etapa de
transición y por lo mismo crítica, entre la educación superior elitista y la
educación superior masiva. Las actuales estructuras académicas responden a la
educación superior elitista; por lo mismo, les es imposible, sin una profunda
transformación, hacer frente al fenómeno de masificación. Son, en general,
demasiado rígidas, poco diversificadas, y carentes de adecuados canales de
comunicación entre sus distintas modalidades y con el mundo de la producción
y del trabajo. La homogeneidad de sus programas no les permite atender la
amplia gama de habilidades, intereses y motivaciones de una población
estudiantil cada vez más extensa y heterogénea; su excesiva

4. compartimentalización contradice la naturaleza esencialmente interdisciplinaria
del conocimiento moderno; su apego a los sistemas formales les impide servir
con eficacia los propósitos de la educación permanente (p. 100-101).
Lo planteado por Tünnermann (2000) sugiere ciertas limitaciones en el rol que deben
asumir las universidades, y es allí donde el conocimiento debe ser usado para superar
cada una de esas limitantes tanto en la reestructuración de las universidades como en
la transformación de la sociedad. Al respecto menciona Casas (2005) “Hoy día, las
economías más avanzadas se basan en la mayor disponibilidad de conocimiento. Las
ventajas comparativas dependen cada vez más del uso competitivo del conocimiento y
de las innovaciones tecnológicas” (p. 3). Lo que plantea Casas (2005) es que se esta
generando un nuevo paradigma económico en el cual lo que prevalece no es el capital,
la mano de obra, materias primas o energía, sino el uso y aplicación del conocimiento,
la tecnología y la información.
Dado el rol que deben asumir las universidades para adaptarse a las nuevas exigencias
de la sociedad, es bueno recalcar que como todo proceso de cambio este debe ser
innovador y no solo eso sino que debe estar acompañado a la par de las tecnologías.
Resulta entonces conveniente abordar el concepto de innovación educativa al cual
Cañal De León (2002) define:
Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso,
un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organización de los centros, la dinámica de a comunidad educativa y la cultura
del profesorado (p. 11-12).
Lo que Cañal De León (2002) plantea es que la innovación educativa involucra
procesos, cambios, nuevas ideas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, y
en la mayoría de los casos va asociada a los componentes ideológicos, afectivos,
cognitivo y ético. Aunque cierra el concepto Cañal De León mencionando un punto
importante y es la cultura del profesorado, que seria una de las limitantes desde mi
punto de vista como autor de este ensayo, puesto que aún existen en las universidades

5. docentes tradicionalistas que se resisten al cambio y a innovar, no porque no estén
preparados intelectualmente, sino porque no tienen ese sentido de pertenencia hacia la
Universidad y a la evolución del sistema educativo pues en la mayoría de los casos la
tecnología no es utilizada en las aulas de clases, o no se sienten en capacidad de asumir
un nuevo rol ante la nueva era de la enseñanza y la sociedad.
La innovación necesita de innovadores, a lo cual García (2011) expresa “necesita de
personas que se ilusionen, que se identifiquen y se comprometan con un proyecto que
introduzca un cambio en sus prácticas habituales” (p. 90). Lo que García (2011)
expresa es que el docente como innovador debe sentirse comprometido con el cambio,
debe dejar de cumplir el rol de ser un transmisor de conocimientos ah ser un mediador
un moderador en la construcción del conocimiento de los alumnos.
El docente en su nuevo rol de guía y mediador debe apoyarse y estar preparado para
implementar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues debe
hacer uso potencial de las tecnologías. Aunque no solo el docente juega un papel
importante en el proceso de transformación del sistema educativo, también hay otros
actores que están involucrados en todo este proceso de cambio, entre ellos los
alumnos, quienes al igual que los docentes deben asumir un rol y ya no debe ser un
estudiante pasivo receptor de conocimientos, sino que debe ir en busca del
conocimiento y sin duda apoyado en el uso de las TIC será beneficiado en su
formación. También se puede mencionar el cambio metodológico a lo cual Salinas
(2004) se refiere:
“muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional,
pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de ecuación a
distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza,
dando lugar a una nueva configuración formativa que puede superar las
deficiencias de los sistemas convencionales” (p. 8).
A lo que Salinas (2004) apuesta es a un cambio en el sistema de formación implicando
el uso de las TIC, así ya claramente se puede observar ofertas on-line de cursos en

6. internet y de modalidades como e-learning que son mas flexibles y ajustadas al uso de
la tecnología y a las exigencias de la sociedad.
Para complementar un poco el planteamiento de Salinas (2004) vale mencionar el
modelo de Zhao et al. citado por García (2011) en el cual se plantea la interacción de
tres componentes para que la implementación de proyectos tecnológicos en el aula
tenga éxito. El modelo esta basado en la interacción Profesor-Proyecto-Escuela. Entre
las condiciones que debe tener el profesor se plantea que debe manejar las tecnologías,
tener compatibilidad tecno-pedagógica y un buen conocimiento de la cultura social y
organizativa de la escuela. Para el proyecto se plantea que debe ser innovador, enfocado
a la cultura escolar, acorde con los recursos disponibles y que ofrezca prácticas
actualizadas. Por último se menciona la escuela, refiriéndose al contexto, es decir, cual
es la infraestructura, recursos humanos y cultura organizativa con la que se cuenta.
Introduce entonces García (2004) un nuevo conocimiento basado en la integración de la
tecnología y la pedagogía, al cual se refiere “el conocimiento tecno-pedagógico se
considera el conocimiento del contenido o de la tecnología que cualquier experto puede
leer, y también diferente del conocimiento pedagógico general que comparten los
profesores en las asignaturas” (p. 95). Según García (2004) este nuevo conocimiento
tiene que ser la base para integrar de buena manera las tecnologías con las prácticas y
técnicas pedagógicas para así lograr una mejor comprensión de los contenidos de las
asignaturas.
En América Latina la tendencia señala que las políticas de integración de TIC en las
escuelas tienden a presentar cuatro casos o modelos: el laboratorio o sala de
computadoras, las Redes escolares, las computadoras en el aula y el denominado
modelo “una computadora por niño”, que en Venezuela se ha venido tratando de
implantar con el llamado proyecto Canaima que aún no ha logrado entrar de una
manera eficaz en el sistema educativo por múltiples razones.

7. En cuanto al planteamiento anterior expresan Lugo y Kelly (2010):
En los últimos años, estos modelos de TIC en el aula se han visto
complementados con proyectores que muestran la pantalla de la computadora
del profesor y por pizarras interactivas. Esto permite al docente enriquecer sus
explicaciones a la clase con recursos multimedia. Es también destacable la
presencia de iniciativas que incluyen los celulares para uso pedagógico. En los
últimos años, dentro de este modelo, se ha avanzado en diversos países o
regiones, hacia modelos de uno a uno, donde cada estudiante trabaja con su
propio dispositivo, dentro o fuera del aula, conectado a la red por vía
inalámbrica (p. 10).
Aunque la investigación de Lugo y Kelly (2010) refleja condiciones alentadoras en
cuanto a todos los esfuerzos que se están haciendo tanto en America Latina como en el
resto del mundo, cabe destacar que aún en este tiempo existen ciertas debilidades y
fortalezas propias de todo cambio.
Venezuela no escapa a todos esos procesos transformadores producto de la
globalización, tecnología y manejo de la información, es así como desde el ministerio
del poder popular para ciencia y tecnología en alianza con el Ministerio de educación y
deportes se trata de estimular e incentivar la innovación en las escuelas técnicas, con el
Premio de Ciencia, Tecnología e Innovación, como estrategia política para fomentar el
desarrollo de actitudes innovativas en el desarrollo de Tecnologías.
El Premio de Ciencia, Tecnología e Innovación se otorga en dos categorías: Premio a la
mejor innovación educativa y Premio a la mejor innovación tecnológica. Así mismo
Vento y Perez (2009) definen la Innovación educativa como:
Un cambio cualitativo en el proceso pedagógico de una Escuela Técnica que se
expresa en el desarrollo de herramientas, metodologías, procedimientos que
contribuyan a la transformación de las prácticas pedagógicas (p. 5).

8. Lo que se trata con la innovación educativa y este premio es que los alumnos
desarrollen habilidades y destrezas para un aprendizaje continuo y dinámico, generando
valores de colaboración y solidaridad como instrumento básico.
En cuanto a Innovación Tecnológica Vento y Perez (2009) expresan:
Implica un cambio cualitativo en el proceso productivo de una Escuela Técnica
que se expresa en el desarrollo de herramientas, metodologías, procedimientos
o prototipos que contribuyan a la transformación de las prácticas productivas en
las especialidades y menciones que imparten la educación técnica (p. 5).
Se trata entonces es de incentivar a los estudiantes, profesores e instituciones a innovar,
generar cambios en los procesos productivos de las diferentes áreas y especialidades de
las escuelas técnicas para así lograr una mejor calidad de vida.
Para finalizar deseo expresar que las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) han venido para quedarse, decantando las agendas educativas de los países de
América Latina y del mundo hacia nuevos desafíos. Es necesario un profundo debate
en las instituciones educativas acerca de los impactos de las TIC en los procesos
educativos y sus consecuencias sociales no pueden demorarse. Las tecnologías
atraviesan ámbitos sociales, económicos y culturales. Y, tal como se ha señalado
anteriormente, la educación no está fuera de este proceso. La relación entre tecnologías
y educación es una relación compleja que implica el abordaje de dimensiones tanto
sociales como pedagógicas. Los cambios necesarios son urgentes e impostergables, y se
deben generar nuevos paradigmas en la educación que sean desafiantes y capaces de
implementar procesos de cambio profundo que impacten en la manera de actuar, de
sentir, e incluso de pensar la educación y las escuelas.

9. CONCLUSIONES
Si las universidades son un instrumento tan decisivo para las sociedades, resulta
entonces inaplazable poder transformar profundamente tanto sus instituciones
individuales como sus sistemas, redes o conjuntos universitarios. No obstante, hay que
reconoces que muchas universidades han acometido cambios e intervenciones para
mejorar su condición, pero, en general, con resultados de escasa trascendencia.
Los cambios en los procesos de formación educativa deben ir adaptándose a las
necesidades de las personas, en cuanto a tiempo, espacio y economía, por lo que la
implementación de las TIC y la educación a distancia sería una herramienta poderosa a
implementar con el fin de lograr la inclusión de muchos al sistema educativo y evitar
en parte la deserción escolar; aunque algunas universidades que deberían ser pioneras
en este ámbito por ser universidades de tradición están resistiéndose al cambio, a la
innovación en fin aplicar la tecnología.
Es necesario que cada uno de los actores que componen el sistema educativo asuma su
rol ante los nuevos retos y exigencias de la sociedad, esencialmente el docente quien es
el encargado de guiar y formar esos nuevos individuos que la sociedad necesita. Se
necesitan docentes mas comprometidos, con sentido de pertinencia e involucrados en
el contexto educativo ya que cada estrategia, cada proyecto y cada iniciativa es única y
especial y debe formularse de acuerdo a las condiciones de su entorno y actores
Indudablemente que en el nivel de práctica y experiencia, cada docente tendrá que
definir su propia metodología, consideraciones, elementos y pasos para formular
estrategias y proyectos.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAÑAL DE LEÓN, P. (2002). La innovación educativa. Madrid.
CASAS, M. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de
Universidad y sociedad del conocimiento. Extraído el 20 de mayo de 2012 desde:
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
GARCÍA, C. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista
Fuentes. Extraido el 15 de mayo de 2012 desde:
www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/.../flocmyoh.pdf
Lugo, M. Y Kelli, V. (2010). Tecnología en educación ¿Políticas para la innovación?.
UNESCO. Extraido el 22 de mayo de 2012 desde: http://www.iipe-
buenosaires.org.ar
SALINAS, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Extraído el 15 de
mayo de 2012 desde: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
TÜNNERMANN, C. (2000). Universidad y sociedad: balance histórico y perspectivas
desde Latinoamérica. Caracas: UCV.
Vento C., y Pérez L. (2009). Elaboración de proyectos de innovación educativa y
tecnología. Ministerio del poder popular para ciencia y tecnología. Extraído el 25 de
mayo de 2012 desde: http://josecristancho.com/wp-
content/uploads/2011/11/Innovaci%C3%B3n-educativa-un-caso-Venezuela.pdf
ZHAO, Y., PUGH, K., SHELDON S., BYERS, J. (2002). Conditions for Classroom.
Technology Innovations. Revista Teachers College Record. Extraído el 27 de mayo
de 2012 desde: http://students.ed.uiuc.edu/mglund/files/zhao.pdf