dfdfd

1. AELIA BATRES
Desarrollo
Curricular
Maestria
Maestro(a) en Docencia
Universitaria.
2014

2. Una educación de afuera hacia adentro no es tan
buena como una de adentro hacia afuera.
Se dice que los dioses no actúan desde afuera
sino desde el interior humano.
Si se lograría transformar lo interno, lo demás se
transformaría por añadidura.
Carta 134. de la obra Cartas Educativas
150 cartas y mas para el que quiera aprender.

3. SEAMOS AGRADECIDOS PARA RECIBIR Y
GENEROSOS PARA DAR
Nuestro
compromiso
Siempre,
Siempre…

4. Reglas del Juego

6. Decidamos
la Hora

8. Defree
ze –
Descon
gelar
1. ¿Qué nos significa currículo?
2. ¿qué elementos conforman el
currículo?
3. ¿Cuáles son los modelos
curriculares existentes?
4. ¿Por qué es importante que un
docente conozca cobre la
teoría curricular.?...
“ ?”

9. Algunas cuestiones para empezar a pensar
1. ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse
o lo que los estudiantes deben aprender?
2. ¿El currículum responde al qué debe enseñarse o
también incluye el cómo, las estrategias y métodos de
instrucción?
3. ¿El currículum está orientado hacia los alumnos o
más bien mira a la sociedad a la que se dirige?
Defree
ze –
Descon
gelar
“?”

10. Agenda
• Sesion 1. Concepciones curriculares a partir de las
experiencias.
• Sesion 2.Definiciones de Currículo desde una
perspectiva de la psicología del Currículo .
• Sesion 3. Componentes curriculares, cambio
curricular partes del Currículo.
• Sesion 4. Planificacion curricular . Enfoques
curriculares
• Sesion 5. Diseño de la estructura curricular

11. EL CELULAR SONÓ Y SONÓ…
¡URGE! COMUNICARSE CON EL LIC. CHACHAGUA.
Ring,
Ring,
Ring…

12. 1. Lic. Chachagua, por
fin, habla Hildita de la
Universidad AGME
Hola, Hildita!
¿En qué puedo servirle?
2. Curri ¿Quéee?
3. ¡Anjá, sí , sí, sí, sí
Currículo Vitae!
EEH! ¿No tiene otra
asignatura, por casualidad ?
4. No, no no para
nada, ¿dígame
para cuando es?
6. Si, Gracias, paso por el
programa.
Adiós!
2. Necesitamos saber si nos
puede servir la asignatura de
Currículo
3. Currículo
4. No. Currículo vite NO, Lic.
Currículo es para profesores.
5. Sino puede no hay
problema. Lic.
6. Para pasado mañana pro
la tarde. ?lo esperamos?

13. DES

14. DES
Disculpe, Lic... En síntesis
Qué es Currículo?
Porque ya tenemos 3
semanas y aún no nos
queda claro.
¿ Puede ser mas
explicito en su
ponencia?
¿ puede ponernos
ejemplos…?
¿Por qué no
leen, investiguen,
…?
Bueno, en la
próxima haré un
repaso.
semanas y aún no
nos queda claro.

16. Síntesis. ¿Qué pasa con ellos?
 Cuando no los profesores no
conocen la
importancia, alcance, dimensió
n y estilos de currículo a
implementar, o no participan en
su diseño, una de las tantas
cosas que sucede es que la
educación se desarrolla desde
Su realidad personal que está
conformada por sus modos de
actuar, estructuras de
pensamiento, creencias, conoci
miento práctico, etcétera
(González y Escudero, 1987: 25).

17. ¿REFORMA EDUCATIVA?
¿REFORMA CURRICULAR?
NUEVO CURRÍCULO

18. la investigación educativa ha desvelado muchas de las claves que
nos permiten entender el proceso de
concreción en la práctica de los procesos de innovación. así, desde
hace tiempo sabemos « que una reforma no
ocurre en su planificación y diseño », y « que una reforma sólo llega
a ser realidad en la medida en que es desarrollada reflexiva y
críticamente por sus agentes más decisivos: los centros y los
profesores » (escudero muñoz, 1990)

19. Una segunda situación
problemática
 Los docentes suelen utilizar indiscriminadamente
sinónimos de currículo:
pensum, contenidos, asignaturas, programas, pla
n de estudio…
 Hablan de pensum, Plan, Programas y otras
carreras, experiencias de aprendizaje, estructura
de objetivos y contenidos.
 Otros, dicen que currículo es TODO, es el
UNIVERSO compuesto pro
materiales, logística, recursos, evaluaciones….

20. Hay que
mejorar el
currículo
del
programa
El currículo no
se adapta
nuestra realidad
El currículo es
pobre
El currículo está
cargado

21. Conceptos eclécticos sobre
currículo
Proceso sistematizado de caracteres globalizados que
se ajustan a las necesidades, intereses y problemas de
al comunidad educativa; tomando en cuenta
contenidos, metodología, tiempo, y recursos.
Programa educacional, que contiene el pensum y las materias.
Plan para orientar el aprendizaje
Planificación de la relación entre alumno y una especialidad
académica.
Conjunto es experiencias educativas que se
interrelacionan sistemáticamente para
orientar el PEA en determinado espacio
temporal.

22.  El concepto currículo se
deriva del latín “currere”
que significa
carrera, carril o senda.
 Lo cual implica la idea
de dar dirección.

23. “El currículo
es un proceso educativo integral con
carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un
contexto histórico social; condición que
le permite rediseñarse
sistemáticamente en la medida en que
se producen cambios sociales, los
progresos de la ciencia y las necesidades
de los estudiantes, lo que se traduce en la
educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.”
(García y Addine, 2001:3)

24.  En la actualidad currículo ya no se refiere sólo a la
estructura formal de los planes y programas de
estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto
en el aula como en la escuela.

25.  Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles
básico, medio y superior), las autoridades
académicas, planificadores escolares, docentes y demás
involucrados (pudiendo ser
alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta
lo siguiente:
Lo que se debe enseñar
y lo que los alumnos deben aprender.
Lo que realmente se enseña y aprende;
es decir, lo ideal y lo real.
• Encontrar solución a estos malentendidos que se crean debido a
que no somos capaces de ver más allá de lo que nuestros ojos nos
enseñan.
Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las
alternativas anteriormente expuestas: de dónde se esté situado en
cada una de ellas dependerá la concepción que se tenga de este
polisémico concepto.

26. ?Cuál es el concepto de
currículo que se maneja en la
actualidad en El Salvador?
?Estamos ante una reforma
curricular o una Reforma
educativa?

27. TEORÍA
CURRICULAR
CONCEPCIONES DEL
CURRÍCULUM
PRETECNICISTA
TECNICISTA
NEOTECNICISTA
PRÁCTICA
CRÍTICA
1. Clum. Como estructura
organizada de contenidos
2. Cómo sistema tecnológico de
producción
3. Como plan de instrucción
4. Como conjunto de experiencias
que el alumno tiene en la
institución escolar
5. Como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de
acción

28.  CONSIDERAMOS AL CURRÍCULO
COMO EL PROYECTO QUE:
PROPORCIONA DIRECCIÓN Y
SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
ESCOLARES, EXPLICITA SUS
INTENCIONES Y ORIENTA A LOS
PROFESORES EN SU
OPERATIVIZACIÓN.

29. Cuando el Currículo
es visto como Proyecto.
 aceptar el currículo como un
proyecto significa:
a. darle dinamismo en la práctica
al proceso educativo, ya que los
profesores, responsables directos
de su ejecución, deberán discutir y
analizar sus fundamentos, conocer
sus elementos, proponer y ejecutar
las actividades pertinentes para
que se alcancen los objetivos
propuestos.

30.  Aunque el plan de estudio no sufra
modificaciones, cada generación
representará un nuevo proyecto
curricular ya que los otros elementos
del currículum
(alumnos, condiciones, recursos)
requerirán un análisis por parte de los
profesores, para determinar lo
conducente para su implementación y
desarrollo (cursos
propedéuticos, nuevas
prácticas, cambios de
actividades, etc)
¿Cuál es la situación
problema?

31. Síntesis

33. Fin primera sesión.
Actividades Exaula de
fortalecimiento

34. 1. Investigue las definiciones de currículo según la
perspectiva.
Preparar ppt y explique de manera ejemplificada )
modelo, países, fecha….)

36. Resumen sesión 1:

37. Currículo: niveles
Nivel
nominativo
Palabras sinónimas a currículo
Nivel
denotativo
Se definen las características
principales del concepto: es un plan
para orientar el aprendizaje
Nivel
connotativo
Se da esencia a la definición: Es un
conjuntos de experiencias….
Nivel
operativo
Indica que es, como funciona, que
hace: Es la estructuración dinámica…..

38. Ejercicio, identifique el nivel
Currículo de Educ. inicial y parvularia de El
Salvador
El Currículo Nacional de la Primera Infancia está
orientado al logro del máximo desarrollo de todas las
posibilidades de la niñez en el hogar, en el centro
educativo y en la comunidad.
Se basa en la concepción constructivista del
conocimiento con una orientación histórico-social, en el
aprendizaje significativo, la globalización de los
aprendizajes y el rol mediador del agente educativo, ya
sea docente, familiar o persona educadora voluntaria
que acompaña su proceso de desarrollo integral.

39. CNA.
El currículo es el instrumento clave de
concepción, sistematización y organización de los procesos
educativos Desarrolla y promueve acciones
sociales, científicas, tecnológicas y propiamente
pedagógicas, aplicadas a la practica educativa en los
diversos niveles y modalidades del sistema.
Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores
respecto del ser humano, su mundo natural y social Es el
vehículo a través del cual se garantiza la direccionalidad e
intencionalidad de una propuesta educativa que se
desarrolla en un momento histórico y en un contexto social
determinados.

41.  UN CAMPO DE MEDIACIÓN ENTRE LA
PLANEACIÓN Y LA ACCIÓN.
 UN VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA EDUCATIVA Y LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
 ES UN ESLABON ENTRE LA DESCRIPCIÓN DE LOS
PRINCIPIOS GENERALES Y SU TRADUCCIÓN
OPERACIONAL.
 ES UNA TRANSACCIÓN ENTRE LO DESEABLE Y LO
POSIBLE
RESUMIENDO EL
CURRÍCULO ES:

42. Sesión 2:
Fundamentos y
componente curriculares

43. EL DESARROLLO
El puente sin río.
Altas fachadas de edificios sin nada detrás.
El jardinero riega el césped de plástico.
La escalera mecánica conduce a ninguna parte.
La autopista nos permite conocer los lugares
que la autopista aniquiló.
La pantalla de la televisión nos muestra un televisor que
contiene otro televisor, dentro del cual hay un televisor.
E. Galeano.
Patas arriba. La escuela del mundo al revés.

45. 45
Cambios en la
educación
Políticos y Económicos
 1900-1930- Economía agrícola, economía
y sociedad.
 1929-40 - La Depresión ( la gran crisis).
 1940-53 - Sociedad Industrial y sus inicios.
 1953-2000- Industrialización y Emigración.
 1968-1992 – Convivencia y lucha social
 90 a la actualidad: Globalización metas
internacionales 2000
 60% del presupuesto estaba
comprometido con los militares y
eclesiásticos.

46. Pinceladas
Históricas En los años que siguieron a
la Segunda Guerra
Mundial, comenzaron a
escucharse críticas al sistema
educativo e inician intentos
de reformas
 ( mas de forma que de
fondo pero solo a nivel
parvulario y Básica):
•
Calidad de la enseñanza
•
Estructura centralizada
•
Insensibilidad burocrática
•
Falta de iniciativas del
magisterio y las escuelas.

47. Pilares de la
educación del
siglo 21
 Aprender a
conocer.
 Aprender a
hacer.
 Aprender a
convivir.
 Aprender a ser.

48. META 2000
Todas las escuelas se asegurarán que
sus estudiantes utilicen sus
MENTES al máximo para que
estén preparados para ser ciudadanos
responsables y empleados
productivos en la economía de
nuestra nación

49. 2014

50. Principios del currículo.
Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. pero que
no es leído por lo que se dedican al currículo.- por tener influencias de varios
fundamentos. Lo que crea confusión, conflicto y alta de coherencia.
Grandes principios:
filosofía, historia, psicología y sociología.
Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de
información, acepta teorías, principios e ideas relevantes al campo curricular.
Son la base de la teoría.
Los curriculistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales
y el currículo. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos
y sus implicaciones irrelevantes al mismo. El que más ha influido es el
psicológico.

62. Fin segunda sesión
Actividades Exaula de
fortalecimiento

63. Proyección Social
Diseño de un plan y programas modulares
de cultura emprendedora
o profesionalización docente
PROCESOS CURRICULARES:
Investigación,
formulación de
planteamientos básicos,
Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación.
 La estructura curricular se entiende como
un conjunto de componentes
organizadores en relación con los fines de la
educación, contenidos, experiencias
formativas, recursos y valoraciones, a partir
de las cuales se definen los planes de
estudio.
 La estructura curricular del programa es, en
cierta forma, “la columna vertebral de los
procesos formativos, pues de ella depende
la orientación, la selección, la organización
y la distribución de los conocimientos y de
las prácticas que contribuyan con la
formación profesional”.

64. Inicio
tercera
sesión.
Recordemos. Uso de las Tic en
el desarrollo curricular e idioma, fluidez
lectora y desarrollo del pensamiento
científico, lógico matemático.

65. PD;. La mirada prospectiva del proyecto curricular implantado, va a
depender de los resultados de la evaluación del proceso de
implantación en criterios de coherencia interna (congruencia entre
todos los elementos que configuran el diseño curricular, como
también políticas y lineamientos curriculares) y externa (
correspondencia entre la respuesta del diseño curricular implantado y
la demanda del contexto).
Desde este planteamiento y como producto de la evaluación
formativa y sumativa del diseño implantado en términos de
evaluación interna y externa, presenta en este Foro algunas
reflexiones como consideraciones finales del proceso de implantación.

66. SUJETOS:
estudiantes, profesores, administradores
comunidad
COMPONENTES CURRICULARES
ELEMENTOS:
objetivos, contenidos, métodos, medio
s y MATERIALES, infraestructura y
tiempo
PROCESOS CURRICULARES:
Investigación,
formulación de planteamientos básicos,
Programación
Implementación
Ejecución curricular
Evaluación.

67.  RECORDEMOS:
“El currículum no sólo tiene por objeto el diseño
y construcción de los elementos
curriculares, sino también los procesos
mediante los cuales se desarrolla, modifica y
reconstruye en relación a las diversas
ideologías, condiciones, contextos y estrategias
que moldean, facilitan o impiden su desarrollo”
(Gimeno Sacristán).

68. Articulación de enfoque de
competencias con materiales
curriculares
Materiales Curriculares
Programas de
estudio
Desarrollo Profesional Docente
Guías para
docentes
Libros de texto
Fichas para
ejercicios
secuenciados
Cuaderno de
trabajo
Enseñanza/
Aprendizaje
Repeticiones
verbales /
Memorización
Actividades de
construcción de
conceptos
Ejercitación
progresiva
Experiencias
vitales, reflexión y
compromiso
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
COMPETENCIAS

70. INVESTIGACIÓN CURRICULAR O EDUCATIVA
 Es un proceso de investigación curricular que nos de
información para implementar el trabajo de planificación
curricular.
 La investigación cambia según es el propósito: cambio o
revisión.
 Para un nuevo currículo se necesita : saber la demanda, estudio
de mercado. competencia, recursos, localidad, región,
desempeño de graduados…..
INVESTIGUE SI LAS U. DE CHALA TENGO POSEEN UNA UNIDAD
DESTINADA A REALIZAR INVESTIGACIÓN CURRICULAR

72. EVALUACIÓN CURRICULAR

73. DISEÑO CURRICULAR
Fundamentos
del currículo
Fundamentos
metodológicos
perfil
Evaluación
curricular.
Organización y
estructura
curricular

74. DISEÑO CURRICULAR
Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y
arregla sus principales componentes para proveer dirección
y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. Sin
embargo, la manera en que se desarrolle un currículo está
parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición
curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y
científico, el diseño curricular es más variado, porque se
basa en los valores y creencias acerca de la educación de
los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión
acerca de cómo los estudiantes aprenden.

75. Saylor tiene 5 modelos de diseño
curricular:
1. Tema/disciplina
2. Competencias /tecnología
3. Tratos humanistas/procesos
4. Funciones sociales/actividades
5. Necesidades individuales.
Bondi expresa 6 diseños:
1. Diseño de artes conservadoras-liberales
2. Diseños tecnológicos educativos
3. Diseños humanistas
4. Diseños vocacionales
5. Diseños social reconstructivista
6. Diseño desescolarizado.

76. 1. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de
referencia para la planeación o para el desarrollo.
El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de
enseñanza. Tiene un contenido tradicional .
2, Otros dominios del currículo.
Una de las razones de las confusiones es que mucho de los
currículos involucran valores, elecciones y opciones, así como
reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos.

77. DESARROLLO CURRICULAR
Es el acercamiento más tradicional y común al
currículo.
Incluye planeación, implementación, y
evaluación, así como también la
gente, procesos y procedimientos se involucran
en la construcción del currículo. Un
procedimiento paso a paso.

78. • Saylor menciona que en su modelo incluye metas, objetivos, diseño
curricular, implementación del currículo y evaluación curricular.
• Uhruh 5 pasos: metas y objetivos, contenido, implementación y
evaluación.
• Hunkis, diseño un modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del
currículo y legitimación, diagnóstico curricular, selección de
contenidos, selección de experiencias, implementación
curricular, evolución curricular y mantenimiento curricular.

79. • Todos estos modelos, tienden a mostrar la relación del currículo
con varias decisiones, actividades y procesos.
• Casi todos ellos consideran entradas, transformaciones, salidas en
forma secuencial y racional, en donde se ve como un sistema.
• Se diseñan para incrementar el entendimiento de
hechos, correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en
términos técnicos.
• Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no
se puede controlar o ignora las actitudes personales, emocionales
y sentimentales unidas a la enseñanza, aprendizaje, valores y
creencias.
• Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad.

80. Modelos y
Enfoques
DE APRENDIZAJE.

81. Están sustentados en
investigaciones que concluyen
en LEYES y PRINCIPIOS de
aprendizaje…

82. EDUCACIÓN = EXPERIENCIA
EXPERIENCIA = VIDA
VIDA = EDUCACIÓN
La fuente más valiosa para educar a un SER es
la experiencia a la que es expuesto:
Aprender haciendo,
Ensayo y Error.
¡Así es la VIDA!
¡Así es el APRENDIZAJE!
¡Así es la EDUCACIÓN !
Si la educación es vida.
Entonces, la vida es también educación.

84. Modelos, Escuelas, Corrie
ntes, Istmos…
ENFOQUES
¿Cuál es la diferencia?

88. Corriente
/Ismo
Escuela/
Teoría
Modelo
Enfoque

89.  Se entiende a la escuela
como el edificio en el
que se llevan a cabo
tareas de educación e
instrucción a personas
de distintas edades.
ESTRUCTURA
 Existen diversos modelos
de escuela que de
alguna forma se
corresponden con las
distintas concepciones
de la enseñanza que
existen y han existido a lo
largo de la historia.

90. 1. Escuela selectiva. Se
considera que hay una
cultura dominante cuyos
valores son los buenos y son
los que debe transmitir la
escuela.
2. Escuela compensatoria.
Considera que lo normal son
los valores de la cultural
dominante e intenta
compensar los déficit para
alcanzar esos valores
normales.
3. Escuela comprensiva.
Considera que todas las culturas
son diferentes, no hay mejores ni
peores y todas tienen valores
positivos y negativos. Las personas
también son diferentes y hay que
adaptarse a ellas, a sus ritmos de
aprendizaje.
4. Escuela inclusiva. Considera a
todas las culturas y todas las
personas iguales, con los mismos
derechos. Partiendo de las
capacidades de cada persona
hay que romper las barreras que la
propia escuela crea a los
diferentes. Hay que transformar el
entorno para acabar con la
desigualdad.

91. A partir del MODELO DE ESCUELA
(teoría) se construye el MODELO PEDAGÓGICO
se refiere a:
 ¿ Cómo han de tratarse los temas que se enseñan?
 ¿Cómo será el proceso de enseñanza aprendizaje
(unidireccional, bidireccional o multidireccional)?
 ¿ Cuál es la disposición del mobiliario?
 ¿Cómo debe ser la actitud del docente respecto al alumno?
 ¿Cuáles son las normas o ausencia de ellas?
 ¿ Cuál es el papel que se desea tenga todo aquello que se enseña
en la escuela?

92. Elementos
del Modelo
Pedagógico
3.Contenidos
2. Propósitos
1. Enfoque
curricular
7.Evaluación6. Recursos
5.Métodos
4.Seriación

93. Por ello es distinta una escuela con modelo
constructivista, a una funcionalista, o una
que se base en las teorías del aprendizaje
significativo, ya que se requieren de
distintos Elementos contenidos en el
Modelo Pedagógico, ejemplos materiales
didácticos, discursos, etc

94. Un enfoque es la atención que se le da a algo y
que parte de una consideración previa bien
fundamentada. Es una forma de mirar un
hecho u objeto desde un particular punto de
vista. Ejemplo: Hablar de enfoque por
competencias en educación es hablar de la
educación partiendo de la consideración de
las competencias como elemento
fundamental para el desarrollo de la
educación.
El modelo es la
representación de un objeto
o fenómeno real o ideal que
sirve para comprender la
estructura de ese objeto o
fenómeno ya que lo
representa cabalmente.
Ejemplo: Hablar del modelo
educativo por competencias
es hablar de una forma
particular de desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, el cual se va a
analizar para su aplicación o
crítica.

95. 3. Por ejemplo el modelo educativo basado en competencias es la
representación de una forma particular de desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje que tiene como sustento base la noción de
competencia y que se pretende llevar a cabo. Ese modelo puede
servir de guía para desarrollar las clases en una escuela o, si ya está
en uso, puede ser motivo de análisis de esa realidad vivida.
1. UN MODELO es un esquema o representación
de la realidad, de una parte de ella que posee su
propia estructura y complejidad. De igual
forma, el modelo puede representar el ideal de
algo a lo que se aspira, en este caso en materia
educativa, y la estructura que debe poseer
aquello que se intenta alcanzar.
2. Un modelo pedagógico es una
representación de una realidad
educativa particular que comporta
características peculiares y que es
necesario analizar y comprender.

96. El enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema y
que parte de la consideración de la existencia de cuestiones
pedagógicas ligadas al mismo.
UN ENFOQUE, es la atención o interés particular sobre
un OBJETO DE ESTUDIO que parte de una
consideración propia de un campo de conocimiento o
científico y que tiene como finalidad la comprensión del
objeto de estudio.
Por ejemplo, para analizar el
cambio climático podríamos
recurrir al enfoque biológico, el
cual trataría de explicar cómo
los seres vivos y su ambiente se
ven afectados por el cambio
climático y qué tipo de acciones
es necesario realizar para
aminorar el efecto.
Por su parte, el enfoque
pedagógico intentaría analizar
la forma en que, a través de la
educación, podemos contribuir
a la solución del problema del
cambio climático.

102. Evolución y enfoques
diversos
 1ª etapa (1920-50)
 Modelos de planificación racional
 F. Bobbit R. Tyler
 (gestión eficiente) (método
racional)
 Currículum como instrumento-documento.
 Estrategias centralizadas.

103.  2ª etapa (1960-75)
 Proyectos curriculares:
 Enfoque práctico y de proceso
 J. Schwab L. Stenhouse
 (práctico, deliberación)
(hipótesis, proceso)
 Enfoque interpretativo.
 Profesor como agente de cambio

104.  3ª etapa (1975-90)
 Reconceptualización y teoría crítica
 Reconceptualización Teoría socio-
crítica
 (teoría del currículum) (crítica social y
política)
 El currículum como campo de estudio.
 El currículum como toma de conciencia crítica.
 Autores:
Apple, Giraux, Popkewits, Habermas,
Young.

105.  Se la conoce como la etapa empírico-
técnica.
 Se caracteriza porque propone un modelo
racional de planificación del
currículum, utilizando modelos de gestión
empresarial.
 Se nutre de la Psicología conductista.
 Es la primera vez que se intenta racionalizar
de forma seria los procesos de enseñanza.
 Dos obras que dan comienzo:
 Bobbit: “El currículum” (1919).
 Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a
España traducida en 1975).
1ª etapa:

106. 2ª etapa:
 Enfoque práctico:
 A partir de los años 50 aparece Schwab en contraposición a
Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo.
 El currículum es solamente teoría, se plantea desde la teoría y
no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y
los problemas de enseñanza-aprendizaje, por lo que tendrá los
días contados. Ante un mismo estímulo hay diferentes
comportamientos y eso ahí no se manifiesta, la forma de
currículum que propone Tyler no garantiza que todos
lleguemos a los mismo.

107. 3ª etapa:
 Enfoque reconceptualista y Teoría crítica:
 Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece
relacionado con la Guerra del Vietnam,
propuestas estudiantiles, movimientos hippies, en
definitiva con unas determinadas circunstancias
sociales. También con la aparición de nuevas
metodologías en proyectos de investigación
cualitativa. Motiva la aparición de procesos
filosóficos europeos (marxismo, fenomenología,
reconceptualización del psicoanálisis...).

108. Dimensión procesual
 cómo se desarrolla y
reconstruye el currículum en la
práctica en las condiciones en
las que se desarrolla.

109.  Las condiciones procesuales en las
que se desarrolla en currículum forman
parte también del diseño porque son
ajustes, consiste en diseñar en la
práctica lo que antes había diseñado
en la teoría, porque el currículum es
fundamentalmente práctico, de
solución de problemas en las
situaciones, resolución práctica del
currículum, No es un proceso lineal.