Plan estrategico instituto oxlajuj noj

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

2009 2010

COLEGIO GUADALUPE 2009-2010


DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR DEL
COLEGIO GUADALUPE

Los elementos indispensables del Plan Estratégico de Transformación Escolar que deberán considerarse en su diseño
son los siguientes:

INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
MARCO REFERENCIAL
AUTO EVALUACIÓN
DIMENSIONES
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
MISIÓN Y VISIÓN
VALORES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METAS
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
NUESTRO MODELO EDUCATIVO.
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN



INTRODUCCIÓN
El “Plan Estratégico de Transformación Escolar” forma parte de las acciones emprendidas por la Secretaría de Educación
Pública para el cumplimiento del “Plan Nacional de Desarrollo” dentro del objetivos estratégicos de promover la
“Educación para progresar y competir” entendiendo por esto el “Acceso equitativo a una educación integral y de calidad
que ofrece oportunidades de progreso social, capacidades para competir con éxito en la sociedad del conocimiento y
formación comprometida con el desarrollo sustentable de la comunidad.”

Para la consecución de este objetivo se marca como una de sus líneas de acción: Fortalecer la educación tanto inicial
como básica mediante la ampliación de su cobertura en un contexto de mayor equidad, así como elevar su calidad para
recuperar el liderazgo nacional y es aquí donde el “Plan Estratégico de Transformación Escolar” fortalece la gestión
escolar en cada uno de los planteles educativos impulsando estrategias para fomentar la mejora académica en las
alumnas.

Este manual está estructurado en dos unidades: la primera que toma como punto de partida el marco normativo, en el
que se señala el tipo de mujer que nuestra sociedad pretende formar, a nivel nacional, así como la traducción de estos
ideales en los propósitos educativos del nivel de educación preescolar y primaria.

En la segunda unidad se define el Plan Estratégico de Transformación Escolar, se establece el objetivo, los beneficios
que se generan en cada uno de los agentes educativos, así como las condiciones mínimas indispensables para trabajar
con este tipo de planeación estratégica, todo esto con la finalidad de tener una visión general que permita,
posteriormente, adentrarse a la estructura del proyecto y analizar, de manera específica, cada uno de los siguientes
elementos:



El marco referencial, que expresa la escuela que queremos desde el marco de la política nacional y que revisa
conceptos tales como equidad, calidad, gestión escolar, planeación y evaluación.

Una autoevaluación inicial, con la que se pretende expresar el proceso de revisión que compete a la escuela
en lo referente a sus prácticas cotidianas de gestión escolar y que permite, identificar sus debilidades,
fortalezas, logros y en lo concreto, la calidad de los aprendizajes que obtienen sus alumnas, permitiendo que,
derivados de la comparación con los estándares del programa como parámetros de calidad, se obtengan
conclusiones que sirvan como punto de partida para un proceso de mejora en la planeación de la escuela.

El desarrollo de los tres pilares básicos que sustentan la planeación estratégica como son la misión, la visión y
una definición de los valores de la escuela, sin dejar a un lado elementos trascendentales como los
compromisos que concretarán lo planeado y resultarán en acciones en beneficio de la comunidad educativa al
ser las bases para la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

La planeación operativa o programa anual de trabajo, en donde se concentran las metas y actividades a realizar
durante el ciclo escolar 2009-2010 y que dan cumplimiento a los objetivos, a la misión y a la visión.

Por último, pero sin restarle importancia, encontramos el proceso de seguimiento y evaluación, fundamental en
la mejora continua, como un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones
de la comunidad escolar. Es aquí donde se podrá identificar el grado de avance de las metas a través de
indicadores y de la evaluación de la ejecución de las actividades.



PRESENTACIÓN
Los escenarios de globalización exigen contar con un sistema educativo amplio, equitativo, flexible, dinámico, articulado y
diversificado que ofrezca una educación para el desarrollo integral de los niñas mexicanas.
De ahí la trascendencia de contar con todos aquellos elementos que permitan adaptarse a las nuevas circunstancias
económicas, políticas, sociales, culturales y ofrecer respuestas pertinentes mediante una cultura organizacional.

En ese sentido, la Secretaría de Educación Pública, ha elaborado herramientas de apoyo para los docentes de los
planteles educativos que les permitan aplicar un Plan Estratégico de Transformación Escolar que asegure la mejora
continua de la calidad de cada institución y que contribuya a alcanzar las metas propuestas para el año 2009-2010, de
acuerdo a las estrategias planteadas en el Programa Nacional de Desarrollo.

El presente documento del Plan Estratégico de Transformación Escolar, tiene la finalidad que el Colegio Guadalupe
establezca la forma en la que se proponen alcanzar sus metas, articular las acciones técnico-pedagógicas entre los
niveles de Educación Inicial y Básica contiene elementos teóricos-metodológicos, propicia la reflexión para el consejo
técnico sobre el mejor modelo a seguir de acuerdo a las necesidades y características de la institución, además sirve
como una guía flexible que ayuda a incorporar las experiencias adquiridas.

Estamos convencidos que al facilitar a la Institución la identificación de sus fortalezas y áreas de oportunidad, se
podrán definir estrategias enfocadas a vencer los obstáculos para alcanzar la excelencia educativa.



MARCO REFERENCIAL

Transformar la gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos tiene varios significados e
implicaciones. Por una parte, se trata de un proceso de cambio a largo plazo; mismo que tiene como núcleo el conjunto
de prácticas de directivos, docentes, alumnas, padres de familia y el personal de apoyo. Por otra parte, transformar la
gestión escolar conlleva el desarrollo de nuevas prácticas, de crear y consolidar formas de hacer distintas que permitan
mejorar la eficacia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la acción educativa de la escuela, esto es, renovadas
prácticas que posibiliten la mejora de la calidad de la educación brindada.

El objetivo general del Programa Estratégico de Transformación Escolar es, establecer en el colegio un nuevo modelo de
autogestión, con base en los principios de libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo,
prácticas docentes flexibles acordes a la diversidad de nuestras alumnas, planeación participativa, evaluación para la
mejora continua, participación social responsable y rendición de cuentas, a fin de constituirse en un colegio de calidad.

Tanto la evaluación como la planeación son estrategias y métodos de trabajo que todo el personal de la escuela puede
utilizar para transformar la gestión escolar.

Estas estrategias son pertinentes para el proceso de cambio, en tanto ofrecen como resultado, lineamientos y
oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de quienes en el participan. Al mismo
tiempo, el uso sistemático y pertinente de esas estrategias exige desarrollar como proceso, nuevas formas de liderazgo



como el trabajo en equipo, la colaboración con los padres de familia, el relacionarse de manera distinta con los miembros
de la comunidad, para tomar decisiones y actuar.

La evaluación y la planeación proveen un conjunto de herramientas que apoyan la labor del personal para transformar
sus prácticas escolares, de modo que aprender a utilizarlas y mejorar progresivamente su aplicación es también parte
sustantiva del proceso de transformación de la gestión escolar.

La transformación de la gestión escolar es una serie de acciones relacionadas entre sí, que en conjunto constituyen un
proceso sistemático de cambio, diseñado y conducido por el personal de una escuela. Dicho proceso parte de acciones
dedicadas a la evaluación, avanza hacia la planeación, continúa con la realización de acciones de mejora planificadas;
prosigue con la evaluación de los resultados y logros alcanzados, procede a tomar decisiones para la mejora y se
reanuda el proceso, como se puede observar en el siguiente diagrama:

EVALUACIÓN PLANEACIÓN ACCIÓN EVALUACIÓN

TRANSFORMACION Y MEJORA
PLANEACIÓN ACCIÓN EVALUACIÓN

PLANEACIÓN



AUTO EVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Objetivo

Presentar la estrategia fundamental de la Secretaría de Educación para el desarrollo y fomento de la excelencia
educativa en los centros escolares. Esto mediante la aplicación de un modelo de auto evaluación de la gestión escolar el
cual permite a los agentes involucrados crear y mejorar sistemas de gestión escolar orientados al fortalecimiento de los
factores asociados con escuelas de alto desempeño.
Para la mejor comprensión de este modelo de auto evaluación es necesaria el planteamiento de los conceptos siguientes:

Gestión Escolar

Es la forma en que se organizan y ejecutan todas las estrategias, acciones y recursos para el logro de los propósitos de
la institución escolar.

Auto evaluación de la Gestión escolar

Es una herramienta que facilita el auto diagnóstico de las instituciones para el desarrollo de un modelo de gestión escolar
enfocado a la mejora continua, mediante la identificación de fortalezas y oportunidades que le permitan generar
estrategias integrales de mejora que lleven a la institución a niveles de excelencia educativa.



El modelo de Gestión Escolar utilizado para la auto evaluación está compuesto por 8 factores que a su vez se subdividen
en los elementos fundamentales de todo sistema de gestión escolar. Su contenido permite identificar los sistemas
requeridos por los centros escolares para lograr dar un servicio educativo de calidad. El modelo de Auto evaluación es
una guía que permite definir a la organización escolar como un sistema. El énfasis de esta definición radica en el
entendimiento integral de su funcionamiento para provocar la mejora continua.

El modelo de auto evaluación presenta el esquema siguiente:

DESARROLLO DEL
PERSONAL
ATENCIÓN DE LAS LIDERAZGO RESULTADOS DEL
NECESIDADES DE INSTITUCIONAL PLANTEL
ALUMNAS

PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES DE
PLAN ESTRATÉGICO DE
PADRES DE FAMILIA
TRANSFORMACIÓN
ESCOLAR

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS



DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

El diagnóstico es un ejercicio de evaluación interna que nos permite identificar el grado de cumplimiento de una
institución respecto a la misión que le ha sido encomendada.
Un buen diagnóstico debe contestar con la mayor precisión posible las siguientes preguntas:

¿En qué medida nuestra escuela cumple con su misión?
¿Cuáles son los logros educativos de nuestras alumnas?
¿Qué deficiencias se observan en los resultados educativos?
¿A cuántos y a quiénes afectan los problemas?
¿Cuáles son las causas de esos problemas?

Las respuestas a dichas preguntas son la base para iniciar el proceso de cambio puesto que permitirán identificar las
debilidades y fortalezas de la escuela y nos indicarán qué corregir y qué fortalecer para mejorar la calidad de la
educación de nuestras alumnas.
Un buen diagnóstico se realiza con la participación de todos los docentes y los directivos de la escuela y en la medida de
lo posible, incorpora a las alumnas y a sus familias.

Para conocer la situación actual de la escuela es necesario que se elaboren los instrumentos a aplicar, y que se
especifiquen las fuentes de información que habrán de consultarse. El personal aprovecha las juntas del consejo técnico
para iniciar el análisis de la situación de la escuela de acuerdo a sus necesidades.



Siguiendo estos principios, el personal del Colegio Guadalupe se dió a la tarea de aplicar como instrumento inicial de
evaluación la matriz FODA por ser un instrumento de ajuste importante que permitió desarrollar los cuatro tipos de
estrategias que se describen a continuación:

a) Las estrategias FO (Fortalezas con Oportunidades)
Usan las fuerzas internas de la empresa para aprovechar la ventaja de las oportunidades externas. Por regla general, las
organizaciones siguen a las estrategias de DO, FA o DA para colocarse en una situación donde puedan aplicar
estrategias FO. Cuando una empresa tiene debilidades importantes, luchará por superarlas y convertirlas en fuerzas.
Cuando una organización enfrenta amenazas importantes, tratará de evitarlas para concentrarse en las oportunidades.

b) Las estrategias DO (Debilidades ante Oportunidades)
Pretenden superar las debilidades internas aprovechando las oportunidades externas. En ocasiones existen
oportunidades externas clave, pero una empresa tiene debilidades internas que le impiden explotar dichos oportunidades.

c) Las estrategias FA (Fortalezas para enfrentar las Amenazas)
Aprovechan las fuerzas de la empresa para evitar o disminuir las repercusiones de las amenazas externas. Esto no
quiere decir que una organización fuerte siempre deba enfrentar las amenazas del entorno externo.



d) Las estrategias DA (Debilidades para resistir a las Amenazas)
Son tácticas defensivas que pretenden disminuir las debilidades internas y evitar las amenazas del entorno. Una
organización que enfrenta muchas amenazas externas y debilidades internas de hecho podría estar en una situación muy
precaria.

La tabla siguiente contiene una presentación esquemática de la matriz FODA aplicada tanto al personal docente y
administrativo, como a las alumnas y padres de familia del Colegio Guadalupe.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Excelente organización de Capacitación constante del
directivos. personal docente.
Toma de decisiones acertadas. Excelentes instalaciones para
Excelente preparación del todo tipo de actividades con
personal docente. las alumnas.
Compromiso del equipo de Excelente apoyo de directivos
trabajo en la educación de las a personal docente en
niñas que asisten a la cualquier situación laboral y
institución. personal.
Excelente nivel académico de Atención especial a niñas con
nuestras alumnas egresadas. capacidades diferentes.
Ideas innovadoras y originales Implementación de nuevos
en eventos escolares como programas de enseñanza.
proyección a la comunidad.
Apoyo incondicional de la
mayoría de los Padres de
Familia con el Colegio.



DEBILIDADES AMENAZAS

Falta de material didáctico Vecinos inconformes con el
Entrega tardía de circulares y colegio debido al flujo de
avisos a Padres de Familia. automóviles y estacionamiento
Reducción del tiempo de momentáneo en la entrada a su
apoyo de la coordinación a domicilio.
docentes dentro de los Economía actual del país.
salones de clase. Contagio de enfermedades.
Suministro tardío de uniformes Cantidad elevada de escuelas en
escolares. la zona.
Retraso en el suministro de Poca participación de algunos
artículos de oficina Padres de Familia en actividades
comunitarias.
Comparación con otras escuelas
y secciones

A) Logros y problemas de enseñanza (Causas de los aprendizajes)
Los seres humanos aprendemos tanto de manera formal como informal. Es a las instituciones educativas a través de
planes y programas de estudio a quienes les corresponde la tarea de enseñar formalmente, pero también enseñan entre
otras, de manera informal, las formas de interacción con la comunidad escolar, las formas de organizarse, las formas de
vivir los valores, la puntualidad, la forma de administrar los recursos, el tiempo, etc. Por eso es necesario identificar el
funcionamiento de la escuela en las dimensiones en los que se desarrolla su trabajo. La dimensión pedagógica curricular
es la mayormente observada, ya que, muestra lo que el maestra hace y cómo lo hace o lo que deja de hacer dentro del
aula. Tiene que ver, entre otros aspectos, con:



Distribución del tiempo para la enseñanza
Forma en que se organiza a las alumnas
Forma en que se trata a las alumnas
Organización y articulación de los contenidos
Prioridad que se les da a los contenidos
Interpretación de los propósitos educativos
Aplicación de los enfoques de enseñanza
Estrategias de motivación
Estrategias de evaluación
Uso de los materiales de apoyo

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA ENSEÑANZA
En cuanto a la distribución del tiempo para la enseñanza, hemos elaborado horarios detallados que permiten la
coordinación y puntualidad tanto de docentes como de alumnas en sus aulas.

FORMA EN QUE SE ORGANIZA A LAS ALUMNAS
La manera de organizar a las alumnas parte de la organización misma de cada docente en las diferentes actividades
que se llevan a cabo. Se ha procurado crear un clima de orden mediante la aplicación de disciplina formativa que,
lejos de establecer órdenes a cumplir, procura convencer a las alumnas y hacerlos partícipes de los beneficios que
conllevan la cordialidad, el orden y la organización para el mejor desempeño de las actividades y del proceso
enseñanza-aprendizaje en sí.



FORMA EN QUE SE TRATA A LAS ALUMNAS
La forma en que se trata a cada alumna está determinada ya por nuestra filosofía que valora ampliamente el buen
trato basado en el respeto a la dignidad de la persona, la individualidad, la equidad y la justicia como pilares de las
buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.

ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En lo que se refiere a la organización y articulación de los contenidos, estos se pueden contemplar en la planeación
anual de cada grado, en donde se reflejan no sólo los contenidos establecidos por los estándares nacionales, sino
también aquellos que hemos considerado oportunos para la formación integral de cada una de nuestras alumnas.
Contenidos que han sido cuidadosamente analizados, organizados, plasmados y dosificados para ser cubiertos a lo
largo del año escolar, tomando en cuenta las necesidades de nuestra población estudiantil y de la comunidad
educativa en general.

PRIORIDAD QUE SE LES DA A LOS CONTENIDOS
La prioridad que se les da a los contenidos está basada en las competencias que deben ser cubiertas por nuestras
alumnas, jerarquizando cada una de ellas de acuerdo a la forma en que serán utilizadas y manteniendo una
estabilidad y coherencia que permitan a nuestras alumnas el tener las herramientas necesarias para ser competitivas,
tener poder de decisión y ser jueces críticos de los eventos que las rodeen, tanto en los ámbitos culturales, como en
los sociales, recreativos, físicos y afectivos.



INTERPRETACIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS
La interpretación de los propósitos educativos se mantiene clara en el sentido de que nuestros objetivos se basan en
cumplir las expectativas de la comunidad educativa al cubrir necesidades básicas de desarrollo, adquisición y
aplicación de conocimientos y habilidades que permitan a nuestras alumnas enfrentarse al mundo que las rodea,
siempre en miras a una superación tanto personal como de quienes las rodean.

APLICACIÓN DE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Al referirnos a la aplicación de los enfoques de enseñanza, estamos conscientes de un mundo cada vez más
cambiante y demandante, sobre todo en materia educativa, ya que la niñez actual exige el desarrollo oportuno de
todas sus potencialidades en un clima de apertura y evolución. Es por ello que hemos decidido brindarles la
oportunidad de ver sus demandas coronadas con un sistema constructivista y activo en el que lo nuevo y lo diferente
hacen de cada día, un aprendizaje constante y divertido que permite oportunidades de desenvolvimiento,
investigación, creatividad, imaginación y desarrollo pleno del mayor número de habilidades y destrezas.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

Nuestras estrategias de motivación incluyen entre otras, el evitar las críticas negativas ante los intentos de
colaboración de las alumnas; el estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la
directividad con la aceptación de las decisiones de las alumnas; el programar trabajos en grupo o sesiones donde
cada alumna pueda colaborar según su nivel; el valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o



en su defecto las aproximaciones; el programar los contenidos y enseñarlos de forma que las alumnas puedan
comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad; el cuidar de que las alumnas con un bajo nivel de

motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen
esfuerzos superiores; el tener presente que las alumnas con baja motivación, en un principio suelen manifestar cierta
resistencia a abandonar su deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar
su, ya de por si, precaria situación; el fomentar el trabajo cooperativo; el presentar tareas asequibles a las
posibilidades de las alumnas; el programar las actividades de la clase de forma que las alumnas puedan
frecuentemente tomar decisiones; el promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados; el no
exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede
aprobar con un alto nivel de dedicación al estudio, puesto
que las alumnas poco motivados no están dispuestas a
dedicar dicho esfuerzo; el llevar la clase con un nivel carente
de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima
ansiedad o de aburrimiento; el programar sesiones de
diálogo por grupos de manera que las alumnas menos
motivadas puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
rechazadas por sus compañeras; y el realizar actividades o
trabajos no muy complicados para las alumnas poco
motivadas, de manera que pueda valorar sus éxitos y su
relativa dedicación.



ESQUEMA QUE ILUSTRA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

• Constatar aprendizajes
• Identificar factores que afectan
• Mejorar la acción educativa

• Observación
• Aprendizajes • Diálogo
• Proceso educativo del grupo • Entrevista
• Organización del aula
• Práctica docente
• Organización de la escuela

¿Para qué?

¿Qué? ¿Cómo?

Evaluación
Evaluación

¿Qué
¿Quiénes?
instrumentos?

¿Cuándo?

• Docentes
• Alumnos
Alumnas
• Expediente personal del la alumna
de alumno
• Padres de Familia
• Diario del docente
• Personal Directivo

• Inicial
• Continua
• Final



DIMENSIONES

En este momento el Colegio Guadalupe tiene una comunidad de alumnas, padres y maestras que reconocen la
importancia de la equidad e integridad de las alumnas en nuestras aulas. Actualmente muchas personas están
comprometidas y entusiasmadas en diferentes proyectos para la transformación y el mejoramiento del ambiente en la
escuela. El “ambiente” toma en cuenta las cuatro dimensiones: La Pedagógica, la Organizativa, la Administrativa y la
Socio-Comunitaria. Aún cuando presentamos planes con metas y actividades para cada dimensión es importante estar
conscientes de que todas las dimensiones se traslapan e influyen entre si.

Esta es una escuela que se ha gestado desde su creación sustentada en la innovación de las teorías pedagógicas que
se ha comprobado son las más benéficas para nuestras alumnas. El principio más importante es la confianza en la
gran capacidad humana albergada en la infancia. Por lo tanto, el entusiasmo que se emana de este proyecto surge de
las manifestaciones creativas de las niñas. La autogestión alcanzada en este proyecto puede ser mejor, siempre y
cuando los adultos involucrados estemos conscientes de nuestra responsabilidad por salvaguardar el mejor trabajo de
las niñas.



DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Autoevaluación de nuestra escuela y diagnóstico de retos:

El personal docente de la escuela ha revisado las debilidades y fortalezas que tenemos (conforme a la matriz FODA)
y así conocer con qué herramientas podemos afrontarlas. Estamos satisfechos de haber trabajado en equipo. Esta es
una de nuestras fortalezas. Vemos a la mayoría de los padres de familia complacidos con el aprendizaje y el desarrollo
de sus hijas, aunque siempre hay quienes dudan ante un proceso “más lento” sustentado en experiencias concretas
que parecen no alcanzar un nivel abstracto a corto plazo, en comparación a un aprendizaje mecanizado que manifiesta
resultados aparentemente eficientes. Esta debilidad es una fortaleza cuando los padres de familia llegan a comprender
la solidez de los fundamentos de experiencias de trabajo elegido libremente con material concreto.

Una de nuestras fortalezas es la implementación de un programa bilingüe. Muchas familias han manifestado interés
ante la adquisición del inglés como segunda lengua y el reconocimiento al español con los resultados obtenidos en los
exámenes de la SEP. Dado un cierto nivel socioeconómico para una escuela particular, la visión de ganancia por esta
adquisición de lengua extranjera. Consideramos que la escuela siempre ha sido clara en el énfasis por la competencia
comunicativa basada en la confianza y el constructivismo social, por lo que un segundo idioma impuesto desde una
necesidad seria no una presión externa contraria al proyecto pedagógico, sino por el contrario, un beneficio y ventaja
primordiales ya que se ha desarrollado un proyecto en
el que tanto el aprendizaje como la vivencia de lengua extranjera se han acompañado de lecturas, de tiras cómicas,
novelas, poemas, canciones que reflejen la belleza de la cultura lectora, sea en la lengua que sea.



La población de la escuela se muestra homogénea en cuanto a su estrato socio-económico y cultural. Lo que pudiera
llamarse una nueva experiencia para la escuela es el hecho de que hemos recibido niñas que han egresado de otras
escuelas. Como reto nos queda el unificar los niveles diferentes en los que nos encontramos.
Los programas que deseamos reforzar por sus resultados y en base a la experiencia pedagógica con que se cuenta
son: desarrollo de inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, aprendizaje basado en competencias, constructivismo,
los nuevos programas de 1° y 6°; actividades deportivas, desarrollo de las áreas culturales, y actividades de vida
práctica como extensión de la escuela en la vida real.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Una debilidad que algunos docentes reconocen es la falta de tiempo para organizar todas las actividades anotadas
arriba sin dejarse presionar por
cumplir en respuesta a imposiciones ajenas a los propósitos pedagógicos primordiales.

El equipo de docentes en la escuela se mantendrá sin cambios durante el ciclo escolar en curso, por lo que
consideramos que la continuidad será una fortaleza para el proyecto pedagógico desde un inicio: integración educativa
y desarrollo de la conciencia en la comunidad.

En la ruta de actualización marcada a principios del ciclo 2009-2010 se diseñó un trayecto formativo en valores.
Considerando el currículum oculto y las propuestas nuevas que hemos aprendido en diferentes cursos, hemos decidido



reforzar en la comunidad estas perspectivas holísticas para la integración de actividades y conferencias que creen
conciencia de la carencia de valores existentes en la actualidad y de la urgente necesidad de reforzarlos en la
comunidad educativa, aclarando las innovaciones en una educación más formativa.

Se realizarán juntas de trabajo y capacitación, juntas a principio del ciclo escolar, participación de la asociación de
padre de familia, lectura del PETE con los padres de familia. Asimismo se constituirán grupos de asesoría con las
profesoras para alumnas que lo requieran.

De esta manera vamos evaluando con responsabilidad compartida tanto padres de familia como maestras y directivos
el proceso de cada alumna.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Una debilidad administrativa está relacionada con la actualización tecnológica. Tenemos algunos apoyos de la
dirección administrativa que esperamos nos ayuden a renovar nuestras organizaciones anticuadas u obsoletas. Sin
embargo, es importante cuidar el acervo administrativo archivado.

Haciendo énfasis en el aprendizaje de la organización y en la organización del aprendizaje, creemos que tenemos una
oportunidad en esta dimensión. Fortaleza Programa Contra la Violencia Eduquemos por la Paz.
Se procura estar atento a los conflictos y se escuchan y proponen resoluciones. Se ha trabajado en situaciones que
implican mediación de conflictos y se atienden individualmente y en grupo las necesidades de docentes y padres de
familia. Se han realizado encuestas y entrevistas, a padres de familia, a alumnas y al mismo personal docente para



conocer qué situaciones se han presentado en diferentes contextos. Se ha podido exigir a los padres mayor puntualidad
y responsabilidad con fundamentos en el respeto a la calidad del trabajo escolar.

Debilidad: Hemos detectado como una amenaza a la institución la informalidad en la puntualidad y la asistencia de
algunas alumnas. Definitivamente la flexibilidad ante esta problemática ha resultado contraproducente cuando se
interrumpen procesos de aprendizaje construidos en el grupo.

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

Fortaleza: Las juntas de padres de familia han funcionado adecuadamente, pero queremos ir subiendo el nivel de
comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en la escuela. Muchos padres de familia tardan en
participar en este proceso activamente. Normalmente son entusiastas en los primeros grados y a medida que sus hijas
van cursando los grados superiores de la primaria, son más indiferentes. Es en ese momento de la pre-pubertad cuando
los padres deberán estar más alertas y tener herramientas para desarrollar una buena relación de confianza con sus
hijas donde las puedan entusiasmar a estar activas e inquietas por conocer más.

Debilidad: Otro aspecto sumamente importante es la falta de interés de los adultos hacia las niñas. Con frecuencia se
les ignora por cumplir con el trabajo o compromisos sociales, se les imponen castigos, regaños, antes de humildemente
intentar comprender qué está sucediendo en la vivencia de cada niña. Muchos padres han tenido entrevistas para
formar una alianza con las profesoras y sus hijas y así poder mejorar las relaciones. Es un trabajo continuo ayudar a los



padres a confiar en la gran capacidad de sus hijas. Cuando dejan de presionarlas y oprimirlas, surgen las mejores
sorpresas.

La escuela siempre ha planteado como prioritaria la comunidad educativa. Todos los padres de familia se enteran de
esto antes de inscribir a sus hijas en la escuela. Sin embargo, al cabo de los primeros meses, hay padres de familia que
empiezan a faltar a las juntas o a ser informales para acudir a las entrevistas con los maestras de sus hijas.

Fortaleza: Los padres de familia que acuden con regularidad a las juntas y a las entrevistas de sus hijas se expresan
entusiasmados con el proceso que viven y participan en forma muy colaborativa en la escuela: así, hemos tenido
padres de familia que han compartido talleres y conferencias, presentaciones, convivencias , relatos, participaciones
sociale, cívicas y otros ayudan con la logística de la escuela, participando en la vialidad o dando sugerencias para
actividades recreativas y culturales.

Debemos aprovechar la buena disposición de las personas que
participan activamente, dándoles actividades que les entusiasmen y
les aclaren cómo es el proceso de crecimiento y desarrollo.



PLAN DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN O
ESTRATÉGICO NECESIDADES
PARA LA
DIMENSIONES TRANSFORMACIÓN
ESCOLAR. (PETE)
A.5 Los directores y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,
FACTORES programas y contenidos.de su trabajo.
ASOCIADOS A A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un
LOS PROCESOS concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.
DE CADA A.9.Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad
DIMENSIÓN de sus estudiantes.
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan c
constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnas una participación activa crítica y creativa como parte
de su formación.
A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del
ambiente.
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores
universales tales como la solidaridad, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la
formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

1- Enfoques del plan -Todo el personal debe conocer los planes y programas ya que es parte fundamental, de la
y programas estructura del colegio. Debe existir en cada uno de los profesores un mayor dominio de los enfoques
de estudio (PRIEB) de las diferentes asignaturas.
-Todavía no se tienen claros los conceptos necesarios y básicos que manejan los nuevos Planes y
PEDAGÓGICA Programas.
CURRICULAR -En los grados de primero y sexto los docentes están en la capacitación interna por la SEP.
-Es importante que la planeación docente esté estrechamente ligada con las necesidades de los
estilos y ritmos de aprendizajes de los nuevos programas.
-De segundo a quinto grado se continuará trabajando con los Planes y Programas de Estudio 1993 y
el programa de Español 2000.



Se cuenta con el plan y programa de cada grado y avance programático.
Se analizaron libros y cuadernos de las alumnas, evaluaciones y se resolvieron los cuestionaros de
fichas de evaluación del cuadernillo del PETE,
Hay identificación y reconocimiento de la importancia, responsabilidad y compromiso inherente a la
labor del maestr@.
Fomento de hábitos, manejo de valores en las reglas del salón como en todas las asignaturas,
cambio de actitudes de los docentes como de las alumnas en las formas de aprender a aprender.
Implementación de diferentes técnicas para desarrollar, facilitar o consolidar los aprendizajes o bien
para favorecer la socialización y el desarrollo de hábitos y valores.
Aprovechar el proyecto, actividades pedagógicas, exposiciones de diferentes temas y el programa
de lectura para generar aprendizajes significativos.
2- Planeación Hacer uso del material y recursos didácticos, computación ,internet, enciclomedia,etc.
de aula En la planeación del español y de matemáticas se deben plasmar los contenidos con base en los
enfoques y desarrollo de competencias.
Planear por proyectos de aula especificando las competencias, actividades, recursos y el enlace
curricular con los mismos, realizándolo durante el ciclo escolar y promoviendo la participación de
los demás grupos.
Implementar instrumentos de medición y comparación para verificar que las planeaciones
semanales se realicen conforme a la planeación anual.
Se promueve la participación de las alumnas en grupos de aprendizaje.
Establecer mecanismos mensuales de detección y tratamiento de alumnas que presentan atraso
escolar.
Se analizaron los resultados arrojados en los exámenes bimestrales para determinar el grado en el
que el proceso de enseñanza benefició el aprendizaje de las alumnas establecido en las
planeaciones anuales. (ANEXO 1.1)



-Se utiliza la información obtenida por medio de los instrumentos de evaluación para planear o
diseñar nuevas alternativas o estrategias y así favorecer el aprendizaje

-Falta articulación entre la planeación y la evaluación
-Se debe hacer referencia en la evaluación sugerida en los planes y programas
-Se debe evaluar cuantitativa y cualitativamente
-Las evaluaciones de Enlace y Olimpiada, han favorecido para la reestructuración de los programas
internos.
-La mayoría de los docentes buscan nuevas estrategias cuando sus alumnas no logran la
adquisición de conocimientos y realizan adecuaciones pertinentes.
3- Evaluación -En la práctica, los profesores realizan las adecuaciones necesarias para atender las características
individuales de las alumnas y de esta manera puedan sus alumnas adquirir gradualmente mayor
autonomía.
-Revisión de los conceptos de planeación y evaluación para desarrollar estas competencias.
-Las medidas que deben tomarse para enfrentar el problema de reprobación es el establecimiento de
parámetros mínimos de aprobación.
-Hay utilización de la información obtenida por medio de los instrumentos de evaluación para planear
o diseñar nuevas alternativas o actividades que favorezcan el aprendizaje.
-Se requiere de un ejercicio constante de autoevaluación de la práctica docente con la finalidad de
mejorarla.
-Consideración de diversas estrategias didácticas de acuerdo a diferentes contextos y basados en
competencias.
-Se efectúa la evaluación inicial, continua y final.

-El ambiente que se propicia en el aula es un factor importante en la generación de aprendizajes.
-Las reflexiones de los docentes manifestaron que existe un reconocimiento de la trascendencia de
la generación de un clima áulico provisto de armonía, equidad, respeto y confianza para estimular el
aprendizaje.
-Se propicia el fomento de las relaciones cordiales respetuosas y de reconocimiento mutuo entre las
4- Clima de aula alumnas y maestras.
La relación maestra-alumnas es buena, un indicador favorable es el trabajo en equipo y la gran
confianza que existe entre ellos.
Desarrollar una cultura de calidad y transparencia en la ejecución de actividades, difundiendo
información oportuna de los aspectos más relevantes.



-Se debe coordinar la planeación del aula para dar inicio, con los nuevos planes y programas y el
trabajo de los libros; estos tiempos se van a ver favorecidos al cambio de enseñanza y aprendizaje,
ya que los docentes planearán las estrategias de acuerdo a cada grado dándole, importancia al
desarrollo de competencias, el trabajo en equipo y a los valores
5- Tiempo de E-A Los valores de una manera democrática y auto-regulada como el de la honestidad,tolerancia y
responsabilidad.
-Desarrollo de proyectos institucionales que busque en las alumnas la apropiación autónoma de
valores.

-Los materiales didácticos son de apoyo para los aprendizajes, se logra trabajar en algunas
asignaturas con el apoyo de la tecnología y las investigaciones ya que la computación, el internet y
Enciclomedia resultan más atractivos para las alumnas
6- Materiales -Para los docentes ha significado mayor capacitación y preparación de los contenidos generando
didácticos aprendizajes con significado, ya que son muy atractivos y de interés a las alumnas, para estar al
nivel actual. Los resultados educativos del colegio,índices sobre aprovechamiento, aprobación y
reprobación, deserción escolar, (sacar de la fuente Estadística de los tres últimos años.)
Optimización de la biblioteca del aula, laboratorio de matemáticas, multimedia y pizarrón electrónico.



PLAN ESTRATÉGICO DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN O
PARA LA NECESIDADES
DIMENSIONES TRANSFORMACIÓN
ESCOLAR. (PETE)

A1. La comunidad escolar comparte una visión de futura, planea sus estrategias, metas y
FACTORES actividades y, se cumple con lo que ella misma se fija.
ASOCIADOS A A.2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la
LOS PROCESOS DE transformación de la comunidad escolar.
CADA DIMENSIÓN. A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (educación física, educación artística entre
otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
A.4. El director y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los
conocimientos obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes.
A.19.Las alumnas se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas a la
escuela.
A.20. La comunidad escolar se auto-evalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus
acciones, busca la evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de
sanción.
A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión
colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una
verdadera comunidad de aprendizaje.
A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades
escolares para fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de
las alumnas y de relación con los padres de familia.
A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su
desempeño en el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre
otras.
1-Vinculación con la -Representa un apoyo en la vinculación en la parte de actividades y participación en las
Asociación de Padres misma aunque con sus limitaciones,
de Familia (APF) -Debido a que la asociación representa una minoría de todos los padres del colegio con la
comunicación oral y escrita podemos llegar a toda la comunidad escolar.
ORGANIZATIVA -Consideramos que el apoyo que los padres brindan a sus hijas en casa, compensa su
asistencia a dicha institución, se trata de informar a través del correo, por internet, boletín



del área que mensualmente llega a todas las familias para que estén enterados de las
actividades escolares. Se hace entrega del calendario anual de actividades.

2- Integración y -La integración y funcionamiento de este consejo escolar constituido por padres,
funcionamiento del profesores, trabajadores, alumnas y comunidad cercana apoyan al colegio en algunas
Consejo Escolar de estrategias que se requieren dentro del mismo y con la colaboración externa se han
participación Social logrado un acercamiento aunque faltan todavía algunas cosas por realizar.
Las directoras como los docentes se han propuesto durante varios años realizar un trabajo
colaborativo para el beneficio de la comunidad escolar a través de compromisos asumidos
3- Trabajo en equipo y durante la organización y planificación de metas a realizar durante el ciclo escolar-
colaborativo -Dentro del trabajo de equipo nos reunimos para analizar, evaluar e intercambiar nuestro
puntos de vista, estrategias innovadoras, etc.., esto ha permitido reanudar y mejorar
nuestros aprendizajes.
-Favorecer espacios de encuentro directoras-docentes.
-Existe una capacitación continua para todo el personal.
-A través de la organización que ejercen las directoras para el buen funcionamiento escolar,
involucra a todo el personal a través de funciones especificas (guardias, asambleas, visitas,
puntualidad, calendario escolar, juntas etc.) donde se nos permite valorar mensualmente
4- Liderazgo nuestras actividades y corregir fallas o inconvenientes presentados.
compartido -Dentro de este liderazgo a los docentes se les apoya en su formación académica para
mejorar su desempeño y sean buenos líderes con sus alumnas. Esto representa una
continua superación y estar abiertas al cambio de actitudes.
-Retomar el liderazgo compartido como una característica positiva y deben ser asumidas
por todos los docentes por igual las tareas con la misma disposición y compromiso que el
resto para que no se centralicen tareas entre docentes y directivos.
-La participación de todo el personal se promueve a través de una planeación donde se
5- Clima involucra a todos tomando en cuenta sus competencias que pueden desarrollar en dichas
organizacional funciones dentro y fuera del grupo, sus opiniones son tomadas en cuenta por todo el
colegiado y se evalúan si se pueden llevar a cabo o no son funcionales
-
Las comisiones que se desarrollan en el colegio es con la finalidad de fortalecer en las
alumnas hábitos, la preservación del medio ambiente y la seguridad de las mismas.
6- Definición de tareas Dentro de esto es muy importante definir las comisiones o tareas dentro del plantel
y comisiones conociendo las necesidades propias de la organización para el funcionamiento escolar y
conocer el perfil de los docentes para su buen desempeño Al realizar las comisiones se



comprometen las directoras a dar seguimiento, apoyo, confianza a los profesores para
dicha tarea, su difusión debe ser clara, oportuna, sencilla al realizar y evaluable. Se lleva a
cabo a principio del ciclo escolar propiciando a cada profesor una carpeta donde encontrará
todo el manual para lograr un buen desempeño escolar.
Se requiere que los acuerdos y compromisos lleven un seguimiento por el cual están
involucradas las coordinadoras y las directoras así como las mismas profesoras.
7- Seguimiento de En juntas de consejo técnico rendir cuentas sobre los avances de los aprendizajes,
acuerdos y conductas, actitudes, responsabilidades, estrategias, metas y logros de sus alumnas como
compromisos experiencias, actividades durante el mes, bimestre, ciclo escolar.
Se efectuara el seguimiento al PAT.
Al analizar la calendarización de visitas escolares que se realizaran en el ciclo escolar, se
verificara que sean gestionadas y autorizadas a tiempo y realizadas.
8- Comunicación con Nuestra comunicación con los padres, compañeros, alumnas y todo el personal con el que
los diferentes actores colaboramos debe ser claro, sencillo y con argumentos necesarios para ser entendidos y
educativos facilitar la comunicación y favorecer el clima de respeto y confianza del plantel
Las relaciones que se dan entre docente – alumna es de un 10%, aún prevalece la imagen de
la maestra con una actitud donde la alumna no se acerca a él y el 90% hay una relación
cordial donde la maestra se comunica y tiene buena relación con sus alumnas.
Las relaciones que se dan entre docente – docente son favorables existe un compañerismo
y respeto al trabajo.
Las relaciones de la directoras – padres de familia es cordial, hay canales de comunicación
9- Liderazgo y clima abiertos, solución de problemas y relaciones de alianza para mejorar los aspectos
organizacional administrativos y pedagógicos.
Las relaciones directoras– alumna es una relación de confianza y bienestar y sienten
confianza las alumnas de ser escuchadas y atendidos en sus peticiones.
Las relaciones alumna – alumna que se dan es favorable, en algunos casos se requiere ser
vigiladas para evitar algunos conflictos por falta de tolerancia.
Hemos contribuido para lograr el clima de los docentes, el de las alumnas y padres de
familia a través del trabajo en equipo, con una organización planeada, una misión , visión y
valores que proyectan nuestro sentir institucional.

La responsabilidad que asumen los docentes es por convencimiento de la tarea que se debe
realizar en función a su labor educativa con el sentido que representa cada comisión y
10- Comisiones entendimiento para el buen funcionamiento escolar ya que esto repercute directamente en
docentes las alumnas y profesores Es necesario contar con el tiempo y resultados que se emplean



sin excedernos por no poderse realizar. Se deben articular dichas comisiones para
integrarlas a los contenidos que debemos abordar como: investigaciones, proyectos,
trabajos en libros, debemos darnos a la tarea de que todo aprendizaje debe tener un
significado para la alumna y toda comisión debe llevar a la alumna a un compromiso y
resolución. También un cambio de actitud y ejemplificar los valores dentro de todas las
asignaturas
El trabajo colaborativo en espacios recreativos, específicamente en el horario destinado al
recreo de las alumnas, donde generó la comunicación y convivencia positiva entre alumnas
y profesores por medio de actividades lúdicas.
Dentro de las funciones del consejo técnico la principal es asumir acuerdos, compromisos,
asesorías pedagógicas, intercambio de experiencias y generar procesos de actualización y
superación profesional.
Uno de los temas más importantes es la realización del PETE, programa de lectura y contra
la violencia eduquemos por la paz.
Dentro de lo pedagógico Matemáticas, Español y este año los nuevos programas de la SEP.
11.-Consejo Técnico Las temáticas que se desarrollan en las reuniones de Consejo Técnico son de carácter
Escolar técnico -pedagógico.
El consejo técnico nos permitió trabajar en grupo colegiado donde todo el personal
contribuye a la realización de las acciones que se deben llevar a cabo y tomar acuerdos y
compromisos para definir el contenido de los programas con sus enfoques propósitos,
competencias, la calendarización de los 200 días, el avance programático, materiales de
apoyo(libros de texto, recursos didácticos)
Se deben realizar cada fin de mes estas sesiones con una duración de 4 horas
permitiéndonos darle seguimiento a toda lo relacionado con los puntos principales de dicha
junta.
Todo el colegiado toma en cuenta las opiniones enriqueciéndonos con la interacción para el
óptimo desempeño del personal.



PARA LA NECESIDADES
TRANSFORMACIÓN
DIMENSIONES ESCOLAR (PETE)

A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha
FACTORES óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.
ASOCIADOS A LOS A. 7 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a
PROCESOS cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a
los procesos modernos de enseñanza –aprendizaje, laboratorios equipados,
tecnología educativa, iluminación, seguridad y los recursos didácticos.
Dentro del perfil de cada docente, con sus logros académicos, con su trayectoria
académica, colaboración, compromiso y atención a las alumnas.
Durante el ciclo escolar las comisiones dentro y fuera del grupo se asignaran a los
docentes según las necesidades del grado, recreo, entradas y salidas.
Existen cargas de trabajo administrativas en exceso.
Se manifiesta que la relación con la supervisión escolar es de estrecha relación en lo
1-Recursos Humanos administrativo, pedagógico y en el cumplimiento de los lineamientos, en la
normatividad y sobre todo en la organización del consejo técnico de la zona y la
realización de todas las actividades planeadas con oportunidad.

ADMINISTRATIVA

El colegio valora, los materiales y recursos para su funcionamiento.
Se cuenta y se adquiere los recursos didácticos para el uso de los procesos de
2- Recursos enseñanza. Se revisa, se evalúa y se les da mantenimiento,
materiales, financieros Enciclomedia es altamente eficaz en el logro de aprendizajes para las alumnas.
y de infraestructura Se compran computadoras y material tecnológico para que las alumnas tengan un
óptimo desempeño escolar.
Un aspecto prioritario a mejorar en la escuela en este factor es seguir mejorando las
condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus
labores: Aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado, iluminación, seguridad
limpieza así como los recursos.



Para todo el personal educativo representa de manera especial el cuidado y respeto
que debemos tener al tiempo destinado para los aprendizajes.
Por medio de horarios se establecen tiempos para las actividades planeadas dentro
de los grupos como las clases especiales, se calendariza las ceremonias y
actividades a lo largo del ciclo escolar. Dichas actividades se realizaran con el
criterio de simplificar y delegar a todo el personal. En esta participación están
involucradas las alumnas y maestras.
- Recurso Tiempo Estas actividades nos permitirán fortalecer las asignaturas de Español, Historia y
Educación Artística. Se aprovecha la expresión oral, redacción, oratoria, contenidos
con hechos históricos, canciones, carteles, etc.
Se evalúan las actividades después de realizarse.
Se da cumplimiento a los 200 días laborales y si se requiere un cambio se pide
autorización a las autoridades correspondientes.
Control de acceso a padres de familia que ingresen al plantel a entrevistas con
profesores para que estos sean atendidos a las horas de sus citas y en horarios
establecidos.
4-Recursos
administrativos

5-Elaboración de Actas Al término de las reuniones con padres de familia, consejo técnico, se informan las
de órganos que acciones por realizar en cumplimiento a las actividades de carácter sociales,
apoyan a la escuela pedagógicas, extraescolares.
Participaciones: Se elaboran las actas correspondientes registradas en los libros
con visto bueno del director y supervisión.
6-Control de
información

7-Acciones de Acciones de seguridad e higiene que se implementan en el colegio están regidas por
seguridad e higiene los planes de trabajo de comisión que presenta al colegiado los representantes de
esta labor. Simulacros. Uso de gafetes alumnas y padres de familia.
Cuando se publicó la Epidemia de la INFLUENZA el colegio realizó todas las
medidas que se indicaron en la Guía:
Informativos, circulares campañas de aseo personal y cuidado de patios y salones.
Platicas de higiene personal y de los alimentos por parte de diversas fuentes.
Uso del agua, energía eléctrica etc.



8-Cumplimiento de la Dentro de la normatividad se dá cumplimiento a los lineamientos básicos para lo
normatividad organización y funcionamiento de los servicios de educación básica para el buen
funcionamiento del colegio. Basadas en la normatividad.( Tareas administrativas).
Existe una relación de profesionalismo cooperación, respeto y colaboración al
trabajo en la supervisión, dando todas las indicaciones pertinentes en las acciones
9-Relación con la que se deben realizar cumpliendo con lo establecido en el cronograma y los
Supervisión Escolar acuerdos tomados en el consejo técnico en la zona escolar.
Las visitas pedagógicas a las que asiste al plantel son respetuosas y con carácter de
servicio para verificar el cumplimiento establecido dentro de las normas y
lineamientos de la SEP.
Con lo que respecta a la relación de comunicación que existe con la supervisión el
mecanismo está muy establecido y funcional



PARA LA NECESIDADES
TRANSFORMACIÓN
DIMENSIONES ESCOLAR. (PETE)
A.17 El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en
FACTORES la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.
ASOCIADOS A A.18. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los
LOS PROCESOS DE docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y
CADA DIMENSIÓN tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias

1-Participación de los Existe participación de los padres de familia en los procesos de: participación en
padres de familia y actividades sociales y extraescolares. La mesa directiva y el consejo de participación social
otros miembros de la presentan un servicio a la escuela como a la comunidad escolar (Conferencias, periódico
PARTICIPACIÓN comunidad mural, convivencias, etc.)
SOCIAL 2-Relaciones con el
COMUNITARIA entorno social e
institucional
3-Apoyo al trabajo Dando al cumplimiento de la Participación de los padres de familia en el consejo escolar de
escolar de las participación social que está formado por directoras, maestr@s, padres de familia, alumnas
asociaciones de y comunidad con el propósito de fomentar la participación de la sociedad a través de
padres de familia y prácticas democráticas que promueven corresponsabilidad para apoyar la labor educativa y
alumnos y del Consejo la de los docentes. ( Propuestas de carácter social, actividades extraescolares, participación
Escolar de en actividades de carácter educativo, asistencia a las evaluaciones (enlace))
Participación Social
4-Impulso a la Lectura del Pete, Informes de Asociación de padres de familia y consejo de participación
contraloría social social.
5-Desarrollo de Dentro del colegio valoramos las aportaciones que se nos brindan con otras instituciones
canales de abriendo canales de actividades, concursos, participaciones culturales y eventos.
comunicación en Indispensables en la educación de las alumnas. En estas participaciones estamos con otros
apoyo a las tareas colegios dentro y fuera del plantel
educativas
6-Relaciones con el Se programan las actividades culturales, cívicas, sociales e históricas para dar
entorno social, cultural cumplimiento a los programas de estudio, convirtiendo estas actividades en las alumnas
e histórico con la que sean relevantes para la vida.



comunidad Que conozcan su entorno donde viven y tengan contacto con su comunidad.( Centro
Histórico, Teatros Museos, Ruinas Históricas etc.)
7-Participación activa -Comprometer a los padres de familia a brindar a sus hijas la atención debida, sobre todo
en la toma de en los casos en que su rendimiento se vea afectado.
decisiones -Los padres de familia son más participativos en la toma de decisiones referente a las
actividades que involucran directamente a sus hijas en el aula o fuera (Asambleas, Honores
Cívicos, Trabajos de equipo etc.)
Dentro de la comunidad escolar se considera un nivel aceptable, donde las alumnas se
desarrollan armónicamente, con un desempeño académico satisfactorio y la mayoría cuenta
8-Atención a las con familia integrada. En los casos de las alumnas con alguna problemática familiar se
expectativas de la canaliza al departamento de Desarrollo Educativo para ayudar, comprender y solucionar
comunidad dentro del plantel su situación
A los padres de familia les gusta la atención de los maestras hacia las alumnas, su
organización, puntualidad y formas de trabajo, así como las instalaciones del colegio y el
buen ambiente que prevalece en ella.



MISIÓN

Somos un Colegio de “ Espíritu cristiano benedictino” que educa de manera integral y contribuye
a la formación de personas maduras y comprometidas quienes conscientes de su propia dignidad
y de la solidaridad humana actúan como agentes de cambio en el mundo actual

VISIÓN

Nuestro compromiso es ser una comunidad educativa de excelencia reconocida por sus valores
cívicos y humanos que con perspectiva de género contribuya a la construcción de una sociedad
más equitativa y solidaria.



VALORES

El debate pedagógico de los últimos años sobre las finalidades de la educación, ha considerado la urgente necesidad de
incorporar en el currículo escolar la formación y práctica en valores. Tal proposición se ha argumentado en la imperiosa
contribución que las instituciones educativas deben dar a la problemática social, en la cual los derechos y prácticas de
convivencia fundadas en el respeto y la equidad, se yerguen únicamente como buenos propósitos.

Diversas experiencias sobre currículo y formación en valores en los últimos años, han generado importantes lecciones
que dan cuenta de I) los límites de la formación en valores reducida a discursos de corte ético y moralizador, que no se
expresan efectivamente en la vida cotidiana de la institución educativa, y II) la estrecha vinculación entre formación en
valores y proyecto de sociedad y vida pública y privada que se busca construir.

A partir de dichas lecciones, podemos afirmar que la formación en valores que un sistema educativo promueve no es
relevante si carece de un norte que señale el modelo de sociedad que se quiere construir. No es, por tanto, una suerte de
“eje transversal” -como se diría ahora- que promulga valores “neutros” o principios éticos universales, que pueden
ejercerse de manera individual, sin la presencia de un “otro”. Formar en valores conlleva un conjunto de prácticas y
contenidos éticos y filosóficos que dan cuenta de modelos de relación entre individuos que interactúan y participan en un
espacio social determinado.



Desde esta perspectiva, la formación en valores es un ejercicio permanente de concreción en la cotidianeidad de la
“sociedad que queremos”. Educar en valores tiene que ver, por tanto, con aquel tipo de aprendizaje humano que permite
apreciar valores, es decir, incorporar prácticas y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos y responsabilidades
de las personas. En otro sentido, que favorezcan la construcción.

NUESTROS VALORES

El Colegio Guadalupe fomenta la formación de valores por medio de ideas para desarrollar una convivencia en
armonía, respetando la democracia, la libre expresión y la autonomía que nos da el trabajar en equipo, ya que a
través de las actitudes y ejemplos que las profesora transmiten a sus alumnas, se pueden ejercer los valores
universales para lograr un modelo educativo que favorezca el desarrollo integral del educando. Los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores adquiridos deben promover una formación básica que sea flexible para continuar
aprendiendo los saberes y destrezas necesarias para desempeñarse como un adulto autónomo y productivo ya
que los valores y principios éticos sirven para un buen desempeño en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve el ser humano.
La honestidad y la responsabilidad son elementos indispensables para la educación que imparte el Colegio.

Inculcar en las alumnas los valores del Respeto, Tolerancia, Honestidad, Equidad, Justicia, Solidaridad,
Responsabilidad, Orden y Disciplina.
Fomentar estos valores en los Padres de Familia
Compromisos que adquirimos con nuestras alumnas al ejemplificar con nuestras conductas y actitudes.



OBJETIVOS

Lograr el desarrollo integral de las alumnas en su aspecto motriz y cognitivo, expresivo y afectivo, físico, individual
y colectivo, buscando un crecimiento global y equilibrado del mismo.
Lograr una educación basada en competencias que les permita resolver situaciones de su vida cotidiana.
Formar y actualizar a las profesoras, de manera que se facilite la realización de su trabajo, sean capaces de
resolver problemas, tomar decisiones y tengan flexibilidad para adaptar el programa a las necesidades específicas
de sus alumnas.
Se promoverá una conducta de respeto y responsabilidad en la comunidad educativa.
Tener una comunicación constante con los padres de familia.
Fortalecer un modelo educativo de excelencia que desarrolle en las alumnas de manera integral, las habilidades,
actitudes y aptitudes que a la vez incida en los diferentes niveles de la comunidad a través de los procesos de
enseñanza reflexiva y aprendizaje significativo.
Generar dinámicas y procesos en la comunidad educativa que promuevan el crecimiento integral de cada persona
desde la conciencia de su propia dignidad y solidaridad humana.
Acompañar a la comunidad en el conocimiento de la realidad y el contexto histórico social para promover a través
del trabajo en equipo, el diálogo, la solidaridad y la actitud de servicio, como un compromiso clave de
intervención y acción en el mundo actual.



ANÁLISIS DE FACTORES
PARA LA VIABILIDAD DE
LOS OBJETIVOS
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR

FACILITADORES APOYOS EXTERNOS OBSTÁCULOS RIESGOS EXTERNOS
OBJETIVO INTERNOS (son los respaldos que se INTERNOS (son los aspectos que
(lo que permitirá lograr los pueden obtener como (lo que puede obstruir el pudieran impedir el logro de
objetivos) apoyo en torno a los alcance de los objetivos) los objetivos
objetivos



Impartir educación Promover el Incentivar al Disminuir la Falta de planeación
con calidad a los trabajo en paralelo personal en su tendencia y evaluación en el
educandos de basándose en el actualización negativa en los ámbito pedagógico.
nuestra escuela intercambio de profesional índices
durante el ciclo experiencias permanente con educativos del
escolar 2009-2010, exitosas. grupos externos. plantel
lo cual se verá Incentivar las
reflejado en los formas de
índices de participación del
cobertura y personal en
rendimiento escolar materia
pedagógica.

DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA

OBJETIVO INTERNOS (son los respaldos que se INTERNOS (son los aspectos que
(lo que permitirá lograr los pueden obtener como (lo que puede obstruir el pudieran impedir el logro de
objetivos) apoyo en torno a los alcance de los objetivos) los objetivos
objetivos



Consolidar el Afianzamiento A través de la Carencia de Falta de planeación y
proyecto de pedagógico del supervisión y procedimientos evaluación en el
trabajo paralelo consejo técnico dirección orientar para la ambiente
al PETE y PAT. escolar, con trabajo los procesos planeación y pedagógico.
colegiado así como administrativos y evaluación de las Mejorar las formas
un liderazgo de pedagógicos, así actividades de comunicación,
calidad como argumentar escolares. interacción y valores
responsabilidades y de la comunidad
comisiones con escolar, así como del
criterios personal del plantel.
sustentables

DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA

OBJETIVO INTERNOS (son los respaldos que INTERNOS (son los aspectos que
(lo que permitirá lograr se pueden obtener (lo que puede pudieran impedir el logro
los objetivos) como apoyo en torno a obstruir el alcance de los objetivos



los objetivos de los objetivos)

Eficientar la entrega Establecer el Consolidar los Falta de Fortalecer el trabajo
y elaboración de proceso de canales de responsabilidad colegiado.
documentos en análisis sobre las comunicación y la de algunos
materia de control formas de asignación de integrantes del Desconocimiento
escolar (avance administración de responsabilidades consejo técnico. del uso adecuado
programático, la información de del personal de la tecnología.
evaluaciones, la escuela y de las No establecer
planeación y alumnas los
documentación procedimientos
administrativa) para evaluar el
desempeño del
personal

DIMENSIÓN: DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

FACILITADORES APOYOS EXTERNOS OBSTÁCULOS RIESGOS
OBJETIVO INTERNOS (son los respaldos que INTERNOS EXTERNOS
(lo que permitirá lograr se pueden obtener como (lo que puede (son los aspectos
los objetivos) apoyo en torno a los obstruir el alcance de que pudieran impedir



objetivos los objetivos) el logro de los
objetivos

Fortalecer la Difundir las Incentivar la No establecer El no fomentar
imagen del colegio actividades de participación de los mecanismos la participación
y promover el vinculación escuela- padres de familia sobre la forma de la sociedad
nuevo enfoque de comunidad, mediante en actividades de integrar la de padres de
la metodología a la página web y el educativas, escuela a la familia
los padres de boletín escolar. socioculturales y de comunidad y de
familia gestión su participación
con la cultura
comunitaria.
No promover la
integración y
funcionamiento
del consejo de
participación
social.
No presentar los
resultados de las
acciones de
vinculación
escuela-
comunidad.



ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
Y metas



ESTRATEGIAS

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA

Verificar
Objetivo Estrategias (¿Responde el cómo en función de qué?)
¿Qué? (Cómo)

Impartir Orientar a los docentes en el trabajo Es acorde y fundamental
educación con pedagógico
calidad a los
educandos de Fomentar la relevancia del Es coherente y posible
nuestra escuela aprendizaje en la vida de la alumna.
durante el ciclo Establecer relaciones y acuerdos Es fundamental
escolar 2009 – entre directivos y docentes para la
2010 lo cual se socialización del PAT en
verá reflejado en actividades complementarias a él.
los índices de
cobertura y Evaluar continuamente la práctica Es fundamental
rendimiento escolar
escolar.
Trabajar en equipo para favorecer Es acorde y fundamental
el aprendizaje



DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA

Objetivo Estrategias Verificar
(qué) (Cómo) (¿Responde el cómo en función de qué?)

Consolidar el Formar y actualizar al personal Es coherente y posible
proyecto de docente en los nuevos planes y
trabajo paralelo al programas
PETE y PAT Fomentar la innovación en las Corresponde y es pertinente
formas de participación social
Participación del personal en Medianamente posible, revisar nuevamente
materia organizativa.
Afianzar el trayecto formativo de Acorde y fundamental
cada uno de los docentes.
Establecer una organización del Es coherente y posible
equipo directoras - docentes
pertinente que favorezca un mayor
desempeño en beneficio de las
alumnas




Eficientar la Eficientar los procesos del consejo Medianamente posible , revisar nuevamente
entrega y técnico para que atienda problemas
elaboración en específicos de orden pedagógico
materia de control Evaluar los procedimientos para la Es coherente y posible
escolar.(avance planeación y actividades escolares.
programático, Elevar el rendimiento escolar Acorde y fundamental
evaluaciones,
planeación y Programar trabajos en grupo o Corresponde y es pertinente
documentación secciones donde cada docente
administrativa) pueda colaborar según sus
experiencias

Optimizar el trabajo de los docentes Medianamente posible, revisar nuevamente
mediante el uso continuo de la
tecnología



DIMENSIÓN: DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA


Fortalecer la imagen del Asistencia de los padres de familia a Medianamente posible
colegio y promover el la lectura del PETE
nuevo enfoque de la Fomentar el trabajo cooperativo de Medianamente posible
metodología a los padres los padres de familia.
de familia. Aumentar el rendimiento escolar Es coherente y posible
con apoyo de los padres de familia.



ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES Y
ESTRATEGIAS

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDARES CON ESTRATEGIAS
LOS QUE SE
RELACIONA
PEDAGÓGICA Impartir educación A5. Los directivos y Orientar a los docentes en el trabajo
con calidad a los docentes demuestran un pedagógico
CURRICULAR
educandos de dominio pleno de los Fomentar la relevancia del aprendizaje
nuestra escuela enfoques curriculares, en la vida de la alumna.
durante el ciclo planes, programas y Establecer relaciones y acuerdos entre
escolar 2009 – 2010 contenidos. directivos y docentes para la
lo cual se verá A.8 Los docentes socialización del PAT en actividades
reflejado en los consiguen de sus complementarias a él.
índices de cobertura alumnas una Evaluar continuamente la práctica
y rendimiento participación activa, escolar
escolar crítica como parte de su Trabajar en equipo para favorecer el
formación. aprendizaje
A.12 Los docentes
consiguen de sus
alumnas una
participación activa,
crítica como parte de su
formación.


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