1. Direzione Didattica 1° circolo San Lazzaro di Savena
DIDATTICA SPECIALE
L’integrazione dei bambini diversabili
•Bisogni educativi
•Approcci e strategie
a.s. 2012 - 2013

2. Didattica Speciale…….
«Un’integrazione di qualità ha bisogno di una didattica di qualità. La
didattica è l’insegnamento, cioè le prassi che pervade l’ambiente
scuola, sia in verticale che in orizzontale, con i docenti e tra gli
alunni.
•La didattica è la normalità dell’operare finalizzato allo sviluppo di
capacità e competenze utili, nel contesto di una relazione di aiuto
profonda e significativa con chi apprende.
•La didattica è anche puntare a un obiettivo di crescita, avere a
cuore lo sviluppo dell’alunno, programmare, agire e valutare (anche
severamente) la propria azione didattica e le azioni di chi apprende.
•Si fa didattica quando si insegna letteratura italiana o calcolo
frazionario, quando si lavora nell’educazione socio-affettiva, quando
si insegna a collaborare, a soffiarsi il naso, a prendersi cura del
materiale didattico, a rispondere con lo sguardo al proprio nome, e
in tanti altri modi».
(D. Ianes, Didattica speciale per l’integrazione. Un insegnamento sensibile alle differenze, Erickson, 2005)

3. L’integrazione di qualità passa
attraverso la qualificazione della
didattica:la didattica quotidiana è sempre
speciale, nella misura in cui ogni
individuo ha dei bisogni speciali.

4. LA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
DAL PARADIGMA MEDICO AL PARADIGMA
BIO-PEDAGOGICO-SOCIALE
MODELLO MEDICO MODELLO BIO-
PEDAGOCICO SOCIALE
UNIDIREZIONALE
CAUSALE
PATOLOGIA
ICIDH (OMS)
INSERIMENTO
INDIVIDUALISMO
POLITICHE
SANITARIE
GHETTIZZAZIONE
MULTIDIREZIONALE
MULTIFATTORIALE
QUALITA’ DELLA VITA
ICF (OMS)
INTEGRAZIONE
COINVOLGIMENTO
POLITICHE SOCIALI
PARTECIPAZIONE

5. LA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICA SECONDO ICIDH-1980
(International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps)
MENOMAZIONE DISABILITA’ HANDICAP
Riguarda organi
o apparati funzionali
Si manifesta a livello
della persona
Si manifesta nella
interazione con
l’ambiente
Perdita o anomalia
(transitoria o permanente)
strutturale o funzionale,
fisica o psichica
Limitazione nello
svolgimento di un’attività
(conseguente a una
limitazione) secondo i
parametri considerati
normali
Svantaggio che limita
o impedisce la
possibilità di ricoprire
il ruolo normalmente
proprio, in relazione
all’età, al sesso, ai
fattori socio-cultutrali

6. LA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICA SECONDO ICF – 2001
(Classificazione Internazionale del Funzionamento della Disabilita' e della Salute)
 Non più «disabilità» ma «limitazioni delle attività personali».
 Non più «handicap» o «svantaggio esistenziale» ma «diversa
partecipazione sociale».
 La persona non è più vista in rapporto al suo deficit funzionale e
sociale, ma è rapportata al concetto di salute
- benessere fisico, emotivo e sociale
- risorsa per la vita quotidiana
 Approccio bio-psico-sociale

7. LA DIDATTICA SPECIALE
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA
Inserimento VS Integrazione
OBIETTIVO
Sviluppare le potenzialità della persona handicappata nell’apprendimento,
nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione
(Art. 12 della Legge quadro n. 104 del 5 febbraio 1992).
Principi fondamentali per la qualità dell’integrazione scolastica:
1. insegnamento individualizzato;
2. adeguata programmazione pedagogica;
3. razionalità del programma didattico;
4. accoglienza da parte della classe;
5. facilitazione delle attività didattiche.

8. LA DIDATTICA SPECIALE
LE 4 COORDINATE DELLA “DIDATTICA DI QUALITA”
Riconoscimento delle differenze e conoscenza dei
bisogni educativi speciali
Progettualità
individualizzata
Efficacia relazionale e cognitiva
Collaborazione tra
compagni di
classe
DIDATTICA
DI QUALITA’

9. I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
«Le difficoltà scolastiche sono di tanti tipi diversi e spesso non sono la
conseguenza di una causa specifica ma sono dovute al concorso di molti fattori
che riguardano sia lo studente sia il contesto in cui egli viene a trovarsi»
(Cornoldi, 1999).
Alunni con BES
CON diagnosi psicologica e/o medica
• Ritardo mentale;
• Disturbi generalizzati dello sviluppo;
• Disturbi dell’apprendimento “DSA”;
• Disturbi del comportamento;
• Patologie della motricità, sensoriali,
neurologiche o riferibili ad altri disturbi organici
Alunni con BES
SENZA diagnosi psicologica e/o medica
• Svantaggio o deprivazione sociale;
• Provenienza e bagaglio linguistico-
culturale diverso;
• Famiglie difficili;
• Difficoltà psicologiche non diagnosticabili
come psicopatolgie;

10. I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Bisogni letti
attraverso l’ICF
ALUNNI CON
BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
Attivazione di
risorse per
l’inclusione
PROGRAMMAZIONE
EDUCATIVA
INDIVIDUALIZZATA
bisogni particolari professioni particolari

11. L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO
COMPETENZE E CAPACITA’ RICHIESTE ALL’INSEGNANTE SPECIALIZZATO
 Capacità relazione;
 Capacità di iniziativa correlata alla disponibilità;
 Capacità di coinvolgere non solo la classe ma tutta la scuola nel processo di
integrazione;
 Capacità di individuare gli specifici bisogni formativi di ogni alunno;
 Capacità di rispondere ai bisogni educativi degli alunni con interventi
calibrati sulle condizioni personali di ciascuno;
 Capacità di conoscere sia la specifica situazione della persona, sia quelle del
gruppo e della comunità scolastica in cui esso viene inserito e, pertanto, di
diversificare tempi e modi di intervento in relazione alla natura e all’entità
dell’handicap.
Principi
Preparazione polivalente Formazione accurata
Competenze psico-pedagogiche Conoscenze didattiche strategiche

12. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
Difficoltà di apprendimento Intervento educativo
speciale
L’espressione “difficoltà di apprendimento”
si riferisce a tutti quegli ostacoli o
rallentamenti che si possono
manifestare nei processi di
apprendimento, i quali influenzano
Negativamente l’integrazione nella
vita scolastica e nella comunità,
evidenziando così
bisogni educativi speciali.
Alunni con ritardo mentale
dovuto a sindrome organica
specifica e ben definita (cfr.
Sindrome di Down)
Alunni con disturbi di
Apprendimento (cfr. dislessici)
1
2
La Legge 8 ottobre 2010, nº 170 riconosce la dislessia, la disgrafia,
la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di
apprendimento, denominati "DSA".

13. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DISABILITA’ MENTALI
Ritardo
mentale
Un funzionamento intellettivo
Inferiore alla media
Un deficit o un’inadeguatezza nel
comportamento adattivo
Familiarietà nei genitori e nei consanguinei
Basso livello economico (deprivazione sociale)
Fattori ambientali di rilevanza organica
(es. malnutrizione)
Ritardo mentale lieve
Ritardo mentale grave
Ritardo mentale gravissimo
caratteristiche
Fattori scatenanti
Tipologie Ritardo mentale medio
Ritardo mentale lieve

14. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
FOCUS SUI RITARDI MENTALI
Ritardo lieve
Ritardo medio
Ritardo grave
Ritardo gravissimo
50/55 < QI < 70
Disabilità minime
35/40 < QI < 50/55
Difficoltà nei rapporti
interpersonali
20/25 < QI < 35/40
Significativi deficit motori
QI < 20/25
Gravi limitazioni motorie

15. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DISTURBI GENERALIZZATI DI SVILUPPO
Grave distorsione nello
sviluppo di molte funzioni
fondamentali
Disturbo autistico Disturbi di sviluppo
non altrimenti specificati
Disturbo pervasivo dello sviluppo
con compromissione di tre aree:
1. Deficit nell’interazione sociale;
2. Deficit nella sfera emotivo-relazionale;
3. Limitazione nel repertorio di attività
e interessi.
Disturbi di tipo
relazionale/comunicativo non
rientranti nei criteri di diagnosi di
disturbo autistico, né di schizofrenia o di
disturbo schizotipico o schizoide di
personalità.

16. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO “DSA”
I disturbi di grande rilevanza a
causa dei quali le normali
modalità di apprendimento
appaiono alterate sin dalle fasi
iniziali della scolarizzazione
dislessia
disgrafia
discalculia
Disturbo di sviluppo
dell’articolazione
della parola
Disturbo di sviluppo
nella comprensione del
linguaggio
Disturbo di sviluppo
del linguaggio espressivo
Difficoltà a comporre le
parole in sequenza corretta
Difficoltà di lettura e
comprensione del testo
Difficoltà a fare calcolo
numerico e ragionamento
matematico

17. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
Presenza di comportamenti
problematici piuttosto che di
compromissione di una o più
funzioni psichiche
Disturbo
oppositivo-provocatorio
Disturbi da
deficit di attenzione
con iperattività
Disturbi della
condotta

18. APPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
PATOLOGIE DELLA MOTRICITA’, SENSORIALI, NEUROLOGICHE
O RIFERIBILI AD ALTRI DISTURBI ORGANICI
Situazioni particolari da cui
emergono bisogni educativi
speciali (precisa diagnosi
medica)
Deficit motori:
Paralisi Cerebrali Infantili
(Spasticità), ecc.
Disturbi neurologici:
lesioni prodotte da traumi,
pat. neurologiche (Epilessia),ecc.
Deficit sensoriali:
cecità, sordità,
pluriminorazioni.
Patologie
organiche varie:
immunodeficienze,
allergie,ecc.

19. ALCUNI STRUMENTI DI METODO
• I mediatori didattici;
• Insegnamento cooperativo;
• Il tutoring: l’alunno che insegna all’altro alunno;

20. I MEDIATORI DIDATTICI
Giochi e materiali per l’apprendimento

21. Se un bambino presenta
un ritardo mentale
Stimolare e rinforzare
l’autonomia sociale, es.
• Giochi di orientamento spaziale
• Giochi di orientamento temporale
• Giochi sulla sicurezza,….
Sviluppare il linguaggio, es.
•Giochi di respirazione e soffio
•Tombole e parole• Lettura di immagini
• Famiglie di parole• Fiabe, sequenze,…• ABC,……
Stimolare e rinforzare le
abilità psicomotorie, es.
• Giochi con il corpo/posture
• Giochi con la palla/teli/nastri/corde…
• Giochi di movimento/imitazione
• Giochi oculo manuali,….
Stimolare e rinforzare
l’autonomia personale, es.
• Giochi su igiene e cura
• Vestirsi svestirsi, allacciare, slacciare,..
• Riconoscimento oggetti personali,…
Stimolare l’abilità
cognitiva, es.
• Forme geometriche
• Memory
• Giochi sensoriali:
-Superfici tattili, manipolazioni
-Cassette sonore
-Colori a dita, tempere, pennarelli
-Esperienze sui sapori / odori
• Puzzle,….
Mediatori didattici

22. Se un bambino presenta
un disturbo generalizzato
dello sviluppo, es. autismo
Linguaggio verbale carente o
assente e non legato al contesto, es.
• Sequenze per parlare• Foto e immagini• Oggetti di ogni giorno• Parole, frasi,…….
Problemi di generalizzazione,
scarsa attenzione eimmaginazione, es.• Raggruppa i colori• Immagini per insiemi
• Classificazione oggetti
•…….
Alterazioni dell’affettività, es.
•Pupazzi espressivi•Tenda / tana•Foto dei sentimenti•Burattini delle emozioni•…….
Scarsa conoscenza dei
Pericoli, es.
• Sicurezza vita quotidiana
• Pericoli: riconoscerli, evitarli
•……
Ipersensibilità o scarsa
reazione ai rumori, es.
•Memo dei rumori
•Strumenti musicali
•Incastri sonori•……..
Difficoltà a comprendere
Regole d’interazione sociale, es.
• Cause – effetti
• Comportamenti corretti-sbagliati
• Linguaggio gesti-simboli
Abnormità a carico delle
funzioni motorie, es.
•Psicomotricità
•Cuscinoni
•Amaca,
•Tunnel, teli, corde,..
•Percorsi
•Angolo riposo / tana
•………
Bisogno di tempi scanditi e
definiti, es.•Orologio del tempo
•Orologio delle attività
•…..
Mediatori didattici

23. Se un bambino ha disturbi
specifici dell’apprendimento:
Dislessia
Disgrafia
Discalculia
Difficotà a leggere e scrivere, es.
•Tombole e parole
•Alfabeti creativi
•Laboratori pregrafismo
•Tavole autocorrettive
•Lettura immagini preposizioni, verbi
Difficoltà nel calcolo, es.
• Abaco diverse tipologie
•Tubo di pitagora
•Numeri tattili
•Tombole dei numeri
•Domino dei numeri
•………
Difficoltà a ricordare elencazioni
In sequenza, es.•Immagini in sequenza;
•Immagini prima-durante-dopo
•Sequenze cronologiche
•……
Difficoltà consapevolezza
del tempo, es.•Orologio del tempo
•Orologio della giornata
•Sequenze temporali
•………
Difficoltà a verbalizzare i
propri pensieri, es.
•Carte dei sentimenti
•Burattini delle emozioni
•Scoperta delle emozioni
•………
Confusione destra-sinistra, es.
•Giochi lateralità dx - sx
•Giochi spaziali:
-Posizione
-Orientamento
•Psicomotricità 1° e 2° anno
Scarsa coordinazione, es.
•Motricità fine occhio mano
•Spirali motricità
•Infilature
•……….
Bassa autostima, es.•Laboratorio autostima•Giochi autoefficacia•…….
Mediatori didattici
Difficoltà pensiero logico, es.•Dov’è l’errore?
•Cosa manca?

24. Disturbo dell’attenzione
e iperattività
Tempi di attenzione ridotti, es.
•Cerca l’errore
•Associazione forme e colori
•Memory
•……
Difficoltà autocontrollo, posture,
impazienza,coordinamento, es.
•Giochi motricità fine•Orologio del tempo•Tiro bersaglio•Giochi a turno•Psicomotricità 1° e 2° anno
Difficoltà soluzione problemi, es.
•Tangram
•Blocchi logici
•Prima e dopo
•Problemi e soluzioni
•puzzle
Difficoltà relazionali e gestione
delle emozioni, es.
•Plastilina da modellare
•Burattini delle emozioni
•Riconoscere le emozioni
•Collana aiutare i bambini a…..
•Attività grafico espressive
•……..
Mediatori didattici

25. Se un bambino ha problemi
con il linguaggio
Associare immagini a
suoni e oggetti, es.
•Incastri sonori
•Tombole sonore
•Laboratori sonori
Esercitare costantemente
il linguaggio, es.
•Letture
•Immagini
•Tombole
•Sequenze
Stimolare le capacità logico
Cognitive, es.
•Sequenze cronologiche
•Raggrupamenti
•Domande e risposte
Controllo della respirazione e
sviluppo muscoli della bocca, es.
•Soffiature
•Smorfie e boccacce allo specchio
•Fischietti diverse tonalità
•Giochi fonologici
•Le bolle
Giochi di cooperazione, es.
•Paracadute
•Giochi con acqua e sabbia
•Scatole azzurre
•Disegni in coppia-gruppo
Esprimere le emozioni, es.
•A volte come mi sento
•Fiabe sulle emozioni
•Burattini delle emozioni
Mediatori didattici

28. L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO
E’un approccio didattico che utilizza
piccoli gruppi in cui gli alunni lavorano
insieme per migliorare reciprocamente il
loro apprendimento

29. PERCHÉ IL GRUPPO LAVORI BENE OCCORRE
• Abituarsi a chiedere l’opinione degli altri;
• Decidere quali norme e quali abilità serviranno per la
situazione di lavoro;
• Cogliere ed adeguarsi alle necessità del gruppo;
• Diventare consapevoli dei bisogni degli altri;

30. Obiettivi
• Tutti devono contribuire e nessuno dovrebbe dominare il gruppo;
• Viene stimolato lo sviluppo di abilità cognitive di ordine superiore;
• Si sviluppa impegno e motivazione nel lavoro;
• Si costruiscono relazioni interpersonali positive;
• Viene favorito il benessere psicologico;
L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO

31. LE DIVERSE INTERCONNESSIONI

32. IL TUTORING
L’alunno che insegna all’altro alunno

33. TUTORING
L’alunno che insegna
all’altro alunno
ruolo di tutor svolto da
alunno “più bravo”
“più competente”
alunno in difficoltà
o alunno disabile

34. EFFICACIA DEL TUTORING
obiettivi sociali di integrazione
Nel momento in cui l’alunno disabile,
o a rischio, assume una funzione di tutor
si riconosce che è in grado di fare qualche
cosa ed è degno di considerazione.
Se tutti gli alunni sono in certi momenti
“insegnanti ”, è più probabile che si crei
in classe un’atmosfera favorevole
all’apprendimento, cooperativa e integrante.

35. BIBLIOGRAFIA per approfondimenti:
• Cottini L. “Didattica speciale e integrazione scolastica” Carocci, 2004
• Novak J., “L’apprendimento significativo” Ed. Erickson,2001
• Ianes D.,“Didattica speciale per l’integrazione” Ed. Erickson, 2001
• Ianes D., Macchia V. “La didattica per i Bisogni Educativi Speciali :
strategie e buone prassi di sostegno inclusivo”, Ed. Erickson, 2008
• Parente M., “La fabbrica dei giochi : strategie ludiche per bambini
con BES”, Erickson, 2010
•Vianello R., Tortello M., Esperienze di apprendimento cooperativo, Ed.
Junior, 2000
• Ianes D., Canevaro A., “Buone prassi per l'integrazione scolastica” Ed.
Erickson, Trento, 2001