1. LA PSICOMOTRICITA’LA PSICOMOTRICITA’
• È uno strumento importante,È uno strumento importante,
determinante, sul piano educativo.determinante, sul piano educativo.
• L’educazione della motricità significaL’educazione della motricità significa
avere una relazione intellettuale e affettivaavere una relazione intellettuale e affettiva
del soggetto con il mondo esternodel soggetto con il mondo esterno
2. La psicomotricità è espressione in cui siLa psicomotricità è espressione in cui si
trova uno stretto legame tra :trova uno stretto legame tra :
MOTRICITA’MOTRICITA’
Sviluppo dellaSviluppo della INTELLIGENZAINTELLIGENZA
AFFETTIVITA’AFFETTIVITA’
3. • Ha lo scopo di potenziare lo sviluppoHa lo scopo di potenziare lo sviluppo
EMOTIVO - PSICOLOGICO – COGNITIVOEMOTIVO - PSICOLOGICO – COGNITIVO
del bambinodel bambino
e di recuperare le carenze delle varie fasie di recuperare le carenze delle varie fasi
evolutive della personalità legata alloevolutive della personalità legata allo
sviluppo del bambinosviluppo del bambino
È quindi indirizzata a tutti i bambini che, perÈ quindi indirizzata a tutti i bambini che, per
motivi diversi, hanno subito unmotivi diversi, hanno subito un
rallentamento dello svilupporallentamento dello sviluppo
PSICOMOTORIO-AFFETTIVO-PSICOMOTORIO-AFFETTIVO-
COGNITIVOCOGNITIVO
4. Lo sviluppo psicomotorio del bambino segueLo sviluppo psicomotorio del bambino segue
delle TAPPE DI CRESCITA e maturazionedelle TAPPE DI CRESCITA e maturazione
neuro-motoria.neuro-motoria.
LE BOULCH divide tre “Tappe evolutive”:LE BOULCH divide tre “Tappe evolutive”:
1.1. O-3 anni, Corpo-Vissuto;O-3 anni, Corpo-Vissuto;
2.2.3-6 anni, Corpo-Percepito;3-6 anni, Corpo-Percepito;
3.3.7-12 anni, Corpo-Rappresentato.7-12 anni, Corpo-Rappresentato.
5. CORPO-VISSUTOCORPO-VISSUTO
Il bambino utilizza il corpo a livelloIl bambino utilizza il corpo a livello
intuitivo e lo percepisce come oggettointuitivo e lo percepisce come oggetto
totale del meccanismo di relazionetotale del meccanismo di relazione
6. CORPO-PERCEPITOCORPO-PERCEPITO
Il bambino inizia:Il bambino inizia:
• a conoscere se stesso;a conoscere se stesso;
• a rapportarsi con l’ambiente e gli oggetti;a rapportarsi con l’ambiente e gli oggetti;
• ad integrarsi con gli altri;ad integrarsi con gli altri;
• ad imparare a muoversi nello spazio;ad imparare a muoversi nello spazio;
• a migliorare il controllo della postura ea migliorare il controllo della postura e
della motricità fine.della motricità fine.
7. CORPO-RAPPRESENTATOCORPO-RAPPRESENTATO
Il bambino è più consapevole del “SéIl bambino è più consapevole del “Sé
corporeo” ed è capace di giungere ad unacorporeo” ed è capace di giungere ad una
rappresentazione mentale e quindi dirappresentazione mentale e quindi di
progettare delle azioni e degli SCHEMIprogettare delle azioni e degli SCHEMI
MOTORIMOTORI
8. La seconda tappa CORPO PERCEPITO (3-La seconda tappa CORPO PERCEPITO (3-
6 anni) è la tappa in cui il bambino ha6 anni) è la tappa in cui il bambino ha
IMMAGINE DI SE’, DEL PROPRIO CORPOIMMAGINE DI SE’, DEL PROPRIO CORPO
E quindi la formazione delloE quindi la formazione dello
SCHEMA CORPOREOSCHEMA CORPOREO
9. COME SI STRUTTURA LO SCHEMACOME SI STRUTTURA LO SCHEMA
CORPOREO:CORPOREO:
MEDIANTE:MEDIANTE: a) SENSAZIONIa) SENSAZIONI
b) MOVIMENTIb) MOVIMENTI
c) AZIONIc) AZIONI
d) GIOCHI VISSUTId) GIOCHI VISSUTI
e) MODI DI PORSI,e) MODI DI PORSI,
ESPRIMERSI,ESPRIMERSI,
COMUNICARECOMUNICARE
10. • Lo sviluppa delle varie funzioni motorie èLo sviluppa delle varie funzioni motorie è
legato a:legato a:
1.1. ESPERIENZAESPERIENZA
2.2. INTELLIGENZAINTELLIGENZA
3.3. AFFETTIVITA’AFFETTIVITA’
11. • Favorire l’asse corporeo tramite laFavorire l’asse corporeo tramite la
motricità aiuta il bambinomotricità aiuta il bambino
nell’apprendimento di:nell’apprendimento di:
1.1. LETTURA E SCRITTURALETTURA E SCRITTURA
2.2. SVILUPPO SOCIALE-AFFETTIVO-SVILUPPO SOCIALE-AFFETTIVO-
EMOTIVOEMOTIVO
3.3. SVILUPPO DELLE CAPACITA’SVILUPPO DELLE CAPACITA’
INTELLETTIVEINTELLETTIVE
12. • PER LA FORMAZIONE DI TALI SCHEMIPER LA FORMAZIONE DI TALI SCHEMI
MOTORI CI SERVIAMOMOTORI CI SERVIAMO
DELL’EDUCAZIONE PSICOMOTORIA.DELL’EDUCAZIONE PSICOMOTORIA.
• L’EVOLVERSI DELLE CAPACITA’L’EVOLVERSI DELLE CAPACITA’
PSICOMOTORIE DETERMINANO LOPSICOMOTORIE DETERMINANO LO
SVILUPPO DELLO SCHEMASVILUPPO DELLO SCHEMA
CORPOREOCORPOREO
13. • DAL MOVIMENTO SI ORIGINANO E SIDAL MOVIMENTO SI ORIGINANO E SI
SVILUPPANOSVILUPPANO
a)a) CCONDOTTE MOTORIE DI BASEONDOTTE MOTORIE DI BASE
Coordinazione generale/equilibrioCoordinazione generale/equilibrio
b) CONDOTTE NEURO – MOTORIEb) CONDOTTE NEURO – MOTORIE
Coordinazione occhio-mano-Coordinazione occhio-mano-
piede/respirazione/rilassamento/lateralitàpiede/respirazione/rilassamento/lateralità
c) CONDOTTE PERCETTIVO – MOTORIEc) CONDOTTE PERCETTIVO – MOTORIE
che si correlano alla memoria, intuizione, all’evolversi dello schemache si correlano alla memoria, intuizione, all’evolversi dello schema
corporeocorporeo
14. QUESTE SINGOLE CAPACITA’QUESTE SINGOLE CAPACITA’
PSICOMOTORIE INSIEME ALLAPSICOMOTORIE INSIEME ALLA
SOMATOGNOSI E LO SPAZIO – TEMPOSOMATOGNOSI E LO SPAZIO – TEMPO
(RITMO), CONDUCONO(RITMO), CONDUCONO
ALL’ORGANIZZAZIONE DELLO SCHEMAALL’ORGANIZZAZIONE DELLO SCHEMA
CORPOREOCORPOREO
15. LO SVILUPPO INTELLETTIVO DELLO SVILUPPO INTELLETTIVO DEL
BAMBINO INIZIA MEDIANTE LABAMBINO INIZIA MEDIANTE LA
SENSAZIONESENSAZIONE
• La sensazione nasce da:La sensazione nasce da:
stimolo esterno
organi di senso
neuroni
s. n. centrale
16. QUANTO MAGGIORI SONO GLI STIMOLIQUANTO MAGGIORI SONO GLI STIMOLI
TANTOTANTO
– PIU’ INTEGRI SONO GLI ORGANI DI SENSOPIU’ INTEGRI SONO GLI ORGANI DI SENSO
– TANTO PIU’ VELOCE E’ LO SVILUPPOTANTO PIU’ VELOCE E’ LO SVILUPPO
PSICHICOPSICHICO
- PIU’ ESPERIENZA SENSORIALE E- PIU’ ESPERIENZA SENSORIALE E
MOTORIAMOTORIA
- PIU’ ARRICCHIMENTO MENTALE- PIU’ ARRICCHIMENTO MENTALE
18. Riassumendo le capacità psicomotorieRiassumendo le capacità psicomotorie
vanno educate in modo tale da condurcivanno educate in modo tale da condurci
all’organizzazione dello schema corporeo,all’organizzazione dello schema corporeo,
che si traduce nei vari sistemi di schemiche si traduce nei vari sistemi di schemi
motori.motori.
19. L’educazione delle capacità psicomotorieL’educazione delle capacità psicomotorie
e l’educazione degli schemi motori sono,e l’educazione degli schemi motori sono,
nella scuola dell’infanzia, tra gli obiettivinella scuola dell’infanzia, tra gli obiettivi
specifici dispecifici di
CORPO MOVIMENTO E SALUTECORPO MOVIMENTO E SALUTE
20. OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICI
1.1. Educazione e strutturazione delleEducazione e strutturazione delle
capacità psicomotorie;capacità psicomotorie;
2.2. Educazione degli schemi posturali eEducazione degli schemi posturali e
degli schemi motori di base;degli schemi motori di base;
3.3. Educazione senso- percettiva;Educazione senso- percettiva;
4.4. Conoscenza dei concetti base;Conoscenza dei concetti base;
5.5. Educazione al gioco.Educazione al gioco.
21. Educazione e strutturazione delleEducazione e strutturazione delle
capacità psicomotoriecapacità psicomotorie
• Presa di coscienza dei segmenti corporeiPresa di coscienza dei segmenti corporei
o SOMATOGNOSIo SOMATOGNOSI
• Consolidamento della lateralità eConsolidamento della lateralità e
l’orientamentol’orientamento
• Coordinazione dinamico-generaleCoordinazione dinamico-generale
• Spostamento spazio temporaleSpostamento spazio temporale
• Rilassamento e respirazioneRilassamento e respirazione
22. Educazione degli schemi posturaliEducazione degli schemi posturali
e degli schemi motori di basee degli schemi motori di base
• CorrereCorrere
• SaltareSaltare
• LanciareLanciare
• AfferrareAfferrare
• StrisciareStrisciare
• RotolareRotolare
23. Educazione senso- percettivaEducazione senso- percettiva
• Uditiva, percepire r riconoscere i rumori e iUditiva, percepire r riconoscere i rumori e i
suoni diversi e saperli discriminaresuoni diversi e saperli discriminare
• Visiva, ricerca di elementi vari eVisiva, ricerca di elementi vari e
riproduzioni simbolicheriproduzioni simboliche
• Tattile cinestetico, percepire eTattile cinestetico, percepire e
riconoscere: la qualità degli oggetti, lericonoscere: la qualità degli oggetti, le
parti del proprio corpo e le posizioni delparti del proprio corpo e le posizioni del
corpocorpo
24. Conoscenza dei concetti baseConoscenza dei concetti base
• SpazialiSpaziali
• GeometriciGeometrici
• QuantitativiQuantitativi
• SensorialiSensoriali
• Di movimentoDi movimento
• ComparativiComparativi
• Di ordineDi ordine
• Di successione temporaleDi successione temporale
25. Educazione al giocoEducazione al gioco
L’aspetto ludico è lo stimolo e la spinta perL’aspetto ludico è lo stimolo e la spinta per
motivare il bambino, interessarlo, farlomotivare il bambino, interessarlo, farlo
partecipare attivamente il che significa:partecipare attivamente il che significa:
SOCIALIZZAZIONESOCIALIZZAZIONE
SPONTANEITA’SPONTANEITA’
CREATIVITA’CREATIVITA’
26. OBIETTIVI EDUCATIVIOBIETTIVI EDUCATIVI
Il movimento contribuisce alla formazione dellaIl movimento contribuisce alla formazione della
PERSONALITA’. Con appropriati successiPERSONALITA’. Con appropriati successi
individuali o di gruppo, promuoviamoindividuali o di gruppo, promuoviamo
AUTOSTIMA e ETEROSTIMA.AUTOSTIMA e ETEROSTIMA.
Il successo trasforma la componente emotivaIl successo trasforma la componente emotiva
insicurezza nel bambino H ad un buon concetto diinsicurezza nel bambino H ad un buon concetto di
sé ( favorendo un buon concetto di sé aumenta ilsé ( favorendo un buon concetto di sé aumenta il
valore di autostima).valore di autostima).
27. OBIETTIVI EDUCATIVIOBIETTIVI EDUCATIVI
1.1.accrescere la stima di sé attraverso ilaccrescere la stima di sé attraverso il
movimento;movimento;
2.2.sviluppare le proprie potenzialità;sviluppare le proprie potenzialità;
3.3.riconoscere le proprie capacità e i propri limiti.riconoscere le proprie capacità e i propri limiti.
Integrazione tra i bambini con bisogni educativiIntegrazione tra i bambini con bisogni educativi
speciali e bambini normodotati, provocaspeciali e bambini normodotati, provoca
continue stimolazioni, le quali hanno capacità dicontinue stimolazioni, le quali hanno capacità di
promuovere e sollecitare in loro attivitàpromuovere e sollecitare in loro attività
appropriate e multiformi.appropriate e multiformi.
