1. L P NDIM NT SE
’AP RE
E O NZA E
RRORI
PROMPTING
La guida fisica: consiste nel dirigere completamente l’alunno.
L’aiuto verbale è un suggerimento ed è quello più usato nella
pratica didattica quotidiana.
MODELING
L’indicazione
eseguire;
gestuale : consiste nel
mostrare
l’azione
da
Altri suggerimenti forniti direttamente dall’insegnante:
La semplificazione della situazione stimolo : ovvero un alunno
può essere messo nelle condizioni di sbagliare raramente.
CON UN ALUNNO IN DIFFICOLTA’ UNO DEI PRIMI OBIETTIVI
DA TENER PRESENTE E’ QUELLO DI FARLO SBAGLIARE IL
MENO POSSIBILE E CERCARE DI ENFATIZZARE LA PARTE
BUONA DELLA RISPOSTA EMESSA DELL’ALUNNO.
2. L P NDIM NT SE
’AP RE
E O NZA E
RRORI
Uso dei materiali-stimolo facilitati e facilitanti: gli aiuti
possono essere inseriti nella situazione stimolo modificando
il materiale di insegnamento.
Una regola nella costruzione di materiali stimolo facilitati è
utilizzare aiuti simili a quelli che il ragazzo troverà poi nel
mondo reale.
APPRENDIMENTO SENZA ERRORI: se gli aiuti sono scelti
bene e sono sufficientemente forti impediscono all’alunno di
sbagliare.
IMPORTANTE E’ L’ATTENUAZIONE DEGLI AIUTI: questi
dovranno essere gradualmente attenuati in modo tale che
l’alunno acquisisca padronanza di un compito.
3. Il M
odellamento o M
odeling
MODELING: osservare un modello competente che svolge
un’azione può essere un aiuto molto efficace per l’apprendimento
di quell’azione.
L’INSEGNANTE DEVE FUNGERE DA MODELLO DA IMITARE:
cioè bisogna far vedere qual è il modo giusto di comportarsi di
fronte a determinate situazioni e richieste.
Il MODELING può essere usato sia:
in programmi molto semplici (apprendimento di forme e colori o
di autonomia personale);
in programmi più difficili che mirano all’acquisizione di abilità e
comportamenti complessi (es. autonomia sociale) i quali non
possono essere insegnati solo con le parole, ma devono essere
mostrati all’alunno nella loro complessità.
IMPORTANTE
è
rinforzare
i
tentativi
sufficientemente conformi al modello .
di
imitazione
Gli aiuti forniti dal modello (insegnante) sono utili nell’ambito
degli
apprendimenti
scolastici
utilizzando
modalità
dell’autoistruzione verbale.
4. Il M
odellaggio o
Shaping DE L RISP
LA
OST
A
MODELLAGGIO: metodo d’insegnamento individualizzato volto
a costruire un’abilità del tutto assente in un soggetto, iniziando
a rinforzare comportamenti che si avvicinano a quell’abilità e
continuando a rinforzare le approssimazioni successive di quei
comportamenti.
Si
1.
2.
3.
4.
5.
articola in 5 fasi:
Scelta dell’obiettivo;
Scelta del comportamento iniziale;
Scelta dei rinforzatori;
Rinforzamento del comportamento iniziale;
Rinforzamento delle approssimazioni successive.
5. LE PROCEDURE DI DISCRIMINAZIONE
SENZA ERRORI
NELLE PRIME FASI DI APPRENDIMENTO DELLA
LETTURA
TRA I N U M ERO S I FA TT O RI A T TIV I N EL PRO CES S O D I LET T U RA
S E N E PO S S O N O ID EN T IFICA RE D U E
O PERA TIV A M EN T E RILEV A N T I
D ECIFRA Z IO N E A LIV ELLO
PERCET T IV O
PRO CES S O D IS CRIM IN A T IV O
PRO CED U RE D I D IS CRIM IN A Z IO N E
SEN ZA ERRO RI
F A D IN G , S H A PIN G ...
D ECIFRA Z IO N E S EM A N T ICA
E CO N CETTU ALE
A LIV ELLO CO G N IT IV A M EN T E
PIU ' CO M PLES S O
6. F
ADING
CAMBIAMENTI DI DIVERSE DIMENSIONI RELATIVE
AGLI STIMOLI (INTENSITA’, COMPLETEZZA,
GRANDEZZA)
O ALLE CONDIZIONI CONNESSE AGLI STIMOLI
(NUMEROSITA’, DISTANZA, RESISTENZA ALLA
PRESA), MA MAI CAMBIAMENTI DI FORMA.
GLI STIMOLI DEL COMPITO MANTENGONO SEMPRE
LA STESSA CONFIGURAZIONE.
SH ING
AP
DE L ST OL
L O IM O
CAMBIAMENTI NELLA CONFIGURAZIONE/FORMA
DEGLI STIMOLI
7. F
ADING (T RRACE 1963)
E
,
FORME APPLICATIVE
•
ORTODOSSE (RIGUARDANO DIRETTAMENTE
DIMENSIONI DEGLI STIMOLI DEL COMPITO)
1. INTENSITA’
2. COMPLETEZZA
3. GRANDEZZA (LUNGHEZZA, ALTEZZA,
VOLUME)
• NON ORTODOSSE (RIGUARDANO CONDIZIONI
LEGATE AGLI STIMOLI, SITUAZIONE-STIMOLO)
1. NUMEROSITA’-DENSITA’
2. DISTANZA DEGLI STIMOLI DAL
SOGGETTO
3. RESISTENZA ALLA PRESA,
MANIPOLAZIONE
8. F
ADING (T RRACE 1963)
E
,
REGOLE DI ATTUAZIONE
– MANIPOLARE UN SOLO STIMOLO
ALLA VOLTA
– USARE UN NUMERO DI PASSAGGI
SUFFICIENTE
CONDIZIONI DI EFFICACIA
• GRADUALITA’
• COERENZA COI LIVELLI DI
COMPETENZA DEL SOGGETTO
9. F
ADING (T RRACE 1963)
E
,
CONDIZIONI TECNICHE DI
ATTUAZIONE
• NUMERO DEI PASSAGGI
• NUMERO DI RISPOSTE CORRETTE
• ASPETTO CONGRUENZAINCONGRUENZA
INTENSITA’: PUO’ ESSERE
– ACCRESCIUTA = FADING IN
– DIMINUITA = FADING OUT
TIPO DI STIMOLI
• STIMOLI DI NATURA GRAFICA E
SONORA
11. F
ADING (T RRACE 1963)
E
,
LIMITI
•NON GARANTISCONO IL MANTENIMENTO
NEL TEMPO
•NON FAVORISCONO SEMPRE LA
GENERALIZZAZIONE
•NON SONO FACILMENTE IMPIEGABILI NEI
CASI DI DISCRIMINAZIONE CONDIZIONALE
12. SH ING (SIDM
AP
AN E ST
ODDARD, 1967)
– MODIFICAZIONE GRADUALE DELLA CONFIGURAZIONE
DELLO STIMOLO
– APPROSSIMAZIONI SUCCESSIVE PER ARRIVARE AGLI
ASPETTI SPECIFICI CHE DEFINISCONO LO STIMOLO
NELLA SUA CONDIZIONE CRITERIALE
FORME APPLICATIVE
• GLOBALI O TOTALI: CAMBIA L’INTERA
CONFIGURAZIONE DELLO STIMOLO
• PARZIALI O ANALITICHE: CAMBIA SOLO UNA PARTE
–
–
–
–
–
CONDIZIONI TECNICHE DI ATTUAZIONE
AGIRE SU UNO STIMOLO ALLA VOLTA
NUMERO DI PASSAGGI
NUMERO DI RISPOSTE CORRETTE
USO DEL RINFORZO POSITIVO
BUONA DOSE DI CREATIVITA’
13. RISULTATI SPERIMENTALI
DIMOSTRANO:
• LA MAGGIORE EFFICACIA DELLO
SHAPING RISPETTO AL FADING, MA
SOPRATTUTTO DELLA LORO
COMBINAZIONE
• LA MAGGIORE APPLICABILITA’
DELLO SHAPING PARZIALE
RISPETTO QUELLO TOTALE
• 10 PASSAGGI SONO SUFFICIENTI
PER PROMUOVERE
L’APPRENDIMENTO DEL
CONTENUTO SENZA FAR DIMINUIRE
LA MOTIVAZIONE E L’ATTENZIONE
