Este documento describe un modelo alternativo al modelo 1 a 1 para la integración de tecnología en las aulas. El modelo propuesto, inspirado en el modelo SOLE de Sugata Mitra, involucra grupos de 4 o 5 estudiantes compartiendo una computadora. La metodología involucra que los estudiantes respondan preguntas complejas mediante búsquedas en internet y trabajo colaborativo, con intervención mínima del maestro. Los resultados preliminares sugieren que este enfoque promueve el aprendizaje, el desarrollo de habilidades digital

1. Más allá del Modelo 1 a 1: tras los pasos de Sugata Mitra
Eje temático: La Tecnología en la Enseñanza
Autor: Ismael Burone (iburone21@gmail.com )
El presente trabajo corresponde a los avances de la tesis realizada por el autor
para la obtención del grado de “Magister en Educación con énfasis en Gestión
de Centros Educativos” (UCUDAL). La misma es tutoreada por la Mag. Rosina
Pérez Aguirre.
Desde el año 2007, nuestro país está realizando una fuerte apuesta a la
incorporación de las tecnologías en las aulas, a través de la entrega de una
laptop a la totalidad de alumnos y docentes de todo el Sistema Educativo
Público.
Este Plan, denominado “CEIBAL” (Conectividad Educativa de Informática
Básica para el Aprendizaje en Línea), tuvo como uno de sus primeros objetivos
(inclusión social) el reducir la “brecha digital” (brecha de acceso),
especialmente en los sectores más vulnerables. Podemos afirmar que éste ha
sido cumplido, ya que el 100% de los alumnos tienen su laptop (Nivel Primaria),
pero existe otra brecha, que no se puede acortar con la simple incorporación de
la tecnología: es necesaria la integración de la misma articulando
pedagógicamente a las tecnologías, lo que la OCDE (2005, 2008) denomina
“brecha de uso” (Cobo y Moravec, 2011:35).
El abanico de incorporación (lo cual no garantiza la integración) puede ser muy
diverso, desde el modelo 1 a 1, el laboratorio de informática, el aula digital
móvil entre otras.
El modelo 1 a 1, es utilizado en varios países de la región, como es el caso del
Plan “Conectar Igualdad” en Argentina, y el “Plan Ceibal” en nuestro país. Es
decir, una computadora por cada niño. Esto ha traído como consecuencia, que
en los últimos años, en nuestro país, la gran mayoría de la producción de
conocimiento esté enfocada en el mencionado modelo.
Pero existen otros modelos, otras formas diferentes al modelo 1 a 1 que se
tornan “invisibles” y desapercibidas ya que no se llevan a cabo dentro del
Sistema Educativo Público.
En una reciente investigación (Pérez Gomar y Ravela, 2012:68), señalaban que
una de las causas del porqué las maestras no utilizaban las laptop en el aula,
era debido a que varias estaban rotas, llegando a tener en uno de los
testimonios presentados un 90% fuera de servicio.

2. En uno de los últimos informes realizados por el Departamento de Monitoreo y
Evaluación del Plan Ceibal, el porcentaje de las laptops en funcionamiento en
todo el país (Nivel Primaria) a noviembre de 2012 era de un 78%. ¿Esto es
causa para no utilizarlas en el aula? ¿Se podrán utilizar de otra forma,
buscando una alternativa al modelo 1 a 1?
El modelo que se presenta en este trabajo propone una relación de 4 a 1, es
decir, 4 alumnos por computadora (también puede ser de a cinco),
acompañada de una metodología de trabajo diferente a la que podemos estar
acostumbrados a observar en las aulas. No se pretende, ni es la intención
poner en tela de juicio al modelo 1 a 1, simplemente se quiere mostrar que
existen otras miradas, otras formas de incorporar e integrar a las tecnologías
en el aula que podrían llegar a funcionar como alternativas para el docente al
no contar con la cantidad necesaria de laptops (XO) en su aula.
Apoyando esta postura, el propio Michael Fullan, afirma en un informe
realizado para el Plan CEIBAL: “Al Plan Ceibal podría serle útil trabajar con los
profesionales del sistema educativo para aclarar las imágenes de modelos alternativos
al uso de la XO y el uso conexo de la internet…” (Fullan, Watson, Anderson, 2012).
El modelo que se va a presentar está inspirado en lo que se denomina Modelo
“SOLE” (Self Organizad Learning Environment), lo que traducido al español
podría denominarse “Ambientes Auto-Organizados para el Aprendizaje”. Este
modelo está sustentando en una metodología, denominada “Educación
Mínimamente Invasiva”, y surge, al igual que el modelo, como consecuencia
del vasto trabajo realizado por más de 15 años por Sugata Mitra, el cual se
desempeña actualmente como profesor e investigador en la Universidad de
Newcastle.
¿Cómo surge este modelo?
En el año 1999 Sugata Mitra comienza con su experimento “Hole in the Wall”
(“Un agujero en la pared”), el cual consistía básicamente en “incrustar” una
computadora en una pared.
Esta computadora tenía conexión a internet y algunos programas ya instalados,
pero no incluía ninguna instrucción de cómo usarla. Estaba instalada en una
especie de “kiosco” construido especialmente para que un niño pudiera trabajar
con ella.
Una vez puesta en funcionamiento los resultados no demoraron en aparecer.
Niños y niñas provenientes de barrios carenciados comenzaron a rodear a esa
computadora, un objeto extraño para todos ellos, y que probablemente era la
primera vez en sus vidas que tenían contacto con una computadora. Pasadas
algunas horas de comenzado este experimento los niños ya habían comenzado
a navegar por la web.

3. Luego de seis meses, los resultados eran aún más asombrosos. Los niños
habían aprendido por su cuenta no solo a navegar en la web, sino que a utilizar
los programas básicos de Windows, como por ejemplo el “Paint”.
El experimento comenzó a tomar un tinte más serio, y Sugata Mitra junto a un
grupo de colegas decidieron instalar estas computadoras en 22 localidades de
toda la India.
Algunos de los descubrimientos realizados por el propio Sugata Mitra y todo su
equipo luego de esta serie de experimentos fue que niños y niñas entre 6 a 13
años pueden aprender cómo usar una computadora, enseñándose unos a los
otros, y que esto es totalmente independiente de los siguientes factores: Nivel
educativo, status socioeconómico, nivel de alfabetización, etnia, sexo,
antecedentes genéticos, entre otros factores (Mitra, 2012).
A partir de estos descubrimientos surge el concepto de “Educación
Mínimamente Invasiva” la cual se define como un método pedagógico que
utiliza el ambiente de aprendizaje para generar un adecuado nivel de
motivación que permita a un grupo de niños aprender por ellos mismos, con
una mínima o ninguna intervención de un adulto.
También surge el Modelo “SOLE”, el cual se abordará más adelante.
Tomando una decisión
En el año 2011, el equipo directivo del Colegio “Santa Teresa de Jesús tuvo
que optar por la decisión de decirle “no” al Plan CEIBAL para encarar un
proyecto innovador de integración de las tecnologías, el cual abarcaría a todo
el Colegio, tal como lo manifestó su Directora durante una entrevista realizada:
“…cuando llega el Plan Ceibal irrumpe de un modo fuerte que “sacude” y a nosotros
nos “sacudió” en decidir en qué paradigma nos íbamos a posicionar”.
Tres años más tarde, la innovación sigue su curso, constituyéndose en una
práctica educativa mediada por tecnologías emergentes novedosa, y única en
el país, ya que si en algún Centro Educativo se está realizando, ésta no ha sido
difundida, tal como señalara el Coordinador de Tecnologías del Colegio en una
entrevista realizada: “Yo creo que lo que hacemos en este Colegio no se hace en
ninguna parte…”.
La innovación que se está llevando a cabo se la conoce con el nombre de
“Laboratorio de Desarrollo Cognitivo”. En este espacio, se realizan tres
actividades, de las cuales se abordará una de ellas, denominada actividad de la
“pregunta disparadora”.
Esta actividad, inspirada en el modelo “SOLE” de Sugata Mitra, consta de las
siguientes características:

4.  El laboratorio cuenta con mesas, provistas de cuatro sillas y una
computadora con conexión a internet.
 La maestra formula una pregunta que no sea trivial, como por ejemplo
“¿Cómo se organiza el Universo?”.
 Los alumnos forman grupos de a cuatro, y se sientan en las mesas,
comenzando con la instancia de búsqueda de información que los ayude
a contestar esa pregunta.
 La intervención del docente debe ser mínima.
 A medida que los niños van armando la respuesta, van subiendo el
material encontrado a un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle).
 Una vez finalizada esta instancia, los alumnos exponen sus hallazgos,
cerrando la actividad con un espacio de “metacognición”.
Esta metodología es reconocida a nivel mundial, al punto que autoridades del
Plan “CEIBAL” invitaran a Sugata Mitra a nuestro país a efectos de que diera a
conocer su metodología de trabajo.
Algunos resultados de la investigación
Es una actividad que potencia el trabajo colaborativo, le permite al alumno
desarrollar habilidades de negociación, les permite ocupar diferentes roles,
entre otras cosas. También le permite desarrollar habilidades digitales, que son
fundamentales para un correcto desarrollo en la sociedad de la información y el
conocimiento. Entre ellas podemos mencionar a la habilidad de búsqueda, y la
más importante, que es la capacidad de discernimiento, lo que le permitirá a los
alumnos tomar ciertos criterios a la hora de seleccionar la información.
Es una actividad en la cual emergen “aprendizajes invisibles”, o “dones”, tal
como lo mencionaba la Directora del Colegio durante la entrevista realizada
para la investigación.
Es una actividad que invita a repensar en cómo se evalúa a los alumnos,
principalmente en cómo poder evaluar esos “aprendizajes invisibles”.
Es una actividad totalmente disruptiva, que rompe con el paradigma del “aula
convencional”, posicionando al docente desde un rol de orientador, de guía, en
donde cada vez el aula se torna más “horizontal”, y en donde el aprendizaje
está centrado en el alumno.
Es una actividad que afirma las teorías constructivista, construccionista pero
sobre todo la conectivista, en donde el saber ya no radica en el docente, sino
que puede estar en otros lugares, como ser los alumnos, los equipos de
trabajo, internet, entre otros,
Si bien no existes datos cuantitativos, hasta el día de la fecha que lo puedan
asegurar, la percepción existente es que los aprendizajes tienen que llegar a

5. mejorar. Se apuesta a eso, y están todas las condiciones dadas para que esto
ocurra.
Es una actividad altamente motivadora para los alumnos, porque se le plantea
como un desafío, buscando respuestas con herramientas (computadora) que
forman parte de su vida cotidiana.
No solo es motivante para los alumnos, también para los docentes, ya que les
permite romper con ciertos prejuicios acerca de las tecnologías, especialmente
en aquellos con más años de docencia, mostrándoles que no se necesita ser
“nativo digital”, se necesita un cambio de actitud.
Es una actividad que promueve la equidad, especialmente en aquellos alumnos
con capacidades diferentes, permitiéndoles trabajar a la par de sus
compañeros.
¿Por qué creemos que es relevante este trabajo?
Tal como señala Cobo y Moravec (2011):
“En distintos rincones del planeta se están desarrollando prometedoras ideas
que buscan crear puentes hacía una educación que responda a las necesidades de
una sociedad cambiante…pero hay muchas propuestas valiosas de enseñanza y
aprendizaje que aún están en la invisibilidad y que es necesario iluminar”. (Cobo y
Moravec, 2011:21).
Es por este motivo, que se buscará ir más allá del modelo “1 a 1”, presentando
en profundidad un modelo totalmente distinto, y por qué no disruptivo, con la
finalidad de divulgarlo.
Bibliografía
Cobo, C. y Moravec J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología
de la educación. Barcelona: Colección Transmedia
Fullan, M., Watson, N., Anderson, S. (2013). Ceibal: Los Próximos Pasos.
Informe Final. Toronto: Fullan Enterprsises
Mitra, S. (2012). Beyond the Hole in the Wall. Ted Books.
Pérez Gomar, G. (coord.),Ravela, P. (2012). Impactos del Plan Ceibal en las
prácticas de enseñanza en las aulas de Primaria. Montevideo: Instituto de
Evaluación Educativa.