1. Instrucciones de uso de la presentación : Para avanzar seleccionar la flecha la cual dará continuidad a la presentación. Para elegir un tema general del índice seleccionar el cual lo dirigirá directamente al tema Para elegir un tema especifico seleccionar las palabras subrayadas en donde se tratara directamente la información seleccionada Para regresar al inicio de algunos de los temas seleccionar el cual lo regresara al Inicio del tema especifico. Para regresar al índice general seleccionar regresar Inicio

2. Servicios escolarizados. Educación Especial Orientaciones para su Organización y Funcionamiento .

5. Planeación e intervención Inicio Intervención en apoyo complementario Vinculación con otras instituciones Diagrama de flujo de comunicación Diagrama de flujo Organización Evaluación Psicopedagógica e informe Evaluación de Competencias laborales Apoyos específicos Propuesta curricular Adaptada Propuesta de Integración laboral Proyecto de grupo Proyecto de taller Formación para el trabajo Integración Laboral Aula Planeación escolar Programa Anual de Trabajo Escuela

7. Se analiza exhaustivamente la conformación de grupos y se define si ésta es la mas apropiada para trabajar con la población escolar. Se revisa si la organización que prevalece en el centro ha permitido eliminar barreras Para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Se revisa si el centro cuenta con las instalaciones adecuadas para la atención integral de Los alumnos. Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios apara apoyar el Proceso de enseñanza y aprendizaje. Se analiza la participación y apoyo de los padres hacia su hijos Se analizan las características que presenta la población que se atiende en el centro. El director y el personal analizan si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de los alumnos son pertinentes. El director y el personal analizan si la metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos Identifican la barreras que existen para el aprendizaje y la participación de los alumnos Se analizan los conocimientos y actitudes que muestra la comunidad educativa en la atención de los alumnos regresar

8. Al plantear la visión y la misión del centro, la comunidad educativa es coherente con los principios que sustentan la atención de los alumnos con discapacidad en un marco de igualdad equidad y calidad educativa . reflejando la atención educativa de los diferentes momentos formativos que se ofrecen en el servicio escolarizado. regresar

9. Al plantear los objetivos / propósitos la comunidad escolar toma en cuenta que estos Respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan en el servicio Escolarizado. regresar

10. Las estrategias y las metas se enfocan a desarrollar competencias para la vida de los alumnos que asisten al servicio, es decir todas las actividades de la escuela promueven , en la medida de lo posible , la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad. regresar

11. El servicio escolarizado establece una propuesta curricular propia del centro , partiendo de los propósitos generales de la educación inicial y /o básica , o bien de la propuesta de formación para el trabajo que se haya determinado, requiriendo se definan los contenidos o competencias a desarrollar en cada uno de los momentos formativos que atiende el servicio de igual manera el enfoque metodológico que permeara en las practicas docentes . La elaboración de la propuesta curricular del centro comprende : Los propósitos, contenidos o competencias por desarrollar . Los enfoques metodológicos y de evaluación. La organización de grupos ` En el caso de Formación para el trabajo ` En el caso de Formación para el trabajo ` En el caso de Formación para el trabajo regresar

12. Los propósitos, contenidos o competencias por desarrollar. S e realiza una selección y secuenciación de los propósitos y contenidos curriculares o competencias de cada uno de los niveles educativos ( inicial, preescolar, primaria y formación para el trabajo ) partiendo de los planes y programas vigentes de educación regular. Definiendo criterios de funcionalidad de acuerdo a la edad cronológica de los alumnos , de sus posibilidades de progreso y de las funciones a desempeñar. La PC de centro debe considerar propósitos y contenidos o competencias que favorezcan el desarrollo de habilidades socioadaptativas en los alumnos. regresar

14. Se enseña a los alumnos a participar de acuerdo a sus posibilidades en los diferentes ambientes Los enfoques metodológicos y de evaluación. Tomando en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje ,ritmos ,entornos funcionales y el logro de los propósitos educativos se requieren distintos enfoques didácticos para la intervención educativa , se considera el enfoque ECOLOGICO FUNCIONAL como el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado. ( Este hace énfasis en la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa ) La intervención educativa en el servicio escolarizado Deberá abordar en forma sistemática y funcional la Integración de contenidos , habilidades y competencias con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes . regresar

15. Los instructores de taller realizaran un diagnostico situacional para conocer los ámbitos Reales de trabajo en el área o áreas en que capacitaran a los alumnos por medio de : Visitas a centros laborales o industrias. realizar el análisis de los puestos de trabajo Adaptar estas habilidades en función de las características del alumno Que la capacitación que recibe el alumno esta estrechamente relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo Los enfoques metodológicos y de evaluación en formación para el trabajo Con la finalidad de Para y lograr regresar

16. Para la conformación de grupos el director del servicio conjuntamente con El equipo multidisciplinario realiza un análisis exhaustivo de la población inscrita en este Presente ciclo escolar tomando en cuenta : La organización de grupos

17. Para la elección del maestro considerar : Sus competencias docentes Su experiencia Otras formas de agrupación que podrán responder a los intereses de los alumnos Agrupación por edad en clases de educación Artística Agrupación por sus destrezas Motoras en clases de educación física Agrupación por necesidades especificas por ejemplo : según las Discapacidad regresar

18. Para la conformación talleres el director del servicio conjuntamente con el equipo multidisciplinario realiza un análisis exhaustivo de la población inscrita en este presente ciclo escolar tomando en cuenta : La organización de talleres

20. Para la elaboración del Programa Anual de Trabajo que incluye el diseño de actividades , la definición de responsables , los recursos personales y materiales así como los tiempos establecidos se sugiere que el director y el equipo multidisciplinario contemplen : 1 2 3 4 5 6 7 8 Programa Anual de Trabajo Acciones que contribuyan a fortalecer la toma de decisiones y de actuar de los Familiares de los alumnos atendidos ( con la finalidad de que se analicen e Implementen las mejores opciones educativas o laborales para los alumnos ) Actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas que promuevan el desarrollo Integral de los alumnos. Actividades que vinculen competencias y contenidos con actividades funcionales de la comunidad bajo un enfoque ecológico. Acciones encaminadas a profundizar en el tema de la sexualidad en las personas con discapacidad ( población en atención ) por medio del desarrollo de programas específicos de orientación sociosexual ( alumno, familia y equipo multidisciplinario del servicio) Acciones de vinculación con instancias de salud, empresas y organizaciones de la Sociedad civil Acciones de capacitación en temas específicos sobre la población en atención dirigidas a todo el personal del servicio escolarizado y las familias de los alumnos Vínculos con agencias de integración laboral o con empresas y empleadores para Garantizar la integración laboral de los alumnos así como practicas laborales. Acciones de seguimiento y evaluación continua de todas las actividades consideradas en el Programa Anual de Trabajo. Inicio

21. Evaluación psicopedagógica ¿Cuando se realiza ? ¿Quiénes participan ? ¿A quienes se les realiza la evaluación psicopedagógica? ¿Cuál es su objetivo ? ¿Qué aspectos se consideran para su realización? ¿Que instrumentos podrán utilizarse?

22. Informe de Evaluación psicopedagógica

23. Es redactado por el maestro de grupo El informe Psicopedagógico : Participan en la elaboración del informe

27. Apoyos específicos Los apoyos específicos son los recursos y estrategias que utiliza el servicio escolarizado para promover el desarrollo , la educación , los intereses y el bienestar personal así como para incrementar el funcionamiento individual de los alumnos. Apoyos específicos que se ofrecen a los alumnos : Apoyos profesionales Apoyos materiales Apoyos arquitectónicos Apoyos curriculares Apoyos generalizados Apoyos permanentes Inicio regresar a propuesta de integración laboral

32. El espacio Que sea funcional , es decir sitios donde los alumnos puedan desplazarse con facilidad y dinamismo , que ayuden al maestro a desarrollar habilidades y competencias y posteriormente puedan generalizarlas . El maestro de grupo considera dentro de la planeación actividades relacionadas con los diferentes espacios de la vida del alumno como la casa, la escuela , la comunidad y ambientes laborales diversos. regresar

33. Los materiales Que estén organizados por áreas definidas o, en su caso, por espacios de capacitación . Es preferible utilizar objetos anticipatorios que ayuden al alumno a actuar con autonomía , que elijan y se interesen por el trabajo. Es importante que los materiales sean accesibles , variados , organizados y de uso individual o grupal. regresar

34. La Organización de los alumnos Se hará de acuerdo con el numero de alumnos que lo integran y la participación en las diferentes actividades grupales e individuales . Es importante realizar una reunión al inicio del día para saludar y revisar con anticipación las actividades a desarrollar en el transcurso del día , utilizando objetos anticipatorios . Así mismo al final del día , se lleva a cabo una reunión en donde se repasarán las actividades realizadas. regresar

35. El tiempo La planeación anual al inicio del ciclo escolar facilitara el uso racional del tiempo, lo que se vera compensado durante el mismo . Las necesidades de los alumnos son las que marcan el ritmo y la frecuencia necesaria para la organización del tiempo diario ( inicio y fin de la actividad, descanso, higiene etc. ) El tipo de actividad determina el uso planificado del tiempo ( semanal, mensual, trimestral, semestral etc. ) regresar

36. La evaluación y formas de evaluar Facilita la adopción de medidas de modificación y mejora de la practica educativa, lo que permite identificar el grado en que los alumnos aprenden los diferentes contenidos o desarrollan competencias y en que medida adquieren las distintas capacidades, de manera que los procesos de evaluación incidan fundamentalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las formas de evaluar serán diversas y variadas de manera que faciliten la articulación entre los instrumentos dirigidos a los alumnos y a la valoración de sus competencias , y los encaminados hacia la evaluación de los contextos que facilitan o dificultan el aprendizaje . Las formas sugeridas son : El uso del inventario ecológico como un instrumento útil para valorar los contextos de participación de los alumnos , la riqueza de oportunidades que ofrecen la adecuación de los apoyos que facilitan su aprendizaje y participación . El uso de portafolios de aprendizaje , cuyo contenido incluye los productos realizados por el alumno durante el ciclo escolar, así como grabaciones de video o audio, que constaten el avance del alumno. Registro de observaciones del alumno y de los padres de familia en los diferentes entornos. regresar

37. Formación para el trabajo Principal propósito Es proporcionar a los alumnos con discapacidad, experiencias y ambientes que les permitan adquirir las habilidades y competencias necesarias para ejercer una actividad económica aprovechando sus conocimientos o aptitudes para su integración laboral en alguna de las modalidades que el servicio determine . Sus objetivos son : Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos , en los aspectos Físico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cívico y social promoviendo siempre el mayor grado de autonomía e integración Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar , la utilización de servicios y actividades de ocio y tiempo libre entre otros. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas elementales , así como la adquisición de habilidades laborales aplicables a diferentes contextos. Inicio

38. Incluir texto sobre edades, permanencia etc .

41. La propuesta de integración laboral Participan en su elaboración por medio de la recuperación de la información obtenida en la evaluación de las competencias laborales precisando los apoyos específicos requeridos . Inicio

43. El alumno El maestro de enlace a la integración El instructor del taller La familia Integración laboral Previo a la integración de un alumno : A una empresa. A una microempresa. A un negocio A una fabrica etc. Se reúnen La modalidad de integración Permanente Parcial Intermitente Los apoyos específicos que se requieren Las acciones de seguimiento a realizar Se reúnen con el centro donde se integra al alumno para : Elaborar la propuesta de competencias laborales Especificando Los apoyos específicos que requiere el alumno Las acciones de seguimiento que se realizaran Para definir Posteriormente Algunas acciones del servicio escolarizado Inicio

45. Vinculación con otras instituciones Vinculación interna con otros servicios de educación especial Vinculación externa con otras instituciones Servicio escolarizado CAM Inicio

48. Fortalece el aprendizaje de habilidades de la conducta adaptativa En ambientes reales de trabajo se cuenta con el equipamiento necesario. Al integrarse a cuadrillas de trabajo puede aprender diferentes puestos de trabajo. Facilita la identificación de los apoyos naturales que requiere el alumno. Periodos de Practicas Laborales Son considerados elementos importantes en formación para el trabajo Los periodos de practicas laborales en ambientes reales de trabajo durante la formación del alumno. El objetivo es que los alumnos continúen y apliquen Las habilidades de la conducta adaptativa además de que el personal del Servicio escolarizado identifica las áreas donde es necesario fortalecer al alumno Ventajas : regresar

53. Apoyos curriculares: Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodología , en la evaluación en los propósitos y contenidos , tomando como referencia el informe psicopedagógico y el plan y programas del momento formativo que este cursando el alumno, para asegurar su plena participación y aprendizaje . regresar

55. Apoyos permanentes: La mayoría de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad múltiple o con trastornos generalizados del desarrollo necesitan apoyos de manera permanente por ejemplo : Estos alumnos requieren de una persona que les sirva de facilitador para desarrollar su autodeterminación, de una silla de ruedas que le permita desplazarse durante toda su vida , o bien de un tablero de comunicación para expresar sus necesidades y emociones. regresar

56. 1. Datos Personales 2. Motivo de evaluación 3. Apariencia física 4. Conducta durante la evaluación 5. Antecedentes del desarrollo Embarazo A. heredo-familiares Desarrollo de lenguaje Historia médica Historia escolar Situación familiar 6. Situación actual Niveles de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Entorno del alumno contexto escolar contexto socio-familiar Aspectos generales Intelectual Motora Comunicativo-lingüística Adaptación e inserción social Aspectos emocionales 7. Interpretación de resultados 8. Conclusiones y recomendaciones regresar

57. Entrevista inicial Se decide Integración laboral en un centro de trabajo Se decide Sin apoyo Apoyo de otras instancias Con apoyo del servicio escolarizado Seguimiento Concluye atención del servicio escolarizado Atención escolarizada Formación para el trabajo Evaluación de competencias laborales Se decide Propuesta de integración laboral Planeación docente Practicas laborales Evaluación Se decide Apoyo en casa Seguimiento Termina atención del servicio escolarizado Atención del servicio de apoyo Se decide Integración Educativa Apoyo del servicio escolarizado Seguimiento Concluye atención del servicio escolarizado Sin apoyo Educación inicial, preescolar y primaria Evaluación psicopedagógica Programa individual con apoyos específicos Planeación docente Implementación de apoyos específicos Evaluación Informe Se decide Se decide Continua atención en el servicio escolarizado Se decide Otro grado El mismo grado Actualización de la evaluación psicopedagógica e informe Inicio

59. El aprendizaje supone un auténtico diálogo, una auténtica comunicación entre alumno – profesor, en igualdad y respeto, en proceso de mediación El alumno aprende en forma personal, activa y afectivamente en procesos de interacción con el contexto físico y social. Se trata de concebir las diferentes competencias que participan en el aprendizaje de una manera armónica y compleja de forma integrada El cambio que se produce con el aprendizaje supone la conquista de nuevos niveles de conocimiento y pasa por una estrecha relación entre conciencia, reflexión y práctica El alumno actúa en diversos sistemas y subsistemas Interacción social: Reflexión y respuesta personal: Integración: Transformación y crecimiento: Globalidad ecológica, equilibrio y ajuste A partir de la concepción constructivista Bartoli y Borel (1996) seleccionan y explican los temas que dan cuenta del enfoque ecológico y en cuya base encontramos distintos elementos de esta concepción. Los autores consideran en este enfoque 5 aspectos relevantes: