El uso de la web en la enseñanza de la quimica

1. El uso de la Web 2.0 y su incidencia en la enseñanza de la ingeniería
química a nivel universitario
INTRODUCCIÓN
Es innegable que las tecnologías de
información y comunicación (TIC)
están impactando a la educación, y
particularmente a la educación
universitaria. Por tal motivo, su
evolución debe estar en
correspondencia con las
necesidades planteadas por la
actual demanda de formación y
sujetas a la calidad académica.
Evidentemente, que los ambientes
de enseñanza apoyados en las TIC,
cobran relevancia en la medida en
que se amplía y diversifica la
demanda y a medida que crece la
población que no tiene acceso a la
educación convencional En
consecuencia, las TIC deben estar
al servicio de la formación, y aportar
riquezas de medios y modos, para
satisfacer los requisitos de
actualización y capacitación. En
este sentido la organización de las
Naciones Unidas para la Ciencia, la
Educación y la Cultura (UNESCO)
viene proponiendo, desde su
Conferencia Mundial de Educación
Superior de 1998 en París, que se
debe aprovechar al máximo el
potencial de las nuevas TIC para
renovarse, ampliando y
diversificando la transmisión del
saber haciendo llegar el
conocimiento y la información a un
público más extenso. Dicho de otra
manera, el docente universitario
debe concientizar, redefinir y
establecer su desempeño antes las
constantes innovaciones
tecnológicas, que luego pasarán a
convertirse en TIC, para
posteriormente apoyar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Hay que
destacar que la interpretación,
comprensión y reflexión sobre la
constante evolución de la cultura
tecnológica, dentro y fuera de los
recintos universitarios, es lo que
permite obtener una adecuada
cosmovisión de la sociedad, la cual
exige y requiere, ser incorporada a
los sistemas tecnológicos. Por lo
tanto, lo que se persigue es un
bienestar social, a partir del
desempeño del docente ante las
innovaciones tecnológicas.
La enseñanza de la química
orgánica a nivel universitario
La química es conocida como una
ciencia básica por algunos, y a
pesar de que a otros no les parece
oportuna esa designación, la
realidad es que es un área del
conocimiento que se incluye en los
diversos planes de estudios de
profesiones de diferentes áreas
como las de salud, ingenierías,
ciencias agrícolas, entre otras. Lo
anterior provoca que al ser una
materia de índole obligatoria en
muchas áreas del conocimiento,
sean numerosos los estudiantes
que tengan que llevar asignaturas
relacionadas con ella. Por otro lado,
si a esto se le suma que la

2. población universitaria se ha
incrementado y este incremento no
va de la mano con un aumento de
recursos para dar una respuesta
oportuna a las necesidades, los
grupos de los cursos de esta
materia son masivos. Esta situación
desde luego cubre a los cursos
básicos de diversas áreas de la
química, como química general,
química orgánica, química analítica,
por ejemplo. Al ser una ciencia
experimental, los cursos contienen
tanto teoría como laboratorio, sin
embargo la teoría se oferta en
grupos masivos, con una población
estudiantil superior a los 80
estudiantes y las prácticas de
laboratorio se realizan en grupos de
20 estudiantes en promedio (Un
número mayor de estudiantes en un
laboratorio no es recomendado por
situaciones de seguridad). En el
caso específico de química
orgánica, una materia que ya
supone algún conocimiento previo
sobre química, la situación todavía
es más compleja. No sólo hay que
considerar el tamaño del grupo, sino
también si los estudiantes
integraron con anterioridad los
conceptos básicos que les ayuden a
comprender el nuevo aprendizaje
que se debe asimilar. Además, hay
que contemplar el hecho de que la
química orgánica y en general la
química se considera como un área
del conocimiento difícil de enseñar y
de aprender, en particular porque
los estudiantes, en términos
generales, tienden a recurrir a la
memoria, cuando realmente lo que
se requiere es que utilicen el
razonamiento y un pensamiento
crítico.
Lo que el estudiante debe aprender
de química se plasma en cursos
diversos cuyo nombre varía en las
diferentes universidades. Por
ejemplo, dependiendo del nivel de
profundidad del conocimiento que
se deba adquirir, la materia se
divide en varios cursos como
"Química Orgánica General I" y
"Química Orgánica General II",
"Química Orgánica I" y "Química
Orgánica II", o bien "Fundamentos
de Química Orgánica" o "Química
Orgánica Introductoria"
(http://ocw.mit.edu/courses/chemistr
y/, http://www.berkeley.edu, por
ejemplo). Aunque el nivel de
profundidad difiera, los temas a
tratar en los cursos no varían. Basta
revisar los típicos libros del área de
química orgánica para comprobar lo
escrito
Rol del estudiante:
Mediante la investigación teórica-
práctica, el estudiante fortalece el
proceso de aprendizaje.
Mediante el uso de la WEB 2.0, los
estudiantes se preparan de forma
virtual para luego desarrollar el
trabajo experimental en el
laboratorio de química.
Aplicar e integrar los conocimientos
sobre seguridad e instrumentos del
laboratorio de química y la
fabricación de velas artesanales.

3. Aprender a diseñar, crear y publicar
una página web en Google Site,
relacionada con el proceso de
fabricación de velas artesanales en
el laboratorio de química.
Justificación de Introducción a
las Ciencias:
La química como una materia
teórica-práctica, requiere la
preparación previa a la práctica.
Presenta una oportunidad
económica y creativa de estudiar
los conocimientos sobre el
laboratorio de química, sus normas
de seguridad y su organización.
Igualmente, permite identificar los
instrumentos y sus usos y como un
valor agregado.
Objetivos Específicos
o Integrar la tecnología como
herramienta de comunicación
del aprendizaje.
o Fortalecer las competencias
científicas a través de
programas educativos e
interactivos de la WEB 2.0
o Utilizar el computador como
herramienta que motiva el
proceso de aprendizaje.
o Diseñar, crear y publicar un
sitio web a través de Google
Site.
Justificación de Informática:
Básicamente, con la WEB 2.0, los
alumnos mediante asesorías,
tendrán la posibilidad de interactuar
con una gran variedad de recursos
que motivarán y favorecerán la
exploración, la indagación, el
conocimiento, y el desarrollo de las
estructuras del pensamiento para su
enriquecimiento, de tal forma, que
ellos puedan llegar a ser
constructores de su conocimiento y
finalmente autoevalúen su proceso
de aprendizaje.
La creación de un Site motivará a
los estudiantes a diseñar sus
propias páginas con creatividad, a la
vez que los ayudará a entender que
por medio del uso de la tecnología
pueden dar a conocer información a
muchas personas sobre diferentes
temas.
RECOMENDACIONES
Las herramientas Web 2.0 pueden
ser aplicables para los docentes
universitarios que deben estar en
una constante actualización de
estrategias de aprendizaje, basadas
en las TIC con el fin de presentar un
proceso de enseñanza–aprendizaje
más flexible, activo, participativo y
colaborativo. Los docentes
universitarios deben incorporar las
herramientas Web 2.0, que permitan
cambiar el rol del estudiante, de un
usuario lector y pasivo, a un lector
activo y colaborativo.