1. 教師專題研究報告
台北縣私立竹林高級中學
教師專題研究暨教學經驗心得分享
中 華 民 國 98 年 8 月
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2. 教師專題研究報告
花花世界中的旋轉木馬
─淺談注意力不足過動症與教學輔導對策
報告者：蘇明慧老師
壹．前言：
2008 年夏天，走進國一的教室，期待這會是教育生涯中嶄新的一頁、全新
的體驗，美好的想像在我心裡盤旋著、昂揚著。接班不久，發覺大部分學生果真
如同想像中的天真、爛漫，平日雖然有許多毛病極待改進，不過大多是善良可
愛的孩子，班級生活中時常發生各種讓人捧腹大笑的新鮮事。再過一段時間，
我開始觀察到幾位孩子似乎有不尋常的狀況，與家長晤談後，驚訝地發現班上
竟然有三名學生被診斷為過動症患者，並且正在服用治療藥物，另有一名學生
患有妥瑞士症（妥瑞士症常伴隨著過動症現像一同出現）。
「什麼是過動症？」我腦中一片空白。
「我的班上為什麼有這麼多過動兒？」我懷疑自己是不是運氣太差了。
「嘆氣有什麼用？做點事情啊！」我開始動手閱讀、整理相關書籍、網站，希
望能為自己找到一些方向。
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3. 教師專題研究報告
本研究分為兩部分，第一部分以文獻探討的方式，整理、介紹較新的
ADHD 相關知識，第二部分則以教師的角度出發，試著結合各方學者建議與有
限的班級實務經驗，提供教師教學、輔導一些建議。
貳．正文：
一、淺談注意力不足過動症 ADHD
1. 定義：
注 意 力 不 足 過 動 症 （ Attention-deficit hyperactivity disorder ， 簡 稱
ADHD ） ， 根 據 世 界 衛 生 組 織 的 《 世 界 通 用 疾 病 分 類 手 冊 》 第 十 版
（ ICD-10 ， WHO ， 1992 ） 稱 此 症 為 「 過 度 活 躍 症 」 （ Hyperkinetic
Disorder），分類編號為 F90，一般又俗稱為「過動兒 。
」 由於這種病症的病例 不
斷增加，最近大家才發現這種病症同樣也會在成年人身上出現。
麻州大學教授 Barkley, R. A.(2002)提出 ADHD 的定義：「注意力缺陷過動
症是一種發展性的異常，主要特徵是發展性的、不適當的不專注、過動和衝動之
特徵。通常出現於童年早期階段，是慢性長 期的，這問題並不是由於神經生理、
感官、語言、動作障礙、智能障礙或是嚴重情緒困擾所直接造成，而這些症狀多
會造成遵守規則行為或維持固定表現上的相關困難 」
。
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4. 教師專題研究報告
美國精神醫學會(APA)在 2000 年出版的《精神疾病診斷統計手冊第四版
(DSM-IV)》將注意力不足過動症分為三個類型：
(1) 純注意力不集中型（ADD）：只有注意力不專注的症狀。
(2) 純衝動（impulsivity）／過動（hyperactivity）型：只有過動和衝動的
症狀。此為 ADHD 最易被發現的主要症狀。
(3) 複合型：同時有注意力不集中、過動、衝動的症狀。
2. 病徵：
Barkley, R. A.(2002)針對 ADHD 的症狀提出五項特徵，如下：
(1) 不專注：
不能專心或注意力表現有問題，包括選擇性注意力、持續性注意力、分心、注
意廣度等。
(2) 行為抑制困難：
衝動包括快速對情境作不正確的反應、無法延宕對需求的滿足、無法依社會要
求的規範或情境控制自身的行為。
(3) 過動（過度反應）：
包括說話、無法安靜、動個不停而且他們的行為通常與當時的情境無關，活動
過多的表現除了白天如此，通常晚上睡覺亦如此。
(4) 規則行為習得缺陷：
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常表現無視於規則的存在、出現反抗或不守規則，或是不受先前懲罰經驗的
教訓，或是無責任感，無秩序感。
(5) 成就表現不穩定：
難以從先前學習經驗來規範自己，以保持穩定的表現。
Barkley, R. A.(2002)進一步分析，認為 ADHD 患 者 的 主 要 問 題 是 根 源
於 行為抑制功能的問題， 而非單純的注意力缺乏，ADHD 患者因無法延遲對
刺激的反應，較難三思而後行，於是衝動、迅速地做出了反應。
ADHD 患童由於其核心症狀的影響，過動兒的課業成績往往較差，遠低於
應有的表現，自我管理能力也欠佳，應對進退常因此出現問題，較難體會到旁
人的感受，容易衝動行事，遭受師長責罵、人際關係不佳，在日常生活中難以
得到成就感，造成他們低自尊、挫折忍受度不佳、容易放棄、好辯、情緒控制差、
親子關係衝突，而且易被同儕和學校拒絕。另外，他們會比一般的孩子容易發
展出其他精神疾病。
3. 病因：
是什麼原因導致 ADHD？目前醫學界眾說紛云，尚無定論。
腦傷、鉛中毒、飲食不當、懷孕或生產過程瑕疵…等等因素都被認為有致病
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的可能，但愈來愈多的研究都顯示 ADHD 病症和遺傳呈現高度相關。目前醫學
界粗估約有 5-8％的兒童患有 ADHD，但如果父母之一有 ADHD，孩子患病的
機率便提高到 30％，如果父母都患有 ADHD，孩子患病的機率就提高到 50％。
近年有些研究則確認了可能有兩個基因與過動症有關(D4RD、DAT1)，後續研究值
得注意。
隨著科技的進展，腦波圖(EEG)、腦磁圖(MEG)、腦部造影技術(PET、fMRI、
CAT 掃描…等)技術的成熟，讓研究者能更深入探索人類大腦的奧秘，最近許
多研究者就運用上述科技，將研究聚焦於 ADHD 患者在腦部和內分泌的不尋常
現像。研究發現 ADHD 患者腦部的胼胝體(corpus callosum)、基底核(basal
ganglia)、前額葉(frontal lobes)、小腦蚓部(cerebellar vermis) 等部位體積較小、
功能不健全、血流量較少，或活動量較低等情況，而這些區域與抑制行為、控制
情緒、組織管理等功能相關。另外，研究者也發現 ADHD 患者腦中多巴胺
(dopamine)與正腎上腺素(norepinephrine)的分泌量不足。
4. 診斷：
ADHD 的診斷方法依個案情形不同而有差異，大致包含下列三種方法
(1) 醫療檢驗：
確認是否有其他生理原因（例如視障、聽障、癲癇、過敏、甲狀腺功能異常…
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等）造成注意力缺失或過動現像，這些檢驗資料也可幫助醫生日後用藥決
策。
(2) 量表、晤談與個案史：
目前為止臨床診斷仍然是在國際上最能被接受且被認為是診斷 ADHD 之最
好的方式。ADHD 患者常無法有效評量自身行為，所以除了與患者本人晤
談外，旁人的協助觀察與評量也相當重要，以 ADHD 病童來說，家長和教
師的意見是不可缺少的。良好的個案史則能幫助醫生很快的了解個案情形。
《精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）》對 ADHD 的診斷提供了一
套標準，詳見附錄。
(3) 其他：
如有需要，可能會進行智力、學業成就、注意力等測驗。另外，也有醫生建
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議同時做定量腦波圖檢驗和單光子放射斷層掃描 ，但這兩項檢測較為昂貴，
目前大多將其視為輔助性質，或當作學術研究之用。
5. 用藥：
目前國內衛生署核准用以治療 ADHD 的藥物有兩種，第一種是屬於中樞神
經興奮劑 Methylphenidate，MPH，並依藥效又分為短效型 MPH（Ritalin 利他
能 ）與 長 效 型 MPH （ Concerta 專 思達 ）， 第二 種 則 是非 中樞 神經 興奮 劑
著有多本 ADHD 相關著作(如：
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《分心不是我的錯 分心也有好成績 》
》
、
《 )，本身也患有 ADD 的 Edward M.
Hallowell 及 John J. Ratey 醫生即強烈建議家長進行此項檢測。
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Atomoxetine HCl（Strattera 思銳）。
根據統計，藥物對 50-95％的 ADHD 患者有效，藥物被視為相當有效的治
療方法，兩種藥物各有優缺，視患者不同情況使用。其中 Ritalin 利他能和
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Concerta 專思達被使用的時間都很長，是相當常見的 ADHD 治療藥品 ，一般
認為安全性很高，但被濫用時則會產生嚴重後果，主要副作用是胃口減小、憂
鬱、失眠。台灣衛生署將之歸類為第三級的管制藥品，利他能藥物在美國則是被
歸類為二級管制藥品（亦即跟古柯鹼、嗎啡與安非他命同等級），只能由醫生
處方使用。在美國因為有越來越多的青少年濫用吸食利他能成癮，利他能被戲
稱是「兒童古柯鹼」或「窮人古柯鹼 。
」
3
但也有學者認為這些研究都有藥廠提供經費，進而質疑相關研究的客觀性 ，
哈佛大學教授 William Carlezon 的動物實驗則指出，治療 ADHD 的相關藥物會
傷害幼鼠大腦伏隔核(nuceus accumbens)，造成幼鼠失去動機。美國食品藥物
管理局（Food and Drug Administration，FDA）及美國國家精神健康研究院
（National Institute of Mental Health，NIMH）在 2009 年 6 月發表一項研究，
青少年使用興奮劑忽然死亡的分析結果，發現 ADHD 兒童及青少年使用興奮劑
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腦部處理訊息的方式，主要是以神經細胞產生的化學物質為基礎，研究認為主要分泌在前額葉的多巴胺
和正腎上腺素可能是讓過動兒出狀況的原因，興奮劑能夠增加這些天然化學物質，進而增加腦細胞的功
能，而這些腦細胞所負責的，正是抑制行為和保持專注。
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如《浮萍男孩》一書作者 Leonard Sax
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治療時，可能引發心臟血管系統疾病而突然死亡，但是因為這項研究的方法學
上有些限制，因此 FDA 認為不能單以這項研究結果作為判斷基礎而停止以興
奮劑治療注意力無法集中之小孩。
目前醫界仍然為了 ADHD 藥物問題爭論不休，但無論哪一方都承認，藥物
不是萬靈丹，藥物應被視為整體治療的一部分，而不是唯一的療法。
6. 共病：
ADHD 與其他疾病共病的機率相當高，幾個常見的共病疾患如下：
(1) 對立反抗性障礙／行為規範障礙
(2) 學習障礙
(3) 發展性運動協調障礙
(4) 不自主抽搐
(5) 睡眠障礙
(6) 憂鬱症
(7) 躁鬱症
(8) 物質濫用
(9) 反社會人格異常
7. 迷思： 他們怎麼會教出這樣的孩子？
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教養的確會影響 ADHD 孩童的後續表現，但教養不當並不會「導致」ADHD
這個病症，研究顯示，在不同家庭長大的同卵雙胞胎，同時患有 ADHD 的比率
高 91％，這說明了遺傳主導的主理因素才是致病的關鍵因素。
當我們在看待 ADHD 病症時，若只以道德責任等角度切入，所能提供的協
助實在有限，也需要考量此病症的生理、心理、社會因素。
二、教師輔導對策
坊間關於 ADHD 的書籍中，大多由父母的角度出發，教導父母如何心理建
設、如何協助 ADHD 子女、如何與學校教師溝通，本節則以教師的角度出發，試
著結合理論知識與實務經驗，探討教師如何心理建設、如何協助 ADHD 學生、如
何與家長溝通。
1. 關於教師：
(1) 心理建設：
教師需理解 ADHD 和視障、聽障等疾症一樣，是一種來自於心理生理方面
的缺陷，而非單純的心態問題。老師需要先了解、接受 ADHD 學生的障礙特
質，才能付出更多的心思，依據個案不同情況採取多元的輔導策略。
ADHD 並非只有缺點，ADHD 患者也有許多優點，例如熱情、有創造力、樂
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於助人…等等特質，經過適當的教育，仍然可機會找到自己的一片天空。
(2) 專業知能：
教師應盡可能吸收相關醫療資訊，並交流輔導經驗，結合理論與實務，才
能因應學生狀況，有效調整教學策略。
(3) 情緒抒發：
輔導 ADHD 學生是艱鉅的工程，ADHD 學生的狀況時好時壞，極不穩定，
容易讓老師感到沮喪、挫折。教師不要用情緒化的反應來處理孩子的問題，
但也要正視本身因工作而來的龐大壓力，適時將自己抽離開來，調整情緒
與步調，並尋求支援系統的協助，對自己和孩子都是較好的選擇。
2. 關於學生：
(1) 正向而明確的指示，並且堅持到底：
盡量以具體、清楚的語句與孩子溝通，比起「要為自己負責」，孩子更能了解、
完成「八點前交出作業、「離開座位時把椅子靠好」等句子 。
」
以清楚、堅持的態度貫徹所提出的要求，如果沒有把握能徹底執行的話，就
先暫緩發出指令。
(2) 座位安排：
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盡量安排孩子坐在前面的座位，方便各科教師就近管理、協助，並且安排細
心、熱心的孩子在一旁，能給予適時的協助。
(3) 高頻率的即時增強：
ADHD 學童可說是「活在當下」的一群人，面對刺激常常不假思索的立即反
應，較無法接受「先別急著吃綿花糖」的概念。針對這種特性，當 ADHD 學
生出現目標行為時，教師應給予立即的正增強，當學童違反約定時，也給
予立即的處罰，延遲增強往往效果不佳。
但此種高頻率立即增強行為可能打斷課程的進行，影響全班同學，建議教
師在目標行為出現的當下，用眼神的讚許和示警來達到立即增強的效果，
下課後再施行更明確的增強措拖。另外，增強行為施行前要有具體的說明，
讓孩子知道他是因為什麼行為而受到獎勵或懲罰。
(4) 明確的提醒工具：
因為運作記憶功能較差，ADHD 學生健忘的情況讓他嚴重的忘東忘西、丟三
落四。要求、協助 ADHD 學生確實抄寫聯絡本可以幫功他記錄應完成事項，
為防止孩子回家後把聯絡本忘得一乾二淨，因此也需要家長確實地檢察，
才能收到成效。
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另外，聯絡本在早自習就會被教師收回批改，這樣一來 ADHD 學生就更難
以記得當日安排的考試和功課，這時鼓勵、協助孩子將當日事項寫成一張小
紙條，貼在桌面上，並時時提醒他查看，能收到不錯的成效。
如果是大型、長時間的工作，則可協助孩子將工作分階、分段，並將每一階
段應完成的事項具體寫成小紙條，幫助他一一檢核、完成。
(5) 隔離角落：
偶爾 ADHD 學生情況較為嚴重，在當下將他隔離，是個不錯的選擇，但為
了不影響孩子的受教權且方便教師掌握學生狀況，隔離角落仍應選在教室
內。
其他學生犯錯時，也可以處罰他到隔離角落，不要讓隔離角落成為 ADHD
學生的標籤。
(6) 修正目標：
為 ADHD 學生設定目標時，要考量學生特殊的狀況，太高的標準會讓學生
在多次失敗中感到太沉重的挫折，進而自信心低落，長久下來甚至產生反
抗行為。建議從相對的角度來設定目標，以孩子本身的進步為主要衡量標準。
(7) 安排適當的運動：
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過動是 ADHD 學生表現出來的病徵之一，但他們仍然需要更多的運動，研
究顯示運動時會產生多巴胺、正腎上腺素和血清素(serotonin)，而前兩者正
是 ADHD 藥物治療鎖定的標的物，幫助患者專注、抑制衝動。也有研究顯示
4
訓練小腦的一系列運動可以提升孩童的閱讀能力 。
如果對於上述研究結果存疑，也不期待運動能提升 ADHD 學生的認知、專
注、閱讀能力，至少也能明白 ADHD 學生能藉由適當的運動來抒發壓力，
進而維持情緒穩定。
(8) 節制電動時間：
2006 年，台北榮總徵求十二位年齡十九歲到二十五歲，腦發育成熟的正常
年輕人，讓他們實際打三十分鐘目前最受年輕人歡迎的「ＰＳ２真三國無雙
四代」，研究團隊給予受試者顯影劑後，以單光子斷層掃描造影儀器，監測
大腦血流狀況。結果顯示，受試玩家大腦前額葉血流明顯下降。研究者警告，
才打短短半小時就可見腦思考中樞「放空」狀態，推論長時間打暴力電玩，
就算不影響情緒，也可能影響思考。
這項研究顯示出的另一個令人憂心的訊息是，ADHD 患者原本在前額葉的
4
杜耳學習發展中心提出 DDTA(dyslexia, dyspraxia, and attention treatment)療法，其理論依據是當腦部動
作協調能力受到干擾，就可能導致眼球追蹤方面問題，進而造成閱讀困難，準此而論，適當的肢體訓可
以改進腦部協調能力，進而提升閱讀、認知等的表現。而武術、體操等較複雜的運動，成效優於跑步、遊泳
等機械式運動。
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發展、運作狀態就較差，進而產生種種問題，若再任由 ADHD 孩童沉迷電
玩，後果可能較一般孩子更為嚴重。
(9) 發現優點：
由於種種原因，ADHD 學生的成長過程中，常常遭遇到多於平常人的失敗、
挫折、斥責，讓他的自尊心低落、缺乏自信、動機薄弱。
仔細觀察，找出 ADHD 學生的優點（僅管可能相當不易），給予讚美，在
能力允許的範圍內，協助他發展自己的優勢智慧。美國游泳名將菲爾普斯
（(Michael Phelps)也是一名 ADHD 患者，他就是在母親和教練的協助下，
克服種種障礙，發揮自己的天分，並打破多項世界紀錄，在二○○八年的北
京奧運，他奪下八面金牌，成了奧運史上的當代傳奇。
3. 關於家長：
(1) 定時溝通，親師合作
定時與家長溝通孩子的情況，才能更密切的掌握孩子的動向。
當孩子在學校有問題行為出現時，以積極的態度和家長一起研商相關的輔
導策略，如果家長和教師能夠建立密切的合作關係，讓孩子在學校和在家
庭中都接受一致的教育原則，對孩子會是較有效的協助。
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(2) 展現專業，取得信任
ADHD 牽涉到的專業知識相當多，許多家長會懷疑教師是否具有足夠的相
關知識，因而對教師的建議採取保留的態度。
如果教師能適當地展現專業知能，顯示自己對於此病症的了解，將有助於
取得家長的信任，讓家長更願意與教師一同合作。
(3) 了解家長，以同理心切入
養育一個 ADHD 孩子是相當困難的事情，家長時常會感到無助、徬徨、內疚
…等負面情緒，有時會把情緒投射到教育體制或者教師行為，教師如果能
以同理心出發，或許在面對狀況時，會找到比較好的切入角度。
ADHD 與遺傳有高度相關，教師可經由與家長溝通的過程來了解，家長本
身是否也患有 ADHD，進而修正溝通方法，提昇溝通效能。
當孩子有進步時，別忘了讓家長也知道，這對飽受挫折的家長來說，是很
好的一個鼓勵。
參．結論：
行政院衛生署的資料顯示，台灣 ADHD 學童約占學齡期孩童的 5-10%，以
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17. 教師專題研究報告
五十人一班的情況來推算，每班可能出現 2 到 5 名 ADHD 學童，其中男生患病
率大約為女生的三倍。
看到這個數據，就更能明白 ADHD 將成為每位教師無法迴避的問題，盡早
了解 ADHD，以開放的態度交流、討論相關輔導策略，讓每位教師都能更從容
地面對相關挑戰。
不揣淺陋，勉為此文，還望前賢不吝指正。
肆．附錄：
《精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）》ADHD 診斷標準
A. 符合（1）或（2）
(1) 下例九項注意力不足症狀中至少六項，且持續六個月以上，有適不良現象，且其
表現未達應有之發展階段：
(a)常忽略細節，在學校功課、或其他活動中粗心犯錯
注 (b)做作業或遊戲時不能持久、專心
意
力 (c)常常聽而不聞
不
足 (d)常常不聽從指示，而無法完成學校功課、雜物或該做的事（分因對抗行為或
／ 聽不懂指示）
分 (e)對於完成需要按照順序或多步驟的工作或活動有困難
心
(f)常常逃避或非常討厭需要持續專心的事物（例如：學校作業、家事等）
(g)常弄丟東西（例如：玩具、家庭聯絡簿、鉛筆、課本、用具等）
(h)容易分心
(i)健忘
(2) 下列九項過動/衝動症狀中至少六項，且持續六個月以上，有適應不良現象，其
表現未達應有之發展階段：
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18. 教師專題研究報告
（a）在座位上常手腳動來動去或身體扭動
（b）坐不住
（c）常常過度的跑來跑去或爬上爬下
過
動 （d）很難好好的玩或上課安靜聽講
（e）沒有辦法持續做一件事而換來換去
（f）多話
（g）常常在問題尚未講完時就搶著說答案
衝 （h）在需輪流的團體活動或遊戲中不能等待
動
（i）常常干擾或侵犯別人
B. 發病年齡在七歲以前
C. 廣泛發生於兩種或兩種以上的場合（例如：在學校、或公共場合及家裡）
D. 明顯造成社會、學業、或職業功能受挫或障礙
E. 這些症狀非發現於廣泛性發展障礙、精神分裂症或其他精神病的病程，同時也不
符合其他精神疾病的診斷。 （例如：情感性疾患、焦慮症、解離症或人格違常）
編碼類型：
[１] 綜合型：如過去六個月符合（A）-（1）和（A）-（2）之標準者
[２] 分心型：如過去六個月符合（A）-（1）但不符合（A）-（2）之標準者
[３] 過動型：如過去六個月符合（A）-（2）但不符合（A）-（1）之標準者
編碼附註：對目前有症狀但未符合應有標準者（尤其成人與青少年），可加註『已部分緩解 。
』
伍．參考文獻：
1. Russell A. Barkley (2002) 。過動兒父母完全指導手冊。台北：遠流。
2. Edward M. Hallowll & John J. Ratey (2006) 。分心也有好成績。台北：遠流。
3. Edward M. Hallowll & John J. Ratey (2009) 。運動改造大腦：IQ 和 EQ 大進步的
關鍵。台北：野人文化。
4. Leonard Sax (2008) 。浮萍男孩。台北：遠流。
5. Eric Jensen (2003) 。大腦知識與教學。台北：遠流。
6. 行政院衛生署(2009) 。謹慎使用興奮劑治療注意力不足及過動疾患。衛教週報，
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19. 教師專題研究報告
164。2009/7/29，取自
http://www.doh.gov.tw/CHT2006/DM/SEARCH_RESULT.aspx
7. 行政院衛生署(2009) 。過動兒藥物 Methylphenidate 的用藥常識。藥物食品安全週
報，178。2009/7/30，取自 http://www.doh.gov.tw/CHT2006/DM/SEARCH_RESULT.aspx
8. 高淑芬（無日期）。注意力不足過動症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder）
的醫療面。2009/6/10，取自 http://www.adhd.org.tw/parents02.aspx。
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20. 教師專題研究報告
英文記趣 ─ 創意文法學習法
Fun Methods of Memorization ─ Creative Methods for Learning English Grammar
報告者：廖英儀老師
「每ㄧ個孩子都是天才, 只是天才的位置不一樣 」(盧蘇偉)
。
原是腦膜炎被誤診為感冒延誤了就醫而傷及腦部。求學時一度被老師認為
是白痴，但最後卻能考上觀護人的工作…。盧蘇偉─板橋地方法院少年保護官－
2007 年四月一日，在啟航記者會上致詞時說: 在我二十七歲，大學二年級那一
『
年，做了一個心理測驗，智商結果還是只有七十，我到現在為止不會「四則運
算」，也不會注音的拼音。在心理測驗當中，雖然百分之七八十的智力評量只有
七十，但是教授卻發現，我有百分之十的智力，就是分析、组合、整合、語言邏
輯思考、創意思考能力，幾乎接近天才，所以我大二的時候就出書給學校的教
授用。那時候我才知道，原來我不是笨，只是我聰明的地方跟別人不一樣，只
是我的天才在教育的過程當中從來沒有被發現。所以我一直相信每一個孩子都
是天才, 只是天才的位置不一樣。』
ㄧ、前言：開啟學習的大門
學習應該是快樂的。學過英文的人都知道，學習的方式很多，但是，基本
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21. 教師專題研究報告
的條件，就是要記得住。記得住，才能運用; 記不住，如何運用?坊間的文法參
考書不勝枚舉，所有的規則也幾乎說明得很詳細，但是，學生有再好的參考書 ，
文法不通的大有人在。追根究底，問題就在背誦。因為太繁複了，所以記不起來。
因為記不起來，所以連簡單的用法也不會。因為記不起來，所以寫不出正確的
型態或句子。因為記不起來，張冠李戴、模稜兩可的作答情形時常發生。就算記
起其中幾項規則，其他某些規則卻又忘記了。自我要求高的孩子，仍然堅守努
力、不放棄的精神，埋首苦讀。學習成就低的孩子，乾脆不記了，因為簡單的都
還沒弄懂，又來了更深、更難的。於是，文法變成了枯燥又乏味的課程。
有人說，學習數學需要理解。那麼，英文是背誦的科目，難道除了「死背」、
「強記」，沒有「理」可循嗎?
二、認識人類的左右腦
左腦的功能─將看到、或聽到的訊息，全部用語言的方式處理、並記憶;也就是將聽
覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺，變換成詞彙傳達出去、或記憶，因此被稱
為「知性腦 。
」
右腦的功能─將看到、聽到、或想到的訊息，全部以圖形或圖畫思考並記憶;也就是
變換成影像來處理並記憶，因此造型能力優越，被稱為「藝術腦 。
」
(左腦特徵) (右腦特徵)
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22. 教師專題研究報告
1.意識知覺 1.淺意識知覺
2.邏輯思維 2.抽象思維
3.短期記憶 3.長期記憶
4.慢速錄入 4.快速錄入
5.細節分析 5.完全影像
6.線性、次序性、因果關係 6.創造性、想像力
7.依靠生理感官(視覺.聽覺) 7.側重於直覺性(與細微的共鳴)味覺、觸覺、嗅覺)
8.重複錄入 8.像海綿一樣吸收資訊
9.側重於文字、列表與數字資訊 9.側重於節奏、形狀與影像資訊
10.每次處理一個資料 10.一次性處理所有資料
11.實際，可在壓力下工作 11.情緒化，只有在輕鬆的狀況下才
能有更好的工作力
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根據目前在日本大力提倡右腦教育的七田真指出，人的腦以左右對分，左
半球是左腦，右半球就是右腦，左右腦平分了腦部的所有構造。左右形狀相同 ，
功能卻大大不同。
左腦，是以語言來處理訊息，把進入腦內看到、聽到、摸到、聞到、嚐到，也
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23. 教師專題研究報告
就是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這五感接收到的訊息，轉換成語言傳達。因為
使用語言的處理方式是屬於「直列處理方式」，訊息必須一關一關按照順序處理，
必須通過了前一關，才能進到下一關。這種以少量多次理解、最後將訊息堆積起
來的方式，所能處理的訊息非常有限。
根據七田真的研究，右腦具有下列五項特別作用﹕
1.超感覺能力(Extra Sensory Perception)﹕
這是一種超感覺的能力，不需要靠一般的感覺器官，而是靠細胞、波動來感
覺，所以能感應、接收到宇宙的訊息。
2.直觀象: 一眼看過、聽過的事物，可以由意象重現。
3.電腦能力﹕是一種高速大量的計算能力，小孩子能算出多位數的乘法，就是因
為右腦天生具備這種能力。
4.絕對音感﹕不需要透過嚴謹的五線譜練習，只要打開右腦聽一遍，腦海裡盡量
去想一個畫面，就可流利的演奏音樂。
5.語言學習能力﹕小孩子能講四、五種語言，就是以右腦展開學習。
左右腦相輔相成
-23-

24. 教師專題研究報告
右腦的充分運作，往往是建基於左腦的精采表現之上的：先由左腦用邏輯 、
語言、感情去了解、判斷、分析、掌握實況，然後交由右腦去「處理」，許多工夫都
要這樣:下棋比賽正是如此;大公司的首腦或大將軍作戰略部署，運籌帷幄，決
勝於千里之外，亦正是如此。所以，重視右腦倚賴右腦，絕非表示要輕視、忽略
左腦，反而要多多鍛鍊（例如做算術、邏輯推理的練習），然後在合適的時候
（例如左腦運作過之後）關掉它，改讓右腦掌舵。
根據莫扎特的自述，他作曲的時候「靈光一閃」，全首樂曲已經完成：「整
個作品是一瞬之間作好的，我只是要用時間把它抄寫下來在樂譜上而已。」 這
種「奇蹟」般的事情，就是右腦發揮功能的傑作。
愛因斯坦也說過：「我思考問題時，不是用語言來思考的，而是用跳躍的
形狀和形象來思考。 思考完成了，才努力把所得結果轉為語言來表達 」
。
這正是左右腦協同工作，使人類具有感知力、創造力。 也就是，創新必須
充分調用右腦。
三、傳統 V.S. 創新
大多數的人習慣使用左腦去看待問題和思考生活。 使用左腦背誦東西的人，
總習慣性按字面有條理地逐字背誦。 這種「左腦式」的背誦方式看起來明確又簡
-24-

25. 教師專題研究報告
單，得到的效果卻往往事倍功半，因為，背誦的東西常常只是短暫的記憶--只
要新的資訊進入大腦，舊的資訊很快就忘了。 然而，由於怕麻煩的心態，多數
人以為使用右腦與圖像聯結的背誦需要花更多的時間，於是，使用左腦背誦的
方式便成了習慣，日子久了，就成了人們傳統的背誦方式。
根據七田真在＜＜超右腦革命＞＞ㄧ書中指出， 「左腦為了騰出新空間讓
新的東西進去，就必須把舊的記憶捨去;右腦的記憶則是永久的記憶 。 使用 右
」
腦與圖像聯結的背誦方式，其實只是一種習慣。 由於人們習慣左腦教育，使得
右腦的能力漸漸萎縮。七田真認為，只要多多進行圖像式的思考，將大量的資
訊用很快的速度輸進大腦， 就可訓練右腦的圖像能力。 因此，多樣、且生活化
的右腦背誦方式，由於好記、不容易忘，不僅縮短了學習的時間，提升了讀書
的成效, 更激發了學習者學習的意願及樂趣。利用右腦的情意學習功能學習，學
習者更加地快樂且自信--因為背誦的能力增強了。 如何將傳統語言式的背誦方
式，結合具有創意、且活潑的圖像背誦方式，注入新鮮、有趣、及更有效率的記
憶撇步，融入教學，讓學習成為「甜蜜的負擔」，使學生的學習變成一種發自內
心的主動行為，相信這是身為教育工作者所樂見、且期盼的。
四、創意英文文法背誦方法與種類: Are you ready？ Let’s go!
根據個人教學的臨床經驗，創意的英文文法背誦方法，可歸納為下列幾種方式:
-25-

26. 教師專題研究報告
(一)口訣法: 即「諧音法。
」 運用聲音的相似度，從字面創造出合理好記的詞句或成 語。
(二)想像法: 即「比喻法 。運用想像力，將字、
」 詞比喻成生活中或故事中的人物 ，
再將英文的用法帶入。
(三)表演法: 配合肢體律動，將文法帶入，加強印象。
(四)圖像法: 根據中國象形文字的原理，將英文字體或詞語圖像化，再結合英文
用法的背誦法。
(五)節奏法: 將某一字詞的各種用法簡化後，配合口訣法及節奏，反反覆覆背誦。
(六)連鎖法: 不同的字詞，依照其字義與用法，歸納出相同用法、或對比用法，再
搭配節奏法或口訣法背誦。 記得一個字的用法，就可串出許多字的用法，
一舉數得。
(七)代換法: 即「推理法 。 運用代換的原則，配合文法的規則，由一種用法， 推
」
演出多種用法。
(八)歌唱法: 從英文歌曲中，找出相符合的文法規則段落，即興唱出。
五、實例演練
(一)口訣法:
1.感嘆句
(1) What ＋ 名詞 !
※ What a pretty girl she is !
-26-

27. 教師專題研究報告
What beautiful poems he wrote!
What cold weather we have today!
【記憶小撇步】: 花 名 在外 !
(2) How ＋ 形容詞 !
※ How amazing the story is !
How kind (an old man) Mr. Smith is!
【記憶小撇步】: 好 形 象 !
(3) How ＋ 副詞 !
※ How gracefully the girl dances!
【記憶小撇步】: 好 負 責 !
(4) How ＋ 主 ＋ V. !
※ How I love you!
【記憶小撇步】: 好 主 動 !
2.特殊附加問句
(1)祈使句句型:
A.普通祈使句
-27-

28. 教師專題研究報告
※ Pass me the salt, will you?
【記憶小撇步】: 祈 鲔 魚
B.邀約吃、喝的祈使句
※ Have some cake, won’t you?
【記憶小撇步】: 藥 丸
(2)Let 開頭的句子
A.分 (Let us/you/me/them/John…)
※ a.肯定句: Let me do it, will you?
b.否定句: Let them not go, will you?
【記憶小撇步】: 分 鲔 魚
B.合 (Let’s)
a.肯定句:
※ Let’s go, shall we?
【記憶小撇步】:口訣: 刺 繡
b.否定句:
-28-

29. 教師專題研究報告
※Let’s not go, O.K. (all right) ?
【記憶小撇步】: 刺 哪 ，O.K.
刺 哪 ，all right
(3)Need 的句子
A. Need 當動詞: 附加問句與一般附加問句規則同
※ I need to wash my clothes, don’t I?
【規則】: I need＝＞I don’t need＝＞,don’t I ?
※ Eric doesn’t need your help, does he?
【規則】: Eric doesn’t＝＞He does＝＞,does he?
B. Need 當助動詞:
a.肯定句: 附加問句與一般附加問句規則同
※ I need go, needn’t I?
【規則】: I need＝＞I needn’t＝＞,needn’t I ?
b.否定句:
※ They need not pay it, must they?
【記憶小撇步】: 你 老， 媽
-29-

30. 教師專題研究報告
(4)Must 的句子
※ Your brother must do it, mustn’t he?
A. 肯定句: 附加問句與一般附加問句規則同
【規則】: Your brother must＝＞He mustn’t
＝＞, mustn’t he?
B.否定句:
※ He must not act like this, may he?
【記憶小撇步】: 麻 辣， 妹
(二)想像法:
1.詞類的介紹
【記憶小撇步】:
主詞 － 主角
動詞 － 動作
受詞 － 配角
介系詞 － 媒人:媒介
助動詞 － 清潔工
副詞 － 頑皮的小子
2.「句子」的釋義
-30-

31. 教師專題研究報告
句子 ＝ 主詞＋動詞
【記憶小撇步】:
「句子」有如一齣戲。構成一齣戲最少的元素，即主角(主詞)，與動作(動詞)。
3. 句子的動詞為助＋V.(助)，或 Be 動詞(是)＝＞ 疑問句的改法
助/是 ＋ 主詞.........?
※They can........ (助) ＝＞ Can they........? (搬到句首)
You are........ (是) ＝＞ Are you ........? (搬到句首) 【記憶小撇
步】: A.助/是 ＝＞ 助(產)士
B.疑問句 ＝＞ 搬家 (搬到句首)
(三)表演法:
1.及物動詞(v.t.)與不及物動詞(v.i.)的分別:
※及物動詞(v.t.) ＋ 受詞 (人/物)
【記憶小撇步】:
(步驟一) 先記口訣: ＝＞ 踢 人，踢 物
(步驟二) 再配合動『踢』
2.主詞與受詞的關係: 即皇帝與臣子的關係
※主詞 － 皇帝， 受詞 － 臣子
【記憶小撇步】:
-31-

32. 教師專題研究報告
(步驟一) 先用比喻法: 主詞為皇帝, 受詞乃接受皇帝指令的臣子
(步驟二) 再配合動作 『皇帝在上，臣接旨』
(四)圖像法:
1.動詞後面遇到另一動詞時，要用 To V.或 Ving，一般人都是用「死背」的方法。然而，
是可以依照字面的圖像判斷出正確的答案的。
(1) V.＋to V.
※want
tell
take ＋ To V.
cost
expect
【記憶小撇步】: t ＝＞ To V.
(2) V. ＋ Ving
※enjoy
spend
finish ＋ Ving
consider
mind
-32-

33. 教師專題研究報告
imagine
【記憶小撇步】: n/in ＝＞ ing
2.特殊時態記憶法:
(1) am/is/are＋ being ＋ P.P. (現在進行式被動)
※ At present a new road is being built.
【記憶小撇步】: is being ＝＞ 現在進行
be built ＝＞ 被動
(2) have/has been Ving (現在完成進行式)
※ It has been raining for two hours.
【記憶小撇步】: has been ＝＞現在完成
be raining ＝＞進行
3.相似句型記憶法: (圖像法＋諧音法)
(1) (不得不...;只好... )
(A)..can not but ＋ 原 V.
(B)..can not help but ＋ 原 V.
(C)...can not choose but ＋ 原 V.
(2) (不禁...;忍不住...)
-33-

34. 教師專題研究報告
(D)..can not help ＋ Ving
(3) (別無選擇，只好...)
(E)..have no choice but ＋ To V.
(F)There is no choice but ＋ To V.
※(A) Owing to lack of money, we can not but give up the plan.
(B) I can not help but feel nervous when I see him.
(C) I can not choose but go at once.
(D) I could not help feeling a little disappointed when I
knew the results of the exam.
(E) I have no choice but to ask him for help.
(F) There is no choice but to stay here now.
(A) 【記憶小撇步】: 肉..圓
(B) 【記憶小撇步】: 黑..肉..圓
(C) 【記憶小撇步】: 粗..肉..圓
(D) 【記憶小撇步】: 黑 ..蚊
(E) 【記憶小撇步】: 邱...比...特
(F) 【記憶小撇步】: 邱...比...特
綜合(1)(2)(3)句型＝＞ V. ＋ but ＋ 原 V. (動: 肉原)
-34-

35. 教師專題研究報告
名 ＋ but ＋ To V. (名: (邱)比 To)
(五)節奏法: 搭配口訣法
1.形容詞比較級的變化規則
(1)單音節形容詞的字尾, 比較級加 er。 二個音節以上的形容詞前面，比較級加
more。(口訣法)
【記憶小撇步】: 【較】＝＞ 一尾 er, 二 more 頭 (口訣法)
(2)字尾 er 的改法: (節奏法＋口訣法)
A.形容詞 ＋ er 【記憶小撇步】: ㄦㄦㄦ，er ※shorter
B.形容詞 e＋ r 【記憶小撇步】: ㄦㄦㄦ，r ※closer
C.形容詞 去 y＋ier 【記憶小撇步】: ㄦㄦㄦ，ier ※heavier
D.形容詞 重複字尾＋er 【記憶小撇步】: ㄦㄦㄦ，重 er ※bigger
2. V. ＋ To V. (不定詞當受詞＝動名詞當受詞)(節奏法)
＝V. ＋ Ving
【記憶小撇步】: like,like,like like To V. ＝ like Ving
love,love,love love To V. ＝ love Ving
hate,hate,hate hate To V. ＝ hate Ving
start,start,start start To V. ＝ start Ving
begin,begin,begin begin To V. ＝ begin Ving
-35-

36. 教師專題研究報告
(六)連鎖法:(搭配節奏法)
1.字不同義，同用法者: (連鎖法＋節奏法)
(1) The ＋ 形容詞 ＝ 複數名詞
the rich ; the poor; the old; the young; the dying; the wounded; the dead
※ The poor are helped in our country.
【記憶小撇步】: The rich are; The poor are; The old are;
The young are; The dying are; The wounded are; The
dead are
(2)連綴動詞 (連鎖法＋節奏法)
look/ smell/ sound/ taste/ feel/ seem ＋ 形容詞
＋ like 名
※
It looks good.
Penguins look like men in tailcoats.
【記憶小撇步】: look 形; look like 名
smell 形; smell like 名
sound 形; sound like 名
taste 形; taste like 名
feel 形; feel like 名
-36-

37. 教師專題研究報告
seem 形; seem like 名
(3)修飾比較級【較】 (連鎖法＋節奏法)
要用 much, a little, a lot, even, still, far。
※ much better; a little darker; even more difficult
【記憶小撇步】: much 較， a little 較, a lot 較， even 較，
still 較， far 較
2.字同義，不同用法者:
(1)使役動詞 (使....) (連鎖法＋節奏法)
A. have 原 V. (主動)
＋ O. ＋ P.P (被動)
make
B.(1) let ＋ O. ＋ 原 V. (主動)
be P.P (被動)
(2) get ＋ O. ＋ to V. (主動)
P.P (被動)
【記憶小撇步】: A.規則用法: 使... 原 V. ; 使...P.P
B.特殊用法(1) let... 原 V. ; let...be P.P
(2) get... to V. ; get...P.P
-37-

38. 教師專題研究報告
(2)連接詞 & 介係詞片語
A. Because (因為...., 所以....) (連鎖法＋口訣法)
Since ＋ 子句 ， 主要子句
As
B. Because of (因為...., 所以....)
On account of ＋ N， 主要子句
Owing to
As a result of
※ He was late because he missed the bus.
※ Because of missing the bus, he was late.
【記憶小撇步】: 連: Because;Since;As ＝＞連＋句 (連續劇)
介: of; to ＝＞ 介＋名 (假藉 名義)
(七)代換法: (即推理法)
1.名詞子句的用法
【記憶小撇步】: (1)名詞子句＝詞性為名詞的句子(簡稱名句)
(2)名詞子句＝名詞
(3)名詞可當:主詞、受詞、或主詞補語
故名詞子句＝＞ 可當主詞、受詞、或主詞補語 (代換法)
-38-

39. 教師專題研究報告
名詞子句的位置＝＞ 名句 ＋ BE/V. ＋ 名句(圖像法)
※ What he said is true. (句子當主詞)
I know who the man is. (句子當受詞)
The worst thing is that I lost my key. (句子當主詞補語)
2.There is/are 句型代換
※(1)將有: There will is/are ＝＞ There will be
(2)可能有: There may is/are ＝＞ There may be
(3)似乎有: There seem(s) is/are ＝＞ There seems to be
(4)過去曾有: There used to is/are ＝＞ There used to be
【記憶小撇步】: There is/are ＝ 有
(八)歌唱法:
1.句子的動詞為一般動詞時，疑問句的改法
※ I work... .....＝＞ Do I work.........？
Mary sings.....＝＞ Does Mary sing.........？
Tony studied….＝＞ Did Tony study..........？
【記憶小撇步】: (1)先唱 Do....嗎?/ Does....嗎?/Did...嗎?
(2)清掃 V. (恢復原 V) ＝＞再配合動作『掃』
2.關係子句
-39-

40. 教師專題研究報告
All I have to do is dream. 【原句: All (that) I have to do is (to) dream.】
【記憶小撇步】: (1)先唱 All I have to do is dream.
(2)再帶入原句，解說 All 的用法。
六、創意背誦法的敎授要訣:
(一)由繁化簡、歸納統整
要讓「背誦」的效率達到快速、有效，第一個步驟一定要先「化簡」，
如能配合「連鎖法」，將相同用法、或對比用法的詞語，歸類統整，則將
達到意想不到的效果。
(二)列舉背誦要訣，力求「原則」統一
同一文法項目，如採用「圖像法」、或「口訣法」， 則其代表字，配合 其
諧音，要儘可能用同一字，以免混淆。 如實在想不出同一口訣或圖像，
也應遵循「共通」原則。
※ 例如: Be＋情緒形容詞＋介係詞
Be ＋ excited ＋ about 【記憶小撇步】: 已塞爆
Be ＋ embarrassed ＋ about 【記憶小撇步】: 銀背包
Be ＋ worried ＋ about 【記憶小撇步】: 餵保
Be ＋ confused ＋ about 【記憶小撇步】: 康寶(濃湯)
(about 代表字，無法統一用一字代替時，也應把握發音相同
-40-

41. 教師專題研究報告
的原則，用其他字代替 ＝＞ㄅ ㄅ ㄅ ㄅ
ㄠ ㄠˊ ㄠˇ ㄠˋ
(三)腦力激盪、交互應用
背誦法的運用，不限於單一的方法。 多種方法交互應用，熟能生巧，各
種創意，妙趣橫生。
(四)實際演練、乘勝追擊
創意文法背誦法是用來幫助自己記住用法與原理，想要更熟練與透徹，
一定要實地做題目演練。 此時，作答的速度之快，不禁讓人驚嘆：「原
來文法也可以這麼簡單!!!」
七、單字背誦嘛也通
有別於傳統的字根、字首單字學習法，根據創意文法背誦法原則，也能創造
出好記、好玩、又有趣的單字背誦法。
(一)ox/cow/bull
【記憶小撇步】: ox ＝＞ 去勢的牛 (圖像法)
cow ＝＞ 母牛 (愛哭) (想像法＋諧音法)
bull ＝＞ 公牛 (愛汽車) (想像法＋諧音法)
(二)reserve/observe/preserve/deserve
【記憶小撇步】: serve＝＞ 熱敷 (諧音法)
-41-

42. 教師專題研究報告
reserve ＝＞ 預定; 保留 (栗子熱敷，要預定) (想像法＋諧音法)
observe ＝＞ 觀察 (阿伯熱敷，要觀察) (想像法＋諧音法)
preserve ＝＞ 存放 (埔里的水熱敷，變成酒，就可存放) (想像法＋諧音
法)
deserve ＝＞ 應得 (弟弟熱敷，應得) (想像法＋諧音法)
(三)elevator/escalator
【記憶小撇步】: elevator 電梯 (上下升降) (圖像法)
escalator 手扶梯 ( s＝＞ 像手扶梯) (圖像法)
(四)see/saw/sow/sew
【記憶小撇步】: see ＝＞ 看
saw ＝＞ 鋸 (saw 鋸，收據, 同音) (想像法＋表演法)
sow ＝＞ 播種 (o ＝＞ 種子) (圖像法)
sew ＝＞ 縫紉 (e ＝＞衣，縫衣) (想像法＋諧音法)
八、身歷其境、實地體驗
英文背誦法問卷調查結果
受訪班級: 竹林中學國三智班 & 國三樸班 (97 學年度)
受訪人數: 共 73 人
＜問題＞:
-42-

43. 教師專題研究報告
1.學習文法時，你較喜歡用哪一種背誦法？
2.你認為哪一種背誦法較有效？
70
60
663
50
40
創意背誦法
30
傳統背誦法
20
10
0
問題一 問題二
(左)
(右)
62/11 63/10 (人)
3.你認為哪一種背誦法較不容易忘？
4.你認為哪一種背誦法使你在學習時較快樂？
80
70
60
50
40 創意背誦法
30 傳統背誦法
20
10
0
問題三 問題四
(左)
-43-

44. 教師專題研究報告
(右)
64/9 69/4 (人)
5.你是否認為創意背誦法讓你在學習英文時更有自信？ (以下為回答『是』的問卷結果)
70
60
50
40
創意背誦法
30
傳統背誦法
20
10
0
問題五
(左)
(右)
61/12 (人)
6.選出你認為最有效、最喜歡的創意背誦法。
歌唱法
代換法 8%
2% 統計票數百分比
連鎖法
9%
節奏法
5% 口訣法
圖像法 49%
9%
表演法
0% 想像法 -44-
18%

45. 教師專題研究報告
7. 請寫出你(妳)印象最深刻的文法創意背誦例句。
****** Be excited about ****** 得票數: 共計 44 票
九、結語: 背誦＝想像力＋行動力
教學的樂趣如能建立在敎授者與學習者雙方的良性互動上，就會有事
半功倍的效果。 授課的講台就如戲劇表演的舞台，教授者唯有放下身段，
學習扮演不同角色的傳道者，也才能聆聽到學習者真正的聲音。
背誦的方法無他，只是多一點想像力而已。 盧蘇偉說:「沒有一個孩
子是笨的，只是學習的方式不一樣。」 對於每日面對數十個、甚至數百 個
學習者的敎師而言，巧妙地運用各種不同的背誦方法，滿足不同學習方式的
學生心中的疑惑，這應是個人專業領域中莫大的成就。 運用聰明的想像力，
立即行動，你也能創造出獨樹一格、令人驚奇的記憶撇步。
孩子， 我要你快樂學習。
十、參考資料
(一) 愛，不放棄—從白癡到天才之路 (盧蘇偉有聲書)
-45-

46. 教師專題研究報告
(二) 中華管理學報(民國 91 年)第三卷
第二期第 88-99 頁 (探索人類神奇的右腦)
(附件一) 英文背誦法問卷調查
受訪班級: 竹林中學國三智班 & 國三樸班 (97 學年度)
受訪人數: 共 73 人
1. 學習文法時，你(妳)較喜歡用哪一種背誦法?
□A.創意背誦法 □B.傳統背誦法
2. 你(妳)認為哪一種背誦法較有效?
□A.創意背誦法 □B.傳統背誦法
3. 你(妳)認為哪一種背誦法較不容易忘?
□A.創意背誦法 □B.傳統背誦法
4. 你(妳)認為哪一種背誦法使你在學習時較快樂?
□A.創意背誦法 □B.傳統背誦法
5. 你(妳)是否認為創意背誦法讓你在學習英文時更有自信?
□A.是 □B.否
6. 選出你(妳)認為最有效、且最喜歡的創意背誦法。
□A.口訣法 □B.想像法 □C.表演法 □D.圖像法
-46-

47. 教師專題研究報告
□E.節奏法 □F.連鎖法 □G.代換法 □H.歌唱法
7. 請寫出你(妳)印象最深刻的文法創意背誦例句。
-47-

48. 教師專題研究報告
鑽石的光與色
林淑君老師
一、前言
鑽石是每個女孩心目中所嚮往擁有的，在媒體不斷的報導及推銷下，很多
人對鑽石並不陌生，諸如：「鑽石恆久遠，一顆永流傳」這廣告詞眾人皆知。或
許因為鑽石美麗、持久、稀少是任何其它天然或人造寶石所無法取代的，所以鑽
石就成為「永恆與不變的愛情」的象徵。一顆鑽石的形成不易，而開採者也無法
預料何時何地能採到鑽石，要經 4 過多少工夫，它才能幸運地在顧客面前呈現。
鑽石就像上天賜給我們的禮物，它是在地球形成的過程當中，機緣巧合地被創
造出的瑰寶，因著這緣分見證了有情人的互許終生，或家族永續的傳承。
或許你在蘇富比拍賣會遇見了美鑚，或許你在佳士得讚嘆眼前不可多得的
珍寶而想擁有它，讓我們不妨由科學的角度來看這光彩奪目的寶石吧！
二、鑽石的形成
在地底 180~200 公里深的碳受到攝氏約 1100~1300 度高熱及平均約每一
立方公分 70000 公斤壓力的作用，熔融結晶而成鑽石。大部分鑽石原生礦附著
於雲母橄欖岩中，經地殼板塊變動、火山爆發，隨著岩漿噴出帶到地表淺層。
-48-

49. 教師專題研究報告
鑽石的主要成分為碳，夾雜其它元素如鐵、 鎂等，而形成所謂的內含物
鉻、
或雜質。在礦區，每挖掘一百噸礦物中才能發現大大小小不一的一克拉鑽石原
石，所以，相關的環保問題及血鑽石的議題常被世人所關切。
鑽石由於形成的地質環境不同，因此有原生礦床及次生礦床之分。原生礦
床是岩漿噴發後，鑽石受到重力作用，落回柱狀井及火山覆蓋的區域內，留在
井內的稱為原生礦，又稱「一級礦 次生礦床就是隨著岩漿噴發到地表，受 雨
」。
水沖刷及風化等流入河流或海中的沖積礦。一般而言，次生礦所產的鑽石顆粒
小，但因為沖刷的作用，一些瑕疵及脆弱的部份被沖刷掉，所以，質地較好。
三、鑽石的化學成分
1670 年英國物理學家羅拔‧勃利展示在高溫下鑽石的一部分受到腐蝕性蒸
氣腐蝕，而 1694 年佛羅倫斯學院的科學家於多斯卡尼大公爵高希模三世面前
燃燒一顆鑽石，皆無法確定鑽石的化學成分就是碳；直到 1950 年美國奇異公
司開始研究人造鑽石，利用碳在高溫高壓下合成，所以我們經由上述的實驗
才確知鑽石的主要成分為碳。
寶石用的鑽石經燃燒所留下的殘渣非常少，約 0.02%~0.05%。工業
用鑽石經燃燒後，留下約 10%的殘渣，也正因為雜質多而影響了鑽石的
-49-

50. 教師專題研究報告
美而只能充作工業用鑚。
科學家試圖在壓力維持 6000 度大氣壓左右，溫度 1000℃左右成功
研發出人造鑽石，但因成本過高，甚至比開採天然鑽石還高，以致於沒有
量產，但科技的進步迅速，相信在不久的將來，夠大、夠美的人造鑽石問
世不是件難事。
四、鑽石的物理性質
鑽石之所以是寶石之王最主要是因其具有非常獨一無二的物理性質，
例如其高折射率使其有著金剛光澤，它的色散使之五光十射，它的韌性及硬
度使之持久。欲了解鑽石必須從它的物理性質著手，在此將鑽石的一般物理
性質陳述如下。
(一)比重
比重為同體積的寶石與同體積水的重量比，寶石用的鑽石比重
約 3.52±0.01，工業用鑚比重較低。
鑽石替代品的比重：
蘇聯鑚 5.95
YAG(美國鑚)釔鋁榴石 4.55
GGG 鍺鎵榴石 7.05
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51. 教師專題研究報告
瑞士鑚 5.13
人造金紅石 4.25
人造尖晶石 3.63
風信子石 4.69
藍寶石 4.00
黃玉 3.56
石英 2.65
比重的測定方式
1. 比重秤法：採用精密的電子秤，珠寶鑑定儀器公司有專門設計來測
鑽石比重的比重秤。
比重 = 鑽石在空氣中的重量
鑽石在空氣中的重量 – 鑽石在水中的重量
2. 比重液：常用比重液如下
飽和食鹽水 1.14
四氯化碳 1.59
三溴甲烷 2.90
二碘甲烷 3.32
由於一克拉的鑽石相當於 0.2 克，而一克拉的鑽石並非一般消費者所常
購買，而 50 分、30 分或小配鑽，除非使用相當精密的電子秤，否則，數據
會不夠精確。另外，鑽石的仿冒品在上述的比重液當中，多半都與鑽石一樣
沉在底部，所以，也無法使用比重液做區分，不過很多其它寶石可以透過
-51-

52. 教師專題研究報告
比重的測定掌握相關的鑑定資料。
(二)解理
一個結晶的礦物沿著一定的平面破開或裂開，此面便稱為解理，在野
柳著名的豆腐岩便是解理的呈現。解理形成的原因為原子面與面之間的吸引
力小於它本身平面上原子的吸引力，解理便在這平面上產生。鑽石的解理為
完全解理，專家便利用鑽石這方面的特性，在切割時，在原石上找到ㄧ個
解理，以定出割鋸及拋光的方向。
(三)韌性
依據物質中原子間吸引力強度而定，寶石中韌性最好的是軟玉(中國著
名的和闐玉以及台灣玉便是軟玉)，其次是硬玉(翡翠、緬甸玉即是硬玉)，鑽
石則為第三名。韌性佳的寶石呈現出堅硬、持久的特性。
(四)硬度
礦石表面抵抗刮傷的一種能力，形成的原因與晶體結構有關，原子間
的吸引力愈大，物質就愈硬，這也是使寶石持久的一項重要因素。
硬度有方向性差異，因有規則的原子晶體間，依方向不同，鄰近原子
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53. 教師專題研究報告
之間的距離也不同。鑽石是目前所知最硬的物質，最硬的物質用甚麼來拋光
呢？答案就在鑽石的硬度有方向性差異，鑽石最硬的方向與八面晶體的面
平行，最軟的方向與正方晶體的面平行，割鋸與拋光就是利用正方晶體的
三對平行面方向，用最硬的面去磨最軟的面。
硬度測試的方法為觀察兩個礦石相互刮傷的難易程度，容易被刮的寶
石硬度較差，鑽石是目前發現硬度最硬的物質，一般寶石硬度都較高，也
就呈現持久耐刮的特性，但也有硬度較差的寶石如珊瑚、珍珠等，但因為它
們的美掩飾了硬度差的不足，仍為人們所喜愛。也由於鑽石為最硬的物質，
所以也拿來做廣泛的應用，例如：鑽石銼刀等。
下列為莫氏硬度表：
1 滑石
2 石膏
3 方解石
4 螢石
5 磷灰石
6 長石
7 石英
8 黃玉
9 剛玉
10 鑽石
有些珠寶鑑定家會簡略的應用硬度做為鑑別寶石種類的初步參考。
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54. 教師專題研究報告
(五)鑽石受熱的穩定性
鑽石在真空中加熱到 1200℃~1900℃會轉化為石墨，主要是化學
成分未改變，原子排列改變，碳原子由等軸晶系變為六方晶系。鑽石
在 X 光長期暴露下會轉化為石墨，透明的鑽石在純氧中，加熱到
800℃會燃燒產生二氧化碳。
(六)壓縮性
鑽石的碳原子排列非常緊密，因此壓縮性非常小，換句話說，當受
到壓力時鑽石的體積改變非常小，可塑性小，受到敲打時還是會破裂
碎掉。相信不會有人拿著鑽石敲敲打打來開玩笑，畢竟硬度大是耐磨
而與壓縮性是不同的。
(七)熔點
鑽石的熔點為 3700℃ ± 100℃（6692℉），上述數據仍為理論上
的數字，尚未有實驗成功，但是科學家仍會繼續努力研究。
所以，曾經遇過業界的朋友受客戶委託重新拋光一顆鑽石，因為
這顆鑽石曾經經歷了火災，火災使鑽石表面呈現霧狀但不足以熔化鑽
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55. 教師專題研究報告
石，所以不必擔心這樣的問題。
(八)導熱性
室 溫下， 鑽石的導熱性 較任何固體大， 鑑定鑽石 真假所用 的
Diamond Master 就是利用它的導熱性設計的，鑽石鑑定常常以一個
十倍放大鏡鑑別真假及其等級，而鑽石的鑑定課程在一入門時，也是
訓
練學員用十倍放大鏡，但也有很多商家借助 Diamond Master，雖然有越來
越多的鑽石商人學習鑽石鑑定課程，但不可否認儀器真的很便捷。
在工業上，由於鑽石具有這些驚異的特性，它的用途愈來愈廣泛，特
別是用在溫度的測量或散熱座以及一些高度敏感的儀器上。
(九)膨脹性
鑽石的膨脹性非常低，溫度升高 1℃，它的鑽圍才增加百萬分之ㄧ厘米
所以不容易因溫度突然改變而裂開，所以在配帶時並不需要擔心，不像有
些寶石非常脆弱必須小心呵護。
五、鑽石的類型（依鑽石對紫外線吸收光譜的差異分類）
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56. 教師專題研究報告
學習鑽石鑑定相關課程必然會學習這部分，不管是美國的 GIA 課程或是英國的
DGA 課程，對於鑽石依紫外線的吸收所做的分類，都是必須詳加學習、牢牢記住，
以瞭解其背後的物理性質且有助於鑑別鑽石為人造或天然、顏色屬天然或是經過
處理。雖然不論人造或天然都燦爛美麗，就像天生的美人和整形美人有不同的評
價一樣，天然的價值遠遠高過於人造和人工處理。
TYPE I TYPE II
（吸收短於 330nm 的紫外線） （吸收短於 220nm 的紫外線）
含有少量的氮，大約 0.2% 不含氮
產量多 質地較純，結晶較完美
分為 TYPE Ia 分為 TYPE IIa
TYPE Ib TYPE IIb
TYPE I
TYPE Ia TYPE Ib
氮以片狀或沉澱狀存在於鑽石中 氮是分散的，不是片狀
含氮使鑽石呈現淡黃色 在晶格中代替碳原子的位置
是天然鑽石中最主要的類型 合成鑽石屬於此類
電阻很高，是優良的絕緣體 （鑑定：使用電子顯微鏡，觀察
氮的結構，便可區分天然或合成）
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57. 教師專題研究報告
電阻很高，是優良的絕緣體
TYPE II
TYPE IIa TYPE IIb
電阻很高，是優良的絕緣體 非常稀罕
TYPE II 的鑽石大都是這類型 為半導體，這類鑽石的原子方
格中有少量的硼元素代替，因
此有導電能力
六、鑽石的光彩
鑽石的光彩、美麗來自於其光學性質，大自然是不可思議的光學實驗者，操
弄了鑽石的折射率、臨界角、色散、透明度、光澤、閃光造就了鑽石的璀璨；掌握
了光的干涉、繞射成就了蛋白石令人驚嘆的光彩奪目。
(一) 折射率
本專題研究報告主要的焦點在於探討鑽石光與色背後的原理，究竟
是甚麼理由讓人願意花大筆金錢只為擁有它，一克拉要價十多萬至數十
萬元不等，就是因為鑽石的高折射率、高色散所引起的光學效應，五光
十色尚不足以形容它的美！它著名的金剛光澤是其他寶石不能相比，甚
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58. 教師專題研究報告
至於眼尖的專家一眼便能藉由其光澤分辨真假！
折射率＝光在真空中的光速/光在介質中的光速，鑽石的折射率為
2.42。
鑽石和鑽石仿冒品的折射率
人造金紅石 2.616-2.9
03
剛玉 1.762-1.7
70
鑽石 2.417-2.4
20
人造剛玉 1.76-1.77
鍶鈦石 2.41
人造尖晶石 1.73
風信子石 1.92-1.98
黃玉 1.61-1.62
YAG（釔鋁榴石） 1.83
綠柱石 1.57-1.58
石英 1.54-1.55
鑽石仿冒品的折射率與鑽石有明顯不同，即使相近如鍶鈦石，也因
鍶鈦石硬度差無法琢磨出如鑽石般的金剛光澤，故可區分。而鑽石的金
剛光澤也是鑽石為寶石之王的緣故，鑽石光與色造就的地位無可取代。
(二)臨界角
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59. 教師專題研究報告
鑽石的光澤主要來自於折射率，它的明亮來自於臨界角，理想切工考
慮到臨界角，使光線產生全反射，讓光線從桌面反射出去，一滴不漏，這
才使得鑽石亮晶晶，使得鑽石的美更上一層樓，差了這點鑽石漏光其耀眼
的光學之舞大打折扣。鑽石仿冒品通常必須模擬鑽石的車工比例，所以必須
捨棄考慮臨界角，因此從內部反射出的光無法達到滴水不漏，在外觀上便
無法像鑽石一般明亮！
鑽石及其仿冒品的臨界角
人造金紅石 22.5°
剛玉 33.5°
鑽石 24.5°
鍶鈦石 24.5°
人造尖晶石 35.5°
風信子石 31.5°~33.5°
黃玉 38°
YAG（釔鋁榴石） 33.5°
綠柱石 39.5°
石英 40.3°
(三)色散
一束白光通過三稜鏡時，由於不同色光在介質中速度不一樣，因此分
為紅、 黃、 藍、 紫七種色光。
橙、 綠、 靛、 鑽石的火光便是光進入鑽石產生色散而
發出紅、 黃、 藍、 紫七種色光令人眼花撩亂，折射率不同，色散的程
橙、 綠、 靛、
度便不同。鑽石的高色散為 0.044,使它不時發出紅、 黃、 藍、 紫七種
橙、 綠、 靛、
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60. 教師專題研究報告
色光，這樣的美使得如施華若斯奇的水晶模仿它的高色散，而獨樹一格。色
散率為通過該物質時，紅色光的折射率和紫色光折射率的差。正確的切割會
產生最大的火彩，使得鑽石最美，因此選購鑽石時必須挑選車工比例完美的
鑽石，才能呈現最完美的光與色。
鑽石及其仿冒品的色散
人造金紅石 0.33
剛玉 0.018
鑽石 0.044
鍶鈦石 0.109
人造尖晶石 0.020
風信子石 0.038
黃玉 0.014
YAG（釔鋁榴 0.028
石）
綠柱石 0.014
石英 0.013
(四)透明度
鑽石的透明度是決定價格的重要因素之一，內含物(多半是結晶體呈羽
狀或含其有色晶體如鋯石等)過多會阻礙光的反射，從而影響一顆鑽石的美，
一顆鑽石的美由四 C(顏色 COLOR、克拉數 CARAT、車工 CUT、乾淨度
CLARITY)所決定。乾淨度是以透過十倍放大鏡觀察到的做區分，通常用肉眼
可見的瑕疵算是非常大的瑕疵，淨度因為影響光進入鑽石時的路徑及反射良
好與否，所以是欣賞鑽石當中相當重要的一環。
國內一般能接受的淨度為 VVS1、VVS2，而韓國人偏好 IF。考慮到以後
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61. 教師專題研究報告
轉手方便，建議國人購買接受度較高的乾淨度 VVS1、VVS2。
鑽石淨度 GIA
無瑕級(FLAWLESS) FL
內無瑕級(INTERNALLY FLAWLESS) IF
極輕微內含級(VERY VERY VVS1、VVS2
SLIGHTLY INCLUDED)
VS1、VS2
輕微內含級(VERY SLIGHTLY
SI1、SI2
INCLUDED)
I1、I2、I3
微內含級(SLIGHTLY INCLUDED)
內含級(INCLUDED)
(五)光澤
在空氣中行進的光照射到一物質時，一部分的光由表面反射，一部分
折射進入介質中。光澤與介質的折射率和介質的拋光程度有關，鑽石擁有金
剛光澤是其它寶石中少有的，也因此讓眼尖的人只看光澤便能分辨。人造金
紅石(2.616-2.903)、鍶鈦石(2.41)折射率很高，但因質地軟，即使經過優良的
拋光仍無法顯現鑽石般的光澤，所以這也就是鑽石歷久彌新的特點，是其它
寶石無法取代的。
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62. 教師專題研究報告
(六)閃光
閃光是藉由光源移動或觀察位置的移動，從寶石不同的拋光面反射到
眼睛一閃一閃的光，閃光又在鑽石迷人的丰姿上加了一筆。鑽石閃光的程度
決定於：(1)鑽石的刻面多寡，面越多，閃光越多。(2)拋光的品質，拋光品質
越好，閃光越強。(3)刻面的角度與切割的比例。
欣賞鑽石時，除了欣賞鑽石反射時的光，同時色散所反映出的紅、橙、
黃、 藍、 紫七種色光也映入眼簾，透過全反射所蹦出的明亮，就像打了
綠、 靛、
燈一樣，戴在手指上的鑽石戒指隨著手的移動反射出的閃光，就像精靈般活
蹦亂跳，誰說鑽石不是大自然的成就與人巧手所造就？在加上珠寶設計師的
巧思，讓人就是想擁有它！
(七)鑽石亭部(腰部下部分)的污穢及油脂對鑽石的影響
如果鑽石表面有一層油脂遮蓋的話，臨界角將改變，由於油脂的光密
度較空氣大，油脂降低了鑽石的折射率，擴大了油脂覆蓋區域的臨界角，因
此很多光無法產生全反射，使鑽石無法發出最高的亮光。所以，鑽石定期需
清洗。在作分級時可將它們浸泡在酒精中數秒再取出，便可去除鑽石上的油
汙。
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63. 教師專題研究報告
七、鑽石致色的成因
珠寶市場就像一個競技場，從黃金到 K 金，從 K 金到玫瑰金，市面上漸漸出
現對彩鑽的熱愛，不論是單純欣賞它為主角的美或是當做配角，彩鑽十分出色的
具有有色寶石的美麗色彩及其它寶石所沒有的光學效應，接下來我要介紹鑽石顏
色的成因，當然也約略談談鑽石的人工顯色。
鑽石致色的原因分為：
(一)雜色元素致色（淺藍或藍色）
當硼原子替代碳原子時，硼的外層電子為３比碳少一個，不能滿足４個
電子的要求，共價鍵少一個電子，讓原子可能被其它原子中的電子所填補 ，
電子連動導致可見光趨近紅色光的部分被吸收，而呈淺藍或藍色。
(二)塑性變性致色（黃色、褐色、粉紅色或紫紅色）
鑽石在高溫高壓的地質環境中形成或鑽石被岩漿帶上地表的過程中，發
生不同程度的塑性變形，產生晶系偏移或錯位的現象，提高鑽石中氮的凝
聚速度，產生不同顏色。
(三)輻射或放射線致色
致色成因為使用高能量粒子破壞鑽石結構，使鑽石產生損傷或留下色帶
而改變鑽石顏色。處理方式有中子處理、γ-射線處理及镭處理。處理之後的顏
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64. 教師專題研究報告
色變化：黑色變為綠色，綠色變為藍色。鑑定方式：天然藍色鑽石有導電能
力，放射線照射的藍色鑽石沒有導電能力。
(四)礦物內含物致色
鑽石內部含有數量極多的不透明礦物(一般是微晶狀含鐵質的礦物或分
子級的石墨) ，呈現黑色，或者存在於鑽石的裂縫中，裂縫中充填其他顏色
的內含物，又稱「氧化」鑽石。
八、車工
鑽石的圓度、深度、寬度及整齊度都會影響鑽石的光彩，因此車工也影
響鑽石的價格，鑽石各部分常用的七個專有名詞及其定義如下：
（1） 直徑：測量鑽石腰圍時所得的寬度
（2） 桌面：鑽石的最大刻面
（3） 冠部：鑽石的上半部，從腰圍到桌面
（4） 腰圍：鑽石中最寬一圈的部份
（5） 底部：鑽石的下半部，從腰圍到尖底
（6） 尖底：鑽石底部的刻面
（7） 深度：鑽石的高度，從桌面至尖底的距離
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65. 教師專題研究報告
桌面
↓
冠部
直 腰部
徑 深
度
底
部
尖底
鑽 石 的 4C 影 響 價 格 ， 4C 為克 拉 (Carat Weight) 、淨 度 (Clarity) 、 顏 色
(Colour)、車工(Cut)。鑽石如同股票，在選購鑽石時，除了美之外也或許為了保
值的目的，所以在考慮以後脫手順利，一般人仍會多花些錢買車工佳的鑽石，
而完美車工、理想車工及非常好車工都是值得考慮的。
車工標準 總深度比 桌面百分比 拋光/對稱性
完美車工(PF) 60.1~61.9 55~57 EX-ID
理想車工(ID) 60.1~62.8 52.4~57.5 VG-ID
非 常 好 車 工 58.5~64 51.4~60 G-ID
(VG)
良好車工(G) 57.5~64.5 51.3~65.5 F-ID
尚可車工(F) 56.5~67 50~67 F-ID
不良車工(P) <56.5 or >67 <50 or >67 P-ID
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66. 教師專題研究報告
九、有關鑽石其它方面的資訊
(一) 鑽石國際四大鑑定書
GIA(美國寶石學院鑑定書)、HRD(比利時鑽石高等評議會鑑定書)、
AGS( 美國寶石協會鑑定書)、IGI(比利時國際寶石學院鑑定書)為鑽石國際
四大鑑定書。
GIA 的鑽石鑑定書在台灣很普及，接受度也最高。歐洲則習慣用 HRD
的證書，這些年在台灣慢慢建立了知名度，不過仍以 GIA 較知名。一般以
一克拉以上的鑽石才打證書，較小克拉數的也可要求店家送去有公信力的
機構打證書。
(二)世界知名的鑽石礦坑如下
（1） 俄羅斯西伯利亞的「和平」鑽石礦坑
（2） 俄羅斯西伯利亞的「米爾」鑽石礦坑
（3） 俄羅斯烏達奇納亞的鑽石礦坑
（4） 加拿大戴維克鑽石礦坑
（5） 加拿大戴雅維克礦坑
（6） 南非金伯利礦坑
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67. 教師專題研究報告
(三)鑽石仿冒品－摩星石（莫桑寶石）
這幾年市面上很流行莫桑寶石，廣告上宣稱可媲美鑽石卻只有鑽石的
價格的幾分之幾，甚至於假冒鑽石在市面上銷售。所以在介紹鑽石的相關資
料之外，特別介紹莫桑寶石。人造的寶石再怎麼美，終究可量產，天然寶石
之珍貴在於稀少，是大自然的恩賜，就像奧地利水晶光彩奪目，但畢竟是
人造產品，身價就不如鑽石之珍貴。
莫桑寶石全名：Synthetic Moissanite（合成碳矽石），化學成份：
SiC（碳化矽），由美國 C3 公司研發，硬度與天然鑽石很像，撩人的高
色散與天然鑽石很像，摩星石對鑽石導熱儀的測試反應與天然鑽石相同，
在探針的測試下會發出嗶嗶聲，也就是這點瞞過許多人而誤以為是真鑽，但
將放大鏡從寶石桌面下鏡，會發現寶石的稜線呈現兩條平行的重影現象，此
因鑽石為單折射寶石而莫桑石為雙折射寶石，藉此可輕易區分。
十、參考資料及網路
1. DSC 鑽石服務中心
http：//www.diamond.com.tw/know content.php?cate=9
2. YAHOO ！ 奇 摩 知 識
＋ http ： //tw.knowledge.yahoo.com/question?qid=100503260741 ＆ q=1609031705729
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68. 教師專題研究報告
＆…
3. 珍 愛 一 世 鑽 石
http：//www.generations.com.tw/about gia.asp
4. ALUXE DIAMOND 鑽 石 教 育 中 心
http：//www.diamond.com.tw/4E Rmenu.php?4E 11cut＆menu=0
5. GIA 美國寶石學院 http：//www.giataiwan.com.tw/index.aspx
6. FGA 英國寶石學會寶石學初高級證書課程教材
7. 宝石优化处理与现代测试技术 彭明生編著 科学出版社 1995 第三篇 P59
8. 國際寶石鑑定辭典及資料
9. 吳照明寶石教學中心 http：//fga-dga-gem.com/
10. Gemmological Association and Gem Testing Laboratory of Great Britain,D1
DIPLOMA COURSE ,Section 3 Diamonds-An Introduction to Grading
Systems and Commercial Practice
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69. 教師專題研究報告
專題報告題目：皆さん 日本へ行きましょう!!!
報告者:王昭惠老師
一、前言
高中生!你教育旅行了嗎？教育部從 2002 年推行國際教育旅行至今，累計
超過 482 校次、 萬 6 千人次學生赴海外旅行，其中以赴日為大宗，教育部長吳
2
清基說鼓勵學生從小節約儲蓄，等到高中至國外遊學增廣見聞，實踐「行萬里
路，勝過讀萬卷書」的道理。中研院院士杜正勝到政大歷史系演講時指出，旅行
有助識見和人格，青年學子應多到國外旅行，並觀察當地風俗文化，雖然語言
不通，還是可以有豐富的收穫。而本校每年暑假舉辦的美國遊學團，便是諸多
學生最大的夢想，不過我認為如果可以增加日本遊學，應該也是學生所喜歡的
另類選擇，我的兒子獨自一人在民國 96 年暑假單飛出國，做一日本遊學實驗，
發現即使是青少年到日本去遊學一點都不困難，而且有趣極了。另外 我自己與
兒、女也二次親訪日本語言學校，跟學校主任討論所有遊學學生上課的課程，
及生活上如何照顧的問題，參觀上課情形並觀察周圍的環境，都讓我感覺很好
且印像深刻。所以我提出日本遊學心得報告，希望有一天竹林的學子也能遊學
日本，點燃學習日語的火花，並因此多會一種語言，這不僅可以增加生活經驗 ，
也可以增強未來的職場競爭力。
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70. 教師專題研究報告
二、為何要到日本遊學？
1. 就地理位置而言：日本位於亞洲大陸東邊的太平洋上。日本的國土面積是 37
萬 7,873 平方公里，整個國土由四個主要島嶼組成：本洲、四國、九州、北海
道，在這四個島嶼的周圍還有約 4,000 多個小島。日本的國土面積大致相當
於德國和瑞士這兩個國家面積的總和，與美國的加利福尼亞州相比要稍微小
一點。日本有 1 億 2,600 萬以上人口。日本國民大多居住在城市裡人口密集的
地方。首都東京有約有 1,200 萬居民。距離台灣不遠，坐飛機大約只要 3 小時，
氣候溫和宜人，生活適應上不太有問題。
2. 就歷史文化而言：學生從台灣史學到日本統治台灣 50 年，政治上雖是嚴格
管理，教育上對台灣人民不公平，但是提倡全台小學義務教育，提升識字水
平，在生活上注重衛生，灌輸標準時間觀念，引進星期制，對台灣山川、土
地戶籍記載詳實。
【但也砍了不少檜木到日本去 。
】 學生學習中國史時：從傳 說
徐福渡海到東瀛的故事、唐朝時日本推行唐化運動，明代的海盜侵擾、明末朝
鮮之役，清朝甲午戰爭、馬關條約，到民國八年抗戰史等，又在外國史方面
知道日本從閉關自守、被列強入侵、最後轉而學習西化的「明治維新」過程也是
走的很艱辛。這些史實對一個國三、高一學生來說都是十分的熟悉，如果能親
臨「實境」，便可印證歷史書中的記載。
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71. 教師專題研究報告
3. 就日常用語而言：歡迎、早安、日安、方向盤、後退、 酒、
錢、 喔馬上（老太太）、
喔繼上（老先生），幾乎是每天都可以聽到的日本語，連小學生都會說「莎
呦哪啦」（再見）。
4. 就商業買賣而言：汽車品牌： TOYOTA、MAZTA、化妝品：資生堂、高思，
藥品：哇咖傌鬥、正露丸，小朋友的玩具、卡通人物、錄影帶，服飾、電器用品
等，在台灣，日本貨真是無所不在。
5. 就日本文字而言：跟中文一樣的「方塊字」，所謂的「平假名 片假名」
」
「 都是 中
文系統，例如「学生、学校」（中文：學生、學校）；「電車」（中文：捷運、火
車）；「元気」（中文：有精神）；「郵便局」（中文：郵局）；「御手洗」（中
文：廁所）；「東京」（中文：東京）；「新幹線」（中文：高速鐵路）；「暑
い」（中文：熱的）。到達日本羽田機場，會發現原來不用學日文，已會看
「指示」往前走了，滿眼都是漢字，大概不會迷路。
三、學生如何單飛去日本
冒險是人的潛藏基因，也是一種樂趣，動手做是一種體驗有滿足、成就感。
遊學團從台灣飛到日本的過程，我認為放手讓學生拿著自己的護照、機票親自
辦理登機，想像自己將要一個人去浪跡天涯，豪情與悲壯油然而起。行進間以
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72. 教師專題研究報告
小組為單位，互助互持，既學習到獨立也學到幫助他人。（隨行老師當然是在
旁協助）要如何做呢？
1. 讓每個學生自己去櫃台辦登機手續，說明想要的機位，找到登機口。
2. 讓學生自己找行李、自己買電車車票。
3. 讓學生分組行動搭電車、互相照應、注意行車秩序及上、下車站名稱
四、日本學制介紹
大學制、專修學校：基本上外國人報考專修學校的專門課程必須滿足以下
條件︰
1. 入學資格：
（1） 在外國完成 12 年學校教育（即完成中等教育）者。
（2） 在專修學校受教育，具備的日語能力必須滿足以下任一標準︰
（a） 在財團法人日本語教育振興協會所承認的日語教育機構，接受 6 個月
以上日文教育者。 (出席率必須達 80%以上)
（b） 通過日本語能力試驗之一級或二級合格者。
（c） 在日本的小學、中學、高中接受過 1 年以上教育者。
（d） 在日本留學試驗中的日語科目取得 200 分以上者。
（3） 大學入試中心考試：
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73. 教師專題研究報告
報考國立公立大學及部分私立大學的日本考生，必須參加大學入試中
心的考試。對於留學生，大部分的學校可以免除這項考試，但一部分大
學的學部（主要是醫學部、齒學部）會要求留學生參加此項考試。證明
自己具備課程所需之基礎學力
（4） 具備足夠支付在日本留學之所需經費
（5） 到入學年 4 月 1 日可能取得留學簽證者
（6） 日本語教育機關的入學資格：
幾乎都是需要在國內修完 12 年基礎教育或同等學歷者才能入學。日語
學
學校會設置針對外國人入學的特別考試。考試內容多半有以下幾種，
學 作 文 面 適
學科考試 作文、小論文考試 文件審查 面試 適應性考查 日語能力考
試。
＊大學：大部分的科系都是 4 年制；醫學、齒學、獸醫學是 6 年制。依照不同的
大學，在正規課程之外，還有旁聽生、科目履修生等制度。
2. 招生學期
4 月開學的學校，招生簡章一般在前年的 6 ～ 8 月公佈。大部分的學校只
招收上學期（4 月）入學的學生，但也有某些學校（約 40 所學校）的部分科系
也招收下學期（ 9 月或 10 月）入學的學生。
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74. 教師專題研究報告
私立大學：
私立大學 (包含短期大學)的留學生別科，在法律上(學校教育法)，被歸類
為大學教育的正規課程一環，為了以升大學為目標之外國留學生而設立為其宗
旨，課程包括日語、日本文化、日本事情、大學升學之基礎科目等等。課程設置以
一年為限。如果別科所屬之大學有推薦入學制度，則有利於該校別科學生多多
利用。但是，如果有其他中意之學校，也可選擇報考他校。另外，別科之學生可
以享用大學裡的設施和服務之外，也可取得「留學」的在留資格，在打工、宿舍、
醫療費補助方面更多一項優惠。
1. 修業年數
短期大學的學制通常為 2 年，醫療技術或護理專業也有 3 年制的。短期大學
創辦目的是培訓學生進入社會後能直接運用的技能和專門技術，所以在教育
內容方面跟專門學校很像。日本約有 670 所短大，女子短期大學約占 42%左
右。家政、文學、語學類科系及教育、保健類科系約佔一半以上。而最近的社會
科學類的科系很熱門。一般說來短大多強調於實用課程的教導，實用課程約
占總課程數的 80%以上。以短期大學和一般四年制大學的文科系來相比的話，
短大更強調在打字、電腦操作能力、信息處理等實用業務課程的教導。
2.
入學資格：
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75. 教師專題研究報告
在外國完成 12 年學校教育（即完成中等教育）者。其他規定大約如同大學制
專門學校說明
1.
修業年數
專修學校中設置專門課程，在高等教育機構中稱為專門學校。教授未來在職
場和實際生活中會使用到的知識、技術。學制從 1 年到 4 年不等，一般課程
設置為 2 年。教育內容多種多樣，包括醫療、工業、文化 ‧ 修養、實務商業、衛
生、教育、社會福利、服飾、家政、農業等。最近對留學生比較熱門的科系為理髮
美容、設計、電腦資訊、調理、汽車、航空維修、翻譯、飯店觀光等課程。因為專門
學校提供各式各樣實用性的課程，且其入學資格比較簡單，所以有相當多的
留學生在就讀日本語學校後，選擇進入專門學校進修。並可申請參加實用技
術考試。
2.
入學資格：
在外國完成 12 年學校教育（即完成中等教育）者。其他規定大約如同大學制
五、日本語教育機關的種類和數量
以升大學為目標之日本語教育機關共分為兩大類，第一類為大學附設別科
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76. 教師專題研究報告
共有 58 所，第二類是在財團法人日本語教育振興協會的認可之下的日本語學
校。至 2009 年 2 月為止，共有 436 所。例如：
1. 青山國際教育語言學院
2. 東京日本語教育中心
3. 東京外語專門學校
4. 專門學校亞非語學院
5. 關西外語專門學校
6. 早稻田文化館
7. 新宿日本語學校
8. 橫濱國際日本語學校
9. 日本電子專門學校
六、短期遊學生要注意事項
1.遊學生環境：
(1) 學校環境：學校的地點，學校和住宿的地方交通是否方便。
(2) 學校附設寮和宿舍設施：學校是否有自已的專屬宿舍，如果沒有的話，是否
有住宿介紹制度。
(3) 升學輔導和生活指導：是否有專屬之教師負責升學輔導和生活指導的工作。
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77. 教師專題研究報告
2.短期遊學生課程：
(1) 課程內容：日本語教育機關的課程內容基本上分為：一般日語課程、升學日
語課程、商業日語課程。
(2) 程度編排：程度分班是否作得夠細緻、班級數是否夠多、是否有符合自已程度
的班級都是考量的重點
(3) 基礎教育科目：是否有開設升大學之基礎教育科目 (英語、數學、物理、化學、
社會)。
(4) 畢業生的升學率：畢業生的主要升學的學校為何，日本語能力試驗的合格率
為何。
3.短期遊學生授課權利：
(1) 教員人數：相對於學生人數而言，教員人數是否足夠、充足。
(2) 總授課時數：總授課時數為幾小時。
學費：學費是否和授課總時數、教員數和設備相符合。
(3) 學生國籍比例：會漢字的學生，不會漢字的學生比例各為多少。是否會影響
教學進度和教學著重點的不同。
4.短期遊學生報名：
(1) 入學辦理辦法：入學辦法是否只需提交文件即可，還是需要在日保証人和連
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