1. OCTAVIO HENAO A . , DORA I. C H A V E R R A ,
WILSON BOLIVAR B . , DIEGO L. PUERTA Y NORA H. VILLA*
LA PRODUCCION ESCRITA MEDIADA
POR HERRAMIENTASINFORMATICAS.
LA CALIDAD TEXTUAL, EL NIVEL
DE APRENDIZATE Y LA MOTIVACION
Este articulo presetila los resultados de
una invesligacioti en la cual se cotuparan y
analizan la calidad de los textos, el nivel de
aprendizaje y la actitud hacia la escritura
de un grupo de estudiantes de sexto grado
que durante 12 semanas realizaron proyec-
tos de escritura utilizando una herramienta
hipermedial (HyperStudio) y un procesador
de texto (Word). Los resuitados muestran
que; 1) los proyectos de escritura realizados
con la herramienta hipermedial son de me-
jor calidad; 2) la actitud de Ios alumnos
frente a la escritura es distinta cuando utili-
zan estas dos herramientas; 3) cuando tra-
bajan con una herramienta hipermedial los
estudiantes realizan actividades de escritura
extensas manteniendo un alto nivel de mo-
tivacion; 4) en ambos formatos la experien-
cia de escritura produjo logros de aprendi-
zaje sobre el tema objeto de composici6n,
aunque la comparacion de las diferencias
pretest/postest en HyperStudio y en Word
no resulto estadisticamente significativa.
Estos hallazgos pueden orientar el diseno
de nuevas propuestas didacticas para esti-
mular y cualificar la produccion textual de
los estudiantes en la educacion basica.

2. Introduccion dizaje. Los multimedios ofrecen al-usuario in-
formacion que se codifica en diversos medios,
se procesa a traves de canales independientes y
En la actualidad, gran parte de la produccion y genera un mejor aprendizaje (Paivio, 1991).
circulacion de mensajes personales, institucio- Muchos estudios han demostrado que la presen-
nales, academicos, periodi'sticos y publicitarios cia de varios medios ayuda a incrementar el
se esta realizando a traves de medios digitales. aprendizaje. Por ejemplo, se ha eticontrado que
Un texto en el que se integran palabras escritas, los nifios aprenden mejor el cQntenido de un tex-
videos, sonidos e imagenes no se escribe de la to cuando tiene ilustraciones apropiadas. Asi-
misma manera que un documento impreso. Las mismo, se ha establecido que cuandb los estu-
nuevas formas de organizacion textual que per- diantes pueden escuchar una descripciSn verbal
mite la tecnologi'a bipermedial sugieren una vi- simultaneamente con una animacigj), aprenden
sion distinta de los procesos de escritura, lo cual mas que cuando solo escuchan la de,scripci6n o
tiene implicaciones pedagogicas y didacticas de ven la animacion (Treichler, 1967). Debido a la
gran trascendencia. Como sostiene Reinking reflexion implicada en el desarrollo de un texto
(1998), avanzamos hacia un mundo postipogra- hipermedial, el autor logra una comprension
fico en el cual la preeminencia cultural que ha tnas profunda de los contenidos. Para escribir en
tenido el texto impreso se ira extinguiendo. estos formatos es necesario establecer relaciones
semanticas que se plasman en los enlaces y en la
La nocion sobre lo que representa un texto.
estructura de navegacion (Stahl, 2)
los elementos que lo conforman y la manera co-
mo debe estar organizado, aspectos fundamenta- Tanto en la escritura tradicionahu>mo en la
les de la alfabetizacion, difieren cuando se trata hipermedial es preciso construir significado o
de un documento hipermedial. Este tipo de tex- producir sentido. Escribir un texto en ur entor-.
tos ilustra como las nuevas tecnologias empiezan no hipermedial exige una serie de habilidades y
a alejar la escritura del codigo alfabetico, despla- estrategias particulares que debeti-ser desarro-
zandola hacia un espectro mas amplio de elemen- lladas por el escritor. Segun Bolt^:(^001), una
tos simbolicos. Segtan Bolter (2001), los hiperme- pedagogia apoyada en el hiperte^xto nO.jQecesa-
dios pueden verse como una clase de escritura riamente constituye un quiebreen la teoria edu-
pictorica que redisena las cualidades de la escri- cativa actual sobre la composi^Si^h.-^iBira este
tura alfabetica. La presencia de estas tecnologias experto en el tema, escribir hiperteKtiialmente
nos esta transformando de lectores en observado- significa crear enlaces y textos y tener la capa-
res. Actualmente, diversos autores hacen referen- cidad de crear relaciones intertextuales entre los
cia a la alfabetizacion audiovisual y sostienen materiales existentes, Io cual encaja ep una vi-
que las nuevas generaciones necesitan adquirir sion constructivista de la prodi3.Cci9n;',escrita.
habilidades para utilizar los multimedios en la Explica tambien que disefiar un sitio W^b -co-
comunicacion escrita. La lectura de un texto hi- mo ejemplo de escritura hipermeflial- exige al
permedial exige la capacidad de apreciar sus escrilor concebir las paginas como una estructu*-
componentes audiovisuales (graftcos, videos, ra que puede ser explorada por mtlltiples lecto-
animaciones, sonidos) y comprender su relacion res a traves de infinidad de rutas.
con el texto alfabetico. Destrezas tales como la
capacidad para componer y enviar un mensaje Diversos autores han sefialado el poder qii
electronico, leer y escribir documentos en forma- tiene la actividad de escritura como medio pa-
to hipermedial, buscar y seleccionar informacion ra comprender y captar nuevas significacieues'
en Intemet integran el nuevo concepto de alfabe- de un tema u objeto de conocimiento. El a6to,ile
tizacion (Leu et al., 2004). escribir, de organizar las ideas con la intencion
de comunicarlas a otros. no solo evidencia el
conocimiento que ya tenemos, sino que refuer- .
La codificacion dual, un concepto de las
teon'as sobre el procesamiento de informacion, za, transforma y activa ese conocimiento. La
se ha esgrimido para explicar las ventajas de un comprension de lo que se esta intentando es-
programa hipermedial como entomo de apren- cribir crece y cambia durante el proceso de

3. composicion (Scardamalia y Bereiter, 1992). La Metodologia
escritura es un acto de reflexion y analisis;
mientras componen un texto, los autores estan
aprendiendo sobre los temas tratados y sobre si
mismos. Cassany (1997) hace alusion al poder
• uestra
La muestra de esta investigacion estuvo confor-
epistemico de la escritura. mada por 24 estudiantes de sexto grado, 12 ni-
fias y 12 ninos de una institucion pLiblica dis-
Explorar la naturaleza y la dinamica de la puesta a colaborar y asumir los requerimientos
composicion escrita en entomos hipermediales, de tiempo que exigi'a a los estudiantes el pro-
asi como la calidad de los textos que se produ- yecto. El procedimiento de seleccion fue el si-
cen utilizando esos medios y el efecto que tales guiente: en cada uno de los 9 grupos de sexto
formatos de escritura tienen en el aprendizaje grado de la institucion se escogieron los 5 estu-
puede contribuir al desarrollo y la innovacion diantes con mejor promedio academico en el
de la didactica de la escritura. A su vez, esto ten- ano anterior. A estos 45 estudiantes se les pidio
dria una incidencia positiva en la capacidad de que escribieran dos textos: un cuento breve so-
nuestra poblacion para comunicarse por escrito, bre un tema de su eleccion y una de.scripcion
aprovechando eficientemente el poder de las sobre el futuro profesional que sonaban. La ca-
nuevas tecnologias. Como sefiala Hayes (2000), lidad de estas producciones, que fue evaluada
podemos ampliar y enriquecer nuestra vision de por el grupo de investigadores, sirvio como cri-
los procesos de escritura experimentando el uso terio definitivo para seleccionar los 24 sujetos
de otros medios o herramientas, y explorando de la muestra.
nuevas formas de generar textos que no impli-
can, directamente, la produccion de marcas en
seno
el papel. La observacion y el analisis de diferen-
cias en la composicion escrita atribuibles a va- Para esta investigacion se utilizo un disefio in-
riaciones en los medios pueden contribuir a una trasujetos con aplicaciones de pruebas pretest y
mejor comprension de los procesos de escritura. postest para evaluar las variables dependientes.
Variable independiente: Tipo de herramienta
Preguntas de investigacion utilizada para elaborar los trabajos escritos, hi-
permedial (HyperStudio) o procesador de texto
Si la comunicacion escrita sigue siendo una ha- (Word).
bilidad necesaria para las interacciones que in-
volucra el proceso de ensenanza-aprendizaje, y Variables dependientes: 1) nivel de aprendizaje
si muchos de los textos que actualmente deben que genera la experiencia de escritura; 2) cali-
consultar, leer, estudiar y producir Ios alumnos dad de los textos producidos; 3) actitud hacia la
son documentos de caracter hipermedial que escritura.
circulan en formatos como el CD-ROM, el
DVD, o en la red Intemet, resulta imperativa la Wpotesis
realizacion de investigaciones que aborden pre- ) La experiencia de realizar un trabajo escrito
guntas como: 1) ^hay diferencias en los niveles utilizando una herramienta hipermedial o un
de aprendizaje que logran los alumnos cuando procesador de texto produce distintos niveles
realizan un trabajo escrito utilizando una herra- de aprendizaje sobre el tema tratado.
mienta hipermedial y cuando utilizan un pro-
cesador de texto?; 2) ^pueden apreciarse 2) La calidad de los trabajos escritos que
diferencias significativas en la calidad de realizan los estudiantes utilizando una he-
los textos que producen los estudiantes rramienta hipermedial o utilizando un
con una herramienta hipermedial y con procesador de texto es diferente.
un procesador de texto?; 3) i,es di-
3) La actitud de los estudiantes
ferente la actitud que despierta
frente a la escritura es distinta
I en los estudiantes la escritura
cuando utilizan una herra-
0 con una herramienta hiper- mienta hipermedial y cuan-
1 medial y con un procesa- do utilizan un procesador
o dor de texto? de texto.

4. •> cedimientos de consulta obligada
para loH estudiantes. Las pruebas contenian un
Cada uno de los 24 estudiant^ particjparon pr()niedH"» de 25 items que evaluaban recuerdo y
en esta investigacion realiz.6 reconocimiento de informacion, analisis e infe-
tos. La mitad del grupo escribio jJdbre un tema rcncia. Cada una de estas cuatro pruebas se apli-
de Ciencias Sociales (muiscas o incas) > ^ btra co antes Cte iniciar el respectivo proyecto de es-
mitad, sobre un tema de Ciencias critura y luego de conciuido.
(hormigas o abejas). La seleccion de esto^ t
se hizo teniendo en consideracion aspectos co- Escala para evaluar la calidad de los tex-
mo: el interes que suscitaron en los estudiantes, tos. Este instrumento esta conformado por 19
su pertinencia curricular, las fuentes de consulta^ ^ ifidicadores que evaliian aspectos del texto tales
disponibles, etcetera. "^ como la organizacion, el desarrollo conceptual
de los temas, la correccion gramatical, la cohe-
Durante cuatro meses, los estudiantes, orga- rencia y la riqueza lexica. Se diseno a partir de
nizados en dos subgrupos de 12, asistieron a 25 una escala utilizada por Henao Alvarez y Giral-
sesiones de trabajo en un Iaboratorio de Infor- do L. (1991) en un estudio sobre el uso del com-
matica en la Universidad de Antioquia (Facultad putador en la ensenanza de la lectoescritura. Esta
de Educacion), dotado con el equipamiento ne- escala, conjuntamente con los trabajos escritos
cesario: camara de video y fotografia digital, es- en Word y HyperStudio, se entregaron a tres do-
caner, estaciones de trabajo para digitalizar audio centes, licenciados en Ciencias Sociales, Cien-
y video, 12 computadores con la herramienta cias Naturales y Espafiol-Literatura, para que
muitimedial HyperStudio y el procesador de tex- cada uno independientemente evaluara su cali-
to Word, dos impresoras, dos puntos de conexion dad. A cada item se le asigno una calificacion de
a Intemet de banda ancha, diccionarios, libros y entre 1 y 5 puntos.
enciclopedias en formato impreso y CD-ROM
con informacion actualizada sobre los temas de Escala de actitudes hacia la escritura. Se
trabajo. Se hicieron dos sesiones semanales con trata de un instrumento tipo Likert con 25 ftems
una duracion de tres horas. que indagan aspectos como el entusiasmo que
despierta en los estudiantes la escritura, la valo-
Inicialmente, los estudiantes utilizaron Word racion social y personal de la escritura, el valor
como herramienta de escritura. En subgrupos de de la escritura como medio de aprendizaje, la
seis estudiantes, desarrollaron proyectos sobre escritura como medio de expresion personal, las
uno de los temas propuestos en Ciencias Socia- condiciones necesarias para escribir y la efica-
les y en Ciencias Naturales. Posteriormente, los cia comunicativa y expresiva de la escritura. Es-
mismos subgrupos escribieron proyectos sobre ta escala se aplico en tres momentos: antes de
el segundo tema del area respectiva, utilizando iniciar el trabajo de coniposicion escrita con
HyperStudio. ambas herramientas, despues de terminar los
proyectos de escritura con Word y despues de
diciones e instrumentos terminar los proyectos de escritura con Hyper-
Studio. Cada respuesta "Sf o "No" que refleja-
Pruebas de conocimientos para evaluar el nivel ra una actitud positiva se califico con un punto,
de aprendizaje. Para evaluar el nivel de aprendi- las respuestas "Mas o menos" asociadas a una
zaje que lograron los estudiantes sobre los temas actitud positiva se calificaron con medio punto,
desarrollados en los proyectos de escritura tanto y las respuestas " S f o "No" contrarias a una ac-
en Word como en HyperStudio, se disenaron cua- titud positiva se calificaron con cero punto. Por
tro pruebas: Prueha de conocimientos sobre las ejemplo, si ante la pregunta "Solo escribo cuan-
hormigas; Prueba de conocimientos sobre las do tengo que hacerlo" el estudiante respondi'a
abejas; Prueba de conocimientos sobre los incas "No", se le otorgaba un punto.
y Prueba de conocimientos sobre los muiscas.
Las preguntas de estas pruebas evaluaban un re- plerramientas de escritura
pertorio basico de nociones y conceptos sobre
cada tema contenidos en las fuentes de informa- Las herramientas de escritura que utilizaron los
cion disponibles tanto en forma impresa (folletos, participantes fueron: HyperStudio, un programa
documentos, libros y enciclopedias) como en for- para desarrollar textos hipermediales creado por
mato digital (paginas de Intemet, enciclopedias Roger Wagner y distribuido por la compania

5. Knowledge Adventure. Por su versatilidad y fa- los estudiantes escriben con la herramienta hi-
cilidad de manejo, este programa se ha utiliza- permedial su estiio se aproxima mas al modelo
do como herramienta de escritura en proyectos "transformar el conocimiento" segun lo descri-
realizados por alumnos de educaci6n bdsica, beh Scardam'alia y Bereiter (1992). Pareceria 16-
aun de los grados inferiores, en escuelas de los gico esperar que si la calidad de los textos que
Estados Unidos, Inglaterra, Francia y de otros producen Ids estudiantes es mejor y si su estiio
paises. de escritura es mas competente, tambien logra-
ran mayores niveles de aprendizaje.
La otra herramienta de escritura fue Word,
un procesador de texto ampliamente utilizado Dos razones podri'an esgrimirse para expli-
en el mundo, cuyas caracten'sticas son bien co- car el caracter contradictorio de estos resulta-
nocidas. dos. Una, ia. estructura convencionai de las
pruebas.utiliiadas. Como se ha senalado en la
yra especializada, es posible que los meto-
Resultados y analisis ^os.-',c'5hstnjmentos de evaluacion tradicionales
" los nias adecuados para evaluar las
La primera hipotesis predice que la experiencia compicnsiones y aprendizajes que se constru-
de realizar un trabajo escrito utilizando unaKe;- 1 yen.cpn o4 apoyo de estos medios (Henao Alva-
rramienta hiperinedial o un procesador de tc'xto rez. 2()02^,"^>s. cierta ligereza observada en el
produce distintos niveles de aprendizaje sobre .. iT^od^ pomo-Jos ninos respondieron a estas prue-
el tenia tratado. Para examinar la valide> de es- has. pai H lo eual emplearon en promedio quince
ta hipotesis se utilizaron cuatro pruebas; una minutp^Tin lapso muy breve para resolver prue-
Prueba de conocimientos sobre las hormigas v bas qtie teni'an un promedio de 25 preguntas y
una Prueba de conocimientos sobre las abejas, cieito nivel de complejidad.
con las cuales se evaluo el aprendizaje iogra ^^
por el subgrupo de estudiantes que desarrollo el La segunda hipotesis predice que la calidad
proyecto de escritura en el area de Ciencias Na- de los trabajos escritos que realizan los estu-
turales. Para el subgrupo de estudiantes que tra- diantes utilizando una herramienta hipermedial
bajo en el area de Ciencias Sociales se disenaron o un procesador de texto es diferente. Para ana-
dos instrumentos: una Prueba de conocimientos lizar la validez de esla hipotesis se utilizo la Es-
sobre los incas y una Prueba de conocimien- cala para evaluar la calidad de los textos. la
tos sobre los muiscas. Estas cuatro pruebas se cual esta formada por 19 ftems referidos a as-
aplicaron a cada subgrupo de estudiantes como pectos como: ia estructura y organizacion del
pretest antes de que iniciaran el proyecto de es- texto, la calidad y actualidad de los contenidos,
critura y como postest una vez concluido. el uso adecuado del lenguaje, la creatividad, el
estiio y la precision conceptual. Los trabajos de
El analisis de los resultados que arrojo la
Ciencias Sociales (muiscas o incas) y de Cien-
aplicacion de estas pruebas muestra que tanto
cias Naturales (hormigas o abejas) escritos tanto
en Word como en HyperStudio las diferencias
en HyperStudio como en Word fueron evalua-
entre el pretest y el postest son estadi'sticamen-
dos respectivamente por dos profesores de edu-
te significativas a un nivel p < 0.0001; es decir
cacion basica. uno de Ciencias Sociales y otro
que la experiencia de escritura produjo logros
de Ciencias Naturales. Un tercer profesor de Es-
de aprendizaje en ambos formatos. No obstan-
panol-Literatura evaluo todos los trabajos. Estos
te, al comparar las diferencias pretest/postest en
tres docentes tienen formacion especializada en
HyperStudio con las diferencias pretest/poslest
su area. El puntaje asignado a cada trabajo co-
en Word, no se observaron diferencias estadisti-
rrespondio al promedio de la calificacion dada
camente significativas. Estos resultados pare-
por los dos evaluadores.
cen contraponerse a otros hallazgos de este es-
tudio relacionados con la calidad de los textos Para comparar la calidad de los trabajos rea-
producidos y el estiio de composicion. En el ca- lizados en Word e HyperStudio se calculo una
so de la calidad de los textos, se encontro que prueba t, que resulto significativa en un nivel p <
I los proyectos de escritura hechos con Hyper- O.OOl. Asimismo, al examinar la calidad de los
9. Studio lograron mejores evaluaciones que los trabajos en cada una de las areas. Ciencias Natu-
= proyectos elaborados con Word. En cuanto al rales y Ciencias Sociales, tambien se encontra-
10 estiio de composicion, se establecio que cuando ron diferencias estadi'sticamente significativas

6. segun el formato textual. Estos resultados mues- La tereera bipotesis predice que la actitud
tran que. tal como predice Ia hipotesis, la calidad de los alumnos frente a la escritura es distinta
de los trabajos realizados con una herramienta cuando utilizan una herramienta hipermedial y
hipermedial y con un procesador de texto es di- cuando utilizan un procesador de texto. Para
ferente. examinar la pertinencia de esta hipotesis se uti-
lizo la Escala de actitudes hacia la escritura,
Es posibie producir textos de mayor calidad que se aplico en tres momentos: antes de ini-
con una herramienta hipermedial, si los videos, ciar los proyectos de escritura. despues de ter-
las animaciones, las fotografias, el diseno grafi- minar los proyectos en Word y despues de ter-
co y la musica se utilizan como elementos que minar los proyectos de escritura en HyperStudio.
comunican ideas con sentido y aportan mayor Para el analisis de los resultados que arrojo la
precision conceptual, no como aditamentos que. aplicacion de esta escala se tomo la primera me-
simplemente, les dan un formato audiovisual a dicion como covariable. es decir como una
los textos. Es necesario que estos sistemas sim- medicion de control inicial de las actitudes de
bolicos dejen de ser una opcion linicamente este- los estudiantes hacia la escritura. y se compara-
tica. como suele ocurrir en la escritura analogica, ron las mediciones despues de Word e Hyper-
para convertirse en un elemento determinante Studio las cuales arrojaron una diferencia esta-
de la calidad tematica, lingui'stica y estructural. disticamente significativaen un nivel p = 0.001.
Los estudiantes utilizan unos sistemas de repre- Estos resultados muestran que, efectivamente,
sentacion mas que otros e, incluso, afianzan o la posibilidad de escribir con una berramienta
refuerzan lo que quieren decir utilizando siste- hipermedial genera una mejor disposicion de
mas distintos, por ejemplo audio y texto. Tal animo en los estudiantes para abordar tareas
como sostiene Sharpies (1999), la presentacion de escritura, que cuando escriben con un proce-
visual puede persuadir, clarificar, animar o em- sador de texto.
bellecer.
Fondo de Cultura Economica
La escuela en la sociedad de redes
Una introducdon a las tecnologias de la
inforinacidn y la coinunicaci6ii en la edncaci6n
Mariano Palamidessi (comp.)
Una introducdon a la informatica en el aula
Susana Muraro
Escribir, leer y aprender en la universidad
Una introducci6n a la alfabetizaci6n academica
Paula Carlino
www.fce.com.ar 11

7. Estas diferencias en la actit j?ii>erramienta como HyperStudio, lo que se
carse por el alto nivel de ,ce en.un mejoramiento de la calidad de sus
que despierta en los estudianies deeioi^es textuales. Sin embargo, no se tra-
de escribir con una herramienta ^j solo al estudiante al arbitrio de los
Disponer de recursos como los audios, las ani- ; nrfeotos que se le proporcionan, sino de apoyar
maciones. las imagenes., los videoclips y los hi- Ku irabajo con la orientacion del docente.
pervfnculos resulto novedoso, atractivo, versatil ^
Los hallazgos de esta investigacion sugie-
y muy funcional para la mayorfa de los estut
ren que el principio de la transversalidad curri-
diantes. La motivacion y el compromiso- son
cular de la escritura puede apoyarse en una he-
conceptos de gran relevancia psicopedagogica;
rramiehta'-tupermedial. Al evaluar los proyectos
el aprendizaje esta asociado a un alto nivel de
de escritura que realizaron estos jovenes con
motivacion, la fascinacion que suscitan estos
HyperStudio en las areas de Ciencias Naturales
nuevos medios tecnologicos en tantos estudian-
y Ciencji^s Sociales, se encontro que no solo
tes puede ser aprovechada por !a escuela para
eran de Vuena calidad en los aspectos formates
disenar ambientes de aprendizaje mas diverti-'
de la lengua escrita, sino que ademas mostraban
dos e interesantes. "^
mayor rigor y precision conceptuales, mas fuer-
za descriptiva, argumentativa e ilustrativa, y un
nivel de creatividad superior. Es claro que estos
Conclusiones medios pueden ponerse al servicio de un cu-
e implicaciones pedagogicas rriculo integral y no solo de un area especiTica
como la lectoescritura.
Con la incorporacion de nuevas tecnologias de
informacion y comunicacion (TIC) a la escue- Los formatos hipermediales estimulan al es-
la y su utilizacion como mediadoras en el pro- tudiante para que asuma la escritura, no como
ceso de escritura, la comprension de lo que sig- una actividad perceptivo-motriz, sino como un
nifica escribir en los entomos hipermediales se proceso cognitivo en el que se involucra activa-
ha hecho apremiante. Los hallazgos de esta in- mente, comprometiendose mas en la construc-
vestigacion contribuyen no solo a la discusion cion y recreacion del conocimiento durante la
teorica que los investigadores y especialislas composicion. Las opciones que otrece una herra-
del area vienen planteando al respecto, sino mienta como HyperStudio de enlazar multiples
tambien al diseno y a la reflexion sobre nuevas nodos de informacion, utilizar diversas represen-
propuestas didacticas en el contexto escolar, taciones simbolicas o sugerir varias rutas de lec-
que promuevan y cualifiquen la produccion tex- tura ilustran el rol activo y reflexivo que un suje-
tual que realizan los estudiantes de educacion to puede adoptar frente al proceso de escritura.
basica. Los modelos didacticos que muchas institu-
ciones educativas han desarroliado alrededor de
Debido a la poca motivacion que muestran
las "aulas informaticas" ponen enfasis en la fa-
tantos estudiantes frente a la escritura, es fre-
miliarizacion de los estudiantes con las herra-
cuente que los profesores propongan tareas bre-
mientas y programas disponibles (por ejemplo
ves, como reflexiones personales, cuentos y re-
Word, PowerPoint, Excel, Access, etc.) emulan-
siimenes. Los resultados de esta investigacion
do asf un modelo de ensenanza transmisionista e
evidencian que cuando los estudiantes escriben
instrumental. En la investigacion se evidencio
con una herramienta hipermedial logran realizar
que los alumnos pueden lograr un alto nivel de
actividades de escritura extensas manteniendo
competencia en el uso de estas herramientas tra-
un alto nivel de motivacion. Resulta claro, en-
bajando en proyectos de aula que, aunque requie-
tonces, que estas tecnologias pueden servir al
ren el manejo de estas tecnologfas, tienen otros
docente para diversificar y cualificar los proce-
objetivos academicos. Incorporar la tecnologfa a
sos de ensenanza de la escritura.
la escuela no es sumergir a !os estudiantes en un
La escritura hipermedial fomenta de mane- mundo donde lo operativo y lo tecnico desplazan
i ra significativa la autonomia y la autorregula- la comprension y la creacion; al contrario, se tra-
o cion cognitivas en los estudiantes. Este estudio ta de orientar proyectos que permitan a los estu-
^ muestra que los alumnos revisan mas y con ma- diantes apropiarse de estas herramientas para
j2 yor independencia sus textos cuando utilizan mejorar sus procesos de aprendizaje.

8. La experiencia de trabajo con los estudian- Henao Alvarez, O. (2002). Procesamiento cognitivo
tes que participaron en esta investigacion tam- y comprension de textos en formato
bien sugiere la necesidad de redireccionar el pa- hipermedial. Medellin: Universidad
pel del maestro como fuente de informacion y de Antioquia.
conocimienlo, ya que los estudiantes disponen Henao Alvarez, O. y Giraldo L., L. E. (1991).
de otras fuentes mas actualizadas, completas, El computador en la ensenanza de la lecto-
versatiles y ricas audiovisualmente, como Inter- escritura. Medellin: Universidad de Antioquia.
net 0 una enciclopedia multimedial. El tiempo
Leu, D. J., Kinzer. C. K., Coiro, J. L. y Cammack,
que invierten los docentes en transmitir infor-
D. W. (2004). "Toward a Theory of New
macion podn'an aprovecharlo para acompanar a Literacies Emerging from the Internet and Other
los estudiantes, de manera individual o colecti- Information and Communication Technologies".
va, en el desarrollo de proyectos que impacten En R. B. Ruddell y N. J. Unrau (eds.). Theoretical
su formacion y fomenten habilidades de alto ni- Models and Processes of Reading. Newark,
vel como la capacidad de seleccionar, interpre- DE: Intemational Reading Association.
tar y relacionar la informacion para construir
Paivio, A. (1991). "Duai Coding Theory: Retrospect
conocimiento y aplicarlo en contextos y situa-
and Current Status". Canadian Journal of
ciones diversas.
Psychology, 45 (3), 255-287.
Obviamente, los resultados de este estudio Reinking, D. (1998). "Introduction: Synthesizing
no pueden interpretarse como evidencia de que Technological Transformations of Literacy in a
las herramientas informaticas son la mejor al- Post-Typographic World". En D. Reinking et al.
temativa para cualificar las habilidades escritu- (eds). Handbook of Literacy and
rales de los estudiantes; no obstante, sf pueden Technology. Transformations in a Post-
lypographic World. Mahwah, NJ: Lawrence
contraponerse al escepticismo de algunos aca-
Erlbaum Associates.
demicos, maestros y directivos frente a ia incor-
poracion de TIC en la escuela. No se trata de Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). "Dos modelos
sobredimensionar las posibilidades pedagogicas explicativos de los procesos de composicion
y didacticas de estas tecnologi'as; tampoco de escrita". Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64.
minimizar su potencial. Lo fundamental es Sharpies, M. (1999). How We Write. Writing As
mantener una reflexion profunda y seria que, Creative Design. New York: Routledge.
desde la teorfa y la practica, oriente la construc-
Stahl, E. (2002). "Methods for Assessing Cognitive
cion de nuevos entomos de ensenanza y apren-
Processes During the Construction of
dizaje que aprovechen creativamente los me-
Hypertexts". En R. Bromme y E. Stahl (eds.).
dios digitales. Writing Hypertext and Learning. Conceptual
and Empirical Approaches. Amsterdam:
Pergamon.
Treichler, D. G. (1967). "Are You Missing
Notas the Boat in Training Aid?" Film and A-V
1. Esta investigacidn fue financiada con recursos de Communication, 1, 14-16.
Colciencias y la Universidad de Antioquia.
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Este articulo fue recibido en la Redaccion de LECTURA
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Hypertext, and the Remediation of Print. del mismu ano.
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