O documento discute o ensino de inglês e o desenvolvimento de habilidades comunicativas no 4o ciclo do ensino fundamental. Aborda a importância de se trabalhar habilidades como ouvir, falar, ler e escrever de forma interligada ao invés de isolada. Também analisa metodologias utilizadas por professores e sugere novas abordagens que estimulem o uso prático da língua.

1. O Ensino de Língua Inglesa e a Mediação Pedagógica no
Desenvolvimento das Habilidades Comunicativas no IV Ciclo do
Ensino Fundamental
Graduanda: Helany da Costa Sousa
Prof. Orientador: Msc. Maura Rejane Amaral Rodrigues Amorim
Timon-MA
2014

2. Ouvir, falar, ler e escrever são
habilidades básicas para a
formação de outra língua, e
essas, muitas vezes, não são
exploradas em sala de aula,
prejudicando assim a
compreensão do processo
ensino-aprendizagem do aluno.
Justifica-se pela necessidade
de compreender o processo
ensino-aprendizagem de Língua
Estrangeira com foco nas
habilidades comunicativas.
Procurou-se observar as
metodologias utilizadas pelo o
professor, buscando analisar
seus pontos positivos e
negativos e propor algumas
metodologias para trabalhar as
habilidades comunicativas .

4. Habilidades Interligadas
Possibilidade de ampliar a consciência dos
alunos sobre os sons da língua estrangeira, por
meio do uso, por exemplo, de expressões de
saudação, de polidez, do trabalho com letras de
música, com poemas e diálogos” (BRASIL,
1998, p.55).
Relacionar a entonação, fatores linguísticos e
extralinguísticos, pois a interpretação da fala do
interlocutor depende da nossa compreensão
linguística e cultural, sendo necessário conhecer
a cultura com a qual estamos tratando, usando-a
como fator interacional. (PAIVA, 2010,p. 103 –
110)
Writing
“Privilegiar o conhecimento de mundo
e textual que o aluno tem como usuário
de sua língua materna, para se ir pouco
a pouco introduzindo o conhecimento
sistêmico”, (BRASIL, 1998, p.90)
O aluno deve ser instigado a manter o
foco em sua leitura para que “leia em
busca de um significado e não que
fiquem presos a palavras individuais
ou detalhes irrelevantes, perdendo-se
do sentido principal do texto”
(HADFIELD, 2009, p. 104).
Listening
Speaking
Reading

5.  A pesquisa aconteceu nas Escolas João Alves de Morais e
Padre Delfino na cidade de Matões, priorizando as
informações obtidas dos professores de Língua Inglesa (LI)
e a observação de aulas referentes ao IV ciclo do Ensino
Fundamental. A pesquisa de cunho bibliográfico e de campo
visou a análise sistemática dos dados para melhor
compreender o processo de ensino da habilidades
comunicativas em uma segunda língua (L2).
• Questionários
• Observações de aulas
• Conversas informais

6. Professores/ Questões Professor A Professor B
Pontos principais no
planejamento.
Enfatiza a leitura, gramática a compreensão
oral e trabalha com texto e interpretação.
Trabalha a leitura, escrita, gramática
e textos com interpretação.
Grau de conhecimento
dos alunos.
Alguns alunos estão compatíveis com a
série aludida.
Os alunos não tem o grau necessário
de conhecimento para a série
aludida.
Utilização de recursos. Não há recursos suficientes na escola. Há recursos, porém mal
conservados, não são suficientes.
O tipo e a forma como
a aula acontece.
Enfatizando os pontos principais do
planejamento, procurando desenvolver o
Listening e o Reading, além de trabalhar o
livro didático e buscas na internet.
Enfatizando os pontos do
planejamento, explicando o
conteúdo com a utilização do livro
didático e textos para traduzir e
interpretar.
Fatores que
prejudicam o
desenvolvimento da
aula.
Falta de interesse do aluno; carga horária;
condições de trabalho; material inadequado;
poucos recursos pedagógicos.
Falta de interesse do aluno; material
inadequado, quantidade de alunos;
dificuldades da língua; poucos
recursos pedagógicos.

7. Questão Professor A Professor B
Pontos principais
no planejamento.
Enfatiza a leitura, gramática a
compreensão oral e trabalha
com texto e interpretação.
Trabalha a leitura, escrita,
gramática e textos com
interpretação.
 Tradicional ≠ percepção crítica e reflexiva
 “Nem sempre o conhecimento de regras gramaticais
capacita o aprendiz a usar a língua de forma significativa”
(PAIVA, 2010, p. 173)
 Confiar em si mesmo = Situações reais, uso da língua

8.  ...desenvolva, com os alunos, um trabalho que lhes
possibilite confiar na própria capacidade de aprender. (PCN)
 habilidade oral - a produção escrita - interação.
 “Saber uma língua é utilizá-la adequadamente (...)
comunicar ideias e sentimentos, permitindo aos seus
falantes participação social e cultural (MICCOLI apud
PAIVA, 2013, p. 31).

9.  Os recursos pedagógicos - facilitar a forma de transmissão do
conhecimento – uso de tecnologias, de aulas dinâmicas e bem
elaboradas, requerem do docente dedicação e reciclagem em
seus métodos.
 Havendo, na escola, acesso a revistas, jornais, livros, TV,
vídeo, gravador, computador etc., típicos do mundo fora da
sala de aula, tais recursos podem ser usados na elaboração de
tarefas pedagógicas,(PCN, 1998, p. 88)
 “Não se trata de um mero exercício consciente de aprender
formas codificadas numa sequência lógica” (ALMEIDA
FILHO, 2013, p. 49),

10.  Planejamento de forma clássica – individualidade e cultura –
livro didático
 “se aprende uma língua de modo mais eficiente quando os
estudantes a usam como meio para adquiri informações e não
como um fim em si mesma” (DOMINI; PLATERO;
WEIGEL, 2010, p. 20).
 “uma língua é bem mais que uma estrutura e que seu uso
eficaz envolve muito mais do que ser capaz de dominar seus
aspectos formais” (VALÉRIO apud PAIVA, 2010, p. 104)

11.  Almeida Filho (2013) para um impacto profundo e perceptível no
ensino-aprendizagem são necessárias inovações, mudanças,
intervenções não só no material didático ou no ambiente escolar.
 “o que faz o professor ensinar como ensina é basicamente a sua
abordagem que varia entre os pólos do explícito/conhecido e do
implícito/desconhecido por ele” (ALMEIDA FILHO, 2013, p.30).
 Leffa (apud LIMA, 2011, p. 22) “o saber não pode apenas espalhar-se
pela superfície como um perfume sobre a pele; precisa penetrar
no organismo para provocar mudanças”

12.  Ativar os conhecimentos prévios
– imagens e expressões.
 Desenvolvimento das
habilidades comunicativas
interligadas.
 Relacionar conhecimentos
adquiridos e formular frases e/ou
pequenos textos

13.  Ativar os conhecimentos
prévios a partir da análise e
discussão da imagem.
 Brainstorming e mindmap.
 Tarde de lazer – registro de
informações.

14.  Prática da compreensão
oral e visual.
 Ficha técnica.
 Socialização de ideias
sobre o tema da HQ.
 Reorganizar HQ e/ou
recriar uma historinha.
 Criar um varal de
historinhas, trono do leitor,
dramatização da produção.

15.  Leitura visual e textual.
 brainstorming / mind map
- skimming e scanning
 Canetas coloridas –
inferencias
 Projeto interdisciplinar

16.  As habilidades comunicativas da LI são fatores que se desenvolvem
de forma interligadas, então, não se deve trabalharas de forma
isolada, o aluno busca a compreensão do todo, e unindo os
fragmentos de cada conhecimento podemos garantir num futuro
próximo alunos capazes de expressar suas ideias e sentimentos
numa língua alvo.
 É viável não só um planejamento eficiente,
 Prática motivadora e desafiante,
 Planejamento do docente, flexível, esteja adaptado as reais
necessidades dos alunos e da sociedade, assim o resultado do seu
processo de ensino será alguém que interaja no meio e que tem
visões criticas e o domínio das formas de comunicação.

17. Leffa (apud LIMA, 2011, p. 22) “o saber
não pode apenas espalhar-se pela
superfície como um perfume sobre a pele;
precisa penetrar no organismo para
provocar mudanças”

18.  ABNT. NBR 6023: Como Fazer Referências Bibliográficas: apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
 ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas.
Edição Comemorativa 20 anos. 7 ed. Campinas, SP. Pontes. 2013.
 AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elizabeth; PASQUALIN, Ernesto. Our Way.5 ed. Editora:
Richmond. São Paulo. 2009.
 BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC, 1998.
 DOMINI, Lívia. PLATERO. WEIGEL, Adriana. Ensino de Língua Inglesa – coleção ideias em
ação. São Paulo: Cengale Learning. 2010.
 HADFIELD, Jill; HADFIELD, Charles. Manual Oxford de Introdução ao Ensino da Língua
Inglesa.1 ed. Curitiba: Editora Positivo. 2009.

19.  LIMA, Diógenes Cândido de (Org.). Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa – conversas
com especialistas. 1 ed. - 1 reimpressão. São Paulo: Parábola Editorial. 2009/2010.
 MCCARTHY, Michael; MCCARTEN, Jeanne; SANDIFORD, Helen. Touchstone. 1 ed. Editora:
Cambridge University Press. 2009
 PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e (Org.). Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês
com Foco na Autonomia. Edição Comemorativa. 3 ed. Campinas: Editora Pontes. 2010.
 THE TELEGRAPH. Ronaldinho Gaucho’s Team. Disponível em:
<http://www.telegraphindia.com/1101229/jsp/telekids/story_13361035.jsp>. Acesso em: 23/Nov./
2013.
 WILDGRUBE, Rosielen, et. al. O Trabalho Integrado das Habilidades Linguisticas em Língua
Inglesa. Santa Catarina, 2008. 8f. Artigo Cientifico - Universidade do Contestado – UnC,
Concórdia.