Educación 2.0

Dr. Hugo A. Banda Gamboa
CORDICYT

I. Introducción
II. De la Autoformación Tutorada a la
Clase Virtual
III. Cursos Online
IV. El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje Online
V. Diseño Instruccional
VI. Conclusión

© Dr. Hugo A. Banda Gamboa -2011 2

 La Educación 2.0 se refiere a la aplicación de
grandes recursos, mediatizados por las TIC,
que los profesores disponen actualmente para
desarrollar formas de aprendizaje más
eficientes, eficaces e innovadoras.
 Estos recursos están asociados a la denominada
Web 2.0. El uso de la Web está orientado a la
interacción y a la configuración de redes
sociales, actuando como puntos de encuentro o
sitios que permiten a los usuarios interactuar
con otros y cambiar su contenido.


 Actitudes que caracterizan la cooperación en la
Sociedad del Conocimiento: Colaboración,
respeto, altruismo.
 Habilidades o capacidades que requieren los
estudiantes a nivel personal: Pensamiento crítico,
pensamiento creativo, gestión del propio
conocimiento.
 Competencias que deben adquirir para poder
desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento,
que es digital: comunicación, colaboración,
producción, investigación.


 Si se acepta a las TIC como herramientas educativas,
es necesario desarrollar estrategias y métodos para
utilizarlas adecuadamente y explotar su potencial.
Sin embargo, pueden existir limitaciones:
 Inadecuada infraestructura, equipamiento y acceso a
Internet.
 Información no validada, excesiva, desactualizada.
 Comunicación lenta.
 Poca disponibilidad y calidad del material didáctico.
 Deficiente formación de profesores.
 Falta de motivación de los estudiantes.
 Entornos inapropiados.


 Reduce la brecha entre nativos e inmigrantes
digitales.
 Permite crear contenido más atractivo,
pertinente y participativo.
 Incrementa la comunicación y la motivación.
 Impulsa el trabajo colaborativo.
 Optimiza la búsqueda y recopilación de la
información.
 La clave para lograrlo es hallar el interés
personal.


 El criterio básico para la definición de estas
dos opciones es el grado de interacción y
comunicación entre los participantes de la
actividad formativa:
Del autoestudio a la interacción


 Metodología de teleformación basada en el
autoestudio del alumnado, con el apoyo de
tutores, a los que puede dirigir dudas o
consultas, normalmente a través de correo
electrónico.
 Pedagógicamente su metodología es similar a
la de enseñanza por correspondencia, aunque
con el uso de nuevas tecnologías: CD-ROM,
multimedia, ...
 Exige un gran esfuerzo económico en la
elaboración de la documentación.


 En esta metodología no existe un grupo de
estudiantes que lleven el mismo ritmo de
trabajo.
 Da gran libertad al estudiante en el ritmo de
avance del curso, pero le exige una gran
autodisciplina. Su aprendizaje es
absolutamente individual y, por lo tanto
solitario.
 Esta metodología es apropiada para:
 Cursos de corta duración
 Materias muy prácticas
 Alumnado con un alto nivel de motivación


 Su punto fuerte es la interacción:
 Entre el profesor y el estudiante
 Entre el profesor y el grupo de estudiantes
 Entre los propios estudiantes
 Pretende reproducir una clase
presencial donde existe un grupo de
estudiantes que comienza y termina el
curso en fechas determinadas.
 Todos llevan el mismo ritmo de
trabajo.

 El papel del profesor es fundamental ya
que no sólo se limita a resolver consultas:
 El profesor toma la iniciativa en todo
momento.
 Formula y responde preguntas.
 Crea grupos de trabajo.
 Corrige actividades.
 Anima o incentiva la participación del grupo.
 Es el responsable de la marcha del curso
y su papel es facilitar el aprendizaje de
los estudiantes.


 El papel del grupo de participantes es
muy importante. Del trabajo de cada
participante se beneficia todo el grupo
(actividades grupales, foros, chat, ...).
 La metodología de clase virtual es
apropiada para cursos de cualquier
duración especialmente media y larga,
para todo tipo de materias y para
postgrados.


 Entre la autoformación tutorada y la
metodología de clase virtual existe
una infinidad de soluciones
intermedias.
 No existe un enfoque metodológico
mejor que otro, sino que cada
proyecto, en cada curso, ha de utilizar
la metodología que mejor se adapte a
sus características específicas.

 El proceso de creación de una nueva
especialidad en modalidad de
teleformación tiene las siguientes fases:
 Impartición de un curso de
entrenamiento del profesorado.
 Desarrollo de los materiales que va a
utilizar el alumnado.
 Impartición de un curso piloto de la
especialidad escogida.


 Jefe de Proyectos de Teleformación.
 Director del Curso.
 Profesorado.
 Supervisor.
 Técnico de Apoyo Online.
 Equipo Pedagógico.


 Es el responsable global de la actividad.
Entre sus tareas están:
 Diseño general del curso (Estructura
general, criterios generales de
evaluación, etc.)
 Selección y coordinación de los
profesores.
 Decidir, junto con los profesores,
sobre la certificación final a cada uno
de los estudiantes.

 Profesionales con formación académica
y profesional, de reconocido prestigio y
experiencia dentro de la materia que
imparten. Sus tareas son:
 Planificar las actividades y diseñar la
documentación y materiales para los
estudiantes, teniendo en cuenta las
indicaciones de la Dirección del Curso y del
Equipo Pedagógico.
 Impartir el módulo, a través del aula virtual.
 Motivar a los estudiantes mediante la
atención personalizada.
 Decidir sobre la aprobación del módulo por
parte de los estudiantes.

 Es un miembro del Equipo Pedagógico
que no tiene contacto directo con los
estudiantes. Sus funciones son:
 Realizar el seguimiento diario de la marcha
general del curso y la supervisión de la
metodología.
 Apoyar las funciones del profesorado,
mediante orientación y asesoramiento.
 Preparar informes al final de cada módulo
recogiendo una descripción de su desarrollo y
propuestas de mejora.


 Ayuda a los participantes a lo largo de todo el
curso en asuntos no relacionados con los
contenidos. Sus funciones son:
 Capacitar a los estudiantes y ayudar a los profesores
en el manejo de las herramientas informáticas.
 Solucionar problemas técnicos de los profesores y
estudiantes, asegurando la atención personalizada.
 Comprobar diariamente el seguimiento del curso
por parte de los estudiantes.
 Informar a los estudiantes y a las autoridades del
curso las calificaciones obtenidas en el proceso
formativo.
 Recopilar la información de los formularios de
evaluación llenados por los estudiantes.


 Proporciona al profesorado
asesoramiento previo acerca de la
planificación de la asignatura, así como
de las actividades de aprendizaje que se
plantee.
 Asigna al profesor un supervisor para la
labor de asesoramiento metodológico y
para facilitar la correcta evolución del
curso.


 Guía del estudiante
 Elaborada por el Director del Curso. Incluye desde
cuestiones generales de funcionamiento hasta
aspectos específicos de cada módulo.
 Guía de Estudio de cada módulo
 Elaborada por el respectivo profesor. Recoge
detalles de su planificación y tareas de los
estudiantes.
 Material de lectura y estudio de cada módulo
 Preparada por el profesor respectivo.
 Planificación de cada semana de trabajo
 Cada profesor publica en la plataforma informática,
al inicio de cada curso.


 El número de páginas que un estudiante
puede estudiar a lo largo de una semana no
debe sobrepasar las 50, teniendo en cuenta
que no sólo debe leerlas, sino que ha de
aprender los contenidos con profundidad,
realizando las actividades adecuadas para
ello.
 Hay que considerar que, aunque la
metodología sea interactiva, el estudiante se
encuentra solo a la hora del estudio, no tiene
una explicación del profesor para favorecer su
aprendizaje.


 Los documentos deben estar correctamente
redactados.
 Es necesario reflejar con precisión los
conceptos, evitando divagaciones inútiles.
 Es deseable la mayor sencillez y claridad en la
expresión.
 La selección adecuada de la información,
mostrando las ideas relevantes y la
organización lógica de las mismas permite una
construcción coherente de la documentación.


 La explicación de los conceptos puede ir
acompañada de ejemplos que ilustren la
definición.
 Es muy útil emplear imágenes y gráficos
que se consideren convenientes para
mejorar la comprensión del texto.
 Es necesario destacar ideas, conceptos o
palabras usando otro color o tipo de
letra, resaltando la importancia de las
mismas.


 Todo documento ha de estar dividido en
capítulos que delimiten los contenidos que se
van a impartir. Al final de cada capítulo se
incluirá un resumen.
 La documentación debe incluir al final de la
misma:
 Glosario: Relación de definición de términos,
palabras y conceptos fundamentales, así como las
siglas empleadas.
 Bibliografía: Ordenada por temas, si se considera
necesario.
 Páginas WEB: Relación comentada de páginas WEB
recomendadas.

 En la enseñanza online es imprescindible
conocer qué condiciones favorecen la
adquisición de nuevos conocimientos, para
decidir qué estrategias de enseñanza utilizar.
 El conocimiento se construye desde dentro,
estableciendo relaciones entre lo que ya
conocemos y la nueva información.
 La concepción constructivista del proceso
enseñanza – aprendizaje recoge aportaciones
provenientes de diversas teorías psicológicas:
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Norman y Novak.


 Nuestros saberes están organizados en forma de
esquemas con todo tipo de relaciones entre sí.
 El aprendizaje nunca parte de cero. La posibilidad de
aprender algo depende, en gran medida, de los
conocimientos previos que el individuo posea.
 El aprendizaje es un proceso personal e intransferible,
distinto de unas personas a otras.
 El aprendizaje tiene un importante componente social.
Aprendemos unos de otros.
 Los factores emocionales y afectivos condicionan en
gran manera el aprendizaje.


 El profesor es un intermediario entre los contenidos y
el estudiante (facilitador).
 El profesor debe perseguir que se produzcan
aprendizajes significativos:
 La distancia entre los conocimientos previos y la nueva
información debe ser adecuada.
 Los contenidos deben ser funcionales y presentarse en forma
estructurada y clara.
 Es necesaria una actitud o disposición favorable al aprendizaje
y una intensa actividad mental.
 El conflicto cognitivo crea condiciones para iniciar un proceso
de aprendizaje.
 El aprendizaje se ve favorecido por la interacción y el
intercambio, así como por la creación de un clima adecuado.


 Modelos de intervención:
 El profesor como transmisor de conocimientos.
Tiene completamente planificadas todas las
actividades y contenidos y permite muy poca
autonomía al estudiante, que se limita a seguir sus
directrices.
En el caso de teleformación, este papel es
desempeñado por la documentación.
 El profesor que deja hacer. Los estudiantes
deciden el qué, cuándo y cómo aprender. El
profesor está sólo para satisfacer sus demandas.
En la teleformación se utiliza este modelo de
profesor en los cursos de autoformación tutorada.


 Modelos de intervención:
 El profesor como facilitador. El profesor dirige el
proceso, creando situaciones en las cuales el
estudiante pueda construir su propio aprendizaje.
Decide casi todo lo que se debe estudiar y su
secuencia, pero introduce situaciones y actividades
que permitan a cada uno de los estudiantes
conseguir los objetivos desde su punto de partida.
 En la enseñanza online este modelo de
profesor combina la planificación de los cursos
y de la documentación, con actividades que
otorgan protagonismo al estudiante.

 Es el mayor responsable del ambiente del curso
y un recurso flexible para ser utilizado por el
grupo.
 Debe descubrir los conocimientos previos de
los estudiantes para tomarlos como punto de
partida.
 Debe ayudar a clarificar propósitos
individuales y del grupo.
 Ha de estructurar los contenidos de manera que
se facilite su comprensión y proponer
actividades que favorezcan su aprendizaje.

 Debe organizar y facilitar el acceso al mayor
número posible de recursos.
 Informará a los estudiantes sobre lo que debe
ser aprendido y planteará situaciones que
posibiliten la interacción y el intercambio de
ideas, proporcionando la realimentación
adecuada.
 Debe hacer posible la transferencia de
aprendizajes y asegurar su retención.
 Ha de ser consciente de sus limitaciones.


 En el aula virtual, el profesor no espera a que el
estudiante le demande ayuda, sino que toma la
iniciativa proporcionando información sobre la
ejecución de las tareas, las intervenciones en el
desarrollo de las clases y sobre su propio
proceso de aprendizaje.
 El profesor debe proporcionar no sólo
realimentación individual, sino también
comentarios a todo el grupo sobre su proceso de
aprendizaje: en los debates colectivos, ante
preguntas comunes, etc.


 La realimentación, clave del éxito de un curso online,
debe ser:
 Rápida, oportuna, a su debido tiempo.
 Multidimensional, referida a todos los ámbitos de trabajo de
los estudiantes.
 Flexible, respetando todas las opiniones y aportando más
información, de ser necesario.
 No calificatoria, proporcionando información no calificación.
 Personalizada o individualizada.
 Relevante, valorando la calidad del trabajo y ofreciendo
recomendaciones para su mejora.
 Completa, considerando todas las tareas y preguntas.
 Permanente, a lo largo de todo el curso.
 Con un lenguaje claro, cercano, respetuoso y positivo.


 El uso y aplicación de las TIC en el ámbito
educativo, ha introducido cambios que generan
nuevos escenarios que giran alrededor del
estudiante, el docente, el aula de clase, la
institución, la comunidad, entre otros.
 En éste nuevo paradigma educativo, en el cual
predomina el uso de modernas y poderosas
herramientas tecnológicas, que requieren de los
principales actores (estudiantes y profesores)
nuevas competencias que faciliten el alcanzar un
aprendizaje significativo.


 El potencial de la Web rompe con el concepto
tradicional de enseñanza centrada en el profesor, para
pasar a un enfoque en el que el alumno y la
interacción adquieren mayor protagonismo.
 El interés suscitado por la Web en los profesores y
estudiantes en el ámbito de enseñanza presencial
como a distancia, ha propiciado la proliferación de
herramientas y plataformas que facilitan la creación y
distribución de materiales y proporcionan utilidades
para la gestión de los alumnos.
 Mediante estas plataformas y la Web, se crean
vínculos para acceder a la información de cualquier
parte del mundo y ponerla al alcance los estudiantes.


 La Internet, la Web 2.0 y las TIC en general,
permite crear espacios de formación
complementarios, paralelos o alternativos a la
formación presencial, para la apertura de
nuevas vías para la formación y actualización
profesional y para el apoyo de las actividades
académicas de los estudiantes.
 Pero estos procesos de integración de la
tecnología al currículum, requieren que el
principal elemento de atención esté centrado
en el estudiante y en la docencia.


 Tecnología Educativa se define como la
aplicación de procedimientos organizados con
un enfoque de sistemas, para resolver
problemas en el sistema educativo, con el
objeto de optimizar la operación del mismo.
 Tecnología Instruccional se entiende como la
teoría y la práctica del diseño, desarrollo,
utilización, manejo y evaluación de los
recursos y ambientes para el aprendizaje.


 Diseño de Instrucción se define como la
aplicación de un enfoque de sistemas a la
planificación y el desarrollo de fórmulas para
satisfacer necesidades y metas instruccionales.
 Las tecnologías de información y comunicación
promueven el desarrollo de sistemas
instruccionales y de ambientes no presenciales de
enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC,
bajo la denominación de modalidad virtual o
cursos online.
 Con el desarrollo de nuevos paradigmas para el
aprendizaje (cognitivismo, constructivismo), se
comienza a hablar del Desarrollo de Sistemas de
Desempeño.

Aguilar, S. J. (2004). De la Tecnología Educativa
al Diseño de Instrucción. (Material didáctico).
Universidad Simón Bolívar


 El avance tecnológico, incide en el Diseño de
Instrucción (DI) de los cursos o asignaturas, cuya
evolución ha estado en relación directa al uso y
aplicación de las TIC, y juega un papel
fundamental en el logro de las metas trazadas.
 De allí la necesidad del estudio del DI, para
adecuarlo a los nuevos escenarios educativos y a
los roles, no solo de los estudiantes como actores
principales o activos del procesos de enseñanza y
aprendizaje, sino en los profesores, que pasan a
cumplir nuevos roles como tutores, facilitadores,
guías, o mediadores del mismo.


 El diseño de instrucción analiza necesidades y
metas de enseñanza así como características y
conductas de los estudiantes para desarrollar
estrategias, medios y procedimientos que
conlleven a lograr las metas establecidas y
evaluar el aprendizaje.
 El diseño de instrucción, al tener un enfoque
sistémico, incorpora medios digitales interactivos
y teorías de desarrollo del conocimiento como un
proceso social. Esto favorece la aplicación de las
TIC y de tecnologías propias de la WEB social o
WEB 2.0.


 El diseño de instrucción está basado en dos
pilares fundamentales:
 La teoría de aprendizaje.- Comprensión de las
perspectivas conductistas, cognitivistas y
constructivistas, incluyendo los principios de:
reforzamiento, atención, motivación, percepción,
memoria, modelos mentales, comprensión, focalización
del control, transferencia del aprendizaje, aprendizaje
activo, diferencias individuales, construcción del
conocimiento, aprendizaje situado y aprendizaje
colaborativo.
 La interacción humano – máquina.- Diseño de
pantallas, presentación multi-sensorial, facilidades de
conectividad, control de aprendizaje y motivación.


 Modelo de Assure  Modelo de
 Modelo de SOI Dick Carey
 Modelo de  Modelo de ADDIE
prototipo rápido  Modelo de Gagné y
 Modelo de Jonassen Briggs
 Modelo de Merrill  Modelo de Davis
 Modelo de Kemp  Modelo PRADDIE
 Modelo de Gerlach y Ely  Modelo DPIPE


La educación es lo que
queda luego de que
uno olvida todo lo que
aprendió en la escuela.
Albert Einstein


Educación 2.0

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (18)

Destaque

Destaque (9)

Semelhante a Educación 2.0

Semelhante a Educación 2.0 (20)

Mais de Hugo Banda

Mais de Hugo Banda (20)

Último

Último (20)

Educación 2.0