2. La evaluación es…
• Un proceso complejo, sistemático, racional.
• MOTOR del proceso didáctico
• Posibilita brindar ayuda oportuna.
• Estimula la metacognición del estudiante.
• Ayuda a informar sobre el avance del alumno en sus
aprendizajes.
3. Toda evaluación pedagógica
debe ser:
• ÚTIL: Ayuda efectiva para la enseñanza y el
aprendizaje
• FACTIBLE: Hacer un uso adecuado de los
recursos materiales y el tiempo
• LEGÍTIMA: Los involucrados deben creen
en ella, por lo que debe ser guiada por
principios éticos
• ADECUADA: A las características concretas
de la relación enseñanza-aprendizaje.
4. Obstáculos a la evaluación
pedagógica:
• TECNICISMO: Querer tener planificado
cada detalle de la evaluación.
• DEMOCRATISMO: Someter a consulta de
los alumnos cada decisión evaluativa.
• INSTRUMENTALISMO: Pretender que
cada proceso evaluativo tenga su
instrumento formal de recogida de
información.
5. Evaluar las capacidades
Las capacidades
son procesos
mentales
PROCESO
(Durante su
desarrollo)
RESULTADO
(Al final de una
unidad)
Instrumentos
dinámicos:
- Guías de
observación
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Pruebas:
- Objetivas
- De desarrollo
7. Planificar la evaluación de
unidad
MATRIZ DE
EVALUACIÓN
Permite
Contiene
Organizar la evaluación de las
capacidades de manera
sistemática
- Criterios
- Capacidades
- Indicadores
- Porcentaje
- Puntaje
- Reactivos
- Instrumentos
8. La matriz de evaluación
• instrumento para planificar la evaluación.
• explica los resultados del aprendizaje y los
calificativos.
• Se elabora por unidad didáctica y para
cada criterio de evaluación.
• Se construye a partir de los indicadores
planteados en la unidad didáctica.
9.
10. Construcción de la matriz
PASO 1: Determinar los indicadores de la capacidad
teniendo en cuenta los PROCESOS COGNITIVOS
Describe el rol
del laico y del
consagrado
con sus
diversos
carismas en la
vida del
mundo y
de la Iglesia.
1. Recepción de
la información.
2. Identificación y
confrontación
de las
características.
3. Manifestación
del rol que
cumplen las
partes.
4. Formulación de
propuestas en
forma escrita.
1. Identifica conceptos y funciones que
comprenden el rol del laico y del
consagrado mediante un listado.
2. Diferencia las funciones que le competen
al laico y al consagrado mediante un
cuadro comparativo.
3. Explica cómo realizan su labor el laico y
el consagrado en la Iglesia y en el
mundo, en una muestra de tres casos a
través de murales.
4. Propone cómo puede vivir su misión
como laico en su aula y en su comunidad,
mediante un ensayo.
CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS INDICADORES
11. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA
CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
12. ANALIZA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACION DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICAANALIZA
13.
14.
15. PASO 2: DETERMINAR LOS PESOS PORCENTUALES DE
LOS INDICADORES
Se tiene en cuenta la complejidad del proceso
cognitivo.
16. PASO 3: DETERMINAR EL PUNTAJE DE CADA INDICADOR
Se aplica una regla de tres simple teniendo en
cuenta la escala vigesimal y el porcentaje.
10 x 20
100
= 2
20 x 20
100
= 4
17. 10 x 20
100
= 2 40 x 20
100
= 8
20 x 20
100
= 4
Los puntajes son importantes porque nos permiten prever el número de
reactivos.
18. PASO 4: DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS O ÍTEMS
Es el número de ítems que construiremos para cada indicador en la
prueba de unidad.
También nos orienta en la cantidad de tareas que podemos dar al
alumno en el aula por cada indicador.
Puede coincidir con el puntaje si cada ítem vale un punto teniendo en
cuenta la escala vigesimal.
19. En este caso se está pensando en una prueba de 10 ítems para un criterio
20. PASO 5: DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO A
UTILIZAR
Existen variedad de instrumentos tanto de proceso como de salida.
DE PROCESO: listas de cotejo - guías de observación – rúbricas.
DE SALIDA: Prueba objetiva, de desarrollo
