1. NUEVAS PERSPECTIVAS DIDACTICAS EN EL AULA
Cecilia Bixio
EL AULA, UN LUGAR DE ENCUENTRO CON LA CULTURA
Al enseñar producimos un acto fundante ligado a la transmisión de nuestros saberes es aquí
donde buscamos construir en nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia
cultural se posible se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar
y conocer. La lectura nos señala que todo proceso de aprendizaje se da en una situación, en
consecuencia marca los modos en que se procede dicho aprendizaje, y lo que se aprende
queda ligado a al situación contextual.
Se hace mención de tres grandes problemas:
 El problema del aprendizaje: se trata de contenidos de la enseñanza que se
construyen con “marcas sociales, institucionales” que son producto de las condiciones
institucionales, es por eso que, es factible suponer que los objetos de conocimiento
construidos serán determinados por esas prácticas.
 El problema de la socialización secundaria: se trata de un proceso de socialización
que se lleva acabo sostenido de otro proceso el de enseñanza –aprendizaje como
señala Cullen “la educación es un proceso de socialización a través de conocimientos
legitimados públicamente” (Culle, 1997). La trasmisión de los saberes científicos, se
hace en un marco de una interacción institucional, pautada y marcada por la cultura
escolar; dentro de esto están marcados por las relaciones sociales, institucionales y
políticas, aquí el marcaje social designa la intervención de principios de organización
sociales en dinámica del lenguaje.
 El problema de la organización escolar: se trata de una manera peculiar de
organización y administración de los espacios, los tiempos, los roles y los saberes, la
forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus funciones, han creado
una cultura escolar, nos marca que una institución relativamente cerrada, con
prácticas autoritarias limitan la participación de sus miembros.
Dentro de esta nos menciona que el niño en edad escolar es un sujeto político que no espera
pasivamente ser reconocido como tal, al igual que el desconocimiento de la calidad de sujeto
político que se hace en la escuela limita, no solo su participación en la vida institucional, sino

2. también su participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y ambas expresan uno
de los motivos por los que el régimen escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo.
De aquí las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vincula los sujetos a las
instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en términos de actividades concretas que allí se desarrollan. Por el
contrario forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones sociales
que se le otorgan a estos procesos en el contexto escolar.
EL ENSEÑAR Y EL APRENDER: DOS PROCESOS QUE CONSTITUYEN EL
ACTOEDUCATIVO
Todo proceso de aprendizaje implica la organización del sistema, es necesario que los
nuevos contenidos de conocimientos tengan la estructura previa del sujeto, “puntos de
apoyos”, estos pueden ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. La
estrategia didáctica del docente merecen ser especialmente tenidas en cuenta, incluso
cuando estas sean solamente la ya famosa “clase expositiva”, esta a su vez las llamamos al
conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica, estas
acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el
conocimiento pedagógico del docente. La intencionalidad de la cual un docente selecciona
una determinada estrategia se condice de manera explícita y manifiesta con los objetivos
formulados en su planificación.
Elementos constitutivos de la estrategia didáctica
 el estilo de enseñanza del docente que producen determinados logros (o no) en los
alumnos
 tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase, el espacio comunicativo que
se genera en la clase
 el modo de presentar los contenidos de aprendizaje
 la consigna que facilite la actividad constructiva por parte del alumno en términos de lo
que aporta para la construcción de su conocimiento
 los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue
 la relación que establece entre los materiales y las actividades

3.  la relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto institucional
y el curriculum
 la representación que el docente tiene acerca de la finalidad practica
 los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la actividad
 las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos implican para el
docente que debe enseñarlos.
Condiciones mínimas que deben asumir las estrategias didácticas que se seleccionen:
 las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en la construcción de sentido previo
que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se
proponen, diremos que el alumno ha aprendido realmente un contenido curricular-un
concepto, un hecho, un principio, un fenómeno físico o social o un procedimiento
cualquiera de resolución de problemas cuando sea capaz de atribuirle algún
significado.
 Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción de
conocimientos los más significados posibles y presentar los materiales de aprendizaje
de manera que sean potencialmente significativo.
 Deben ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de los
mismos.
 Finalmente se han de adecuarse a las posibilidades reales del equipo docente para
llevarlas a cabo
Las estrategias didácticas como mediadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Aquí hay dos concepciones que el docente utiliza como:
 Mediación instrumental: Vygotsky le llama instrumentos psicológicos a los objetos
cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de esta
manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios, son
instrumentos psicológicos: el nudo en el pañuelo, una regla o un semicírculo, una
agenda, un semáforo, instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, el lenguaje y como
dijimos más arriba, ahora incluimos los audiovisuales o el ordenador a este proceso se
le llama proceso de mediación instrumental, son los llamados materiales didácticos
y juguetes educativos.

4.  Mediación social: permite que el niño disfrute de una conciencia semi-propia, de una
memoria, una atención, una categoría, una inteligencia, esto equivale a un proceso de
interiorización que logra mejores resultados en medida en que los procesos de
interiorización instrumental.
Llamamos estrategia de aprendizaje al conjunto de operaciones del pensamiento, acciones,
habilidades, destreza y procedimientos que un sujeto elige con el propósito de recordar,
construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una determinada información.
Solo pueden construir una simple repetición mecánica de recursos o habilidades que no
ayudan en nada, es necesaria alguna relación con procedimientos metacognitivos.
La psicología cognitiva reconoce dos tipos genéricos de estrategias de aprendizaje:
o Estrategias superficiales
o Estrategias en profundidad
Hablar de estrategias de aprendizaje implica dar cuenta de las relaciones que hay entre los
materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos, con esto deducimos que no es
suficiente que los docentes proporcionen conocimientos a sus alumnos a través de distintas
técnicas y recurso de evaluación, es necesario trabajar de forma tal que nuestras estrategias
didácticas apunten a facilitar la construcción de estrategias de aprendizaje eficaces en
nuestros alumnos.
La enseñanza tradicionalmente estaba orientada a proporcionar conocimientos y el objetivo
de la labor docente estaba centrado fundamentalmente en garantizar el logro u obtención de
determinados resultados, estos procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver
una determinada situación o de aprender determinado concepto, principio, hecho o
procedimiento es lo que llamamos estrategias de aprendizaje.
Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje
Se sostienen en cinco grandes pilares que en tantos elementos constitutivos de estrategias:
 La estructura cognoscitiva y los esquemas de acción
 Los conocimientos previos que el sujeto posee
 Los procedimientos de que disponga y las destrezas de las que sea capaz
 El interés que el estudio de dicho tema despierta

5.  Las intenciones y objetivos que lo mueven realizar dicho estudio
 Las condiciones psico-fisicas en las que se encuentre en ese momento.
Hay otros elementos externos, que pueden ser determinados a la hora de seleccionar una
estrategia, pueden llegar a modificarla o alterarla:
o El tiempo del que el sujeto dispone para estudiar
o El material bibliográfico del que dispone
o El material de apoyo del que dispone
o El tipo de contenido a estudiar
o La cantidad de contenidos a estudiar
o Las condiciones ambientales del lugar
o La presencia de otros sujetos relevantes con quienes compartir el estudio
La planificación: un modo de pensar la didáctica en el aula
El encuentro diario se justifica en la medida que el maestro pueda propiciar en el aula la
vivencia de una experiencia cultural (científica, artística, lúdica o deportiva) y que los
estudiantes puedan, mediante tal experiencia, apropiarse de algún modo de esa producción
cultural.
Las evaluaciones: permiten ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de
los alumnos y debe permitir determinar el grado en que se van logrando los objetivos.
Definimos a la evaluación como una oportunidad para 1) regular las estrategias didácticas en
función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas, 2) advertir donde van estado los
errores y elegir nuevas estrategias y actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje, 3)
realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros obtenidos en
función de los objetivos propuestos, cada una de estas tres finalidades corresponden a u vez
con un tipo de evaluación diferente: la evaluación diagnostica( es al inicio de cada año)su
objetivo es conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos, evaluación
permanente de proceso y la evaluación de resultados (suele asociarse con el cierre de
trimestre o cuatrimestre).
Sin la evaluación diagnostica no tendríamos datos para comparar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, sus logros y dificultades, sin la permanente no podríamos ir ajustando la
ayuda pedagógica a alas necesidades.

6. Planificación de secuencias didácticas: a su vez si la planificación es solo una secuencia
de contenidos presentados como temas a dar estamos poniendo el énfasis en lo que el
docente va a decir y hacer en lugar de planificar propuestas para ayudar a construir
estrategias de aprendizaje en los alumnos, dado los contenidos curriculares no son temas a
dar sino datos, conceptos y procedimientos que los estudiantes tienen que construir.
Selección de contenidos: se dividen en datos (solo es) una respuesta, correcta o
incorrecta, conceptos(es evaluar la comprensión y los sentidos que los alumnos le adjudican
a los conceptos) y procedimientos.
Cuadernos de los alumnos con los trabajos realizados: la diferencia entre producciones y
las evaluaciones diagnosticas es que en las primera escogemos información acerca de lo
que el estudiante ya sabe, lo recuerda y puede considerarse ya aprendido, es el punto de
partida en el que se encuentra es la que realizamos como instancia formativa, la
evaluaciones resultados al igual que la diagnostica es la que se liga directamente lo
aprendido.
Libros y revista: el material de apoyo es de útil ayuda pero no se trata de solo fotocopiarlo
sino de darle intencionalidad pedagógica para transformarlas en verdaderas estrategias
didácticas.
Para finalizar vemos que educar e socializar, es subjetivar, es hacer lugar a la creación con
libertad y al pensamiento riguroso, crítico, para trasformar y recrear la cultura, la sociedad,
este mundo que compartimos niño, jóvenes y adultos.