El documento describe los trastornos disociales según el CIE-10, los cuales se caracterizan por un comportamiento disocial, agresivo o desafiante que viola las normas sociales. A menudo están relacionados con un ambiente psicosocial desfavorable y fracaso escolar. Entre los síntomas se incluyen falta de empatía, intimidación a otros, mentiras, crueldad y comportamiento manipulador. El tratamiento ideal es multimodal e involucra terapia familiar, comunitaria e intervenciones a nivel individual, escolar y social.
2. Según el CIE-10 los trastornos
disóciales se caracterizan por una
forma persistente y reiterada de
comportamiento disocial, agresivo
o retador. En sus grados más
extremos puede llegar a
violaciones de las normas, mayores
de las que serian aceptables para
el carácter y la edad del individuo
afectado y las características de la
sociedad en la que vive.
3. El trastorno disocial suele
estar relacionado con un
ambiente psicosocial
desfavorable, entre ellos
relaciones familiares no
satisfactorias y fracaso
escolar, y se presenta con mas
frecuencia en chicos.
4. FALTA DE EMPATÍA INTIMIDAN A OTROS
NO MANIFIESTAN
SENTIMIENTOS DE
CULPA
CULPA FINGIDA
IMPULSIVOS
HACEN RABIETAS
POR TODO
5. Verbatums: “lo golpeé porque me
molestó”, “son unos idiotas”, “nadie
puede conmigo”, “todo lo hacen mal”
Crueldad hacia otras personas
Mentiras reiteradas
Faltas a la normativa de la escuela
Rabietas frecuentes
Desobediencia
8. Diagnostico de un
profesional calificado
Conocer cada uno de los
elementos que
componen el trastorno,
que lo desencadeno, y
como solucionarlo.
Debe existir un excelente
raport entre el terapeuta
y el paciente para así
verle resultados al
tratamiento.
9. Fase I
FORMACION PARA PADRES
La formación para padres está entre
los enfoques con más éxito para
reducir los comportamientos
antisociales y agresivos en los niños
y adolescentes..." (Rita Wicks-
Nelson, 1997) este tipo de
programas se implementa con el
objetivo de producir cambios en las
estrategias de enseñanza parental
con el fin de revertir, pero
principalmente prevenir la aparición
de conductas disruptivas.
Fase II
INTERVENCIONES INDIVIDUALES
No se ha probado que el tratamiento
individual sea una forma superior de
tratamiento. Se realizan
entrenamientos de control de
impulsos, de inoculación de estrés,
terapia racional emotiva. También
son efectivos los entrenamientos en
resolución de problemas. Son mucho
más efectivos unidos a otras vías de
intervención.
10. Fase III
Terapia comunitaria
Este modelo terapéutico tiene como
objetivo evitar la estigmatización de
los pacientes e integrarlos en los
grupos de niños sanos. Este
tratamiento busca generar la
aparición de conductas pro sociales
por parte de los niños que sufren el
T.D. a través de juegos, música,
dinámicas, deportes, etc. Además
posibilitan un espacio de canalización
de energías e intereses que los hacen
sentir participantes, aceptados y
valorados.
Fase IV
Terapia familiar
Este tipo de modelo terapéutico tiene
como objetivo modificar patrones
desadaptativos de interacción y
comunicación entre los miembros de la
familia. Busca el fortalecimiento de
vínculos sanos e íntimos entre los
miembros, evitando el aislamiento, la
culpabilización, etc. Es complejo lograr
el éxito en muchas familias debido a
que en muchos casos se requiere
reconstruir el tejido relacional de la
familia, lo cual es un problema de
solucionar a largo plazo, pero por lo
menos sirve para reforzar los cambios
logrados por el niño.
11. Fase V
Intervención multimodal
Es la que ofrece un nivel superior de éxito. Existe la MST que es una
terapia multisistémica, la cual se ha comprobado que reduce el
comportamiento antisocial con bajos costes. Interviene a nivel
individual, familiar, relacional, escolar y comunitario. El tratamiento
suele ser intensivo y sirve para manejar las barreras terapéuticas
como el abuso de sustancias paternal, psicopatologías, conflictos de
pareja, etc. Se realizan revisiones periódicas para valorar la eficacia
del tratamiento. También existe el proyecto
LIFT que actúa de forma multimodal que incluye entrenamiento a
los padres, programas de comportamiento en el recreo,
comunicación sistemática entre profesores y niños, etc.
12. Anacona. ( 2002)
Anacona. (2010)
E, Tobon. (2009)
De La Peña. (2009)
Da Pineda. (2007)
L, Paradiso. (2004)
M, López. (2002)
Rey. (2001)
