Este es un estudio sobre de las representaciones sociales que tienen del aprendizaje los alumnos universitarios. El estudio está enmarcado desde la Teoría de la Actividad. y se presenta una reseña de como fue evolucionando el marco teoprico y de como se llegó hasta este punto

1. LA METACOGNICION COMO
ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS BÁSICAS
BENDER, G.
DEFAGO, A
Proyecto UBACyT (U402) CBC (UBA)

2. El problema
La pasividad que muestran dentro de las aulas,
especialmente en su quehacer frente al
conocimiento
La escasa autonomía que se observa en los
estudiantes del CBC con respecto al estudio.
La escasa capacidad de uso de la narrativa
conceptual (escueta producción verbal y escrita)
en apuntes y evaluaciones
La dificultad de docentes y alumnos de poder
reflexionar sobre su propia actividad en las
clases

3. Las palabras
“Los pibes están como plantas…hacés un
chiste y ni se dan cuenta”
“No saben leer ni escribir.. ¿Podés creer
que uno me preguntó qué quería decir
obtuso ?”
Si les das un texto para leer no saben ni
marcar las “ideas principales”
“Hagas lo que hagas siempre aprueban
los mismos”

4. Los problema en vértices
(1996-2000)
Los profesores
La Física, que dicen,
que piensan, qué
quieren
Alumnos Contenidos
La manera de La Física, la
estudiar, la manera de resolución de
entender, su visión problemas, los pre-
sobre la facultad, sus conceptos
sensaciones

5. Los enfoques tradicionales
Varios enfoques para varios problemas, pero
siempre en una línea inicialmente cognitiva
(Sujeto, Objeto, Mente, Acciones etc.)
Alumnos : Conceptos, preconceptos, cambio conceptual,
resolución de problemas…
Contenidos: Conceptuales, procedimientos…¿En qué
fallan en uno en el otro o en ambos?
Profesores: ¿qué enseñan?..Por que enseñar así?
Este dualismo no nos permitía ver el problema
en su dimensión global y social: cogniciones,
sensaciones, meta-cogniciones…

6. La meta - cognición
No todos los actos de aprendizaje están
mediados exlusivamente por procesos de orden
cognitivo. Existen procesos “alrededor” de lo
cognitivo que colaboran u obstaculizan los logros
Las habilidades metacognitivas refieren a control
y regulación sobre la cognición
Pueden modificarse estas estrategias para
favorecer los procesos cognitivos…
Pero hace falta un cambio en el punto de vista
del problema

7. Del alumno “cognitivo” al sujeto
mediado
Mediación en Vygostsky
Visión Monista. Salida al dualismo cartesiano y
cognitivo (Mente-Cuerpo, Sujeto – Cultura, E/A)
Herramienta/
Artefacto
Sujeto Objeto
El problema del aprendizaje y el desarrollo…La
mediación entre sujetos y objetos de aprendizaje es
siempre semiótica (no sólo simbólica)

8. En el esquema Vygotskiano
El profesor no puede enseñar “conceptos”,
sólo puede ser un mediador, porque el
concepto es resultado de sucesivas
internalizaciones y externalizaciones del
alumno.
En realidad es el discurso del profesor el
que mediará en el proceso de aprendizaje

9. De la mediación a la actividad
La actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no
son dos cosas diferentes, sino dos formas de un todo
único: la actividad.
La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981)
permite realizar un análisis integral de la actividad
humana. La actividad se concibe como un sistema de
acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el
objeto, en interrelación con otros sujetos. En este caso
el sujeto de la actividad educativa, es el alumno
En cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre
el objeto impulsado por sus motivos, por las
necesidades, internas y externas, que surgen en él para
alcanzar su objetivo: la representación que ha
imaginado del producto a lograr.

10. Los niveles de la Actividad
Nivel Orientado por Realizado por
Operación Condiciones Rutinas Humanas
Acción Objetivos Individuos o grupos
Actividad Objetos/Motivos Comunidad

11. Los Sistemas de Actividad
Engeström 1988
I
NSTRUMENTOS
S UJETO O BJETO PRODUCCIÓN
R C OMUNIDAD
EGLAS
D IVISIÓN DEL
T RABAJO

12. Características de los Sistemas de
Actividad
Varios Niveles de Análisis (estructuras jerárquicas)
Actividad mediada orientada a objetos
Los objetivos dan sentido (significan) lo que hacen los sujetos.
Hay acciones conscientes
Hay también operaciones “automáticas” (automatizadas)
Actividad de naturaleza social
Internalización/Externalización
Interna/Mental vs. Externa/Física
Individual/Intra-psicológica vs. Social/Inter-psicológica
Desarrollo espiralado movilizado por contradicciones

13. La Dinámica de los Sistemas de Actividad
Los sistemas se diferencian por el sentido
de la actividad (Leontiev 1978)
Las contradicciones son el motor de los
sistemas de actividad
o Contradicciones primarias (en los nodos)
o Contradicciones secundarias (entre nodos)
o Contradicciones terciarias (entre sistemas)

14. Contradicciones en los sistemas de
Actividad
Contradicciones primarias
Contradicciones secundarias
Contradicciones Terciarias
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
SUJETO OBJETO
OBJETO
PRODUCTO SUJETO
PRODUCTO
DIVISIÓN DEL
REGLAS
COMUNIDAD TRABAJO
DIVISIÓN DEL
REGLAS
COMUNIDAD TRABAJO

15. Las actividades y el aprendizaje
El aprendizaje comienza con operaciones y acciones
que se interiorizan (en una doble formación) y van
dando lugar a nuevas acciones
La actividad de aprendizaje tiene una estructura
sistémica :
La esencia de la actividad de aprender es la
producción de nuevas actividades sociales y nuevas
estructuras de saber (que incluyen instrumentos,
objetos, etc)
Mientras que la ida a la escuela es una actividad de
producción de sujetos y las ciencias son productoras
de instrumentos, el aprendizaje es una actividad
productora de actividades“

16. Dos problemas de investigación
Uno consiste en aplicar este marco teórico
a la comprensión de las situaciones de
aula.. Elaboración de la Teoría Local
Luego se hace necesario retraducir las
fuentes de nuestro problema de origen en
términos de la teoría de los sistema de
actividad y analizar Las Contradicciones

17. Los sistemas de actividad del aula I
INSTRUMENTOS PRODUCCION DE
Docentes, Recursos, etc, SENTIDO/APRENDIZAJE
SUJETO OBJETO
Alumnos ¿el contenido?
¿la materia?
REGLAS COMUNIDAD DIVISIÓN DEL TRABAJO
Formales e Imaginarios sociales acerca de los
Informales Universidad
roles en la comunidad del aula

18. Proyecto y propuestas
Identificar la principales Desarrollar materiales para
estrategias cognitivas y introducir elementos
metacognitivas, utilizadas mediadores en el SdA
por alumnos, en cursos
iníciales de la UBA. Analizar las
contradicciones dentro del
Comparar las estrategias SdA
utilizadas por estudiantes
de distintas carreras para Identificar las nuevas
analizar la dependencia estrategias metacognitivas
de dominio. emergentes del uso de los
sistemas nuevos

19. Una primera intervención (2006-
2007)
Crear artefactos materiales que
modificaran las relaciones del alumno con
el objeto de aprendizaje
Distintos tipos de guías de actividades (de
acción) se introdujeron para desplazar
gradualmente la centralidad de las
acciones hacia el alumno
Los resultados fueron interesantes pero
quedaban elementos difíciles de asir…

20. Los sistemas de actividad del aula II
Vistos como actividad de los docentes (cátedra)
INSTRUMENTOS
Recursos, Bibliografía, CMC
COMPRENSIÓN
EVALUABLE
SUJETO OBJETO
Docentes Los contenidos, los
algoritmos hacia los alumnos
REGLAS COMUNIDAD DIVISIÓN DEL TRABAJO
Formales e Imaginario Social acerca de
Informales Los alumnos,
Universidad los roles

21. Hay entonces una contradicción en
dos aspectos : productos y tareas
Alumnos /Aula Docentes/Materia
INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS
PRODUCTO
ALUMNOS OBJETO OBJETO
DOCENTES
PRODUCTO
REGLAS REGLAS
COMUNIDAD DIVISIÓN DEL COMUNIDAD
TRABAJO
Las representaciones sociales acerca de
cómo enseñar y aprender

22. Surge un elemento más a incorporar…Las
Representaciones Sociales (Moscovici, Jodelet)
Toda representación es la representación
de un objeto y de un sujeto y tiene una
génesis social
Pueden ser referidas a tres esferas de
pertenencia: la de la subjetividad, la de la
intersubjetividad y la de la trans-
subjetividad

23. Las intersubjetividades
La esfera de la intersubjetividad remite a
situaciones que, en un contexto
determinado, contribuyen a establecer
representaciones elaboradas en la
interacción entre sujetos…
Especialmente las elaboraciones
negociadas y producidas en común a
través de la comunicación verbal directa.
(Caso típico de las relaciones entre alumnos y
docentes)

24. El alumno, el docente y el aula:
históricos y sociales
Estrategia de investigación de marcos convergentes
SITUACIÓN DE AULA
Representaciones
Sistemas de Actividad
Sociales

25. Las representaciones sociales de las
tareas
En la división de las tareas el docente se
encarga de “explicar”.. Deposita en su discurso
el saber necesario para ser buen alumno
El alumno se centra en este discurso en vez de
ubicarse en su lugar de aprendizaje
El docente y el alumno en el “intento” de
acceder al objeto transforman idealmente
el discurso del profesor en el objeto de
atención y motivo de la actividad

26. Dicen los alumnos
Para entender necesito esforzarme y
poner voluntad
Es necesario tomar apuntes y escuchar
atentamente…
El docente tiene que tener paciencia y
explicar claramente, tantas veces como
sea necesario
El docente debe quitarme las dudas

27. Alternativas de intervención
Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de
actividad del aula. Dadas las particularidades de los cursos del
CBC, optamos por dos instancias .
Variar la gama de los artefactos mediadores para cambiar el
centro de atención en las clases (modificar el rol del docente)
Disminuir la contradicción principal que surge de la diferencia de
sentidos otorgada por docentes y alumnos a la actividad del
aula:
a. Los alumnos buscan construir un conjunto de reglas de
validación del discurso docente que les permita desentrañar
el contrato tácito.
b. Los docentes buscan reconstruir saberes en los alumnos a
partir de un relato centrado en lo conceptual.

28. El estado actual de la Investigación
Conclusiones
Existen varios puntos de vista desde los que analizar el
sistema de actividad del aula. La teoría local resulta
mucho más potente que las aproximaciones dualistas
La contradicción principal (terciaria) parece ubicarse en
la diferencia de sentidos de dos actividades situadas en
un mismo espacio tiempo.
Los alumnos buscan re-construir un conjunto de reglas
de validación del discurso docente que les permita
desentrañar el contrato tácito.
Es necesario analizar con detalle esta contradicción
para poder actuar sobre ella y luego operar sobre las
estrategias metacognitivas.

29. Conclusiones o resultados
Se constató que la doble acción de la
introducción de artefactos (materiales y
simbólicos) ad-hoc, dentro del aula, pueden
generar una actitud más activa y participante de
los alumnos.
El cambio estratégico en el lugar ocupado por el
docente favorece el aprendizaje autónomo,
distribuyendo la responsabilidad de la actividad
entre alumnos y docentes.