Se presentan las lineas generales de los nuevos diseño curriculares de Física y Quimica para la Educacion Secundaria bonaerense (Arg). los contextos en los que se insertan y las nuevas prácticas de aula que de ellos se derivan

1. Los nuevos diseños de
Física y Química
Un desafío para la enseñanza
A . Defago
G Bender

2. “Para que un país esté en condiciones de
atender a las necesidades fundamentales
de su población, la enseñanza de las
ciencias y la tecnología es un imperativo
estratégico (…). Hoy más que nunca, es
necesario fomentar y difundir la
alfabetización científica en todas las
culturas y en todos los sectores de la
sociedad”[1]
[1] Declaración de Budapest, Conferencia Mundial sobre la
ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el
Consejo Internacional para la ciencia, UNESCO; 1999,

3. ¿Por qué nuevos diseños
curriculares
Por que han cambiado las
condiciones materiales y
simbólicas de los aprendizajes
 Nuevas subjetividades/culturas
juveniles
 Nuevos lugares para la escuela
 Una visión distinta de los padres
sobre la escuela
 Alumnos de primera generación de

4. Nuevos diseños en la escuela
nueva
Hay una decisión político/pedagógica
de cambiar el significado de la
enseñanza de las ciencias en la
escuela
 Escuela obligatoria para todos
 Inclusión con aprendizaje
 Formación para la ciudadanía del
conjunto de la poblaciónNecesidad de nuevas práctica de
enseñanza

5. Dos visiones en las enseñanza de
las ciencias
Conceptos
“científicos”
Conceptos básicos y
generales de la ciencia
Resolución de
problemas
Conceptos básicos y
generales
Las dos visiones dejan al
docente y al alumno inermes
Enseñar CIENCIAS Enseñar a PENSAR

6. La enseñanza tradicional de las
ciencias en la secundaria
La escuela secundaria y la ciencia en su
interior tuvo tradicionalmente la finalidad, de
preparar para los estudios posteriores a
través un enfoque centrado en la
presentación académica de contenidos
(muchas veces además poco significativos)
Este enfoque tradicional, que se presenta
defendiendo la función propedéutica y la
excelencia académica, logra,
paradójicamente, los resultados opuestos:
desinterés de los jóvenes por los contenidos
y por las prácticas científicas

7. La resolución de problemas como
método general
Se basa en la ilusión de que
 existe el “buen método” para resolver
problema
 Este método se puede enseñar y aprender de
manera general
 Este método no depende de los contenidos.. .
Con esta concepción queda “invisibilizada”
la articulación teoría-práctica

8. Por esto proponemos…
Una concepción humanista y
humanizante de la enseñanza de las
ciencias que implica un encuentro :
 Entre experiencias diversas
 Entre trayectorias diferenciales en la
tarea de aprender
 Que genere un puente para “transitar”
esas distancias,
 Que nos permita comunicarnos por
sobre las diferencias

9. Esta concepción se traduce en:
Proponer como alternativa la
participación en “prácticas”
sociales al interior del aula en
las que los temas de ciencia (o
acerca de la ciencia) sean el
contenido del discurso
circulante.

10. Esta concepción implica también
El reconocimiento de la
especificidad de estas
prácticas y estos discursos
en la diversidad de los
discursos escolares

11. Los tres pilares de esta propuesta
Hablar, leer
y escribir en
ciencias
Trabajar
con
problemas
Utilizar y
construir
modelos

12. Dos ideas centrales
En Física y Química se pretende:
Desarrollar contenidos necesarios para
una formación acorde a los fines de la
alfabetización científica para esta etapa
de la escolaridad,
Trabajar con los estudiantes un panorama
de la Química y la Física, sus aplicaciones
y algunas de sus vinculaciones con la
vida cotidiana.

13. Qué visión de la Química
queremos mostrar?
CH4 + 2 O2  CO2 + 2 H2O
2 C2H6 + 7 O2  4 CO2 + 6 H2O

14. Qué visión de la Física queremos
mostrar?
F = ma
x (t) = x0 + v(t-t0)

15. ¿Cómo serán las ciencias en 4to año?
 Enseñar ciencias en la nueva secundaria no
consiste en hacer que los estudiantes vean el
mundo con los ojos de la “ciencia”, sino en que
tomen a las ciencias como otras visiones acerca
del mundo.
 Las ciencias que queremos que conozcan nuestros
alumnos no están compuestas de leyes,
ecuaciones y fórmulas sino de pensamientos,
preguntas e imaginación.
 En las clases de ciencias los estudiantes podrán
aprender y discutir acerca de las consecuencias de
la tala del Amazonas, del calentamiento global, o de
partículas minúsculas, en vez de pasar largas horas

16. Las Físicas y las Químicas en la
Secundaria
1er año 2do año 3er año 4to año 5to año 6to año
Cs
Naturales
Físico-
Química
Físico-
Química
Introducción
a la Física
Física
Física
Clásica y
Moderna
Introducción
a la
Química
Fundam
de
Química
Química
del
Carbono

17. Objetivos de enseñanza
Generar en el aula de Química/Física
 espacios de colaboración entre pares
 favorecer el diálogo sobre los fenómenos
naturales y tecnológicos que se trabajen
durante el año
Favorecer el encuentro entre la experiencia
concreta de los estudiantes, a propósito del
estudio de ciertos fenómenos naturales o
tecnológicos, y las teorías científicas que
dan cuenta de los mismos.

18. Objetivos de enseñanza
Acompañar a los estudiantes en la
construcción del sentido de los
aprendizajes en los diversos problemas,
actividades y tareas, entendiendo a los
aprendizajes como parte de un proceso
de construcción de significados.
Poner en circulación en el ámbito escolar
el “saber ciencias”, el “saber hacer
sobre ciencias” y el “saber sobre las
actividades de las ciencias” en sus
implicancias éticas, sociales y políticas.

19. Objetivos de enseñanza II
 Modelizar, desde su actuación, los modos particulares
de pensar y hacer que son propios de la física como
actividad científica.
 Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones
cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y
transitar el camino desde las concepciones previas
personales hacia los modelos y conocimientos
científicos escolares que se busca enseñar.
 Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una
situación problemática dentro del aula de Física,
organizando actividades que combinen situaciones
como:
 búsquedas bibliográficas,
 trabajos de laboratorio o
 salidas de campo, en los que se pongan en juego los
contenidos que deberán aprender los estudiantes.

20. Los contenidos de Introducción a la Física
La energía en el mundo
cotidiano
•Diferentes formas de energía.
•Formas utilizables de la energía.
La energía en el
universo físico
•Generación natural de energía.
•Energías macroscópicas y su
aprovechamiento.
La energía eléctrica
•Generación y distribución.
•Potencia y rendimiento de
usinas.
La energía térmica
•Intercambio de energía.
•La energía y los seres
vivos.
La energía y la termodinámica
•Energía, calor y trabajo.
•Procesos reversibles e
irreversibles.
Conceptualización
Degradación
Conservación
Transformación/
Transferencia

21. Los contenidos Introducción a la Química
4to año
INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA
Proceso, cambio, conservación.
Eje Temático 1: Química y combustibles.
El petróleo como recurso. Relación estructura-propiedades. Relaciones
estequiométricas.
Eje Temático 2: Química y alimentación.
Núcleo 1: Principales grupos de biomoléculas
Núcleo 2: Alimentos, actividad y energía. Dietas y energía necesaria para los
procesos vitales de acuerdo a la actividad
Eje temático 3: Química en procesos industriales.
Núcleo 2: Procesos de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Producción de
Amoníaco.
Núcleo 2: Metales y Metalurgia. Estequiometría. Pureza de los reactivos y cálculo
de pureza. Rendimiento de las reacciones químicas.