Modelo educativo upn

MODELO
EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS Y
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Vicerectorado de Calidad Educativa

Modelo Educativo UPN
BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
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Lo que escucho, lo olvido.
Lo que veo, lo recuerdo.
Lo que hago, lo aprendo.
Proverbio chino

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PRESENTACIÓN
El siglo XXI ha traído consigo grandes retos y
grandes necesidades. En este sentido, la educación
superior es una de las demandas más importantes que
afrontan las sociedades. Cada vez, estas toman
más conciencia de su importancia en el desarrollo
económico y cultural, así como en la necesidad de
preparar a las nuevas generaciones en competencias
que las ayudarán a desenvolverse en el futuro.
La educación superior, especialmente la universita-
ria, ha propiciado a lo largo de la historia el cambio
y el progreso, pero es ella misma la que debe sufrir
también una mutación para cumplir con sus
propósitos. Si la sociedad no es la misma desde el
surgimiento de la universidad como institución
tampoco la educación puede serlo, en un escenario
donde la información corre el riesgo de anquilosarse
con extrema rapidez. Por esta razón, los roles de
los protagonistas de este proceso ya no poseen las
características que antes solían tener.
El mundo está inmerso en una aceleración
constante, tal como lo afirma en su artículo 9º la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el siglo XXI: « … en un mundo en rápido cambio, se
percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo
modelo de enseñanza superior, que debería estar
centradoenelestudiante,locualexige(…)reformasen
profundidad y (…) una renovación de los conteni-
dos, métodos, prácticas y medios de transmisión del
saber que han de basarse en nuevos tipos de
vínculos y de colaboración con la comunidad y otros
sectoresdelasociedad(…)esnecesariosuperarelmero
dominio cognitivo de las disciplinas, facilitar el
acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y
didácticos y fomentarlos para propiciar la adqui-
sición de conocimientos prácticos, competencias y
aptitudes por la comunicación, el análisis creativo
y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en
equipo en contextos multiculturales, en los que la
creatividad exige combinar el saber teórico y práctico
tradicional con la ciencia y la tecnología de vanguar-
dia …».
La educación universitaria no se limita, no puede
limitarse, a acciones de aplicación tecnológica y
de investigación, ni menos a la obtención de un
grado académico. Es necesario que los estudiantes
interioricen, de forma libre y creativa, sus entornos
culturales, sociales, tecnológicos, políticos y económi-
cos y los orienten siempre a la búsqueda de la
calidad de vida. Una universidad debe formar
personas íntegras en el sentido esencial de la palabra
y no solo fríos profesionales sin una real visión
humana. Tiene la misión de formar líderes que
conduzcan a la comunidad hacia metas positivas,
concretas y viables. En síntesis, la universidad debe
ser un espacio en el que se forje al estudiante como
persona independiente que asume una visión dentro
de un contexto de valores.

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Misión de la Universidad Privada del Norte (UPN):
“Formar ciudadanos íntegros y competentes
mediante procesos educativos innovadores que
privilegian el aprendizaje, el pensamiento crítico y
el espíritu emprendedor, permitiéndoles contribuir al
desarrollo sostenible de nuestra sociedad y al logro
de sus objetivos de vida”, la cual fue revalidada en el
2011 por el Comité Ejecutivo.
La misión influye en nuestro Modelo Educativo,
que está basado en competencias y centrado en el
estudiante. Por un lado, orienta nuestro diseño
curricular y, por otro, respalda una formación integral
que asegure el cumplimiento de los perfiles profesio-
nales que la sociedad necesita para crecer y perdurar.
La Universidad Privada del Norte hace suyos los ide-
ales del aprendizaje autónomo, la comunicación
efectiva, el pensamiento crítico, el liderazgo, la
capacidad para resolver problemas, el trabajo
en equipo, la responsabilidad social y el em-
prendimiento para trasmitirlos y fortalecerlos en
cada uno de sus estudiantes. Estos ideales han sido
definidos como competencias y compartidas por el
Rector en el discurso inaugural de creación de la UPN,
siendo ratificadas después por el Comité Académico
Universitario.
Estos ideales, unidos al entendimiento de que la
institución se desenvuelve en un entorno económi-
co emergente, son la fuente de inspiración de la

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LIDERAZGO:
Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro
de una visión compartida y genera en ese proceso
desarrollo personal y social.
TRABAJO EN EQUIPO:
Trabaja en cooperación con otros de manera
coordinada, supera conflictos y utiliza sus habilidades
en favor de objetivos comunes
COMUNICACIÓN EFECTIVA:
Intercambia información a través de diversas formas
de expresión y asegura la comprensión mutua del
mensaje.
RESPONSABILIDAD SOCIAL:
Asegura que sus acciones producirán un impacto
general positivo en la sociedad y en la promoción y
protección de los derechos humanos.
COMPETENCIAS GENERALES UPN
PENSAMIENTO CRÍTICO:
Analiza e interpreta, en contextos específicos,
argumentos o proposiciones. Evalúa y argumenta
juicios de valor.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente
información contenida en diferentes fuentes para
satisfacer una necesidad personal de nuevo
conocimiento.
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS:
Reconoce y comprende un problema, diseña e imple-
menta un proceso de solución y evalúa su impacto.
EMPRENDIMIENTO:
Transforma ideas en oportunidades y acciones
concretas de creación de valor para la organización y
la sociedad.

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MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Y
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
La educación universitaria tradicional que
consideraba como prioritarios algunos aspectos
del aprendizaje relacionados con la adquisición y
transmisión de conocimientos y daba por
sentado –o dejaba de lado– la formación de la
persona,noseconcibemás.Yestoocurreporunarazón
elemental: porque sus postulados son insuficientes
para responder a las necesidades del siglo XXI.
La educación universitaria actual busca superar con
creces el mero dominio cognitivo de las disciplinas
y formar personas íntegras que sean capaces de
transformar su entorno y consolidar modelos de
éxito que puedan servir de estímulo y enrique-
cimiento. Es dentro de ese marco conceptual que
surge la Universidad Privada del Norte como una
propuesta educativa superior que busca armonizar la
construcción personal del conocimiento, la formación
de la persona y el desarrollo de perfiles profesionales
realistas y pragmáticos para que los estudian-
tes logren sus objetivos de vida y participen
directamente en el desarrollo socio-económico.
La Universidad Privada del Norte se enmarca así
dentro de los valores de una sociedad democrática
en la que el profesional egresado hace suya una
actitud y posición de liderazgo dentro del ámbito que le
compete, con un espíritu de emprendimiento
hacia su propio desarrollo personal y consciente de la
necesidad de intervenir en el proceso de transfor-
mación de la realidad económica y social hacia el
mejoramiento de la calidad de vida y el bien común.
Se completa esta visión en un marco de valores.
La institución tiene el propósito de constituir una
comunidad educativa vinculada por los valores
de libertad, autonomía y compromiso, justicia y
equidad,integraciónytrabajoenequipo,cooperacióny
solidaridad, calidad y responsabilidad, integridad y
honestidad, respeto y tolerancia. Aunque su accionar
se dirige hacia el desarrollo individual, tiene como
consecuencia lógica el desarrollo de la sociedad.

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La misión nos compromete a formar no solo ex-
celentes profesionales, sino también a desarrollar
en ellos competencias generales: el aprendizaje
autónomo, la comunicación efectiva, el pen-
samiento crítico, la resolución de problemas,
la asunción del liderazgo, la capacidad para traba-
jo en equipo y la práctica de la responsabilidad
social. Todas ellas interactúan a través de un
enfoque pedagógico activo que tiene al espíritu de
emprendimiento como un principio generador.
Cada carrera asume las mismas adaptándolas a sus
propias competencias específicas.
El eje principal de la educación por competencias
es el desempeño entendido como una experiencia
integral. Lo trascendente es el uso eficaz y opor-
tuno que se haga de los conocimientos adquiridos,
certificándose el logro del aprendizaje mediante
indicadores específicos que evalúan el nivel de
desempeño. Por otro lado, una educación de cali-
dad fundada en el desarrollo de las competencias
puede convertirse en una estrategia para formar
personasyciudadanosíntegrosy capacesdeinsertarse
exitosamente en el complicado mundo empresarial y
laboral de nuestro tiempo.
Esta valoración cognitiva, vinculada al desarrollo
personal proporciona una percepción amplia
de la educación superior que la UPN traduce en
inversión de recursos académicos, la formación
académica integral, el crecimiento y madurez de la
persona, la práctica constante del saber adquirido e
internacionalidad, expresada a través de una sólida
actividad creadora y el establecimiento de actitudes de
emprendimiento.
Calidad de
la formación
académica
integral
Crecimiento
y madurez
de la persona
Internacionalidad
Práctica
constante del
saber adquirido

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La UPN cuenta, asimismo, con tres pilares
sobre los cuales se asienta la metodología de la
enseñanza y aprendizaje:
Del mismo modo concentra sus acciones en 4 pilares
estratégicos:
01 02
03
A
B
C
D
A. Calidad educativa
B. Accesibilidad
C. Internacionalidad
D. Empleabilidad

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Asumiendo las premisas previas, la Universidad
Privada del Norte forma profesionales capaces de
desarrollar e innovar el mercado del país. Este
enfoque supone un mejoramiento permanente de
la calidad en la gestión del servicio educativo. De
ahí que se refuerce el proceso de la investigación
aplicada y todos los procesos formativos que integren
la universidad al mundo del trabajo y contribuyan a
su orientación.

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La calidad educativa exige que el proceso no solo
sea eficaz en el logro de las competencias generales
propuestas sino que debe analizar y cuestionar, en
forma continua, la pertinencia de los contenidos y
las actividades en función a las necesidades de sus
clientes internos y externos (estudiantes y mundo
laboral). Adoptar un criterio de calidad es interro-
garse si el cliente (estudiante y sociedad) recibió
el servicio (conocimientos, destrezas y desarrollo
humano) que esperaba para un mejoramiento
continuo personal y colectivo.
De acuerdo a este marco, se propone el desa-
rrollo de las especialidades dentro de un enfoque
pedagógico dirigido a una orientación empresarial
y de emprendimiento. Es un planteamiento que se
estima por completo imprescindible dentro de las
actuales características de desarrollo emergente
del país. Los procesos universitarios académicos e
institucionales se vinculan e integran al mundo del
trabajo, de la empresa y los sectores productivos.
Empresa y universidad están completamente relacio-
nadas. La primera se orienta a la producción de bienes
y servicios; la otra, a la realización y capacitación de
recursos humanos para que brinden esos servicios;
al desarrollo de profesionales competitivos que se
adecuen al sistema y capaces de ser responsables
sobre la problemática que surge a su alrededor así
como de enfrentarse con éxito a las demandas del
mercado con un consistente nivel de emprendimien-
to.
El estudiante –que el modelo considera como
centro del aprendizaje– debe asumir, dentro de esta
perspectiva una actitud que lo conduzca a enfren-
tarse en forma exitosa al mundo competitivo laboral.
Necesita desarrollar su creatividad y formar actitudes
de independencia crítica y proactividad, las que
deben manifestar como un valor agregado cuando
deba ingresar a enfrentarse al mundo del trabajo y ya
dentro del mismo.
Para la formación de nuestros estudiantes propone-
mos un modelo educativo basado en competencias y
centrado en el estudiante. De él se desprenden líneas
de acción, objetivos, metas, planes y metodologías.
Este modelo, a la vez, se sustenta en los:
4 principios educativos que orientan el trabajo
del estudiante: aprender a aprender, aprender
a pensar, aprender a hacer, aprender a vivir.
1. Aprender a aprender es desarrollar a través del
descubrimiento, la creación y la invención una nueva
visión de las cosas y de la vida. Para esto debemos
lograr que el estudiante sea capaz de desaprender
lo aprendido, asimile lo novedoso, despliegue un

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aprendizaje autónomo que le permita enriquecerse
personal y profesionalmente y se comunique de
manera efectiva con el mundo interno y externo.
Debemos asegurar una cultura del autoaprendi-
zaje.
2. Aprender a pensar es promover en la persona
el sentido de autonomía y la gestión de su propio
desarrollo en términos de un espíritu de
emprendimiento. Para lograrlo, es indispensable que
el estudiante busque y encuentre una visión clara de
sus objetivos y tenga la capacidad de actuar hacia la
consecución de los mismos a la vez que sea flexible
para cambiar la acción y actúe con un pensamiento
crítico que le permita ver cuándo y cómo alcanza sus
objetivos.
Debemos asegurar una cultura de la autonomía.
3. Aprender a hacer supone alcanzar un
manejo pertinente de las competencias que exige su
carrera haciendo evidente el logro del aprendizaje en la
solución de problemas en base a experiencias
concretas, enfatizando la creatividad y el uso de
diversas herramientas tecnológicas.
Debemos asegurar una cultura basada en la
calidad del desempeño.
4. Aprender a vivir implica el descubrimiento del
propio yo, del otro y de la sociedad: “aprender a ser”
y “aprender a convivir”. Para conseguir este fin es
fundamental promover en el estudiante la importan-
cia de buscarse y hallarse a sí mismo, explotar sus
dotes de líder, valorar su capacidad para resolver
problemas y tomar conciencia de su ser socialmente
responsable. Es decir, debe interiorizar una voluntad
de trascendencia personal.
Debemos asegurar una cultura de la
trascendencia y la responsabilidad social.
Todos los principios mencionados son elemen-
tos que nos permiten dirigirnos hacia la misión de
formarpersonasque–comprometidosconsudesarrollo
permanente, el de la empresa y de la sociedad–
logren cubrir cada día más y mejor las nuevas
demandas que el presente exige de la educación
superior universitaria.

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CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
El Modelo UPN entiende al estudiante como un sujeto
en la plenitud de su desarrollo individual, motivado
por un espíritu de autoaprendizaje y emprendimien-
to permanente, convirtiéndose en un soluciona-
dor de problemas capaz de dominar las destrezas
tecnológicas y competencias generales de la
carrera profesional que ha elegido. Orienta su vida
futura hacia su inserción en el mundo del trabajo y la
empresa con un carácter competente y proactivo, su
accionar sigue los criterios de eficiencia, productivi-
dad, calidad y excelencia, dentro de un marco de
valores humanistas y responsabilidad social que
le lleven a asumir su vocación y su carrera con un
propósito de participación social responsable y una
filosofía coherente de vida.
El estudiante debe ingresar con un nivel previo de
información sobre la disciplina o especialidad a la
que postula. Este se enriquecerá durante la carrera
siempre en base a una exigencia hacia la calidad
y excelencia. El estudiante universitario necesita
hallarse informado también, en forma consistente y
actualizada, acerca de la realidad nacional y mundial
tanto económica como política, evaluando realidades
problemáticas de diversa índole en diferente tipo
de organizaciones y proporcionando alternativas al
respecto en trabajos académicos de carácter
individual y grupal.
Este proceso exige el desarrollo de habilidades de
aprendizaje, destrezas de creatividad y
comunicación, maduración psicológica, motivación,
liderazgo, manejo de otro idioma, valores éticos
sociales y actitud científica. Ante todo, el propósito
es que reconozca la importancia de asumir una visión
de sentido empresarial y la aplique en un desarrollo
personal competitivo y proactivo, siempre con una
apropiada actitud ética.
Un objetivo institucional trascendente es que
el egresado logre una inserción profesional con
estándares positivos de empleabilidad hacia su
inserción laboral profesional y plena en el
mercado de trabajo a través de un perfeccionamiento y
actualización permanentes. A esto se une la
imperiosa necesidad de que el estudiante haga
evidente su manejo de competencias y actitudes que
lo conduzcan de modo independiente a la generación
individual de empresas e ideas empresariales.
Finalmente, el Modelo propone una participación
consistente del estudiante en la institución.
Esta participación no solo incluye las acciones
académicas sino también procesos de gestión y
responsabilidad social así como actitudes de
proactividad, emprendimiento y creatividad.
De esta manera, se alcanzará el propósito de formar
estudiantes motivados con su universidad y su
entorno.

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MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Educativo basado en competen-
cias y centrado en el estudiante considera tres
perspectivas interrelacionadas:
El docente como facilitador, mediador y orientador
del aprendizaje.
El estudiante como gestor de su propio aprendi-
zaje.
El currículo como mapa interactivo que permite lle-
gar al perfil del egresado, en función al logro de las
competencias.
Guía al estudiante a desarrollar
sus potenciales. Facilita, cristaliza
y despega el aprendizaje y
desarrollo personal del estudiante.
Explora, descubre, experimenta,
construye, reconstruye y reaprende.
Es autónomo.
Es líder.
Cuenta con 8 competencias generales
desarrolladas de manera transversal.
Contempla competencias específicas
por carrera. Perfil de egresado.
Gestión del aprendizaje.
Diseño de aprendizaje.
Formación Académica.
Estudiante líder, emprendedor,
íntegro
Seguimiento e investigación.
Vínculo con la sociedad
Facilitador del aprendizaje
Gestor de su propio
aprendizaje
Mapa interactivo que
permite llegar al perfil
del egresado

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EL DOCENTE EN SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y
PERFILES (CURRÍCULO)
Diseña medios y materiales para lograr óptimas
secuencias de aprendizaje que conduzcan hacia
el cumplimiento de los logros y hacia la formación
del estudiante bajo las competencias profesionales
y personales del curso. El capital importante que
tiene el docente –conocimiento y experiencia– debe
facilitarse al estudiante y servir como un elemento
disparador del aprendizaje. Los dos elementos
puestos al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje se traducen en la generación de Diseños
de Aprendizaje que permiten la eficiente lectura
de lo que el estudiante debe aprender y aprehender.
Ambos deben estar contextualizados y desagrega-
dos en temas que, a través del uso de metodologías
activas, lleven al estudiante al conocimiento y la
formación.
Al plantear el docente constantes desafíos en el
aprendizaje, actúa como un facilitador eficaz que
guía al estudiante a desarrollar sus potencialidades.
Constituye, por lo tanto, un vínculo con la realidad
empresarial y social, así como un modelo de persona
y de profesional.
Los docentes son especialistas de los cursos que
imparten y cuentan con la experiencia laboral
adecuada, un elevado nivel de calidad educacional
y vocación por educar. Para que esta experiencia
y esta especialización sean llevadas de manera
óptima a la clase, los docentes reciben una continua
capacitación en metodologías activas, uso de
herramientas informáticas educativas y temas
psicopedagógicos que les permiten una excelente
relación con sus estudiantes, a la vez que proyectan
sus conocimientos y cristalizan el de aquellos a
quienes contribuyen a formar, Para esto es necesario
que tanto el docente como los estudiantes dispon-
gan de una guía del curso donde se describa lo que
se quiere facilitar (logro), la forma en que se debe
facilitar (metodología y/o estrategias de enseñanza
aprendizaje) y la manera en que se debe medir lo
aprendido (criterios de evaluación).

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DISEÑO DE APRENDIZAJE
Es una carpeta organizada que contiene los recursos que utiliza el docente para optimizar su labor como mediador
entre los estudiantes y el logro de competencias.
Diseñado por competencias.
1. SÍLABO DEL CURSO
Videos, paper, casos, historias, simuladores, juegos,
dinámicas, etc.
4. MATERIAL ADICIONAL DEL CURSO
Sesión de aprendizaje
Recursos de aprendizaje (PPT, videos, prácticas, hojas de
trabajo, casos).
2. SESIÓN IDEA DEL CURSO
Evaluación contínua, exámenes, prácticas, verificación
de logros de aprendizaje.
3. INSTRUMENTOS GENERALES DE VERIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL CURSO
¿QUÉ CONTIENE CADA DISEÑO DE APRENDIZAJE?

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Es crucial que el docente haya identificado
claramente cuál es la contribución esencial de su
curso hacia las competencias de la carrera y las
competencias generales de la UPN, para que sean
desarrolladas y vivenciadas en cada clase. Además,
debe buscar y encontrar la forma de motivar a los
estudiantes para que ellos descubran la trascen-
dencia de su curso en su formación y su futura vida
laboral. Debe facilitar también un espacio virtual para
seguir la clase fuera del recinto universitario, traer
la empresa a la clase o llevar la clase a la empresa,
asegurarse de que sus estudiantes tengan el cono-
cimiento previo de los temas a trabajar con el fin de
obtener un espacio pedagógico alturado y creciente
y conocer en su totalidad el manual que orienta su
producción (currículo, plan de estudios, sumilla,
sílabo) y las normas que lo rigen.
El currículo se comprende como un marco
conceptual y operacional en el cual se organizan las
posibilidades de solución de problemas que exigen
situaciones específicas. Este marco –que necesar-
ia-mente exige tener un sentido holístico– implica
un cuestionamiento permanente y un seguimiento
constante en el que se validen las experiencias. En
base a él, el docente organiza las experiencias en
forma consistente y las proyecta a futuro. Ante
todo, el currículo considera el valor de la capacidad
docente de innovar en forma constante desarro-
llando los diseños de aprendizaje como verdaderos
procesos creativos. Esta concepción de currículo
supone que el docente se torne en investigador de sus
propias experiencias en el aula y en el espacio –físico
y/o virtual– donde realice su labor. La in-
stitución tiene como política básica la gestión
del ta-lento humano hacia una formación y
perfeccionamiento continuo del docente y del
personal académico, elevando los estándares de
desempeño a través de metas concretas y viables
que se necesitan alcanzar y superar.
El docente es entonces un protagonista esencial
de este modelo y, junto al currículo, suma la dupla
necesaria para facilitar, cristalizar y catapultar el
aprendizaje y desarrollo personal y profesional del
estudiante.

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La sesión de aprendizaje IDEA es un documento que el
docenteUPNdiseñayorganizaparagarantizarlacalidad
educativa, contemplando un conjunto de estrategias
de aprendizaje planificadas y orientados al logro de
aprendizajes previstos en los sílabos.
MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IDEA
Permite al docente tener claro lo que el estudiante va a
aprender, la forma cómo lo hará, el tiempo que
empleará, cómo lo evaluará y el material que
necesitará para este fin.
4 momentos dinámicos, interrelacionados y transversales:
El estudiante se interesa por su aprendizaje y es motivado
para reconocer sus conocimientos base sobre el tema
y aspectos que no conoce o no domina y esto lo motiva a
buscar, construir y lograr el aprendizaje en cada sesión.
El estudiante traslade lo aprendido a su realidad personal
y académica. Este aprendizaje utiliza situaciones cercanas
y cotidianas para comprobar si el nuevo saber ha sido
comprendido y adquirido.
El estudiante descubre, analiza y procesa información para
transformarla en conocimiento y consolidar nuevos
aprendizajes.
El estudiante mide logros de aprendizaje a través del uso
de diversas herramientas que diseña y facilita el docente
buscando evaluar todo el proceso de aprendizaje, desde
conocimientos previos hasta resultados obtenidos a través
de hechos y productos.
INICIO
APLICACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN
FASE
I
D
E
A
FASE ¿Cuál es el propósito?

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EL DOCENTE EN SU RELACIÓN CON EL ESTUDIANTE
Establece un vínculo en el que el primero busca
cristalizar y despegar el aprendizaje del estudiante,
siendo este último capaz de gestionar de manera
eficiente y eficaz su propio aprendizaje en un
ambiente de armonía y respeto mutuo. El docente
es para el estudiante un modelo de profesional y de
persona, así como un intermediario en su contacto
con el mundo profesional y empresarial.
Dado que el Modelo considera que el docente es
un “facilitador del aprendizaje” pero, asimismo
un “mediador” y “orientador”, entiende que la
misión del mismo consiste en preparar el ambiente de
trabajo, orientar al grupo, conducir a los estudian-
tes a explorar sus propios intereses y aun elegir su
propio proceso de aprendizaje. El docente, como
facilitador y mediador, y la universidad, como
organización, deben generar para el estudiante
espacios presenciales o virtuales donde
interactuar, monitorear, cuestionar, evaluar y trabajar
necesidades relacionadas con el desarrollo de su
curso. Esto permite relaciones más cercanas entre el
docente y el estudiante, que traspasan el espacio del
aula y los horarios de clase.
El docente debe motivar y retar constantemente al
estudiante a la búsqueda del aprendizaje y, utilizando
metodologías activas, hacer de la clase un espacio
altamente motivador para la investigación, la lectura
previa y constante, la contextualización de lo leído
y la aplicación del análisis, la opinión, la crítica y la
evaluación del conocimiento aprendido.
La capacitación en psicopedagogía a través de las
oportunidades que brinda la UPN y el LNPS-LIU per-
mite al docente disponer de herramientas adecua-
das para comunicarse con el estudiante, quien llega
cada vez más joven a la universidad y le plantea el
reto de conocerlo, entenderlo y caminar junto con él
en su formación y en la lucha por sus aspiraciones
profesionales.
La forma de trabajo que se desprende de esta
conceptualización supone un cambio de actitud de
los docentes, tanto metodológica como personal.
Requerirán orientarse hacia la flexibilidad, la
adaptación y, sobre todo, hacia la comprensión de
que su rol radica en creer en el estudiante como
una persona que es capaz de desarrollar competen-
cias para su crecimiento, el de su familia y el de su
país; en confiar en sus posibilidades, estimulando el
desarrollo de sus potencialidades. La interacción
entre docentes y estudiantes, consolidada con la
capacitación docente, su experiencia laboral y las
nuevas herramientas tecnológicas, forjará nuevas
alternativas de desarrollo creativo hacia el mejora-
miento continuo que nos permita una educación para
la libertad y la responsabilidad.

20
EL ESTUDIANTE EN SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
Y PERFILES (CURRÍCULO)
Debe comprender a lo largo de su formación que él
mismo es responsable y motor de su propio
aprendizaje. El estudio en el mundo de hoy requiere
de un impulso propio y de una acción independiente y
autónoma. El docente no puede evadir este requisito
indispensable de las formas actuales de enseñanza
y aprendizaje. Las características del mundo en que
vivimos, donde existen medios que pueden almace-
nar y procesar información de forma mucho más fácil
y amplia, permiten que el estudiante –con el docente
como facilitador– pueda ahora explorar, descubrir,
construir, reconstruir y reaprender por sí mismo.
El estudiante tiene que comprender que el espacio de
sesiones de clase no es suficiente para un aprendiza-
je óptimo y, por lo mismo, debe gestionar su tiempo
para la participación en actividades fuera del aula,
visitar empresas y explorar espacios virtuales con
la finalidad de demostrar su autonomía, ansias de
conocimiento e interés constante en aprender a
aprender. Por esto, la UPN le ofrece al estudiante y
al docente un espacio virtual donde desarrollar estas
actividades: Aula Virtual.
Se infiere, por tanto, que es imprescindible que el
estudiante demuestre en cada una de sus
actividades curriculares que es capaz de actuar con
liderazgo, pensar críticamente sobre su accionar y el
de otros; desplegar acciones que comprometan el tra-
bajo en equipo; comunicarse eficientemente; resolver
problemas para él mismo y para su entorno y de
manera transversal y asumir propuestas y acciones
de responsabilidad social. El Modelo tiene como
propósito desarrollar las actitudes y valores de
independencia, emprendimiento, voluntad y habilidad
para un aprendizaje autónomo en una educación que
fortalezca sus capacidades de toma de decisiones de
las que sea totalmente responsable.
El universitario necesita interiorizar el rechazo a todo
sometimiento implícito a situaciones de hecho. Por
el contrario, siempre debe realizar un planteamiento
crítico de la validez de las mismas y actuar en conse-
cuencia. Esta característica inherente a su autonomía
e independencia hará posible que desarrolle como un
individuo creativo y responsable del entorno. La for-
mación de personas autorrealizadas, emprendedoras,
productivas y solidarias es el ideal que aspiramos.
Los universitarios tienen la responsabilidad de
buscar y analizar diferentes perspectivas políticas,
sociales y económicas con el objeto de forjar un
criterio académico consistente y creativo. El
estudiante realiza así una construcción autónoma
de su propia identidad, su propia concepción del
mundo. De ahí la importancia de formar individuos
que sepan a qué mundo pertenecen y en el que van
a desenvolverse. Hecho que reforzará el sentido de
responsabilidad para cumplir con su verdadera
misión: ofrecer a la sociedad un nuevo horizonte.

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Nuestra misión es el Norte que nos guía. Nuestro Mo-
delo Educativo es la filosofía educativa que muestra
bajo qué elementos importantes y básicos queremos
alcanzar este objetivo. El modelo está constituido por
las competencias generales, los 4 principios educa-
tivos que orientan el trabajo del estudiante y los prin-
cipios que guían la acción del modelo pedagógico, y
su interrelación con aspectos de carácter filosófico
(en función de los valores), psicológico (en función
del estudiante), pedagógico (en función del docente)
y sociocultural (en función de la sociedad).
Las competencias generales son transversales. La
UPN busca imprimirlas en cada una de las acciones
académicas que realiza. Estas son 8: liderazgo, traba-
jo en equipo, comunicación efectiva, responsabilidad
social, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo,
capacidad para resolver problemas y emprendimien-
to. Nuestro modelo pedagógico nos da pautas de
cómo deben interrelacionarse los tres protagonistas
de nuestro proceso: docente, estudiante y currículo
(conocimiento y/o experiencias de aprendizaje). De
esta interrelación surge el “cómo aprender”, “el qué
aprender” y “el para qué aprender”. Esto constituye
la pauta para el diseño de la metodología de la ense-
ñanza y aprendizaje.
La relación dinámica entre los elementos de una
sesión de clase se ponen en práctica con el Modelo
IDEA, y este sumado a los recursos pedagógicos
(sílabo, instrumentos de evaluación y material
adicional) dan forma al Diseño de Aprendizaje, el cual
permite optimizar la labor docente como mediador
entre los estudiantes y el logro de las competencias.
Nuestros principios pedagógicos que guían la acción
son 10 principios eje del modelo educativo que de-
finen como implementarlo y de donde se desprenden
las acciones y procesos a seguir para asegurarnos el
logro de lo propuesto (Misión). Los docentes deben
tenerlos incorporados en cada una de sus sesiones
de clase.

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1. Educación centrada en el estudiante
El protagonista principal del proceso de enseñanza
y aprendizaje es el estudiante; por lo tanto, lo más
importante de este proceso es que él aprenda de
manera cercana y significativa, utilizando diversas
metodologías activas, de tal forma que ese aprendi-
zaje sea útil para su vida laboral y personal. Este
hecho exige establecer en el estudiante la compe-
tencia del aprendizaje autodirigido y responsable.
Enfatiza los valores de la cooperación y la sociali-
zación y trabajo en equipo.
Debemos asegurar que el estudiante tenga un
aprendizaje significativo, cercano y útil.
2. Aprendizaje Autónomo
El docente debe orientar su trabajo de manera que
enfatice el trabajo autónomo del estudiante. Es
decir, debe convertirse en un orientador del proceso
educativo. Un aprendizaje autónomo es aquel en
el que los estudiantes toman la iniciativa, con o sin
ayuda del docente u otras personas, para diag-
nosticar sus necesidades de aprendizaje, formular
objetivos y propósitos, identificar recursos humanos
y materiales en el proceso, seleccionar e implemen-
tar estrategias adecuadas, en forma pertinente y
creativa, para el logro de las competencias
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE GUÍAN LA ACCIÓN
planteadas y evaluar los logros que han
alcanzado. El dominio de la metodología del aprender
a aprender permite y consolida la autonomía del su-
jeto. Es inseparable del proceso de auto-organización
en un contexto donde el individuo necesita aprender
continuamente ante la velocidad de los cambios en
la información. Es decir, un estudiante estratégico y
emprendedor, agente de su propio aprendizaje.
Debemos asegurar que el estudiante se
desarrolle en función a su sentido de autonomía
personal vinculada a los valores de la libertad y
responsabilidad.
3. Aprendizaje en base a experiencias
concretas
El estudiante aprende en tanto se le proporcione
experiencias concretas, directas o simuladas, que le
sean significativas y útiles para su desarrollo profe-
sional y personal, ya sea en la propia empresa o en
la comunidad. Se aprende a través del análisis de
problemas y casos directos así como la realización de
proyectos creativos, fortaleciendo las competencias
genéricas y alcanzando un manejo real de las com-
petencias específicas de la carrera, en una práctica
reflexiva continua y exigente. Este proceso supone
enfatizar la investigación aplicada.
Nuestros 10 principios pedagógicos son los principios del eje del Modelo Educativo, definen como implementarlo
y de ellos se desprenden las acciones y procesos a seguir para asegurarnos el logro de nuestra Misión.

23
de clase. El docente facilita espacios presenciales y/o
virtuales para interactuar, monitorear, cuestionar y
evaluar necesidades relacionadas con el desarrollo
del curso buscando siempre incentivar el aprendizaje
autónomo y el ansia de conocimiento. El aprendizaje
cercano y siempre presente contribuye a alcanzar el
conocimiento y desarrollar las competencias.
Debemos asegurar que el estudiante sienta
como propio el proceso educativo que recibe,
motivando el trabajo continuo y su desarrollo
personal. Para él, el docente siempre está pre-
sente
6. Docente como orientador y mediador del
proceso de enseñanza y aprendizaje
El docente es un especialista en el curso que imparte
y cuenta con la experiencia laboral que implica esta
especialización. Es un profesional harto conocedor del
curso que imparte, con amplia experiencia laboral
y con una gran vocación de educar. Es competente,
técnico, orientador, crítico, creativo, promotor del
desarrollo académico y social e investigador. Es
capaz de crear y ejecutar Diseños de Aprendizaje y
curriculares creativos y adecuados a la modernización
tecnológica y dirigir su acción dentro de las
expectativas propias de una cultura de la calidad. Se
capacita constantemente en metodologías
activas, TICs, y psicopedagogìa , las que permiten una
excelente relación con sus estudiantes. Maneja
Debemos asegurar un aprendizaje fundamen-
tado en una práctica reflexiva, en situaciones
concretas de la realidad que fundamenten su
desarrollo profesional.
4. Aprendizaje Creativo
El Modelo propone el desarrollo de un aprendi-
zaje que fortalezca en el estudiante el sentido de
independencia hacia el desarrollo del pensamiento
productivo y divergente. El estudiante debe hacer
suya, en forma eficaz y eficiente, la capacidad de
solucionar problemas contextualizados. A partir de
un aprendizaje fundamentado en el desarrollo de la
creatividad, el estudiante formará sus actitudes de
cuestionamiento, curiosidad y receptividad; tomará
la responsabilidad de decisiones orientándose a
soluciones que den preferencia a la compleji-
dad. Es decir, un aprendizaje que promueva el
desarrollo de la imaginación y el sentido de innovación,
y asuma actitudes de emprendimiento y proactividad,
manteniendo siempre un carácter viable, racional y
consistente.
Debemos asegurar en el estudiante un aprendi-
zaje fundamentado en la creatividad y la
innovación.
5. Educación cercana y siempre presente
La relación respetuosa y cercana del docente y el
estudiante traspasa el espacio del aula y las sesiones

24
la clase en un ambiente motivador y de respeto
mutuo y genera espacios –personales y virtuales– para
extender sus sesiones de clase. De esta manera,
contribuye al logro efectivo del aprendizaje. Es
decir, actúa como orientador, facilitador y mediador,
proporciona al estudiante el ambiente y las herra-
mientas que le ayudarán en el proceso de aprender,
identifica claramente cuál es la colaboración esencial
de su curso en la formación del perfil del egresado,
el desarrollo personal y la futura vida laboral del
estudiante. Es un modelo personal y profesional a
seguir.
Debemos asegurar que el docente propor-
cione al estudiante los medios y herramientas
oportunas y efectivas para el trabajo educativo,
realizando una orientación permanente hacia
el logro de la calidad bajo el modelo educativo
UPN.
7. Aprendizaje Interconectado y a distancia
La interactividad educacional ha tomado en nues-
tro tiempo un carácter virtual con el propósito de
trabajar en forma múltiple y conectada a diversas
posibilidades, proporcionadas por las tecnologías de
información y comunicación hacia un aprendizaje
autónomo y colaborativo coemergente. De acuerdo
a esta realidad, el Modelo enfatiza el manejo de he-
rramientas informáticas y se da importancia a una
metodología basada en comunidades de práctica
interconectadas, el uso educativo de redes sociales
y el paulatino desarrollo metodológico basado en las
diversas tecnologías de la información y comunicación
(TICs) como apoyo para el desarrollo de las compe-
tencias. Se actúa así de acuerdo a las exigencias de
la cultura global, proyectando este principio fuera del
aula y en contacto permanente con el entorno. Por
otro lado, los estudiantes deben alcanzar la capacidad
proactiva y emprendedora de integrar e integrarse en
equipos y construir espacios virtuales y redes con un
propósito de desarrollo estratégico como medio para
ingresar con éxito al mundo del mercado económico.
Debemos asegurar un aprendizaje que enfatice
la interactividad y conectividad en una cultura
de la globalización, fortaleciendo la calidad del
desempeño en el mundo contemporáneo.
8. Aprendizaje Cooperativo
Esta nueva concepción y operatividad del proceso
cognitivo encamina hacia un aprendizaje autónomo
y coemergente puesto que adquiere un sentido de
construcción grupal. El proceso de aprendizaje cobra
trascendencia si se desarrolla enfatizando el traba-
jo en equipo y refuerza los valores de solidaridad y
cooperación a la vez que contribuye a enriquecer el
trabajo personal al contrastar diversas perspectivas.
Es un aspecto unido al mundo interconectado de hoy
que funciona en redes sociales. En este proceso de
conectividad, los individuos quedan enfrentados a

25
una diversidad y multiplicidad de conexiones entre
diferentes perspectivas, cada vez en mayor
incremento. De esta forma, podrán ampliar en
mayor grado su capacidad para otorgar significados
a su contexto y comprenderse mejor tanto a sí mismo
como a los demás.
Debemos asegurar un aprendizaje que fortalez-
ca los valores de la cooperación y socialización.
9. Transversalidad e interdisciplinariedad de
contenidos y acciones
El Modelo supone la correlación de todos los
contenidos y las acciones académicas con los
de otras disciplinas, de modo que se crucen e
integren en forma polémica y crítica en el sílabo, en la
acción del docente en el aula y como pautas para
otros contenidos.
Debemos asegurar un aprendizaje basado en la
transversalidad e integración de los saberes y
los propósitos de las diferentes disciplinas
10. Evaluación integral
Este es un principio esencial que se plantea a
través de una autoevaluación y un aprendiza-
je cooperativo en una hetero y coevaluaciòn del
logro del desempeño. Es decir, los estudiantes se
evalúan de modo personal, en forma general y como
integrantes del equipo de trabajo. En el caso del
docente,laevaluaciónactúaenfuncióndelasevidencias
concretas certificando que se alcanzó el manejo de las
competencias específicas. Utiliza criterios tanto
cualitativos como cuantitativos, de acuerdo con
instrumentos específicos. Los principios de evaluación
integral se aplican también al docente como un
hecho de carácter personal puesto que debe siempre
permanecer en actualización permanente.
Debemos asegurar la calidad del proceso
pedagógico a través de un proceso de
evaluación permanente e integral en una
certificación efectiva de logros de las
competencias.

26
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