Escritura Independiente

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA AILEM-UC

ESCRITURA INDEPENDIENTE

Paz Baeza Bischoffshausen
María Cristina Solís
Emy Suzuki Sone
Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

¿CÓMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NIÑOS?

Los niños usan la escritura casi en
forma espontánea y como una
necesidad para vincularse con el
mundo .Existen varias razones para
iniciar a los niños en la lectura y
escritura desde temprana edad: les
produce gran disfrute, les permite
aprender acerca del mundo que
los rodea y además es un
excelente predictor para logros
escolares posteriores, porque
ayuda a construir lenguaje
(Bennett‐Armistead; Duke y
Moses, 2005).

En los niños,  el interés por escribir
surge de la representación y
dramatización  de  sus experiencias
mientras juegan (Schickedanz y Casbergue, 2005). Si observamos su juego vemos
pequeñas narraciones, ya sea inventadas o sacadas de su realidad. De igual forma los
niños son capaces de contar a otra persona algo que les ha pasado o inventar alguna
historia ficticia. De a poco estos mismos niños empiezan a comprender que sus
cuentos, relatos y experiencias pueden registrarse en papel.

Muchos investigadores y creadores de programas de escritura ya han aceptado el
dibujo como etapa inicial de la escritura emergente. También han demostrado que los
niños escriben en formas no convencionales mucho antes de lograr la escritura
convencional (Borzone, 2003). En un principio los niños experimentan con el lápiz
creando diferentes formas sin mayor intención o significado. A medida que crecen y se
perfeccionan tienen una intención al dibujar, pero los adultos difícilmente podemos
interpretar lo que han hecho. De igual forma ocurre con las letras y las palabras. La
escritura emergente aparece como formas y marcas en un papel que tienen la
intención de ser letras y palabras pero los adultos no las podemos leer fácilmente (Clay,
1991).

Si les pedimos a los niños que nos lean lo que han escrito descubriremos un valioso
mundo de contenidos y significados que nos ayudarán a conocer mejor a ese niño y a
enseñarle a perfeccionar su escritura. Reconocer esta escritura emergente como válida
y significativa, sin censurar, será clave para apoyar la motivación y los futuros
aprendizajes.

© AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem

1


Los niños van avanzando en su escritura, la cual cada vez se parece más a la escritura
convencional. Sin embargo pasan un período en que utilizan una escritura inventada, la
cual es fundamental para su aprendizaje. Es de suma importancia que los adultos a su
alrededor aplaudan estos avances ya que son parte del proceso natural de aprendizaje.
Esta escritura inventada tiene bases en la escritura convencional. Los niños se apoyan
en los nombres de las letras y las relaciones grafía‐sonido que conocen, es decir
muestran tener conciencia fonológica, tener cierto conocimiento del alfabeto y estar en
vías de aprender los patrones convencionales de la escritura (Borzone, 2003).

El aprendizaje de la escritura,
por otra parte es un proceso
social por cuanto los niños
van aprendiendo a través de
sus observaciones e
interacciones con personas
que escriben (Teale, 1995;
Chapman, 1996). Antes de la
enseñanza formal en la
escuela, los niños aprenden
mucho a través de sus
interacciones con personas y
cosas tanto en la casa como en su comunidad.

El aprendizaje de la escritura, además  es un proceso interactivo entre niños y adultos
que se relacionan escribiendo de manera activa e interactiva (Chapman 1996;
Schickedanz, 1999). Ejemplos concretos de esta interacción es la que se produce
cuando el niño  ayuda a hacer la lista de compras a la mamá o a escribir una carta o
correo electrónico a un familiar que vive lejos.

Otra forma de aprender  surge  cuando los padres discuten con sus hijos acerca de los
impresos ambientales de su vecindario, tales como logos de supermercados,
bencineras, etc (Neuman & Roskos, 1993). Cuando comienzan a observar impresos en
su medio ambiente, ellos tratan de crear productos que se asemejan a la escritura real,
intentando comunicar mensajes. Más adelante, aprenden a formar letras del alfabeto
en forma apropiada y comienzan a juntar letras, siendo la habilidad para escribir su
nombre, uno de sus primeros logros en este sentido ya que son significativos para ellos
y tienen interés de aprenderlos (Tolchinsky 2006).

El proceso descrito tiene que ver con los niveles de escritura que comienza a los 3 años
y que se pueden extender hasta kinder y primero básico (Mayer, 2007). Según Dodge;
Heroman; Charles y Maiorca (2004), los siguientes niveles muestran el continuo de
desarrollo de la escritura para niños preescolares. Plantea que hay muchos
comportamientos que preceden al nivel I y muchos otros que siguen del nivel III. Es
importante considerar que existen comportamientos emergentes antes del Nivel I, a
veces llamados precursores o iniciadores.


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Nivel III

Nivel II
Utiliza letras que
Nivel I representan
Escribe letras
sonidos en palabras
Precursores reconocibles,
Utiliza el garabateo escritas
especialmente
para escribir y
Garabatea con aquellas de su nombre
realiza figuras
crayones;
parecidas a letras
experimenta con
materiales de
escritura como
plumones o lápices

Con esta información en mente, podemos observar a un niño mientras escribe y
responderle apropiadamente. La educadora sabe que los niños usan el garabateo y
figuras parecidas a letras para escribir, de este modo ella puede buscar la manera de
extender el aprendizaje de cada niño. Saber en qué lugar del continuo se encuentran
los niños y ofrecerles experiencias desafiantes pero alcanzables, para así guiarlos y para
hacer ajustes en sus estrategias educativas. Una de estas experiencias es
indudablemente la Escritura Independiente.


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¿QUÉ ES LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

Es una estrategia de escritura que
se realiza todos los días, mediante
la cual los niños producen por sí
mismos un texto con diferentes
propósitos ya sea para ellos o para
que otros lo lean.

A través de esta estrategia le damos
a cada niño y niña en nuestra sala,
la posibilidad de crear, expresarse y
comunicarse a través de la escritura.
Es una instancia donde los niños pueden experimentar por si mismos el valor y la
función que tiene el escribir en nuestra sociedad.

La Escritura Independiente es además la oportunidad que les damos a nuestros
alumnos de mostrar lo que han aprendido a través de la Escritura Interactiva; por lo
tanto es la instancia que permite al profesor evaluar lo que han aprendido sus
alumnos  y lo que él ha querido enseñar. A través de la escritura independiente  los
niños pueden aplicar los conocimientos que se han trabajado y el profesor puede
descubrir las palabras de uso frecuente que aun no están siendo escritas en forma
convencional y deberían incluirse en la Pared de Palabras.



¿POR QUÉ LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

Los niños desde muy pequeños demuestran interés por plasmar sus
movimientos y expresiones en alguna superficie (Calkins, 1994) lo que nos dice
que aprender a escribir puede ser mucho más natural de lo que creíamos. Es de
suma importancia que le demos diariamente la oportunidad a todos nuestros
alumnos a expresarse a través de la escritura.
La escritura independiente les permite a los niños desarrollar habilidades de
reflejar sus propios pensamientos y elaborar y organizar sus ideas para
expresarse por escrito. (Adams, 1990).
Esta estrategia desarrolla la creatividad porque le permite a cada niño escribir
prácticamente de lo que desee y cómo quiera hacerlo. Tienen la oportunidad de
profundizar en algún tema que les interese, expresar sentimientos y
comunicarse con otros.
El propósito de la escritura independiente es construir textos con facilidad,
establecer el hábito de la escritura, hacer las conexiones personales, explorar
los significados, y promover el pensamiento crítico (Routman, 1991).
La escritura independiente provee al alumno la oportunidad de:


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construir solos un texto escrito con una variedad de propósitos y en
•
cualquier subsector de aprendizaje.
aplicar sus conocimientos acerca de las palabras, su estructura, la
•
ortografía y  puntuación para producir un escrito.
desarrollar  la creatividad y  la habilidad de componer textos escritos
•

¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA ESCRITURA INDEPENDIENTE DENTRO DEL
PROGRAMA AILEM?

Las interacciones entre adulto y niño y entre pares constituyen un elemento
importantísimo dentro de la Escritura Independiente. Cada intento de escritura por
parte de los niños debe ser respetado y alentado para así fomentar el aprendizaje. Es
importante que los niños se sientan capaces e interesados en escribir, que se sientan
confiados en que sí podrán hacerlo y  de tal modo se transforme en una  actividad que
les guste y los motive a aprender a escribir cada día más y mejor.

Los profesores debemos animar a los niños para que muestren lo que han escrito, no
para buscar los errores ni recibir alabanzas, sino para compartir con otros, para
comunicarse con otros. Calkins (1994) nos enseña que el rol del profesor es mostrar
interés por lo que el niño ha escrito, hacerle preguntas que lo ayuden a aclarar sus
ideas, revisar lo que ha escrito y atreverse a escribir más. No se trata de hacerlo bien o
mal, sino de querer hacerlo cada vez mejor, encontrar las palabras más apropiadas,
escribir oraciones más completas y utilizar adecuadamente la puntuación, todo con el
fin de comunicar y expresarse mejor.

A través de todas las estrategias AILEM los niños van aprendiendo lo que es leer y
escribir. Cada uno lo hace a su ritmo y se relaciona con el mundo letrado desde su
propia perspectiva. En el caso de la Escritura Independiente al comienzo lo que
producen los niños son sus dibujos, luego garabatos que de a poco empiezan a
parecerse a letras, después escriben letras, palabras y frases. Pero incluso cuando
empiezan a intentar escribir palabras éstas son por general con ortografía inventada y a
veces algunos de ellos tratan de copiar palabras de su medio letrado (Clay, 1991).
Todos los intentos son válidos y el profesor debe
enseñar a usar los variados recursos disponibles
como apoyo a su aprendizaje.
En los preescolares, lo importante es que los
materiales les ayuden a darse cuenta que hay un
sistema y organización de lo impreso: comienza a
escuchar sonidos individuales en palabras, lo que
indica que está desarrollando la conciencia
fonológica; comienza a relacionar o unir letras y
sonidos que escucha; practica la decodificación de
letras y sonidos en mensajes escritos por él. Es más fácil para algunos niños leer sus
propios escritos (Bennett‐Armistead; Duke y Moses, 2005).


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Desde que el alumno se inicia en la producción escrita en forma independiente, tendrá
la oportunidad de experimentar con la escritura tal como lo haría un escritor experto;
es decir, poner en práctica una serie de destrezas y estrategias, tales como planificar su
escritura, establecer metas o propósitos, seleccionar el tipo de texto que escribirá,
determinar la audiencia a quién estará dirigido el escrito, recopilar información acerca
de lo que va a escribir, buscar palabras relacionadas con la temática y el tipo de texto
elegido, organizar la información, escribir, evaluar si lo escrito se ajusta a los
propósitos, editar lo escrito corrigiendo ortografía, vocabulario, entre otros.

¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR A TRAVÉS DE UNA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

A través de la Escritura Interactiva enseñamos a escribir, en la Escritura Independiente
vemos qué han aprendido los alumnos ya que es el momento de poner en práctica lo
que hemos enseñado previamente. Sirve para invitar a los alumnos a demostrar en
forma independiente lo que ellos han aprendido y además es un medio para evaluar
si esos aprendizajes realmente han ocurrido.

Esta estrategia le da la oportunidad al profesor de trabajar en forma individual con
cada uno de sus alumnos: dar apoyo, motivar, para evaluar, darle seguridad en sí
mismo, mostrar interés en lo que quiere comunicar y conocerlo mejor.

El profesor es constantemente, dentro y fuera de la sala, un modelo como escritor.
Será fundamental que los niños vean que su profesor escribe durante el día y también
para qué lo hace, es decir se debe ser explícito con relación a la escritura, cómo lo hago
y para qué lo hago (Borzone, 2003).

Por lo general lo primero que aprenden a escribir los niños pequeños es su propio
nombre y probablemente
a continuación el de sus
compañeros. Esta es una
gran oportunidad para
conocer las letras y sus
sonidos y desarrollar
mejor la conciencia
fonológica (Schickedanz y
Casbergue 2005). A
través de las palabras
que les interesan a los
niños podrán ir
reconociendo cada letra
del alfabeto y sus
sonidos. La Escritura Independiente es el momento de experimentar con los sonidos y
las letras para conocerlas mejor.


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DOCUMENT Nº22: ESC
TO CRITURA INDE
EPENDIENTE

Posterriormente aprenderán a escribir variados tipos de textos con propósitos
a
diferentes.

Producir un texto escrito comprende cuat tro etapas:
1. Planificació
ón: Determinar el tema a, el propósito, la audiencia y el tippo de texto.
Buscar inf
formación r relacionada con la tem
mática y fin
nalmente organizar la
o
informacióón.
2. Escritura libre de la primera versión de texto: s
el sin interrup
pciones ,ni
correcciones y en un a ambiente adecuado.
3. Revisión de el texto: rele
eer, autoeva
aluar, coevalluar, apoyo ddel profesorr.
4. Reescritura a del texto

Pla
anificación

Ele
ección del Tipo d
de Obtener
Propósi
ito A
Audiencia
tema texto
o In
nformación

Organizar la
in
nformación

El prof
fesor guiará a los alumnos en el des sarrollo de caada una de eestas etapas s
1. Planificación: Esta es quizás una de las etapa as de mayor r relevancia dentro del
proceso de la escritura, ya que comprend numeros pasos todos ellos
d e de sos t
necesarios para lograr un produc de calida y que cumpla con lo objetivos
s r cto ad os
propuestos.

• Determina ar el tema: EEs la identificación de laa idea centraal que va a ccondicionar
el desarro del text responde a la preg
ollo to, e gunta ¿qué quiero com municar? En
muchas op portunidades es asignad do por el pro ofesor, peroo también puede surgir
de los niño de una necesidad del curso, de una lectura
os, n e a en voz alt o de una
ta
lectura com mpartida, dee un experimmento, etc.
• El propósit to respondee a la pregun nta ¿por qué voy a com municar esto o? Los niños
escriben para :
o Inte eractuar con otros: carrtas, saludo felicitacio
os, ones, agrade ecimientos,
invitaciones.
o Info ormar: noticcias, entrevisstas, avisos, anuncios, af
fiches.

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EM- p://www.uc.c
cl/educacion/
/ailem


o Hacer o preparar: recetas, instrucciones para armar un objeto o realizar
un juego
o Expresarse: diario de vida, registrar sentimientos, registrar
pensamientos.
o Imaginar: cuentos, poemas, fábulas, leyendas.
o Organizarse: cuadros de turnos y responsabilidades, listas, etc.

• La audiencia responde a la pregunta ¿a quién le voy  a comunicar?, ¿para quién
escribo?
• El tipo de texto a seleccionar, obviamente depende de las respuestas a las tres
preguntas anteriores. Cada texto tiene un formato y este debe ser conocido por
los niños. ( Generalmente estos formatos son conocidos por los niños a través
de lecturas compartidas y escrituras interactivas) Nadie sabe hacer algo que no
conoce
• La búsqueda de información  implica un trabajo previo por parte del redactor,
para ello es necesario:
• Preguntarse cuánto se sabe sobre el tema acerca del cual se escribirá.
• Buscar fuentes de información que pueden encontrarse en libros, en los
compañeros, en otros escritos del curso, en la pared de palabras, en lecturas
compartidas, etc.
• La información requerida para producir un texto está relacionada con:
• Tipología textual ( tipos de textos, formatos)
• Conocimientos acerca del tema
• Vocabulario (Buscar palabras relacionadas con el tema, sinónimos,
conectores, palabras para iniciar el escrito, etc.)
• Estructuras  propias del tipo de texto
Textos expositivos: En ellos predominan las oraciones
enunciativas, ∙ se utiliza la tercera persona, los verbos de las
ideas principales se conjugan en Modo Indicativo, el registro
es formal,  se emplean gran cantidad de términos técnicos o
científicos, no se utilizan expresiones subjetivas
Textos instructivos: llevan un formato especial ( recetas,
instructivos) desarrollo de procedimientos compuestos por
pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En
algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay
varias secuencias alternativas (como en los procesadores de
texto) ∙ se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la
computadora o prenda la computadora). o las formas
impersonales (se prende la computadora)
Texto argumentativo el emisor tiene dos propósitos: tomar
posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus
interlocutores respecto de ese tema. El emisor desarrolla un
conjunto de estrategias para convencer a los receptores .
Texto narrativo : La estructura básica de este tipo de texto es
la organización temporal. En la narración clásica pueden


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distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y
desenlace.
• Organizar la información: Una vez que se ha recopilado suficiente
información ésta puede ordenarse ocupando un organizador gráfico, por
ejemplo:


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DOCUMENT Nº22: ESC
TO CRITURA INDE
EPENDIENTE

¿QUÉ SE PUEDE ES
SCRIBIR?

Diario de registro de
actividades rea alizadas.
Ressponder las preguntas de
s s
unaa guía.
Esc
cribir un nue diálogo para
evo
unaa historia.
Diarios creativ y diario de
vos os
vidaa.
Cre listas de palabras del
ear e
abeecedario.
Esc
cribir cuen ntos, poe emas,
letr
ras de cancio ones, etc.
Esc
cribir etiquet tas o subtítu ulos a
parrtir de dibujo os dados
Cre
ear pequeños libros
Cre
ear una nueva his storia
esc
cribiendo  nu uevas palabr ras o rimas.
Esc
cribir tarjetas s, invitaciones, cartas, noticias, etc.
Maapas concept tuales, gráfic cos, esquem
mas
Un diccionario ilustrado que contenga palabras r
a relevantes, f
frases, oraciones, citas,
etc.



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/ailem

DOCUMENT Nº22: ESC
TO CRITURA INDE
EPENDIENTE

Una s
sala de clas
ses que est
timula la e
escritura es
s aquella q
que…

Pr
resenta claramente exp plicitados los puntos de enseñanza y su conex
s e xión con las
ot
tras estrateg
gias Ailem.
Tiene materiaales en los quue el alumno o pueda escribir.
Lo productos escritos de los alumnos se expon como f
os e nen forma de es stimular sus
avannces.
Incentivaa la
escrritura con mensajes,
recoordatorios, listas de
palaabras, materiales para
escrribir, pared d de palabras
de uuso frecuent te etc.
Tiene numerosos
escrritos que le permitirán
al a
alumno tene modelos
er
de palabras, e estructuras,
diferentes tipos de textos,
s
etc.

© AILE UC – http
EM- p://www.uc.c
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/ailem


¿Cuál es el papel del profesor?

Crea oportunidades para que los alumnos “enganchen” con una escritura
auténtica y útil.
Responde las inquietudes de los alumnos y los guía en la búsqueda de
soluciones.
Ayuda a los alumnos en el proceso de corrección y edición.
Lleva un registro de la actuación de los alumnos, de las dificultades que se
presentaron y qué aspectos debe reforzar o volver a enseñar en una escritura
interactiva o guiada.

Donald Graves 1996  nos presenta  algunos principios para un buen ejercicio docente
para la enseñanza de la escritura:

• Establecer la tónica : la tónica de la escritura queda fijada por  lo que hace el
profesor, en vez de enseñar la escritura a los niños el profesor escribe con
ellos
• Modelar la selección de un tema: no se puede escribir  sobre nada, hay que
tener sobre qué  escribir. Para modelar la selección de temas se sugiere al
profesor:
hacer un listado de temas acerca de los que le gustaría
escribir con los niños.
hablar  de algunos temas y su interés en ellos.
elegir  uno de ellos y explicar por qué lo seleccionaste.
• Animar a los niños a seleccionar un tema para escribir siguiendo estos pasos.
Atender  a los niños mientras escriben.  El profesor pasea por
la sala atendiendo consultas acerca de la escritura y
manteniendo un clima adecuado a la actividad, luego revisa el
trabajo de algunos  niños prestando atención a lo que quieren
decir


12


Compartir con el grupo la tarea de escribir: en puesta en
común guiar la conversación acerca de los temas acerca de
los que escribieron, comentar los problemas que surgieron ,
escuchar la lectura de algún texto escrito por los niños o
permitir que los niños realicen preguntas a algunos autores
del grupo.

Mantener los escritos de los niños en carpetas o portafolios que permitan
analizar el avance del niño a través de las distintas producciones.
Publicar los textos escritos: escribir constituye un acto público destinado a ser
compartido con otros. La publicación contribuye al desarrollo del escritor.

¿Cuál es el papel del alumno?

Escribe con un propósito claro y definido.
Selecciona o responde al tópico y contenido de su escritura.
Utiliza diferentes géneros en su escritura.
Revisa y corrige su escrito.
Acepta retroalimentación del profesor y de sus compañeros.


13


¿CÓMO SE PREPARA LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

¿QUÉ HACER ANTES DE LA ESCRITURA?

Hay que elegir un tema, el cual puede surgir de: una lectura en voz alta,
del plan de estudios, de una “necesidad” como en el caso de cartas,
mensajes, recados, avisos; de los acontecimientos del día, eventos
particulares de la escuela (aniversarios o festivales locales), entre otros.
Establecer claramente el objetivo de la tarea.
Preparar la actividad considerando tener materiales de escritura al
alcance de los niños y en todas las áreas de la sala de clases (paredes,
centros, bloques, etc.).
Realizar una discusión con los niños sobre los temas que cada quien va a
escribir y cual será su objetivo al hacerlo, p. e. si es un recado para quién
es y qué se va a comunicar. Considerar la posibilidad de re ‐ escribir,
editar y / o publicar un texto escrito previamente.
Establecer el momento en el día y la duración de la actividad.
Verificar que los materiales estén disponibles.

¿QUÉ HACER DURANTE LA ESCRITURA?

Hay que observar el desempeño de los alumnos, en general e ir
evaluando a unos cuantos para lo cual se tendrá más atención a qué
están escribiendo, cómo lo hacen, si están aplicando algo nuevo, si
necesitan ayuda, entre otros. No es necesario evaluar a todos los niños a
la vez, sino que hay que planear como ir trabajando con algunos hasta
terminar. Con los niños que se trabajará más particularmente se
evaluarán tanto sus habilidades de escritura, como corregir los errores
que consideremos pertinentes para promover el desarrollo del niño en
habilidades de escritura.
Caminar entre ellos y detenernos con los que sea necesario.
Mencionarles en voz alta y clara el objetivo de lo qué están escribiendo.
Tener en mente la evaluación inicial de algunos niños y saber qué es lo
que cada uno necesita para seguir adquiriendo habilidades de escritura.
Discutir con algunos niños sobre lo que están escribiendo que les parece
y comentarios al respecto.
Registrar el tema elegido, dificultades en qué necesitaron su ayuda, que
tipo de corrección de errores hizo, en que se necesitó trabajar más,
entre otras cosas.
No hay que olvidar que se debe hacer un seguimiento a lo largo del año,
pero no es necesario que los niños con los que trabajemos sean
evaluados en la siguiente actividad de este tipo.
Se puede remitir a los niños a escrituras propias previas o a trabajos
realizados en Escritura Interactiva, textos pegados en la sala y escritos
que puedan servir de consulta.


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Registrar los cambio importantes y logros de algunos niños, es decir los
niños seleccionados para trabajar a nivel más particular.
Retroalimentar el trabajo de algunos niños a la vez.
Ayudar a algunos niños a construir palabras nuevas a partir de las ya
conocidas

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA ESCRITURA?

Determinar qué haremos con los escritos, en el caso de cartas decidir si
se enviarán, si son recados o avisos… dónde se colocarán, si fue
corrección de algún texto colocarlos juntos, entre otros.(antes)
Algunos niños compartirán lo que escribieron ya sea en parejas o en
grupos pequeños.
Los niños pueden revisar sus trabajos entre ellos poniendo atención sólo
a algo en específico p. e. los espacios entre palabras.
Decidir si algunos textos serán para el portafolio o carpeta de
producciones.
Dependiendo del caso se puede revisar, editar y / o publicar el texto.
Discutir con los niños si se cumplió el objetivo de lo escrito.
Como profesores verificar si el material y el tiempo fueron suficientes.


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¿CÓMO SE EVALÚA?

Para que la enseñanza de la Escritura Independiente sea efectiva es necesario evaluar
los avances del niño, para lo cual se requiere tener presente cuál es el objetivo de
nuestra enseñanza.

También es importante que los propios alumnos realicen un proceso de autoevaluación
¿Mi escrito cumple con los propósitos que me propuse al inicio?
¿El mensaje está claro?
¿Al escribir, pensé en las personas que leerían mi escrito?
¿Mi letra es legible?
¿Mi ortografía es correcta?

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DOCENTE

Antes de la escritura SI NO
¿Determiné  claramente el objetivo de la tarea?
¿Apoyé el proceso de  elección del tema para escribir?
¿Me preocupé de que los alumnos tengan el material necesario para
escribir?
Durante la escritura
¿Observé el desempeño de los alumnos?
¿Registré los avances y dificultades de algunos los alumnos en su
escritura?
¿Retroalimenté a algunos alumnos mientras escribían?
Después de la escritura
¿Analicé con los alumnos si se cumplió el objetivo de la tarea de
escritura?
¿Permití que los alumnos compartieran sus escritos?




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REFERENCIAS:

(Bennett‐Armistead; Duke y Moses, (2005) Literacy And the Youngest Learner
Best practices for educators of children from birth to 5. New York: Scholastic.

Borzone, A.M. (2003). Leer y escribir a los 5. Aique: Buenos Aires.

Calkins, L. (1994). The art of teaching writing. Heinemann: Portsmouth.

Clay, M. (1991). Becoming literate. Heinemann: Auckland.

Graves, Donald H. Graves, Donald H.(1996) Didáctica de la escritura. Educación
infantil y primaria – Madrid ES Morata

D. T. Dodge; C. Heroman; J. Charles; and J. Maiorca (2004). Beyond Outcomes.
How Ongoing Assessment Supports Children¨s Learning and Leads to
Meaningful Curriculum. En: Revista Young Children, Vol 59‐Nº1, enero 2004.
Washington: NAEYC

Mayer, K. (2007). “Emerging knowledge about Emergent Writing”. En: Revista
Young Children, Vol 62‐Nº1, enero 2007, 34‐40. Washington: NAEYC

Schikedanz, J. y R. Casbergue (2005). Assessing and Teaching Beginning Writers:
Every Picture Tells a Story


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