1. Desarrollo del Proceso lector y de la comprensión lectora

2. Saber leer es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar en las escuelas, ya que es una de las bases primordiales que hay que denominar por las razones: Es la base del aprendizaje Es la base de la cultura

3. Saber leer no es solo poder decodificar un conjunto de grafías, y pronunciarlas de manera correcta sino que se trata de comprender lo que se lee, reconstruir el significado del texto. Consiste en descifrar el código de la letra impresa para que esta tenga significado y como consecuencia se produzca una comprensión del texto.

4. La lectura es una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que completa el mismo que le dio el autor. Es una actividad múltiple , puesto que el ella se despliegan distintos procesos , compresión de lo leído , identificación de las letras en sonidos , construcción de las representación fonológica de las palabras , acceso al significado de la palabra , selección de significados apropiados al contexto , asignar un valor sintáctico a cada palabra , construcción del significado de la frase , realización de inferencias

5. Estos procesos ocurren en forma inconsciente y son muy veloces .La comprensión del texto tiene un lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista por las palabras.Hace mucho tiempo que la escuela empezó a concientizarse sobre importancia de enseñar la “comprensión” . Tiempo atrás la escuela enseñaba a leer, quedaba implícito que el alumno tenia que comprender o entender.La lectura comprensiva puede ser trabajada desde el nivel inicial mediante la lectura de cuentos.La escuela debe mejorar las habilidades cognitivas de comprensión lectora y extenderlas al desarrollo de la personalidad , con el fin último de elevar la cultura general del pueblo.

7. Precisa

8. Con avances y retrocesos

9. Reflexiva

11. Discriminación perceptiva

12. Análisis secuencial

13. Síntesis

14. MemoriaTipos de comprensión lectora Hay tres tipos de comprensión lectora: Comprensión literal: recordar hechos tal como aparecen en el texto Comprensión interactiva: se le atribuye un significado en relación a los conocimientos previos Comprensión critica: con emisión de juicios

16. Implementar actividades acordes al nivel pedagógica de cada grupo para consolidar en el niño la actividad seguida de la lectura del texto como comprensión.

18. Mostrarle al niño que la lectura forma de nuestra vidas.Los procesos lectores han pasado por distintos momentos y han atravesado diferentes modas. De ello hasta el día de hoy se desprenden tres concepciones teóricas en cuanto al proceso de lectura. El proceso de comprensión lectora en los niños El niño atraviesa diferentes momentos con respecto a la lectura. Primeramente debe aprender el proceso lector, luego consolidar ese proceso y mas adelante agregarte el proceso de comprensión lectora. Sumando a esto tenemos el interés – desinterés y el lugar que ocupe la lectura para cada niño, según sus propias experiencias. Veamos algunos puntos a tener en cuenta como docentes para hacer de la lectura una actividad productiva y agradable.

20. Análisis secuencial: construye uno de los componentes del proceso mental de análisis -síntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada (palabras tras palabras) y diciendo el significado de cada uno de ellas.

21. Síntesis:este proceso el lector recapitula, resume. Para que el desarrollo de la comprensión lectora sea eficaz es necesario que los procesos cognitivos de análisis -síntesis s e den de manera simultanea en el proceso lector. Debe ser interactivos e influirse entre si. Mientras se lee se esta produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se decodifican, se integra en las silabas, en las palabras, estas se integran en las fases y estas a su vez en el párrafo.

25. En cuarto lugar, debe implementarse estrategias de autorregulación de la comprensión. Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la comprensión, localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para verlo. Los alumnos que no realizan o lo hacen deficientemente, experimentan dificultades en la comprensión. Manifiestan también un comportamiento lineal en la elaboración del resumen cuando intentan extraer la información lo hacen copiando literalmente algunas frases y obviando otras de formas que aparecen.

26. Características de los alumnos con dificultades de aprendizaje de comprensión lectora Algunas características de comportamiento de los alumnos que presentan dificultades: Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo Escasa motivación Pensamiento autodevaluativos El rechazo por la lectura , los alumnos presentan comportamientos de evitación, tienden a “olvidar” sus lecturas que experimentan gran dificultad en comprender y optan por rechazar en la medida de lo posible la lectura. Estos alumnos, atendiendo a algunas palabras del vocabulario y algunas frases y no llegando a una comprensión profunda del texto. La escasa motivación hacia la lectura es otras características del alumno . Algunos malos lectores tienen la creencia. Ello contribuye a que su motivación por comprenderla no exista y se le preste mas atención a los procesos mas básicos de la lectura.

27. Tipos de comprensión lectora Cuatro tipos: la literal, la interpretativa, la evaluativa y la apreciativa. 1) La comprensión lectora literal: su función es obtener un significado literal de la escritura , reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadores básicas que le permitan al alumno una lectura fluida. Esta compuesta por dos procesos: Acceso léxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensión auditiva , están asociado a ellos se activan en la memoria a largo plazo. Análisis: consiste en combinar el significado de varias palabras. Se comprende la frase como unidad completa y se comprende el párrafo como una idea general o unidad comprensiva. 2) La comprensión inferencial: proporciona al lector una comprensión mas profunda y amplia de las ideas que esta leyendo. Esta formada por tres procesos: La integración: cuando la relación semántica no esta explicita en el texto y se infiere para comprenderla.

29. Utiliza conocimientos previos sobre los que se hace cuando un toro persigue a alguien.b) El resumen: la función del resumen mental consiste en la memoria del lector y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: “ por consiguiente”, “por lo tanto”, “ en consecuencia”. c) La elaboración: es que no importa o añade el lector al texto que esta leyendo. Por ejemplo: Lo que pone en el texto: “la leja de la estantería estaba saturada de libros”. Lo que añade el lector: “es la pieza de madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima”.

30. d)- La comprensión critica es un nivel mas avanzado de conceptualización , caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto. e)-La meta comprensión lectora , corresponde a las habilidades de control a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia . Objetivos de la meta comprension lectora : Relacionar la información nueva con los conocimientos previos , acerca del texto a leer . Tener claros los objetivos , que pretende la lectura . Evaluar los resultados obtenidos de la lectura. Etc.

31. DIFICULTADES EN COMPRENSION LECTORA Las dificultades que se producen , son aquellas que llevan al lector a no haber extraído el significado del texto o haberlo hecho insuficiente y deficitariamente . La lectura incomprensiva literal :corresponde a una lectura de reconocimiento y de memoria. Los alumnos con baja comprensión literal presenta dificultad para : reconocer el significado de palabras , identificar sinónimos y antónimos , fijar y retener la información , etc. Lectura de comprensión interpretativa: supone un grado superior al anterior .Los alumnos con baja comprensión interpretativa , presentan dificultades para: traducir el signicado de palabras nuevas , contextualizar el significado de las palabras , distinguir lo real de lo imaginario . La lectura comprensiva critica: estos alumnos presentan dificultad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, valorar el texto ,distinguir los subjetivo de lo objetivo .

32. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES Las dificultades de los módulos sintácticos y semánticos en el procesamiento de la información , son los responsables de la falta de comprensión lectora . Deficiencia en la decodificación: si el proceso de decodificación es lento y impreciso la información que proporciona al resto del sistema de lectura no estará disponible cuando otros procesos la necesiten y se perderá la comprensión y no se obtiene la comprensión global de las frases que integran el texto . Escases de vocabulario : El vocabulario es un factor importante en la compresión lectora , sin embargo no es una condición suficiente para que esta se produzca . Escases de reconocimientos previos : Los conocimientos se tienen organizados en forma nodos en la memoria .Cuando se lee , se encuentran palabras o expresiones , cuyos conceptos , se activan en la memoria , si es que existe un registro o reconocimiento previo .La carencia de los conocimientos sobre el tema determinara ,con otros factores el modo de comprensión del texto.

33. No Dominio De Comprensión Lectora : Para comprender es necesario emplear la herramienta de comprensión , atención , razonamiento, y el procesamiento lingüístico , necesario para ello . EVALUACION DE LA FIDICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA En la evaluación de la comprensión lectora , interviene múltiples factores. Un texto exige una interacción entre la información almacenada en la memoria del lector y la que proporciona el texto que esta leyendo. La evaluación de los procesos cognitivos ofrece una gran dificultad . La mayoría de las pruebas que se han empleado evalúan el componente mnesico. Otra área de evaluación esta constituida por la identificación de las habilidades de los alumnos que poseen para aplicar las estrategias ,tales como localizar el tema de un párrafo la sensibilidad ante lo importante, las estrategias de supervisión.