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building; from the clarity that should be taken
   LA EVALUACIÒN COMO EJE
                                                 on issues such as: objectives, functions,
RECONSTRUCTOR DEL APRENDIZAJE
                                                 processes and criteria of evaluation as a
                                                 corner stone in learning. In this regard, no
                                                 attempt is made to determine whether the
    ANA LUCÌA VÀSQUEZ HERNÀNDEZ                  student is learning, because we believe that
                                                 not long after an evaluation of a teaching or a
                       analuku@hotmail.com
                                                 learning, not the intent of the assessment as a
                                                 central regulator of learning, and this depends
                       OFELIA HERNÀDEZ
                                                 on the learning object and its context.
                        daniauri@yahoo.com


                                                 INTRODUCCIÒN

                                                 Todos aquellos que nos dedicamos a enseñar
RESUMEN                                          y que, además, queremos aprender (de
                                                 nuestra práctica y la de otros), comprobamos,
La evaluación siempre ha tenido profundos        día a día, que la evaluación cobra una
efectos sobre la enseñanza y sobre la            importancia cada vez mayor porque
formación de los alumnos siendo uno de los       desempeña un papel primordial en el proceso
componentes más importantes del proceso          de enseñanza aprendizaje.
educativo. En este trabajo tratamos de hacer
un acercamiento de qué es evaluación y           La evaluación en el ámbito escolar tiene
aprendizaje con el fin de relacionar estos dos   como propósito fundamental mejorar el
conceptos      para interpretar cómo la          proceso y los resultados del aprendizaje. En
evaluación sirve como eje constructor del        este sentido se debe realizar en forma
aprendizaje; partiendo de la claridad que se     permanente de tal manera que sepamos dónde
debe tener sobre aspectos como: objetivos,       están las potencialidades, las virtudes, los
funciones, criterios     y procesos de la        vacíos o las dificultades, con la finalidad de
evaluación como piedra de ángulo en el           intervenir oportunamente para superarlas. En
aprendizaje. En este sentido, no se intenta      este sentido, se dice que la evaluación
determinar si efectivamente el alumno            permite seguimiento en los contenidos, en La
alcanza el aprendizaje, ya que consideramos      parte axiológica, actitudinal y procedimental
que no siempre después de una enseñanza ni       e identificar hasta que punto el estudiante ha
de una evaluación existe un aprendizaje, sino    aprendido. En este ensayo se intenta hacer
ver el carácter intencional de la evaluación     una reflexión sobre la importancia de la
como eje regulador del aprendizaje, y este       evaluación como eje reconstructor en el
depende del objeto de aprendizaje y su           aprendizaje.
contexto.
                                                 TEMATICA

                                                 Si la evaluación tiene como propósito mejorar
ABSTRACT                                         el aprendizaje, ésta se debe desarrollar en
                                                 forma natural, sin los acostumbrados rituales
The assessment has always had a profound         que refuerzan la creencia de que ella es
effect on teaching and training students to be   sancionadora y selectiva. La evaluación es
one of the most important components of the      inherente al proceso de aprendizaje, pues toda
educational process. In this work we make an     persona que desee aprender algo tiene que
assessment about what is and learning to         pasar por procesos de evaluación, la tarea de
relate these two concepts to interpret how the   evaluar consiste en recoger información sobre
evaluation serves as a hub of learning           qué y cómo aprende cada alumno, cuales son
sus progresos al participar en situaciones de     Según Angulo Rasco (1993, p.8) advierte
                                                  que: “el concepto de evaluación tiene más
enseñanza, de modo que podamos juntos con
ellos detectar logros pero también                sinónimos de los que un buen diccionario de
                                                  la lengua española podría soportar.” En
incomprensiones y dificultades y tomar
medidas necesarias para superarlas. No            términos     generales     entendemos   por
puede haber un aprendizaje efectivo si no         evaluación la acción de juzgar o inferir
evaluamos, es por la evaluación que sabemos       juicios sobre cierta información recogida
si estamos yendo por el camino adecuado o es      directa o indirectamente de la realidad
necesario cambiar de ruta. En este sentido,       evaluada, atribuir o negar cualidades y
hay la necesidad de crear un ambiente             calidades del objeto evaluado o simplemente,
favorable para que la evaluación se produzca      medir la eficacia de un método o los
sin inhibiciones o traumas de ningún tipo.        resultados de una actividad.
Cuando se evalúa debe existir el mismo
                                                  Una constante que se mantiene en el término
ambiente de familiaridad que existe en las
                                                  de evaluación son:
habituales sesiones de aprendizaje.
                                                       Que la evaluación es un juicio de
También es oportuno aclarar que la
                                                        valor.
evaluación es un concepto mucho más amplio
                                                       Que la evaluación es un proceso
que el de examen o medición, de los que se
                                                        sistemático.
vale en última instancia para la interpretación
                                                       Que la evaluación es una medida de
de los resultados. No se debe confundir a la
                                                        algo.
evaluación con un simple calificativo. La
                                                       Que la evaluación es una herramienta
evaluación nos dice cómo se está
                                                        investigativa.
desarrollando el proceso de aprendizaje y si
los resultados son los esperados o no.
                                                  Se puede considerar que la evaluación ha de
                                                  ser un proceso de continuidad, sistematicidad,
A continuación se realizará una aproximación
                                                  flexibilidad y participación de todos los seres
teórica del tema de evaluación y el
                                                  implicados en él. Se orienta a valorar la
aprendizaje:
                                                  evolución de los procesos de desarrollos de
Autores como Cronbach, Glaser, Eisner,            los alumnos y a tomar en consecuencia, las
Scriven,     Stake     y,    fundamentalmente     decisiones necesarias para perfeccionar el
Stuffilebeam contribuyeron a cambiar una          diseño y el desarrollo de la programación en
concepción que por mucho tiempo estuvo            su conjunto y también de sus unidades.
denominada por los modelos positivistas y en
los cuales la evaluación se confundía muchas
veces con la medición numérica. Surgen
                                                  OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:
nuevas propuestas que buscan darle una
dimensión más cualitativa a la evaluación: En     La evaluación que tiene por objeto el
donde el proceso tiene tanta importancia          aprendizaje de los alumnos supone el
como los objetivos y los resultados, de hay       establecimiento de una serie de criterios que
que se comience hablar de una evaluación          permitan emitir un juicio de valor sobre ese
formativa, e integral para oponerla a una         objeto. Muchos autores hacen hincapié en que
evaluación tradicional tipo sumativa,             los docentes, en el momento de planificar sus
cuantitativa y calificativa. Hoy la evaluación    prácticas de evaluación, son los que deben
se percibe como un proceso global donde su        definir qué evaluarán, pero al pensar en una
único referente no es solo el alumno sino         evaluación que sea parte del aprendizaje del
también el docente, la institución, y aún la      alumno aportando elementos a su formación
propia comunidad educativa y en ella la           surge la necesidad de “negociar” esos
familia. En este caso la reflexión está           criterios en base a los cuales serán evaluados,
centrada en el docente y el estudiante.
sólo así tendrán sentido, aportarán algo a los    para ayudar al personal implicado a
procesos y permitirán tomar decisiones.           perfeccionar cualquier cosa que esté
                                                  realizando o desarrollando. La función
Mientras el objetivo o meta de la evaluación      sumativa quot;calculaquot; el valor del resultado y
es una ; las finalidades y funciones son          puede servir para investigar todos los efectos
diversas, no necesariamente coincidentes          de éstos, examinarlos y compararlos con las
entre sí, son variables, no siempre propuestas    necesidades que los sustentan. Estas
conscientemente, ni reconocidas y asumidas.       funciones han sido ampliamente tratadas, por
Pero tienen una existencia real. Están en         numerosos autores, en lo referido a la
estrecha relación con el papel de la educación    evaluación del aprendizaje, desde el momento
en la sociedad, con el que se reconoce de         en que fue propuesta hasta nuestros días.
modo explícito en los objetivos educativos y
con los implícitos. Están vinculadas con la       El objetivo de la evaluación del aprendizaje,
concepción de la enseñanza y con el               como actividad genérica, es valorar el
aprendizaje que se quiere promover y el que       aprendizaje en cuanto a sus resultados y
se promueve. La distinción de las finalidades     consecución. Las finalidades o fines marcan
y funciones es una herramienta metodológica       los propósitos que signan esa evaluación. Las
importante para la metaevaluación pues            funciones están referidas al papel que
informa acerca del grado de correspondencia       desempeña para la sociedad, para la
entre las funciones que cumple con los            institución, para el proceso de enseñanza
propósitos con los que se realiza. El análisis    aprendizaje, para los individuos implicados
de las funciones es un punto de partida y un      en el mismo.
aspecto central en el estudio de la evaluación.
                                                  En el contexto de las Instituciones
El principal desafío a la hora de pensar en la    Educativas,     podría      afirmarse     que
evaluación consiste en construir criterios que    tradicionalmente se le asigna a la Evaluación
nos permitan obtener información valida y         del      aprendizaje       las      siguientes
confiable.                                        funciones:(Ramirez R y Rizo, H 2004)

La construcción de criterios, el análisis del
progreso de los estudiantes o la elaboración
                                                              Ayuda a determinar la eficacia y
de la clasificación desde el rendimiento
                                                              el impacto del proceso de
máximo en el grupo, constituyen las maneras
                                                              enseñanza y de aprendizaje:
habituales de calificar. El problema reside en
                                                              Lejos de limitarse la evaluación
que muchas veces utilizamos una u otra
                                                              del aprendizaje a la contrastación
forma para justificar la nota que hemos
                                                              simple de unos conocimientos o
construido antes del examen del alumno.
                                                              habilidades      que      deberían
                                                              poseerse, se amplía su sentido
                                                              ubicándola      como       proceso
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL                                  mediante el cual se obtiene
APRENDIZAJE.                                                  información necesaria para el
                                                              mejoramiento de la propuesta
La distinción de más impacto en la historia de
                                                              formativa que se desarrolla tanto
la evaluación se debe a Scriven cuando, en
                                                              en los cursos en particular como
1967, propuso diferenciar las funciones de la
                                                              en la estructura curricular en
evaluación formativa y sumativa. La función
                                                              general.
formativa, la consideró, como una parte
integrante del proceso de desarrollo (de un
programa, de un objeto). Proporciona
información continua para planificar y para                   Le permite al estudiante hacer
producir algún objeto, y se usa, en general,                  seguimiento y registrar paso a
paso algunos de los avances en el     SOBRE EL OBJETO DE LA
        ámbito de la comprensión y            EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?
        adquisición de habilidades y
                                              La delimitación del objeto que se evalúa
        destrezas como resultado del
                                              es un asunto central. De ella se deriva, en
        estudio del material y de la
                                              gran medida, las decisiones sobre cómo
        realización de las actividades de
                                              se realiza la evaluación: los instrumentos,
        aprendizaje: La connotación
                                              procedimientos, momentos, indicadores,
        autoevaluativa de esta función,
                                              criterios, que se utilicen en el proceso
        asume al estudiante como directo
                                              evaluativo.
        responsable de su proceso
        formativo y le invita a
                                              La respuesta a qué se evalúa depende de
        perfeccionar sus procesos con
                                              los fines de la evaluación; de la
        base en la información que
                                              concepción de enseñanza y de
        obtiene del ejercicio evaluativo
                                              aprendizaje; de los objetivos y contenidos
        en el cual se encuentra inmerso.
                                              de enseñanza; de las condiciones en que
                                              se realiza el proceso, que incluye la
                                              factibilidad y la facilidad para la
                                              selección de los instrumentos y
        Posibilita el reconocimiento
                                              procedimientos de captación y valoración
        social de lo aprendido como
                                              de la información sobre el aprendizaje de
        contenidos válidos para asuntos
                                              los estudiantes. Estas últimas razones han
        de promoción o de mejoramiento:
                                              dado lugar a la reiterada crítica de que se
        La evaluación del aprendizaje no
                                              evalúa aquello que es más fácil de
        es un acto con dos protagonistas
                                              evaluar y, quizás ellas expliquen el apego
        (profesor y estudiante) que
                                              a formas de evaluación que solo
        carezca de repercusión alguna en
                                              demandan niveles reproductivos del
        el entorno social, por el contrario
                                              conocimiento aun cuando los objetivos de
        la    evaluación      tiene    una
                                              enseñanza planteen mayores exigencias
        dimensión     social      y    está
                                              cognitivas.
        socialmente determinada.
                                              Al igual que los fines, la definición del
Desde estas tres funciones se comprende
                                              objeto, tiene connotaciones ideológicas y
que el papel de los docentes en el proceso
                                              axiológicas. La decisión de qué se evalúa,
evaluativo de sus estudiantes, lejos de
                                              supone la consideración de aquello que
limitarse a la simple elaboración y
                                              resulta relevante, significativo, valioso
aplicación de un instrumento con fines
                                              del contenido de enseñanza y del proceso
evaluativos con base en el cual se
                                              de aprendizaje de los estudiantes; es
establece un juicio valorativo, conlleva la
                                              decir, qué contenido deben haber
responsabilidad de incidir directamente
                                              aprendido, cuáles son los indicios que
en la propuesta curricular en la cual se
                                              mejor informan sobre el aprendizaje. Al
enmarca sus cursos, en el aporte de
                                              comenzar un proceso de evaluación ya
elementos y criterios que apuntalen una
                                              existen prejuicios sobre lo que resulta
cultura de la autoevaluación en sus
                                              relevante o no.
estudiantes    y    por     supuesto,    la
responsabilidad social que corresponde a
                                              Las tendencias históricas en cuanto a la
quién emite una certificación sobre la
                                              consideración del objeto de evaluación
calidad de las competencias y
                                              del aprendizaje, trazan direcciones tales:
conocimientos que tiene una persona.
                                                  Del rendimiento académico de los
                                                  estudiantes, a la evaluación de la
consecución de        los    objetivos    huella o retención pasajera de la misma,
    programados.                              debe ser susceptible de manifestarse en
                                              un tiempo futuro y contribuir, además, a
    De la evaluación de productos             la solución de situaciones concretas,
    (resultados), a la evaluación de          incluso diferentes en su esencia a las que
    procesos y productos.                     motivaron inicialmente el desarrollo del
                                              conocimiento, habilidad o capacidad. El
    De la búsqueda de atributos o rasgos      aprendizaje, si bien es un proceso,
    estandarizables, a lo singular o          también resulta un producto por cuanto
    idiosincrásico.                           son, precisamente, los productos los que
                                              atestiguan, de manera concreta, los
    De la fragmentación, a la evaluación
                                              procesos.(BLOOM                     1971).
    holística, globalizadora, del ser (el
                                              Aprender, para algunos, no es más que
    estudiante) en su unidad o integridad
                                              concretar un proceso activo de
    y en su contexto.
                                              construcción que lleva a cabo en su
                                              interior el sujeto que aprende (teorías
Estas tendencias no se dan de modo
                                              constructivistas) No debe olvidarse que la
paralelo, tienen múltiples puntos de
                                              mente del educando, su sustrato material
contacto y funciones entre sí. Algunas
                                              neuronal, no se comporta solo como un
van perdiendo fuerza dentro de las ideas
                                              sistema de fotocopiado humano que sólo
pedagógicas, aun cuando dominan la
                                              reproduce en forma mecánica, más o
práctica; otras se vislumbran como
                                              menos exacta y de forma instantánea, los
emergentes.
                                              aspectos de la realidad objetiva que se
La primera línea enunciada se mantiene,       introducen en el referido soporte receptor
en lo fundamental, centrada en los            neuronal. El individuo ante tal influjo del
productos o resultados. En los primeros       entorno, de la realidad objetiva, no copia
decenios del presente siglo la atención al    simplemente sino también transforma la
rendimiento      académico        de    los   realidad de lo que refleja, o lo que es lo
estudiantes, fue el aspecto privilegiado en   mismo, construye algo propio y personal
la evaluación del aprendizaje. Se asoció a    con los datos que la antes mencionada
un sistema de referencia estadístico,         realidad objetiva le entrega, debiéndose
basado en la curva normal, que permitía       advertir sobre la posibilidad de que si la
establecer la posición relativa de un         forma en que se produce la transmisión
alumno respecto a su grupo o cualquier        de las esencialidades reales resultan
población pertinente al efecto, reflejo de    interferidas de manera adversa o debido
una concepción espontaneísta del              al hecho de que el propio educando no
aprendizaje y de la enseñanza, en última      pone, por parte de sí, interés o voluntad,
instancia.                                    que equivale a decir la atención y
                                              concentración necesarias, sólo se
                                              alcanzaran aprendizajes frágiles y de
¿QUÈ ES APRENDIZAJE?                          corta     duración.(GAGNE       ROBERT.
                                              1975)
Al aprendizaje se le puede considerar         Tipos de aprendizaje descritos por
como un proceso de naturaleza                 Ausubel
extremadamente compleja caracterizado
por la adquisición de un nuevo                Ausubel considera que el aprendizaje por
conocimiento, habilidad o capacidad,          descubrimiento no debe ser presentado
debiéndose aclarar que para que tal           como opuesto al aprendizaje por
proceso pueda ser considerado realmente       exposición (recepción), ya que éste puede
como aprendizaje, en lugar de una simple      ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar   personal y particular aunque, para
puede darse por recepción o por                lograrlo, se requiera la interacción con
descubrimiento, como estrategia de             los demás, es decir el trabajo en equipo y
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje       la participación de otros sujetos. El
significativo o memorístico y repetitivo.      aprendizaje    es     un     proceso    de
De acuerdo al aprendizaje significativo,       construcción social del conocimiento
los nuevos conocimientos se incorporan         pero ocurre en el individuo o sujeto en
en forma sustantiva en la estructura           particular.
cognitiva del alumno. Esto se logra
                                               Aprender es el resultado de un complejo
cuando el estudiante relaciona los nuevos
                                               sistema de interacciones entre estudiante
conocimientos con los anteriormente
                                               –maestro-conocimiento-contexto-
adquiridos; pero también es necesario que
                                               destrezas-actitudes-mediaciones-
el alumno se interese por aprender lo que
                                               intereses, y su esencia es incorporar a las
se le está mostrando. Ventajas del
                                               experiencias y estructuras mentales
Aprendizaje      Significativo:     Produce
                                               existentes nuevas realidades del contexto.
además una retención más duradera de la
                                               El aprendizaje por lo tanto, es un proceso
información. Facilita el adquirir nuevos
                                               de toda la vida y ocurre en cada
conocimientos relacionados con los
                                               estudiante                           sujeto
anteriormente adquiridos de forma
                                               en particular aunque, en alguna forma,
significativa, ya que al estar claros en la
                                               dependa del maestro y de la calidad de las
estructura cognitiva se facilita la
                                               mediaciones y del contexto.
retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la
                                               No es posible obligar a los estudiantes a
anterior, es guardada en la memoria a
                                               aprender porque el sujeto sólo aprende lo
largo plazo. Es activo, pues depende de la
                                               que quiere o lo que le interesa; pero sí es
asimilación de las actividades de
                                               posible    y    necesario     provocarlos,
aprendizaje por parte del alumno. Es
                                               motivarlos, interesarlos, y tener presente
personal, ya que la significación de
                                               que un solo estudiante que no aprenda
aprendizaje depende los recursos
                                               debe ser motivo de preocupación para el
cognitivos del estudiante.
                                               maestro. La responsabilidad del maestro
                                               en el contexto educativo actual ya no es
                                               enseñar sino lograr que el estudiante
                                               aprenda, para lo cual debe convertirse en
EL SUJETO QUE APRENDE
                                               un acompañante, en un motivador, en un
El sujeto que aprende percibe el mundo         gestor, en un gerente de espacios,
real y a partir de allí construye su propia    ambientes y mediaciones de aprendizaje.
realidad, es decir, aprende dicho sujeto en
un ser perfectible que posee tanto             Aprender implica una actitud inquisitiva
capacidades como limitaciones para             de permanente pregunta, de curiosidad e
apropiarse de lo real y aprender. El           interés por parte del sujeto que aprende.
sujeto que aprende es un individuo que         Los docentes nos preocupamos más por
posee       sus      propios      esquemas     las respuestas que por las preguntas que
conceptuales,               metodológicos,     puedan y deban elaborar los estudiantes.
actitudinales y culturales para aprender;      La esencia del aprendizaje está en la
tiene estilos y ritmos de aprendizajes         incorporación que hace el sujeto a sus
propios, al igual que características,         experiencias y estructuras mentales, de
necesidades, interés y motivaciones            nuevas realidades del contexto.
específicos que lo diferencian de otros
sujetos, de hay que nadie pueda aprender
por otro, ni de la misma manera como lo
hacen los demás. El aprendizaje es
Esto implica un cambio radical en la
LA EVALUACIÒN              COMO      EJE
                                              concepción de la evaluación, en sus
RECONSTRUCTOR                        DEL
                                              procesos de        la evaluación en la
APRENDIZAJE
                                              utilización de instrumentos para evaluar.
Retomando las referencias anteriormente       ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los
mencionadas vemos que la evaluación y         instrumentos y procedimientos utilizados
el aprendizaje son inherentes.        La      en la evaluación.
evaluación es el componente que
atraviesa todo el proceso de formación y      Por eso la evaluación debe ser concebida
de aprendizaje. Se puede conceptualizar       como un elemento importantísimo,
como el proceso crítico continuo y            determinante del rumbo que tome la
permanente de recolección y análisis de       práctica educativa que se desarrolla en el
información, con el fin de establecer un      aula, sin embargo si el docente no toma
diagnostico y comprender el estado en         consciencia de que la evaluación no es
que se encuentra la formación y               solamente para determinar el rendimiento
desempeño del sujeto que aprende para         del alumno, sino que reclama su atención
tomar las decisiones pertinentes. Es el       para que con base a los resultados
proceso que permite constatar si              obtenidos por los estudiantes, dedique su
realmente hubo formación y aprendizaje        tiempo y esfuerzo para ayudar aquellos
o no y por qué. Abarca no solo al sujeto      alumnos que revelan dificultades en el
que aprende sino también al sujeto que        desarrollo de las competencias necesarias
enseña, al contexto o ambiente de             , si el docente no comprende que su papel
aprendizaje y sus factores, al sistema o      en la evaluación va más allá de la tarea de
conjunto de mediaciones, a saber o            penalizar, asignando calificaciones y que
conocimiento que hay que aprender, a las      por el contrario ha de utilizarla como
estrategias metodológicas y a los mismos      instrumento regulador de la enseñanza y
procedimientos en la evaluación.              del aprendizaje, al detenerse a mirar los
                                              resultados y considerar y analizar los
La evaluación encierra           múltiples    diferentes factores que están incidiendo
preguntas a las que debe dar solución         sobre ellos, sino se le orienta de modo
permanente el docente. Entre ellas las        más humano hacia los protagonistas de
siguientes: ¿Qué se evalúa? Y aquí abría      la actividad y hacia los procesos de
que tener una visión integral del             enseñanza y aprendizaje que se realizan
aprendizaje y del desarrollo de la persona    en las aulas y respecto al modo de valorar
como ser humano integral ¿por qué se          sus éxitos, sus logros y dificultades, sus
avalúa? Pregunta que tiene que ver con la     dudas y fracasos el sistema de evaluación
necesidad       de       conocer        las   continuará sin cumplir la función
intencionalidades, tanto explicitas como      esencialmente educadora y formativa que
implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto      determina su razón de ser y, por tanto,
que se relaciona con la toma de               seguirá constituyendo un problema sin
decisiones. ¿Quién avalúa? Aquí se debe       visos de solución.
combinar la autoevaluación con la
coevaluación y la hetero evaluación. De       La evaluación es el elemento básico para
otro lado quién sabe si realmente             lograr calidad educativa en general y del
aprendió o no y porque es el sujeto que       aprendizaje en particular. Se evalúa para
aprende.      Aquí empieza la base            diagnosticar el estado en que se encuentra
fundamental para la autoevaluación que        la formación integral del sujeto y para
no es otra cosa sino el análisis y la         mejorar su proceso. El docente es un
reflexión que hace el sujeto sobre su         mediador, un animador, un gestor y un
proceso, y sobre lo que ocurre durante él,    acompañante del aprendizaje, no un
para tomar las decisiones pertinentes.        transmisor de contenidos. La evaluación
es a su vez, una mediación para mejorar       alumno y hacia acciones que enseñen al
el aprendizaje y no una medición de lo        alumno a aprender de forma autónoma,
que no es medible. Se evalúan todas las       en situaciones diversas,           además
dimensiones del ser humano y de su            posibilita al alumno regular su
desarrollo, no solo lo cognitivo.        Es   aprendizaje a permitirle tomar la
decir la evaluación es una mediación que      información que le ofrece la evaluación
acompaña el desarrollo integral de la         para tomar conciencia de lo que ha
persona y busca comprender significados;      aprendido. De cómo lo ha logrado y de
va paralela al proceso de aprender y,         las dificultades que confronta; para
como el aprendizaje, se debe dar en un        valorar su desempeño y para tomar
ambiente natural. Cuando se habla de          decisiones sobre cómo planificar su
proceso no se puede entender como si se       actuación, reflexionar sobre las acciones
tratará de mayor frecuencia de                que debe emprender para la superación de
actividades o eventos de evaluación, sino     sus limitaciones y logras así avanzar en
como una vinculación al continuo vital        su proceso de aprendizaje. Cuando de la
del estudiante, como singularidad y como      evaluación surge toda esta información
ser en relación, ubicado en un espacio y      para los estudiantes, percibida desde las
en un ambiente de aprendizaje; están          orientaciones y criterios propuestos por
centrados en el estudiante y en su entorno    los profesores, o bien por los elaborados
más próximo:        aula o escenario de       por los propios estudiantes, la evaluación
aprendizaje,      docente,      pares     o   se convierte verdaderamente en un
compañeros, currículo o mediaciones, a        instrumento útil para la autorregulación y
través de la intersubjetividad, el debate y   el aprendizaje autónomo, objetivos que la
el consenso para orientar la toma de          educación actual debe proponerse
decisiones.                                   alcanzar.

Sin embargo la evaluación no solamente        La evaluación como eje constructor del
debe servir como mediador del                 aprendizaje debe ser reorientada con el
aprendizaje     sino como regulador           fin de rescatar su potencialidad como
convirtiéndola en una actividad formativa     instrumento de aprendizaje y formación.
que permita devolver la mirada hacia sus      Descubrir este sentido de la evaluación,
protagonistas y hacia los procesos y          para los docentes y estudiantes debe
acciones para        el   desarrollo de       significar varias cosas: Inicialmente
competencias y potencialidades que han        supone integrarla al proceso pedagógico,
de tener lugar en las aulas, para tomar       eso es, realizarlo de modo permanente, al
conciencia sobre el curso de los procesos,    mismo tiempo que se desarrollan las
valorarlos y proporcionar ayuda a los         situaciones de aprendizaje, integrada las
estudiantes en el momento requerido para      experiencias de enseñanza , como parte
que la evaluación adopte la connotación       de las estrategias y actividades de
de ser una actividad formativa, adoptando     aprendizaje que se desarrollan en el aula,
así un carácter regulador de la enseñanza     para ir obteniendo un claro conocimiento
y al aprendizaje.       Es allí donde el      del proceso que siguen los estudiantes al
profesor debe tomar los resultados            aprender , de sus fortalezas y debilidades
obtenidos de la evaluación para regular la    para llevar acabo el aprendizaje. Este
enseñanza, reorientándola en función de       planteamiento lleva consigo entender la
las necesidades que van surgiendo tanto       evaluación      del   múltiples    formas,
en los alumnos como en el proceso             diferentes a los tradicionales exámenes,
pedagógico, convirtiendo así a la             siguiendo variados conocimientos que
evaluación en un instrumento que orienta      pueden incluir ejercicios breves y tareas
la enseñanza hacia procesos dirigidos al      individuales o en parejas que se realizan
desarrollo de la actividad mental del         en lapsos cortos, hasta trabajos colectivos
o también individuales que se desarrollan     nuevas tareas para superar los errores
en secciones mas largas y que exigen el       cometidos, llevándolos a estudiar
uso de instrumentos diversos, entre ellos     nuevamente, a pensar, a consultar, a
las pautas de revisión y autocorrección.      aplicar. Con estas actividades se busca
                                              que los estudiantes puedan tomar
Posteriormente supone dejar claro con los     conciencia de lo que saben, y de lo que
estudiantes cuales son lo criterios que se    aun no han aprendido, de los vacíos que
utilizan para valorar su desempeño, sus       pueden tener y de los que necesitan
competencias durante la actividad de          mejorar para alcanzar el desarrollo de las
aprendizaje, de modo que esto ayude a         competencias. Estas actividades llevan
cada estudiante a revisar lo que hace, a      consigo promover la autoconciencia y la
ver por dónde va y a tomar conciencia         autorregulación para favorecer el
acerca de sus logros, de sus éxitos y         aprendizaje autónomo, puesto que facilita
dificultades y, al mismo tiempo, a crear      la adopción por el estudiante de un
un contexto propicio para el estudio y        pensamiento estratégico: al ofrecerle
trabajo académico de modo que lo ayude        pistas sobre lo que tiene que hacer y
a superar dificultades.                       sobre las condiciones para realizarlo.
Finalmente, bien sea que la evaluación se     Si docentes y estudiantes entienden esta
realice de manera individual o colectiva y    función de evaluación y la realizan de
cualquiera sea el período de tiempo en el     esta manera este proceso de ubicaría al
que se desarrolla, es útil, que, una vez      lado del aprendizaje, acompañándolo,
realizada la evaluación, se promueve en       guiándolo, favoreciéndolo, contribuyendo
el aula situaciones de comunicación o de      a su realización en lugar de bloquearlo y
evolución de resultados de la corrección      obstaculizarlo. De esta manera realizaría
para proceder, con la participación, de       su contribución a la educación por cuanto
todos, a discutir y analizar esos             explorar, conocer y explorar, conocer y
resultados, con la finalidad que los          valorar resultados, tomar decisiones y
estudiantes comprendan donde y porque         reorientar procesos y actividades son
se han equivocado y como corregir los         operaciones que inciden y determinan el
errores.                                      proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas situaciones podrían poder diversas      En todo proceso evaluativo, se deben
formas, pero no podemos perder de vista       reconocer las características del proceso
que solo puede corregir el error quien lo     que se va a evaluar y con base en ellas
ha cometido y solo puede lograrse si          establecer un adecuado seguimiento por
entiende porque lo ha cometido, por lo        parte del profesor que le permita a sus
tanto las situaciones de revisión deben ser   estudiantes     recomponer       caminos,
abiertas para permitir a los estudiantes      rediseñar estrategias y potenciar su
revisar adecuadamente su trabajo,             trabajo; se deben establecer estrategias
detectar los errores cometidos y              que obliguen al compromiso de cada uno
reflexionar para identificar causas y         de los miembros con su propio
encontrar vías para superarlas,. Se puede     aprendizaje y no sólo con la calidad del
proceder        haciendo       comentarios,   trabajo para la obtención de la
señalando lo positivo, los logros             calificación. Encuentros espaciados con
alcanzados, lo que creemos que aún falta      los grupos para generar reflexión
por profundizar, hasta la explicitación por   conjunta en torno a los avances de los
los estudiantes y docente de las              mismos, la directriz de intercambiar roles
dificultades, con indicaciones sobre cómo     a partir de determinados momentos del
superarlas;         definición de nuevas      desarrollo del trabajo pueden ser
actividades que requieren de los              estrategias de evaluación formativa que
aprendices mayor trabajo, realización de
garanticen el logro de los objetivos                   parte axiológica y la parte
propuestos. En fin, una buena evaluación               actitudinal de los estudiantes,
no puede perder nunca de vista que es en               esto enmarcado en los criterios
la socialización del conocimiento que                  de evaluación que el docente
este encuentra todo su potencial, pero que             debe plantearse inicialmente.
el nido de las nuevas creaciones e
                                                       Toda evaluación debe permitir la
innovaciones yace en la potencialidad
                                                       comunicación entre docente y
individual.
                                                       estudiante partiendo de la
Luego de esta reflexión con respecto a la              corrección de la misma para
evaluación y al aprendizaje, podemos                   identificar dónde y por qué se
percibir La evaluación formativa es una                han equivocado y cómo corregir
evaluación permanente para determinar                  los errores
el grado de adquisición de cada objetivo,
y detectar tanto los aspectos no
asimilados, como las causas para ajustar
                                               BIBLIOGRAFIA
y optimizar los logros y los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es
personal      y particular aunque, para
lograrlo, se requiere la interacción con los
demás, es decir el trabajo en equipo y la
participación de otros sujetos.



CONCLUSIONES

        La evaluación no debe ser un
        apéndice     en el proceso de
        enseñanza y aprendizaje que se
        efectúa al final de la secuencia
        educativa     y     que     sirve
        primordialmente para decidir
        quien aprueba o no una
        asignatura, sino que mira cada
        proceso de construcción de
        conocimiento del aprendizaje.

        Interpretar la evaluación en su
        función reconstructora de los
        procesos     de    enseñanza     y
        aprendizaje              significa
        aprehenderla en su dimensión
        formativa      comprender       su
        verdadero       valor    y      su
        potencialidad como instrumento
        de aprendizaje y formación.

        La función de la evaluación no
        sólo es revisar      procesos en
        contenidos, sino que además
        debe ser integral relacionando la

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VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
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Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
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sociales ciencias segundo trimestre tercero
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Ensayo De Evaluacionyaprendizaje

  • 1. building; from the clarity that should be taken LA EVALUACIÒN COMO EJE on issues such as: objectives, functions, RECONSTRUCTOR DEL APRENDIZAJE processes and criteria of evaluation as a corner stone in learning. In this regard, no attempt is made to determine whether the ANA LUCÌA VÀSQUEZ HERNÀNDEZ student is learning, because we believe that not long after an evaluation of a teaching or a analuku@hotmail.com learning, not the intent of the assessment as a central regulator of learning, and this depends OFELIA HERNÀDEZ on the learning object and its context. daniauri@yahoo.com INTRODUCCIÒN Todos aquellos que nos dedicamos a enseñar RESUMEN y que, además, queremos aprender (de nuestra práctica y la de otros), comprobamos, La evaluación siempre ha tenido profundos día a día, que la evaluación cobra una efectos sobre la enseñanza y sobre la importancia cada vez mayor porque formación de los alumnos siendo uno de los desempeña un papel primordial en el proceso componentes más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje. educativo. En este trabajo tratamos de hacer un acercamiento de qué es evaluación y La evaluación en el ámbito escolar tiene aprendizaje con el fin de relacionar estos dos como propósito fundamental mejorar el conceptos para interpretar cómo la proceso y los resultados del aprendizaje. En evaluación sirve como eje constructor del este sentido se debe realizar en forma aprendizaje; partiendo de la claridad que se permanente de tal manera que sepamos dónde debe tener sobre aspectos como: objetivos, están las potencialidades, las virtudes, los funciones, criterios y procesos de la vacíos o las dificultades, con la finalidad de evaluación como piedra de ángulo en el intervenir oportunamente para superarlas. En aprendizaje. En este sentido, no se intenta este sentido, se dice que la evaluación determinar si efectivamente el alumno permite seguimiento en los contenidos, en La alcanza el aprendizaje, ya que consideramos parte axiológica, actitudinal y procedimental que no siempre después de una enseñanza ni e identificar hasta que punto el estudiante ha de una evaluación existe un aprendizaje, sino aprendido. En este ensayo se intenta hacer ver el carácter intencional de la evaluación una reflexión sobre la importancia de la como eje regulador del aprendizaje, y este evaluación como eje reconstructor en el depende del objeto de aprendizaje y su aprendizaje. contexto. TEMATICA Si la evaluación tiene como propósito mejorar ABSTRACT el aprendizaje, ésta se debe desarrollar en forma natural, sin los acostumbrados rituales The assessment has always had a profound que refuerzan la creencia de que ella es effect on teaching and training students to be sancionadora y selectiva. La evaluación es one of the most important components of the inherente al proceso de aprendizaje, pues toda educational process. In this work we make an persona que desee aprender algo tiene que assessment about what is and learning to pasar por procesos de evaluación, la tarea de relate these two concepts to interpret how the evaluar consiste en recoger información sobre evaluation serves as a hub of learning qué y cómo aprende cada alumno, cuales son
  • 2. sus progresos al participar en situaciones de Según Angulo Rasco (1993, p.8) advierte que: “el concepto de evaluación tiene más enseñanza, de modo que podamos juntos con ellos detectar logros pero también sinónimos de los que un buen diccionario de la lengua española podría soportar.” En incomprensiones y dificultades y tomar medidas necesarias para superarlas. No términos generales entendemos por puede haber un aprendizaje efectivo si no evaluación la acción de juzgar o inferir evaluamos, es por la evaluación que sabemos juicios sobre cierta información recogida si estamos yendo por el camino adecuado o es directa o indirectamente de la realidad necesario cambiar de ruta. En este sentido, evaluada, atribuir o negar cualidades y hay la necesidad de crear un ambiente calidades del objeto evaluado o simplemente, favorable para que la evaluación se produzca medir la eficacia de un método o los sin inhibiciones o traumas de ningún tipo. resultados de una actividad. Cuando se evalúa debe existir el mismo Una constante que se mantiene en el término ambiente de familiaridad que existe en las de evaluación son: habituales sesiones de aprendizaje.  Que la evaluación es un juicio de También es oportuno aclarar que la valor. evaluación es un concepto mucho más amplio  Que la evaluación es un proceso que el de examen o medición, de los que se sistemático. vale en última instancia para la interpretación  Que la evaluación es una medida de de los resultados. No se debe confundir a la algo. evaluación con un simple calificativo. La  Que la evaluación es una herramienta evaluación nos dice cómo se está investigativa. desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no. Se puede considerar que la evaluación ha de ser un proceso de continuidad, sistematicidad, A continuación se realizará una aproximación flexibilidad y participación de todos los seres teórica del tema de evaluación y el implicados en él. Se orienta a valorar la aprendizaje: evolución de los procesos de desarrollos de Autores como Cronbach, Glaser, Eisner, los alumnos y a tomar en consecuencia, las Scriven, Stake y, fundamentalmente decisiones necesarias para perfeccionar el Stuffilebeam contribuyeron a cambiar una diseño y el desarrollo de la programación en concepción que por mucho tiempo estuvo su conjunto y también de sus unidades. denominada por los modelos positivistas y en los cuales la evaluación se confundía muchas veces con la medición numérica. Surgen OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN: nuevas propuestas que buscan darle una dimensión más cualitativa a la evaluación: En La evaluación que tiene por objeto el donde el proceso tiene tanta importancia aprendizaje de los alumnos supone el como los objetivos y los resultados, de hay establecimiento de una serie de criterios que que se comience hablar de una evaluación permitan emitir un juicio de valor sobre ese formativa, e integral para oponerla a una objeto. Muchos autores hacen hincapié en que evaluación tradicional tipo sumativa, los docentes, en el momento de planificar sus cuantitativa y calificativa. Hoy la evaluación prácticas de evaluación, son los que deben se percibe como un proceso global donde su definir qué evaluarán, pero al pensar en una único referente no es solo el alumno sino evaluación que sea parte del aprendizaje del también el docente, la institución, y aún la alumno aportando elementos a su formación propia comunidad educativa y en ella la surge la necesidad de “negociar” esos familia. En este caso la reflexión está criterios en base a los cuales serán evaluados, centrada en el docente y el estudiante.
  • 3. sólo así tendrán sentido, aportarán algo a los para ayudar al personal implicado a procesos y permitirán tomar decisiones. perfeccionar cualquier cosa que esté realizando o desarrollando. La función Mientras el objetivo o meta de la evaluación sumativa quot;calculaquot; el valor del resultado y es una ; las finalidades y funciones son puede servir para investigar todos los efectos diversas, no necesariamente coincidentes de éstos, examinarlos y compararlos con las entre sí, son variables, no siempre propuestas necesidades que los sustentan. Estas conscientemente, ni reconocidas y asumidas. funciones han sido ampliamente tratadas, por Pero tienen una existencia real. Están en numerosos autores, en lo referido a la estrecha relación con el papel de la educación evaluación del aprendizaje, desde el momento en la sociedad, con el que se reconoce de en que fue propuesta hasta nuestros días. modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la El objetivo de la evaluación del aprendizaje, concepción de la enseñanza y con el como actividad genérica, es valorar el aprendizaje que se quiere promover y el que aprendizaje en cuanto a sus resultados y se promueve. La distinción de las finalidades consecución. Las finalidades o fines marcan y funciones es una herramienta metodológica los propósitos que signan esa evaluación. Las importante para la metaevaluación pues funciones están referidas al papel que informa acerca del grado de correspondencia desempeña para la sociedad, para la entre las funciones que cumple con los institución, para el proceso de enseñanza propósitos con los que se realiza. El análisis aprendizaje, para los individuos implicados de las funciones es un punto de partida y un en el mismo. aspecto central en el estudio de la evaluación. En el contexto de las Instituciones El principal desafío a la hora de pensar en la Educativas, podría afirmarse que evaluación consiste en construir criterios que tradicionalmente se le asigna a la Evaluación nos permitan obtener información valida y del aprendizaje las siguientes confiable. funciones:(Ramirez R y Rizo, H 2004) La construcción de criterios, el análisis del progreso de los estudiantes o la elaboración Ayuda a determinar la eficacia y de la clasificación desde el rendimiento el impacto del proceso de máximo en el grupo, constituyen las maneras enseñanza y de aprendizaje: habituales de calificar. El problema reside en Lejos de limitarse la evaluación que muchas veces utilizamos una u otra del aprendizaje a la contrastación forma para justificar la nota que hemos simple de unos conocimientos o construido antes del examen del alumno. habilidades que deberían poseerse, se amplía su sentido ubicándola como proceso FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL mediante el cual se obtiene APRENDIZAJE. información necesaria para el mejoramiento de la propuesta La distinción de más impacto en la historia de formativa que se desarrolla tanto la evaluación se debe a Scriven cuando, en en los cursos en particular como 1967, propuso diferenciar las funciones de la en la estructura curricular en evaluación formativa y sumativa. La función general. formativa, la consideró, como una parte integrante del proceso de desarrollo (de un programa, de un objeto). Proporciona información continua para planificar y para Le permite al estudiante hacer producir algún objeto, y se usa, en general, seguimiento y registrar paso a
  • 4. paso algunos de los avances en el SOBRE EL OBJETO DE LA ámbito de la comprensión y EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR? adquisición de habilidades y La delimitación del objeto que se evalúa destrezas como resultado del es un asunto central. De ella se deriva, en estudio del material y de la gran medida, las decisiones sobre cómo realización de las actividades de se realiza la evaluación: los instrumentos, aprendizaje: La connotación procedimientos, momentos, indicadores, autoevaluativa de esta función, criterios, que se utilicen en el proceso asume al estudiante como directo evaluativo. responsable de su proceso formativo y le invita a La respuesta a qué se evalúa depende de perfeccionar sus procesos con los fines de la evaluación; de la base en la información que concepción de enseñanza y de obtiene del ejercicio evaluativo aprendizaje; de los objetivos y contenidos en el cual se encuentra inmerso. de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y Posibilita el reconocimiento procedimientos de captación y valoración social de lo aprendido como de la información sobre el aprendizaje de contenidos válidos para asuntos los estudiantes. Estas últimas razones han de promoción o de mejoramiento: dado lugar a la reiterada crítica de que se La evaluación del aprendizaje no evalúa aquello que es más fácil de es un acto con dos protagonistas evaluar y, quizás ellas expliquen el apego (profesor y estudiante) que a formas de evaluación que solo carezca de repercusión alguna en demandan niveles reproductivos del el entorno social, por el contrario conocimiento aun cuando los objetivos de la evaluación tiene una enseñanza planteen mayores exigencias dimensión social y está cognitivas. socialmente determinada. Al igual que los fines, la definición del Desde estas tres funciones se comprende objeto, tiene connotaciones ideológicas y que el papel de los docentes en el proceso axiológicas. La decisión de qué se evalúa, evaluativo de sus estudiantes, lejos de supone la consideración de aquello que limitarse a la simple elaboración y resulta relevante, significativo, valioso aplicación de un instrumento con fines del contenido de enseñanza y del proceso evaluativos con base en el cual se de aprendizaje de los estudiantes; es establece un juicio valorativo, conlleva la decir, qué contenido deben haber responsabilidad de incidir directamente aprendido, cuáles son los indicios que en la propuesta curricular en la cual se mejor informan sobre el aprendizaje. Al enmarca sus cursos, en el aporte de comenzar un proceso de evaluación ya elementos y criterios que apuntalen una existen prejuicios sobre lo que resulta cultura de la autoevaluación en sus relevante o no. estudiantes y por supuesto, la responsabilidad social que corresponde a Las tendencias históricas en cuanto a la quién emite una certificación sobre la consideración del objeto de evaluación calidad de las competencias y del aprendizaje, trazan direcciones tales: conocimientos que tiene una persona. Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la
  • 5. consecución de los objetivos huella o retención pasajera de la misma, programados. debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a De la evaluación de productos la solución de situaciones concretas, (resultados), a la evaluación de incluso diferentes en su esencia a las que procesos y productos. motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El De la búsqueda de atributos o rasgos aprendizaje, si bien es un proceso, estandarizables, a lo singular o también resulta un producto por cuanto idiosincrásico. son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los De la fragmentación, a la evaluación procesos.(BLOOM 1971). holística, globalizadora, del ser (el Aprender, para algunos, no es más que estudiante) en su unidad o integridad concretar un proceso activo de y en su contexto. construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías Estas tendencias no se dan de modo constructivistas) No debe olvidarse que la paralelo, tienen múltiples puntos de mente del educando, su sustrato material contacto y funciones entre sí. Algunas neuronal, no se comporta solo como un van perdiendo fuerza dentro de las ideas sistema de fotocopiado humano que sólo pedagógicas, aun cuando dominan la reproduce en forma mecánica, más o práctica; otras se vislumbran como menos exacta y de forma instantánea, los emergentes. aspectos de la realidad objetiva que se La primera línea enunciada se mantiene, introducen en el referido soporte receptor en lo fundamental, centrada en los neuronal. El individuo ante tal influjo del productos o resultados. En los primeros entorno, de la realidad objetiva, no copia decenios del presente siglo la atención al simplemente sino también transforma la rendimiento académico de los realidad de lo que refleja, o lo que es lo estudiantes, fue el aspecto privilegiado en mismo, construye algo propio y personal la evaluación del aprendizaje. Se asoció a con los datos que la antes mencionada un sistema de referencia estadístico, realidad objetiva le entrega, debiéndose basado en la curva normal, que permitía advertir sobre la posibilidad de que si la establecer la posición relativa de un forma en que se produce la transmisión alumno respecto a su grupo o cualquier de las esencialidades reales resultan población pertinente al efecto, reflejo de interferidas de manera adversa o debido una concepción espontaneísta del al hecho de que el propio educando no aprendizaje y de la enseñanza, en última pone, por parte de sí, interés o voluntad, instancia. que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de ¿QUÈ ES APRENDIZAJE? corta duración.(GAGNE ROBERT. 1975) Al aprendizaje se le puede considerar Tipos de aprendizaje descritos por como un proceso de naturaleza Ausubel extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo Ausubel considera que el aprendizaje por conocimiento, habilidad o capacidad, descubrimiento no debe ser presentado debiéndose aclarar que para que tal como opuesto al aprendizaje por proceso pueda ser considerado realmente exposición (recepción), ya que éste puede como aprendizaje, en lugar de una simple ser igual de eficaz, si se cumplen unas
  • 6. características. Así, el aprendizaje escolar personal y particular aunque, para puede darse por recepción o por lograrlo, se requiera la interacción con descubrimiento, como estrategia de los demás, es decir el trabajo en equipo y enseñanza, y puede lograr un aprendizaje la participación de otros sujetos. El significativo o memorístico y repetitivo. aprendizaje es un proceso de De acuerdo al aprendizaje significativo, construcción social del conocimiento los nuevos conocimientos se incorporan pero ocurre en el individuo o sujeto en en forma sustantiva en la estructura particular. cognitiva del alumno. Esto se logra Aprender es el resultado de un complejo cuando el estudiante relaciona los nuevos sistema de interacciones entre estudiante conocimientos con los anteriormente –maestro-conocimiento-contexto- adquiridos; pero también es necesario que destrezas-actitudes-mediaciones- el alumno se interese por aprender lo que intereses, y su esencia es incorporar a las se le está mostrando. Ventajas del experiencias y estructuras mentales Aprendizaje Significativo: Produce existentes nuevas realidades del contexto. además una retención más duradera de la El aprendizaje por lo tanto, es un proceso información. Facilita el adquirir nuevos de toda la vida y ocurre en cada conocimientos relacionados con los estudiante sujeto anteriormente adquiridos de forma en particular aunque, en alguna forma, significativa, ya que al estar claros en la dependa del maestro y de la calidad de las estructura cognitiva se facilita la mediaciones y del contexto. retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la No es posible obligar a los estudiantes a anterior, es guardada en la memoria a aprender porque el sujeto sólo aprende lo largo plazo. Es activo, pues depende de la que quiere o lo que le interesa; pero sí es asimilación de las actividades de posible y necesario provocarlos, aprendizaje por parte del alumno. Es motivarlos, interesarlos, y tener presente personal, ya que la significación de que un solo estudiante que no aprenda aprendizaje depende los recursos debe ser motivo de preocupación para el cognitivos del estudiante. maestro. La responsabilidad del maestro en el contexto educativo actual ya no es enseñar sino lograr que el estudiante aprenda, para lo cual debe convertirse en EL SUJETO QUE APRENDE un acompañante, en un motivador, en un El sujeto que aprende percibe el mundo gestor, en un gerente de espacios, real y a partir de allí construye su propia ambientes y mediaciones de aprendizaje. realidad, es decir, aprende dicho sujeto en un ser perfectible que posee tanto Aprender implica una actitud inquisitiva capacidades como limitaciones para de permanente pregunta, de curiosidad e apropiarse de lo real y aprender. El interés por parte del sujeto que aprende. sujeto que aprende es un individuo que Los docentes nos preocupamos más por posee sus propios esquemas las respuestas que por las preguntas que conceptuales, metodológicos, puedan y deban elaborar los estudiantes. actitudinales y culturales para aprender; La esencia del aprendizaje está en la tiene estilos y ritmos de aprendizajes incorporación que hace el sujeto a sus propios, al igual que características, experiencias y estructuras mentales, de necesidades, interés y motivaciones nuevas realidades del contexto. específicos que lo diferencian de otros sujetos, de hay que nadie pueda aprender por otro, ni de la misma manera como lo hacen los demás. El aprendizaje es
  • 7. Esto implica un cambio radical en la LA EVALUACIÒN COMO EJE concepción de la evaluación, en sus RECONSTRUCTOR DEL procesos de la evaluación en la APRENDIZAJE utilización de instrumentos para evaluar. Retomando las referencias anteriormente ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los mencionadas vemos que la evaluación y instrumentos y procedimientos utilizados el aprendizaje son inherentes. La en la evaluación. evaluación es el componente que atraviesa todo el proceso de formación y Por eso la evaluación debe ser concebida de aprendizaje. Se puede conceptualizar como un elemento importantísimo, como el proceso crítico continuo y determinante del rumbo que tome la permanente de recolección y análisis de práctica educativa que se desarrolla en el información, con el fin de establecer un aula, sin embargo si el docente no toma diagnostico y comprender el estado en consciencia de que la evaluación no es que se encuentra la formación y solamente para determinar el rendimiento desempeño del sujeto que aprende para del alumno, sino que reclama su atención tomar las decisiones pertinentes. Es el para que con base a los resultados proceso que permite constatar si obtenidos por los estudiantes, dedique su realmente hubo formación y aprendizaje tiempo y esfuerzo para ayudar aquellos o no y por qué. Abarca no solo al sujeto alumnos que revelan dificultades en el que aprende sino también al sujeto que desarrollo de las competencias necesarias enseña, al contexto o ambiente de , si el docente no comprende que su papel aprendizaje y sus factores, al sistema o en la evaluación va más allá de la tarea de conjunto de mediaciones, a saber o penalizar, asignando calificaciones y que conocimiento que hay que aprender, a las por el contrario ha de utilizarla como estrategias metodológicas y a los mismos instrumento regulador de la enseñanza y procedimientos en la evaluación. del aprendizaje, al detenerse a mirar los resultados y considerar y analizar los La evaluación encierra múltiples diferentes factores que están incidiendo preguntas a las que debe dar solución sobre ellos, sino se le orienta de modo permanente el docente. Entre ellas las más humano hacia los protagonistas de siguientes: ¿Qué se evalúa? Y aquí abría la actividad y hacia los procesos de que tener una visión integral del enseñanza y aprendizaje que se realizan aprendizaje y del desarrollo de la persona en las aulas y respecto al modo de valorar como ser humano integral ¿por qué se sus éxitos, sus logros y dificultades, sus avalúa? Pregunta que tiene que ver con la dudas y fracasos el sistema de evaluación necesidad de conocer las continuará sin cumplir la función intencionalidades, tanto explicitas como esencialmente educadora y formativa que implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto determina su razón de ser y, por tanto, que se relaciona con la toma de seguirá constituyendo un problema sin decisiones. ¿Quién avalúa? Aquí se debe visos de solución. combinar la autoevaluación con la coevaluación y la hetero evaluación. De La evaluación es el elemento básico para otro lado quién sabe si realmente lograr calidad educativa en general y del aprendió o no y porque es el sujeto que aprendizaje en particular. Se evalúa para aprende. Aquí empieza la base diagnosticar el estado en que se encuentra fundamental para la autoevaluación que la formación integral del sujeto y para no es otra cosa sino el análisis y la mejorar su proceso. El docente es un reflexión que hace el sujeto sobre su mediador, un animador, un gestor y un proceso, y sobre lo que ocurre durante él, acompañante del aprendizaje, no un para tomar las decisiones pertinentes. transmisor de contenidos. La evaluación
  • 8. es a su vez, una mediación para mejorar alumno y hacia acciones que enseñen al el aprendizaje y no una medición de lo alumno a aprender de forma autónoma, que no es medible. Se evalúan todas las en situaciones diversas, además dimensiones del ser humano y de su posibilita al alumno regular su desarrollo, no solo lo cognitivo. Es aprendizaje a permitirle tomar la decir la evaluación es una mediación que información que le ofrece la evaluación acompaña el desarrollo integral de la para tomar conciencia de lo que ha persona y busca comprender significados; aprendido. De cómo lo ha logrado y de va paralela al proceso de aprender y, las dificultades que confronta; para como el aprendizaje, se debe dar en un valorar su desempeño y para tomar ambiente natural. Cuando se habla de decisiones sobre cómo planificar su proceso no se puede entender como si se actuación, reflexionar sobre las acciones tratará de mayor frecuencia de que debe emprender para la superación de actividades o eventos de evaluación, sino sus limitaciones y logras así avanzar en como una vinculación al continuo vital su proceso de aprendizaje. Cuando de la del estudiante, como singularidad y como evaluación surge toda esta información ser en relación, ubicado en un espacio y para los estudiantes, percibida desde las en un ambiente de aprendizaje; están orientaciones y criterios propuestos por centrados en el estudiante y en su entorno los profesores, o bien por los elaborados más próximo: aula o escenario de por los propios estudiantes, la evaluación aprendizaje, docente, pares o se convierte verdaderamente en un compañeros, currículo o mediaciones, a instrumento útil para la autorregulación y través de la intersubjetividad, el debate y el aprendizaje autónomo, objetivos que la el consenso para orientar la toma de educación actual debe proponerse decisiones. alcanzar. Sin embargo la evaluación no solamente La evaluación como eje constructor del debe servir como mediador del aprendizaje debe ser reorientada con el aprendizaje sino como regulador fin de rescatar su potencialidad como convirtiéndola en una actividad formativa instrumento de aprendizaje y formación. que permita devolver la mirada hacia sus Descubrir este sentido de la evaluación, protagonistas y hacia los procesos y para los docentes y estudiantes debe acciones para el desarrollo de significar varias cosas: Inicialmente competencias y potencialidades que han supone integrarla al proceso pedagógico, de tener lugar en las aulas, para tomar eso es, realizarlo de modo permanente, al conciencia sobre el curso de los procesos, mismo tiempo que se desarrollan las valorarlos y proporcionar ayuda a los situaciones de aprendizaje, integrada las estudiantes en el momento requerido para experiencias de enseñanza , como parte que la evaluación adopte la connotación de las estrategias y actividades de de ser una actividad formativa, adoptando aprendizaje que se desarrollan en el aula, así un carácter regulador de la enseñanza para ir obteniendo un claro conocimiento y al aprendizaje. Es allí donde el del proceso que siguen los estudiantes al profesor debe tomar los resultados aprender , de sus fortalezas y debilidades obtenidos de la evaluación para regular la para llevar acabo el aprendizaje. Este enseñanza, reorientándola en función de planteamiento lleva consigo entender la las necesidades que van surgiendo tanto evaluación del múltiples formas, en los alumnos como en el proceso diferentes a los tradicionales exámenes, pedagógico, convirtiendo así a la siguiendo variados conocimientos que evaluación en un instrumento que orienta pueden incluir ejercicios breves y tareas la enseñanza hacia procesos dirigidos al individuales o en parejas que se realizan desarrollo de la actividad mental del en lapsos cortos, hasta trabajos colectivos
  • 9. o también individuales que se desarrollan nuevas tareas para superar los errores en secciones mas largas y que exigen el cometidos, llevándolos a estudiar uso de instrumentos diversos, entre ellos nuevamente, a pensar, a consultar, a las pautas de revisión y autocorrección. aplicar. Con estas actividades se busca que los estudiantes puedan tomar Posteriormente supone dejar claro con los conciencia de lo que saben, y de lo que estudiantes cuales son lo criterios que se aun no han aprendido, de los vacíos que utilizan para valorar su desempeño, sus pueden tener y de los que necesitan competencias durante la actividad de mejorar para alcanzar el desarrollo de las aprendizaje, de modo que esto ayude a competencias. Estas actividades llevan cada estudiante a revisar lo que hace, a consigo promover la autoconciencia y la ver por dónde va y a tomar conciencia autorregulación para favorecer el acerca de sus logros, de sus éxitos y aprendizaje autónomo, puesto que facilita dificultades y, al mismo tiempo, a crear la adopción por el estudiante de un un contexto propicio para el estudio y pensamiento estratégico: al ofrecerle trabajo académico de modo que lo ayude pistas sobre lo que tiene que hacer y a superar dificultades. sobre las condiciones para realizarlo. Finalmente, bien sea que la evaluación se Si docentes y estudiantes entienden esta realice de manera individual o colectiva y función de evaluación y la realizan de cualquiera sea el período de tiempo en el esta manera este proceso de ubicaría al que se desarrolla, es útil, que, una vez lado del aprendizaje, acompañándolo, realizada la evaluación, se promueve en guiándolo, favoreciéndolo, contribuyendo el aula situaciones de comunicación o de a su realización en lugar de bloquearlo y evolución de resultados de la corrección obstaculizarlo. De esta manera realizaría para proceder, con la participación, de su contribución a la educación por cuanto todos, a discutir y analizar esos explorar, conocer y explorar, conocer y resultados, con la finalidad que los valorar resultados, tomar decisiones y estudiantes comprendan donde y porque reorientar procesos y actividades son se han equivocado y como corregir los operaciones que inciden y determinan el errores. proceso de enseñanza aprendizaje. Estas situaciones podrían poder diversas En todo proceso evaluativo, se deben formas, pero no podemos perder de vista reconocer las características del proceso que solo puede corregir el error quien lo que se va a evaluar y con base en ellas ha cometido y solo puede lograrse si establecer un adecuado seguimiento por entiende porque lo ha cometido, por lo parte del profesor que le permita a sus tanto las situaciones de revisión deben ser estudiantes recomponer caminos, abiertas para permitir a los estudiantes rediseñar estrategias y potenciar su revisar adecuadamente su trabajo, trabajo; se deben establecer estrategias detectar los errores cometidos y que obliguen al compromiso de cada uno reflexionar para identificar causas y de los miembros con su propio encontrar vías para superarlas,. Se puede aprendizaje y no sólo con la calidad del proceder haciendo comentarios, trabajo para la obtención de la señalando lo positivo, los logros calificación. Encuentros espaciados con alcanzados, lo que creemos que aún falta los grupos para generar reflexión por profundizar, hasta la explicitación por conjunta en torno a los avances de los los estudiantes y docente de las mismos, la directriz de intercambiar roles dificultades, con indicaciones sobre cómo a partir de determinados momentos del superarlas; definición de nuevas desarrollo del trabajo pueden ser actividades que requieren de los estrategias de evaluación formativa que aprendices mayor trabajo, realización de
  • 10. garanticen el logro de los objetivos parte axiológica y la parte propuestos. En fin, una buena evaluación actitudinal de los estudiantes, no puede perder nunca de vista que es en esto enmarcado en los criterios la socialización del conocimiento que de evaluación que el docente este encuentra todo su potencial, pero que debe plantearse inicialmente. el nido de las nuevas creaciones e Toda evaluación debe permitir la innovaciones yace en la potencialidad comunicación entre docente y individual. estudiante partiendo de la Luego de esta reflexión con respecto a la corrección de la misma para evaluación y al aprendizaje, podemos identificar dónde y por qué se percibir La evaluación formativa es una han equivocado y cómo corregir evaluación permanente para determinar los errores el grado de adquisición de cada objetivo, y detectar tanto los aspectos no asimilados, como las causas para ajustar BIBLIOGRAFIA y optimizar los logros y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es personal y particular aunque, para lograrlo, se requiere la interacción con los demás, es decir el trabajo en equipo y la participación de otros sujetos. CONCLUSIONES La evaluación no debe ser un apéndice en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se efectúa al final de la secuencia educativa y que sirve primordialmente para decidir quien aprueba o no una asignatura, sino que mira cada proceso de construcción de conocimiento del aprendizaje. Interpretar la evaluación en su función reconstructora de los procesos de enseñanza y aprendizaje significa aprehenderla en su dimensión formativa comprender su verdadero valor y su potencialidad como instrumento de aprendizaje y formación. La función de la evaluación no sólo es revisar procesos en contenidos, sino que además debe ser integral relacionando la