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15 de Abril de 2010
Visionamento dos testemunhos
( ver ficha  pág.37)
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No âmbito da leitura, os novos programas apontam para um trabalho situado no contacto com a diversidade dos textos e dos suportes da escrita, incluindo os facultados pelas novas tecnologias. Estes aspectos não atenuam a centralidade que os textos literários assumem na aula de Português, nas práticas de leitura , sublinhando-se que estes devem ser valorizados na sua condição de “testemunhos de um legado estético” (p. 5). Finalmente, refira-se a abertura explícita à literatura para crianças e para jovens: quer pela ligação ao Plano Nacional de Leitura (no 1.º e 2.ºciclos) quer pelo alargamento do elenco de obras e textos propostos para leitura no 3.ºciclo. (pág. 4)
Justificação para estas opções: Os resultados dos diversos estudos internacionais incidindo sobre as competências em leitura (PISA 2000, 2003) e dos estudos preparatórios à elaboração do Programa de Português (DGIDC, 2008) permitem identificar algumas questões relevantes associadas ao ensino e à aprendizagem da leitura:
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“ A passagem para patamares de maior complexidade, em termos da compreensão e do questionamento sobre o texto constitui uma exigência no trabalho do professor, que deve conduzir os alunos a níveis mais elevados de compreensão e de interpretação: fazer inferências; identificar implícitos; fomentar a reacção e a avaliação; estabelecer relações entre textos, etc..”  ( pág.11)
“  A leitura  crítica deve entrar cedo na escola; de facto, importa não só compreender o que o texto diz, mas também determinar porque o diz e o que podemos nós dizer das suas intenções e dos seus propósitos.” ( pág.11)
“ A leitura como experiência pessoal, sobretudo no campo da leitura de textos literários, deve ser valorizada em contexto escolar, ao longo de todo o ensino básico: é um pilar fulcral para o querer ler cada vez melhor e ler melhor significa (passada a fase da decifração) conhecer os mecanismos de construção do texto e os efeitos criados pela linguagem” ( pág.12)
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Leitura
problematizar Discussão Interpretar
Criação de oportunidades de aprendizagem variadas
 

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Apresentação 5ª replicação

  • 1. 15 de Abril de 2010
  • 3. ( ver ficha pág.37)
  • 4.
  • 5.
  • 6.  
  • 7.  
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18. No âmbito da leitura, os novos programas apontam para um trabalho situado no contacto com a diversidade dos textos e dos suportes da escrita, incluindo os facultados pelas novas tecnologias. Estes aspectos não atenuam a centralidade que os textos literários assumem na aula de Português, nas práticas de leitura , sublinhando-se que estes devem ser valorizados na sua condição de “testemunhos de um legado estético” (p. 5). Finalmente, refira-se a abertura explícita à literatura para crianças e para jovens: quer pela ligação ao Plano Nacional de Leitura (no 1.º e 2.ºciclos) quer pelo alargamento do elenco de obras e textos propostos para leitura no 3.ºciclo. (pág. 4)
  • 19. Justificação para estas opções: Os resultados dos diversos estudos internacionais incidindo sobre as competências em leitura (PISA 2000, 2003) e dos estudos preparatórios à elaboração do Programa de Português (DGIDC, 2008) permitem identificar algumas questões relevantes associadas ao ensino e à aprendizagem da leitura:
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23. “ A passagem para patamares de maior complexidade, em termos da compreensão e do questionamento sobre o texto constitui uma exigência no trabalho do professor, que deve conduzir os alunos a níveis mais elevados de compreensão e de interpretação: fazer inferências; identificar implícitos; fomentar a reacção e a avaliação; estabelecer relações entre textos, etc..” ( pág.11)
  • 24. “ A leitura crítica deve entrar cedo na escola; de facto, importa não só compreender o que o texto diz, mas também determinar porque o diz e o que podemos nós dizer das suas intenções e dos seus propósitos.” ( pág.11)
  • 25. “ A leitura como experiência pessoal, sobretudo no campo da leitura de textos literários, deve ser valorizada em contexto escolar, ao longo de todo o ensino básico: é um pilar fulcral para o querer ler cada vez melhor e ler melhor significa (passada a fase da decifração) conhecer os mecanismos de construção do texto e os efeitos criados pela linguagem” ( pág.12)
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 36. Criação de oportunidades de aprendizagem variadas
  • 37.