Observaciones Didactica De La Lengua Y La Literatura

Universidad Nacional de Salta
Sede Regional Tartagal
Profesorado en Letras
Didáctica de la Lengua y la Literatura Mód II
Docentes: Adriana Quiroga, Liliana Guyer

Observaciones

Jorge Vargas

2009

Observaciones

E.E.T Nº 5135

Clase de lengua

ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº5.135
AREA: LENGUA
AÑO: 2º
SECCIONES: 1º,2º,3º,4º, 5º
PROFESORAS:
§ Guyer, Liliana Estela
§ Arrua, Mabel
§ Gonza, Concepción
§ Ortiz, Mariela
CICLO LECTIVO: 2008

PROYECTO CURRICUL AR

FUNDAMENTACIÓN

Las numerosas reformas encaradas por el gobierno nacional, que implican el
resurgimiento de las escuelas técnicas como uno de los trayectos de formación y
capacitación técnico y cultural de una gran parte de la juventud de nuestro país, nos
plantea un nuevo desafío como docentes del área de Lengua.

Por ello, los docentes que conformamos el departamento de Lengua nos hemos
propuesto reformular los proyectos curriculares desde el 2º año de la Nueva escuela
técnica (CBT) teniendo en cuenta lo propuesta desde el curriculum prescripto.

En primer lugar, para lograr este cambio tuvimos en cuenta el concepto de
Lengua y Literatura que emana de dicha fuente. El lenguaje constituye el medio
privilegiado de comunicación. Se hace imprescindible que el sistema educativo, a través
de sus distintos niveles, brinde todas las oportunidades para que los alumnos alcancen el
dominio de la lengua oral y de la lengua escrita y el conocimiento y goce de la literatura a
través de sus diversas manifestaciones. La autonomía en el empleo de la lengua se
puede lograr cuando se tiene la oportunidad de participar en múltiples situaciones
diferentes, cada una de las cuales exige que el usuario desarrolle sus propias
capacidades de adecuación (CBT,2º). Por lo tanto, la enseñanza de la Lengua y la
Literatura en el CBT centra su propuesta en la competencia comunicativa y tiene como
objetivo fundamental que los alumnos desarrollen las capacidades necesarias para la
comprensión y producción de textos, de modo que desarrollen las competencias
comunicativas, lingüísticas e ideológica.

En segundo lugar, el cambio en la perspectiva del desarrollo curricular implicó
adecuar los lineamientos presentes en el curriculum prescripto con nuestra propia
perspectiva como profesionales de la docencia. En consecuencia, el siguiente documento
curricular destinado a alumnos del 2º año de Educación General Básica se organiza en
torno al desarrollo integral de las macrohabilidades: hablar/ escuchar; leer/ escribir.

Para ello, se planificarán secuencias didácticas basadas en dos perspectivas

diferentes. La primera, corresponde a un enfoque comunicativo-funcional y textual que
tendrá a la enseñanza de la Lengua como punto neurálgico. La segunda, se sostiene
en la idea que la enseñanza de la Literatura se esboce desde un modelo didáctico
que proponga un espacio de autonomización curricular.

¿Qué significa el enfoque comunicativo-funcional y textual? El objetivo de
la orientación comunicacional en el área de Lengua implica el desarrollo de la
competencia comunicativa, es decir, de la capacidad de cada hablante para usar su
lengua (en forma oral y escrita) de la manera más eficaz, en función de sus objetivos y
de situación comunicativa. En este sentido, la gramática oracional ha pasado a ocupar
un lugar secundario que es necesario revertir.
De este modo, la enseñanza de la Gramática oracional y la escasa articulación
pedagógica entre esta y la gramática textual es uno de los problemas pedagógicos
más grandes en el campo de la Enseñanza de la Lengua. Ante esta situación hemos
propuesta recuperar el estudio del sistema a través de niveles como lo es el plano
fonológico, morfológico, semántico y sintáctico.

¿Qué implica un modelo que plantea la autonomización de la Literatura
como espacio curricular? La reforma educativa ha relegado al discurso literario a un
segundo plano. Esto se debe a una lectura errónea de grandes teorizadores que
plantean el discurso literario como un discurso social más. Es nuestra función como
profesores de lengua y literatura revertir esta situación a través del aprovechamiento
de los intersticios que se generan a partir del curriculo prescripto. Por ello, crear un
espacio de autonomía del discurso literario será una tarea primordial en esta etapa
escolar.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
§ Reconocer rasgos básicos de las diferentes variedades lingüísticas del español
en la región.
§ Leer y comprender textos expositivos o de divulgación científica.
§ Crear imágenes mentales u organizadores visuales que esquematicen la
superestructura y macroestructura de los textos expositivos: secuenciales,
descriptivos, comparativos, clasificatorias, causa-consecuencia y problema-
solución.
§ Leer, comprender y actualizar textos literarios y cinematográficos.
§ Formar progresivamente una actitud crítica frente a la lectura de textos
informativos y literarios.
§ Generar y regular proyectos personales de escritura.
§ Descubrir que un texto no posee una organización homogénea sino que es un
tejido donde convergen párrafos o estructuras diferentes.
§ Descubrir la importancia de conocer elementos o conceptos gramaticales para
comprender y producir textos.
§ Recuperar la enseñanza de la ortografía desde una perspectiva reflexiva.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROYECTO Nº1

§ Unidad introductoria: enseñanza de la oralidad
a) ¿Comunicación o incomunicación?.
b) Todos los seres vivos se comunican.
c) Los nuevos lenguajes y las NTIC S
d) El circuito de la comunicación: Ambiente, tiempo, código, canal,
mensaje y referente.
e) Competencias comunicativas: competencia lingúística, competencia
psicológica, competencia cultural. Ruidos o interferencias
f) Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y literaria.
g) La conversación. Máximas conversacionales.
h) La superestructura conversacional.
i) La comunicación oral y la comunicación escrita
j) Gramática oracional:
§ Clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo y el artículo
(clasificación)
k) Gramática textual:
§ Tipos textuales: la historieta (viñetas)
§ Trama: Conversacional
l) Area Literaria: ¡Cuéntame un cuento!
§ Cuentos de terror : antología de cuentos
§ Origen de los cuentos de terror. El narrador.
§ El ambiente
§ La superestructura narrativa

PROYECTO Nº2
§ Lectura y escritura de textos periodísticos:
a) El diario, principales características. Exploración.
b) La noticia.
§ Lectura: Un fantasma les quita el sueño
c) La crónica
§ Lectura: Fantasma desató psicosis en un pueblo
Un espectáculo on the rocks
d) Trama narrativa, descriptiva y conversacional.
e) El uso de las comillas.
f) Clases de palabras: el adverbio, el verbo, conjunción y preposición
(paradigma y clasificación)
g) La ortografía una herramienta necesaria: adjetivos terminados en
gésimo, -genario, -génito.
h) Lectura: Una visita al señor de los anillos
i) Concordancia del adjetivo con el sustantivo.

Sugerencias para enseñar gramática y ortografía.

§ Sintaxis: oración simple. Conectores.
§ Semántica: sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones, interjecciones.
§ Normativa: reglas generales y especiales de acentuación. Uso de signos de
puntuación y de mayúsculas. Uso de b-v, h, s-c, g-j.

PROYECTO Nº3

§ Literatura: Talleres de lectura y escritura
a) Literatura escrita
§ 1) Y ahora ¡ Contame un cuento de terror!
· Lecturas: Antología de cuentos de terror de Ana María
Shua
· Marco teórico y exposición oral:
o Origen de los relatos de terror
o Características principales del género.
o Contextualización de los relatos leídos dentro de
la literatura universal
· Finalidad del proyecto: escribir un relato de terror sobre
un tema acordado con los alumnos
§ 2) El mito
· El mito griego: Antología de mitos griegos.
· El mito griego: la Ilíada y la Odisea de Homero y la
Teogonía de Hesíodo.
· El texto dramático: Edipo Rey de Sófocles
· Intertextualidad: El mito Olímpico de la creación con el
relato bíblico Génesis , La aventura de los jóvenes
dioses de Eduardo Galeano. El mito de la creación en
diferentes culturas.
· Finalidad del proyecto: organizar un concurso de dibujo
denominado Los dioses del Olimpo en forma
interdisciplinar: tecnología, Educación artística y Lengua.
Organizar ciclos de cine clásico. Generar debates cuya
temática sea: El guión cinematográfico y el texto
literario. Semejanzas y diferencias .
§ 3) La poesía:
· Características del género
· La poesía del Noroeste Argentino.
· Las letras del Cancionero popular argentino (NOA)
· Finalidad del proyecto: establecer relaciones entre la
poesía, la música popular (zambas, chacareras, etc.) y la
habilidad de los alumnos de la escuela técnica para
cantar este tipo de música.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
§ Escucha atenta.
§ Identificación de la situación comunicativa.
§ Análisis crítico de conversaciones espontáneas y planificadas.
§ Planteo de temas polémicos a través de la investigación.
§ Integración significativa de la información paratextual con el
significado del texto.
§ Comprensión de textos expositivos.
§ Producción de textos, exposiciones orales, representaciones.
§ Análisis crítico de textos de circulación social.
§ Determinación y comparación entre los rasgos caracterizadores
del texto base y el texto resumido.
§ Producción de textos expresivos: dibujos, cuentos, poemas, etc.
§ Talleres de interpretación musical, festivales o encuentros
musicales folclóricos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
§ Crear un clima en clase que propicie la idea de autonomización del discurso
literario.
§ Proponer un enfoque comunicativo-funcional-textual de la lengua que
proporcione al estudiante una herramienta que le permita progresivamente
transformarse en productores de textos.
§ Algunos rasgos a tomar en cuenta dentro de este enfoque son:
v Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosímiles de
comunicación.
v Los ejercicios de clase se trabajan unidades lingüísticas de
comunicación, es decir, con textos completos.
v Los alumnos aprenden a menudo por pareja o en grupos.
v Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro
macrohabilidades.

BIBLIOGRAFÍA:
v Cassany, D, y otros (1998) Enseñar lengua, Barcelona, Graó
v Lengua 8, Buenos Aires, Editorial Stella.
v Lengua 8, Buenos Aires, Editorial Aique.
v Lengua 8, Buenos Aires, Editorial Puerto de Palo.
v Lineamientos curriculares del Ciclo Técnico Básico (2007)
v Sófocles (1999) Edipo Rey y Antígona, Buenos Aires, Altamira
v Montes, G. (2006) Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre, Buenos
Aires, Aique.

ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº5.135
AREA: LENGUA
AÑO: 2º
SECCIONES: 1º,2º,3º,4º, 5º
PROFESORAS:
§ Guyer, Liliana Estela
§ Arrua, Mabel
§ Gonza, Concepción
§ Ortiz, Mariela

CICLO LECTIVO: 2009

PROGRAMA PARA EL ALUMNO

PROYECTO Nº1

§ Unidad introductoria: enseñanza de la oralidad
a) ¿Comunicación o incomunicación?.
b) Todos los seres vivos se comunican.
c) Los nuevos lenguajes y las NTIC S
d) El circuito de la comunicación: Ambiente, tiempo, código, canal,
mensaje y referente.
e) Competencias comunicativas: competencia lingúística, competencia
psicológica, competencia cultural. Ruidos o interferencias
f) Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y literaria.
g) La conversación. Máximas conversacionales.
h) La superestructura conversacional.
i) La comunicación oral y la comunicación escrita
j) Gramática oracional:
§ Clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo y el artículo
(clasificación)
k) Gramática textual:
§ Tipos textuales: la historieta (viñetas)
§ Trama: Conversacional
l) Area Literaria: ¡Cuéntame un cuento!
§ Cuentos de terror : antología de cuentos
§ Origen de los cuentos de terror. El narrador.
§ El ambiente
§ La superestructura narrativa.

PROYECTO Nº2
§ Lectura y escritura de textos periodísticos:
a) El diario, principales características. Exploración.
b) La noticia.
§ Lectura: Un fantasma les quita el sueño
c) La crónica
§ Lectura: Fantasma desató psicosis en un pueblo
Un espectáculo on the rocks
d) Trama narrativa, descriptiva y conversacional.
e) El uso de las comillas.

f) Clases de palabras: el adverbio, el verbo, conjunción y preposición
(paradigma y clasificación)
g) La ortografía una herramienta necesaria: adjetivos terminados en
gésimo, -genario, -génito.
h) Lectura: Una visita al señor de los anillos
i) Concordancia del adjetivo con el sustantivo.

Sugerencias para enseñar gramática y ortografía.

§ Sintaxis: oración simple. Conectores.
§ Semántica: sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones, interjecciones.
§ Normativa: reglas generales y especiales de acentuación. Uso de signos de
puntuación y de mayúsculas. Uso de b-v, h, s-c, g-j.

PROYECTO Nº3

§ Literatura: Talleres de lectura y escritura
a) Literatura escrita
§ 1) Y ahora ¡ Contame un cuento de terror!
· Lecturas: Antología de cuentos de terror de Ana María
Shua
· Marco teórico y exposición oral:
o Origen de los relatos de terror
o Características principales del género.
o Contextualización de los relatos leídos dentro de
la literatura universal
· Finalidad del proyecto: escribir un relato de terror sobre
un tema acordado con los alumnos
§ 2) El mito
· El mito griego: Antología de mitos griegos.
· El mito griego: la Ilíada y la Odisea de Homero y la
Teogonía de Hesíodo.
· El texto dramático: Edipo Rey de Sófocles
· Intertextualidad: El mito Olímpico de la creación con el
relato bíblico Génesis , La aventura de los jóvenes
dioses de Eduardo Galeano. El mito de la creación en
diferentes culturas.
· Finalidad del proyecto: organizar un concurso de dibujo
denominado Los dioses del Olimpo en forma
interdisciplinar: tecnología, Educación artística y Lengua.
Organizar ciclos de cine clásico. Generar debates cuya
temática sea: El guión cinematográfico y el texto
literario. Semejanzas y diferencias .
§ 3) La poesía:
· Características del género
· La poesía del Noroeste Argentino.
· Las letras del Cancionero popular argentino (NOA)
· Finalidad del proyecto: establecer relaciones entre la
poesía, la música popular (zambas, chacareras, etc.) y la
habilidad de los alumnos de la escuela técnica para
cantar este tipo de música.

Observación día 1
Fecha: 01/09/09
EETN° 5135
Docente: Liliana Guyer
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de lengua
Tema: Texto periodístico

Este primer día es de mucha expectativa ya que no sé como impactará la presencia
de alguien hasta el momento extraño para los alumnos. Creo que es lo pensamos mi
compañero y yo. Después de habernos presentado con el director del establecimiento y
de entonar la Aurora, ingresamos al curso a las 7:40 a.m.
La profesora nos presenta ante los alumnos para familiarizarnos, algo muy
importante para la aceptación de cualquier persona en un grupo nuevo. Posteriormente
procedemos a ocupar nuestros lugares, en la última fila a la derecha.
Puedo apreciar que el aula es grande, solo está iluminada por dos tubos fluorescentes
y los demás están quemados, pero dentro de todo tiene una buena claridad. Las paredes
están escritas, tiene un pizarrón amplio y la profesora se ubica a la derecha del mismo al
comienzo de la clase.
Para que nos orientemos, se nos explica que están desarrollando la Unidad N° 2 y
uno de sus temas es el texto periodístico.
La clase comienza con el repaso de los tipos de textos que se han visto (la noticia y
la crónica), realizan una comparación entre ambos tipos textuales desarrollados en
Comprensión lectora , que es la materia en la que estamos ahora nos aclara la
profesora- ya que la materia se divide también en literatura.
Los alumnos, en la clase pasada, escribieron dos tipos de textos: la noticia y la
crónica, con estas producciones se evaluó el trimestre pasado, teniendo en cuenta,
además:
Ø Producción escrita (Noticia, Crónica)
Ø T.P. del cuaderno
Ø Producción escrita (literatura)
Ø Exposición oral sobre los cuentos de terror.
A continuación, se realiza una revisión del texto periodístico.

Artículo Un
espectáculo On the
Rocks del diario
Página 12

La profesora propone dejar una hoja en blanco en el cuaderno1 para pegar después la
crónica. A continuación los alumnos deben realizar las siguientes actividades:
1. Averiguar el significado del título
2. ¿Qué es un glaciar? ¿Y una fisura?
3. ¿Qué día se produjo el derrumbe?
4. ¿A qué género pertenece este texto?
5. Identifiquen los elementos paratextuales.
1
La docente utiliza un cuaderno especialmente para la materia, esto para evitar que los alumnos se
olviden las hojas, o mezclen las asignaturas (nos comenta la profesora)

6. Marquen un párrafo en el que el periodista da una opinión personal
7. Observen si se incluyen otras voces y subráyenlas.
8. ¿Es una noticia o una crónica? Fundamenten.
9. Den un sinónimo de vaticinar .
10. Encuentren en el texto un sinónimo de derrumbes .
11. Extraigan de la segunda oración dos verbos que expresen una
interpretación del periodista.
Alumno 1: ruptura es un término utilizable.
Profesora: también pueden utilizar otros sinónimos si es que no es un término
familiar, como ser, grieta, rajadura etc.
Los alumnos presentan problemas a la hora de la redacción de las respuestas y
constantemente están consultando y pidiendo a la profesora que les corrija las mismas.
Algunas de las respuestas que pude transcribir fueron:
- Su significado de el título Un espectáculo on the rocks es decir, hielo sólido .
- Un glaciar es una gran superficie de hielo, una fisura de grieta .
- El derrumbe se produjo el día anterior al 14/03/06
La docente explica ahora, en relación al punto 6 de la actividad, como se hace una
cita teniendo en cuenta el estilo directo e indirecto y escribe en la segunda mitad del
pizarrón:

Ella dijo: __________
_________ , comentó la turista.

A las 8:20, sin darnos cuenta de habernos pasado de horario, termina la clase.

Observación día 3

Fecha: 08/09/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Clases de palabras: el Adjetivo.

Una vez ingresados al curso, la profesora comenta las calificaciones de cada alumno, la cual
consiste en las siguientes apreciaciones:
ü Exposición oral
ü Informe
ü Cuaderno
ü La crónica
Profesora: - realicé un listado de las palabras que presentan problemas a la hora de construir
la noticia:
- Melodiando / merodear
- Atravez / a través
- Calló / cayó (v. callar).
A partir de ahora comenta la profesora- los trabajos los terminamos en clase y si no los
terminamos aquí los hacen en sus casas.
A continuación los alumnos deben escribir en sus cuadernos: Tercer trimestre

T.P.Nº 1
Fecha.
Tema: clases de palabras; adjetivos.
Actividades: leer las siguientes viñetas

Con esta historieta los
alumnos pueden identificar
los adjetivos

La profesora intenta que los alumnos recuerden lo aprendido en la primaria, ellos empiezan
con lo que saben del sustantivo y hacen algunas distinciones entre sustantivo común (palabras
que indican nombre de cosas), sustantivo propio (palabras que indican nombre de personas),
concretos, abstractos, colectivos e individuales. Mientras los chicos van recordando lo que se les
enseñó en años anteriores, la docente transcribe esas primeras ideas que surgen en el pizarrón.
A las 8:50 am. Termina la clase y nos dirigimos, por invitación de la profesora, a observar a
los alumnos de quinto año de la carrera Profesorado en Letras, que están realizando las prácticas
en el curso que tienen a cargo. Ellos son: David Gutiérrez y Pamela Correa.
Entramos al aula, saludamos a los alumnos y nos ubicamos al fondo a la izquierda. Parece a
simple vista, que en su momento funcionaba un laboratorio, por las mesadas ubicadas en los
costados, algunos pilares en el centro. La instalación eléctrica no es buena, hay algunos cables
sueltos, las paredes están desgastadas y en un día un poco frio el ventilador estaba en
funcionamiento aunque tenía todas las paletas rotas. Personalmente considero que este curso se
debería poner en condiciones para generar un ámbito de estudio mínimamente aceptable.

Alumnos practicantes en la
Escuela de Educación
Técnica Nº 5135

En el momento que ingresamos, ya había transcurrido ya medio módulo y los practicantes
estaban desarrollando como tema: el Género periodístico, realizaban una comparación entre la
noticia y la crónica.
La actividad escrita en el pizarrón, es la de elegir alguno de los títulos y desarrollar una
noticia, algunos de los mismos son:
Ø Pierde Argentina ante Brasil por 3 a 1.
Ø Encontraron 23 kg. de cocaína en el control de gendarmería en Carapari.
Ø Continúa el juicio contra Leavi.
Ø Tyson Fernández se candidatea en estas elecciones.
Se puede apreciar que en el día de hoy asistieron 17 alumnos, de los cuales solo un 80 %
hace el trabajo. Muchos no saben cómo empezar, y el alumno practicante camina por entre los
bancos tratando de ayudar y pide que terminen el práctico antes de las 9:00 am. Mientras tanto,
la alumna practicante les muestra el modelo de la noticia que habían visto en la clase anterior,
esto para que tengan en cuenta a la hora de hacer el mismo.
Me dirijo a uno de los alumnos que está sentado al fondo del aula a la izquierda, ya que lo
veía un poco inseguro, tenía una duda sobre cómo empezar y le recuerdo los elementos de la
noticia, de esta manera comienza a realizar el trabajo. De repente se escucha el timbre y los
chicos empiezan a levantarse, los practicantes recuerdan que el trabajo lo deben traer terminado
para la próxima clase. Nos despedimos de los practicantes a cargo y procedemos a retirarnos.

Alumna practicante
desarrollando la
clase de lengua.

Comentario
Personalmente, considero que esta observación puede ilustrar lo que nos espera para el
próximo año cuando debamos realizar las prácticas en esta institución, en el marco del Módulo
III de Didáctica. Considero que será muy importante el manejo de algunas técnicas para lograr
un mayor compromiso de parte de los alumnos, pero recién iniciamos nuestro camino en esta
larga y apasionante profesión.

Observación día 4
Fecha: 22/09/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Mercadito morfológico
Son las 7:35 am. Ingresamos al aula, de inmediato la profesora les pide a los alumnos que
recuerden cuáles habían sido los temas vistos en la clase anterior, ya en este día se integran a las
observaciones dos compañeras más. Hoy asistieron 23 alumnos, 8 mujeres y 15 varones.
Como no sobran sillas, los cuatro observadores nos ubicamos en una banqueta larga que está
al fondo a la izquierda junto a una mesa de madera del mismo tamaño.
A continuación la profesora pide que se formen grupos para realizar una actividad, se trata
de un mercadito morfológico , y nos comenta (para que tengamos en cuenta los observadores)
que se trata de una actividad de inicio, de contextualización, que en este caso se va a dar a través
del popular juego del mercadito. Hay distintos tipos de actividades, no solo ésta aclara la
profesora- y escribe en el pizarrón el modelo siguiente:

Sustantivo Sustantivo Sustantivo Sustantivo Adjetivo Verbo TOTAL
común propio abstracto colectivo

Los alumnos recuerdan cuáles son las reglas del juego:
ü ¡Se comienza con una letra y hay que buscar las palabras que se piden en el cuadro!
exclama un alumno-
ü Si el compañero tiene la misma palabra vale 5 puntos afirma una de las chicas-
ü ¡Y si no se repite ninguna palabra son 20 profe!
La profesora comenta las dificultades que se les puede presentar a los alumnos, como ser, la
diferencia entre un sustantivo común y un sustantivo colectivo, etc.
Posteriormente da inicio el juego, la profesora empieza a decir el abecedario y pide que
cuando los alumnos digan ¡ya! ella se detiene y la letra en la que esté dará comienzo al
mercadito morfológico. La alumna Gallardo dice ya en la letra D , así todos empiezan a
buscar las palabras.

Los alumnos se organizan en
grupos para realizar la
actividad del Mercadito
morfológico

Luego de unos minutos, una de las alumnas que está sentada adelante a la derecha del curso,
termina y grita ¡pare carrito!, la profesora detiene el juego para que se cuenten los puntos.
¡Bien! -Exclama la profesora- y empieza nuevamente con el abecedario.
Profesora: la próxima letra es la G .
Ahora se observa un silencio total, ya que los alumnos están pensando que palabra podría
empezar con la letra G. Algunos conversan entre ellos y hacen algunas bromas:
Alumno 1: Un sustantivo colectivo: ¡13 de junio!
Alumno 2: ¿Jauría va con J o con G?
Alumno 3: Profe, la boludez ¿es un sustantivo abstracto? risas-
Profesora: La tercer y última letra es la B , vamos a ver cuantas palabras que son con V
corta la escriben con B larga.
Llega el momento de sumar los totales y los alumnos Gallardo e Isaurralde llevan la
delantera con 145 puntos.
Algunos de los alumnos afirman tener más de 195 puntos, la profesora nos acerca dos de las
hojas para que nosotros controlemos y descubrimos que habían cometido varios errores al
momento de realizar los puntajes, parece ser que no conocían las reglas de este juego. Sacamos
la cuenta y en realidad ambas llegaban a los 90 puntos.
Profesora: Bueno, para mañana voy a controlar uno por uno los libros, el que no lo tenga
tendrá un uno como nota del trimestre que viene. A las tres veces que no lo traigan les pongo 1.
Siendo las 8:53 am, termina la clase, nos retiramos e ingresa otra profesora a dar su
respectiva materia.

Observación día 7
Fecha: 29/09/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Conversación y cuestionario a los alumnos.

En este día se nos presenta una situación diferente a las anteriores observaciones, ya que la
docente a cargo no vino y nos planteamos, entre los tres alumnos observadores, si se enojaría con
nosotros si nos hacemos cargo de este medio módulo. Mientras debatíamos este tema se nos
acerca el vicedirector de la institución y nos dice: pasen ustedes también al curso. Así que
tuvimos que hacerlo, esperando que la profesora ingrese en cualquier momento.
Son las 7:40 cuando entramos al curso, primero nos ubicamos todos en el escritorio a lado
del pizarrón y saludamos a los alumnos. Les explicamos que íbamos a acompañarlos en este día
e íbamos a realizarles algunas preguntas:
¿Por qué usan cuaderno y no una carpeta?
Alumno 1: porque así no se salen las hojas
De pronto ingresa la preceptora, les toma asistencia y comenta a los alumnos: mañana no
hay clases porque es la Feria de la Ciencia, organizada por el BSPA.
Alumno 2: Porque es más cómodo. En esto concuerdan 18 alumnos que levantaron la mano
por nuestro pedido de que se organice esta actividad propuesta.
¿Por qué se sientan en esos lugares? -Esto debido a la separación que se observa y
que se repite todos los días-
Alumna 3: Porque ya nos conocemos del año pasado, y solo nueve chicos son compañeros
de este año.
¿Qué materia les gusta más lengua o literatura? ¿Por qué?
Alumnas: lengua, porque hay que leer menos
Alumnos: literatura es más fácil porque no hay que estudiar mucho solo hay que leer.
¿Por qué no hacen la tarea en la casa?
Alumno 1: porque está la Play Station
Alumno 2: porque nos pesa las manos.
¿Por qué se llaman por el apellido?
Alumna 3: es que es más cool - risas-
¿De qué escuela vienen?

De la Escuela Uriburu, levantan la mano siete alumnos.
Coornelio Saavedra: son seis.
Armada Argentina: tres
Villa Saavedra: dos
Villa Güemes: dos
12 de Octubre: tres.
¿Vieron cuento? ¿cuál es la diferencia entre cuento y novela?
Alumna 3: si, vimos Romeo y Julieta .
Alumno 1: el cuento es más ficción y la novela no tanto
Chicos ¿eligieron la reina?
Alumna 4: no porque se presentan las que quieren. observamos que el lugar que
ocupa la mujer en la escuela técnica, si bien ha incrementado su número, sigue siendo
subsidiario.
A continuación, pensamos que sería más útil hacer un repaso de los temas que la
profesora había desarrollado. Mis compañeras anuncian que yo voy a escribir en el
pizarrón algunas características del sustantivo. De esa manera tuve que dirigirme hacia allí
y escribí lo siguiente:
Comunes: silla
Propios: Matías
Sustantivo Concretos: casa
Abstractos: Amor
Colectivos: Piara
. Individuales: cerdo
Una de las alumnas observadoras interviene para señalar la diferencia entre los
sustantivos colectivos e individuales señalando el tema de lo singular y lo plural: Por
Ejemplo, patos, pato. Los colectivos pueden ser bandada, constelación.
Estábamos tan pendientes de qué íbamos a hacer con los alumnos, que nos
olvidamos que la clase solo era de medio módulo y como la profesora que le
correspondía la otra parte del mismo no llegaba terminamos a las 8:45.
Nos despedimos de ellos, recordándoles que deben repasar los temas que vieron,
algunos de ellos se acercan a nosotros para despedirse.
Cuando salimos del curso nos encontramos con la profesora de inglés, quien nos
dice que, como pensaba que estaba la profesora dando clase, no había interrumpido.

Observación día 8
Fecha: 05/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Clases de palabras: el Adjetivo.

Ingresamos a las 7:36 am al curso, en este día asistieron veinte tres alumnos. La docente
empieza su clase.
Profesora: hoy tenemos que hacer un cuadro ¿Recuerdan el texto Un espectáculo On the
Rock ?, tenemos que reconocer los adjetivos.
Profesora: ¿Qué son los adjetivos?
Alumna 1: son los que clasifican, describen.
Profesora: pero ¿A qué categoría pertenece?
Alumna 2: son palabras
Profesora: bueno, saquemos ahora el texto ¿No hicimos nada de esto no?
Alumno 3: no
Profesora: atiendan, empecemos de nuevo, leemos la viñeta. ¿Se ven bien los adjetivos en el
texto? Ahora hagamos este cuadro:
Adjetivos Ejemplos
Calificativos Asombrados
Gentilicios Sueca
Demostrativos Esa
Posesivos Su
Numerales cardinales Nueve mil
Numerales ordinales octava
Profesora: Atiendan, en el primer párrafo, un adjetivo calificativo es asombrados ¿Cuál
sería un adjetivo gentilicio en el primer párrafo?
Alumno: sueca
Profesora: esto lo terminan y lo pasamos a corregir. No traen ni siquiera regla y eso que es
una escuela técnica-observa la docente-
Alumno 3: es que no teníamos TIC.
Profesora: este trabajo va corregido, es por nota, así que escriban con lapicera

A continuación, la docente se acerca a nosotros a darnos indicaciones para que corrijamos los
cuadernos de los chicos. A su vez, pide que dos de nosotros pasemos a escribir todos los
adjetivos en negrita del texto en el pizarrón. Esto porque los alumnos perdían mucho tiempo
volviendo atrás en su cuaderno para revisar en su cuaderno.
Profesora: bueno escriban trabajo práctico Nº 4, fecha, tema: el uso del adjetivo en el texto
periodístico.
Para que los alumnos tengan más claros los conceptos, la profesora escribe en la parte
izquierda del pizarrón:
Adjetivos características
Calificativos Señala una cualidad

Gentilicios Indica lugar de origen o nacionalidad
Demostrativos Enuncia una ubicación
Posesivos Establece a quien pertenece el sustantivo
Numerales Indican número u orden

Estas son las consignas que la profesora preparó:

Algunos de los libros que la docente utiliza para el dictado de sus clases:

De a poco la docente va desarrollando la clase, teniendo en cuenta las consignas preparadas y
algunos problemas que los alumnos presentaban.
Profesora: los adjetivos numerales, cardinales se escriben en una sola palabra hasta el
número 30. Por ejemplo: veintiuno, cuando va con el seis o el siete, se escribe con s por lo
tanto sesenta y setenta va con s . ¿Otro problema?

Alumno 4: si, cuando pasan de cien.
Profesora: dos + cien = doscientos.
Luego de explicarles las consignas, la profesora termina la clase, cuando son las 9:00 am.

Observación día 9
Fecha: 06/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Comprensión del texto periodístico.

Ingresamos a las 7:40 am, y la docente rápidamente da inicio la materia comunicándoles a
sus alumnos que ésta es la última clase antes de la evaluación y que corregirá los cuadernos
Profesora: atiendan, ahora lean el siguiente texto: Una visita al señor de los anillos

Profesora: hoy voy a tomar lectura con este texto. Ávila, empiece a leer en voz alta y
despacio para que sus compañeros puedan seguir.
Ante la dificultad que presenta el alumno con la lectura, la profesora les dice que con esa
lectura les baja las notas. Así que les permite diez minutos más de lectura, para que aprovechen
porque el texto tiene palabras complicadas.
Profesora: Atiendan, las condiciones de evaluación son:
a) la voz alta.
b) Despacio y que se entienda. Cualquiera puede seguir.
A las 8:00 am, ingresa un grupo de personas a hacer una invitación a los alumnos de manera
gratuita, se trata de un encuentro llamado METENOIA, que se desarrollará el día 10/10/09 desde
las 10:30 de la mañana en el club social de Newels.

Posteriormente, da inicio la lectura rotativa. Sin embargo es casi imposible escucharlos, más
aún a las chicas. Se escuchan gritos de los compañeros: ¡No se escucha nada profe! Una vez
terminada la lectura la docente retoma la clase.
Profesora: ¿A qué les hace recordar el título?
Alumno 1: ¡al Señor de los Anillos!
Profesora: ¿Se acuerdan de algunas partes?
Alumno 2: Si, Las dos torres, El retorno del rey
Profesora: bien, ahora, ¿Cuáles son los elementos paratextuales?
Alumna 3: las negritas.
Profesora:¿los paratextos icónicos?
Alumno 4: la foto.
Profesora: ¿cuáles son las funciones del lenguaje? nadie responde bien- ¿Cuáles son las
tramas?
Alumnos: narrativa, descriptiva, conversacional.
Profesora: ahora las funciones.
Alumnos: informativa, expresiva, apelativa, poética
Profesora: fíjense el copete.
Como la clase de hoy solo era de medio módulo, terminamos a las 8:11 am y la profesora les
dice que traten de hacerlo en sus casas.

Observación día 11
Fecha: 13/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Comprensión del texto periodístico.

La profesora nos informa, antes de ingresar al curso, que en esta ocasión y por motivos
personales vamos a tener que dar la clase los observadores: Mario Guaráz y Jorge Vargas.
Ingresamos a las 7:38, y la docente les dice a los alumnos que el tema del día es Repaso; la
crónica y el uso del adjetivo.
Profesora: dejen espacio para pegar las fotocopias.
La docente empieza con la clase, intentando que los alumnos puedan recordar los elementos
paratextuales. Les da unos minutos para volver a leer el texto.
Profesora: ¿Cuáles son los paratextos?
Alumno 1: verbal, icónico, lingüístico.
Profesora: entonces deben numerarlos, eso ustedes ya tienen que saber.
A continuación, les pide a los alumnos empiecen a escribir los paratextos icónicos, los cuales
son: la imagen, la fotografía.
Cuando son exactamente las 7:45 am, la profesora nos pide que sigamos y se retira del curso.
Para comenzar, leemos la consigna b) preguntándoles con qué otro texto puede relacionarse
Una visita al señor de los anillos , muchos responden: con la película El señor de los anillos.
De esta manera vamos desarrollando los puntos, primero preguntando, en segundo lugar les
permitimos unos minutos para que lo resuelvan mientras caminamos por el curso orientando a
algunos y corrigiendo a otros.
En un momento solo mi compañero y yo nos hicimos cargo de la clase pero luego, para
mantener un poco más de orden, nos ayudan nuestros compañeros observadores.
En todo momento nos hacían preguntas, algunos desarrollaban su trabajo solos, otros no
avanzaban del primer punto. Es así, que teníamos identificados a aquellos alumnos que no
desarrollaban su T.P., interviniendo constantemente para que puedan entender las consignas.
Como la clase era de medio módulo, no pudimos culminar todos los puntos pero avanzamos
hasta la opinión del periodista, cosa que les costaba un poco, más que nada por la falta de lectura
del texto. Los alumnos nos recuerdan que ya había terminado el medio módulo.
Les recordamos que debían completarlo en sus casas y nos retiramos del curso.

Fecha: 19/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: Evaluación: comprensión y producción.

Ingresamos al aula a las 7:48 am, como es habitual la profesora saluda a los alumnos e
ingresa la preceptora. El día de hoy vamos a observar una evaluación de lo que vieron en este
trimestre.
La profesora separa los asientos y los va acomodando de tal forma que queden todos en filas.
Le entrega las consignas del mismo a cada uno.
Profesora: el que esté hablando le quito el examen -advierte-
Así, los alumnos empiezan a realizarlo, todos en silencio. Asistieron al mismo veinticuatro
estudiantes: siete mujeres y diecisiete varones.

Alumnos realizando
un examen trimestral.

Los alumnos empiezan a pedir el corrector, pero la docente prohíbe que pasen el mismo y
reclama que muchos ni siquiera traen lapiceras.
Alumna 1: profe, donde dice qué tipo de texto ¿Ponemos si es noticia o crónica?
Profesora: no diga la respuesta en voz alta.

La docente nos acerca el libro de temas y el libro de firmas. Primero se firma el libro y luego
se anotan los temas, nos aclara.

Libro de firmas Libro de temas
La profesora no comenta uno de sus alumnos (Banega), tiene algunas dificultades, pero que
ella no sabe de qué grado o nivel es.
Profesora: Un tema que podrían tener en cuenta, son los chicos que están en riesgo de
abandonar el colegio. Este tema es considerado en la primaria pero en el colegio no. También
hay un chico que viene desde Aguaray. No sé porque no estudia directamente allá.
Dirigiéndose a los alumnos la docente expresa que cuando lleguen al análisis de oración, que
sea sencillo porque no les enseñó mucho.
Profesora: No pierdan mucho tiempo, la parte dos es la producción escrita. Tienen que
hacer la crónica tal cual como la hicimos ¿No? A partir de una noticia, cambiándole el título
pueden hacer una crónica. Si la noticia es muy breve, no tiene copete.

Continuamente la profesora camina banco por banco, observando y ayudando a los chicos.
Alumno 2: Profe la Isla Robinson Crusoe ¿Es la del cuento?
Profesora: Si, pero en este caso existe una isla que lleva ese nombre, así que es real.
Nos explica que cuando se evalúa se tiene en cuenta las macro habilidades. Por un lado está
la oralidad (comprensión y producción), la escritura y por otra parte la reflexión sobre los hechos
del lenguaje (gramática).
Profesora: del punto 3 hagan lo que puedan y pasen al siguiente. En el punto 5 extraigan los
adjetivos, que es el eje central de la evaluación. El texto no puede ser escrito como quieran -
advierte- debe respetar pautas (espacios en blanco, el formato, la coherencia). ¿Se acuerdan del
párrafo descriptivo del Fantasma?
Alumnos: ¡Sí...!
Profesora: tiene que ser cronológico.
Este es el examen que la profesora preparó para esta ocasión:

La profesora nos dice que la critica se le podría hacer a este parcial es que algunos puntos
no tienen sentido. Porque les pide a los alumnos que clasifiquen los adjetivos y más abajo
nuevamente les pide que subrayen sustantivo y adjetivo. Con relación al punto 3, el análisis
sintáctico no lo vieron mucho y hace que los alumnos pierdan mucho tiempo.
Profesora: si no hubiera estado el punto 3 hubiera estado bien.
A las 8:42 am, la profesora pide a los estudiantes que se apuren porque ya falta poco para que
termine la hora.
La docente permite que nos acerquemos a los alumnos para observar qué dificultades
presentan o quiénes van terminando primero.
A las 8:50 am, toca el timbre del recreo, pero la profesora dice que pueden quedarse diez
minutos más para terminar. Algunos de los alumnos se levantan, pero sólo para preguntar
algunas cosas a la docente.
Como tarea para los observadores, se nos entrega dos exámenes para que vayamos
familiarizándonos con la corrección de los parciales y luego en clases analizar cuáles fueron los
criterios de evaluación que tenemos y cuáles ella.
Éstos son los parciales que me toco corregir:
PARCIAL Nº 1

Fecha: 20/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Tema: La narración oral. El Mito: Teoría.

Ingresamos al curso a horas 7:35 am, la profesora comenta a los alumnos que tiene el
programa para los que vayan a rendir a diciembre.
Profesora: atiendan, les tomo forma escrita y literatura oral (Mitos griegos, relatos de
terror). Ya vimos la Unidad Nº 1 y 2, nos queda terminar la Unidad Nº 3: el verbo. Vamos a
repasar lo que es clase de palabra, saquen sus cuadernos vamos a ver la cuestión del mito.
La docente pide que escriban:
Trabajo práctico Nº 6
Tema: La narración oral: el mito.
Profesora: ¿Se acuerdan que ustedes habían hecho una definición de mito? Busquen en el
cuaderno. Esa definición tiene que estar corregida en el curso sino no está aprobada. Yo les voy
a dictar la teoría. Con mayúscula, dejando sangría abajo.-así, realiza el siguiente dictado-

Desde la más remota antigüedad, el ser humano intentó explicar los hechos que no comprendía y
de esa manera, calmar los miedos que les producían el trueno, el rayo y otros fenómenos naturales, así
como intentar una explicación al origen del Hombre y del Universo y las relaciones entre el Hombre y
lo divino. Cuando el poeta griego Homero escribe La Ilíada y La Odisea (Siglo IX a.C.), narra el
origen mítico de los dioses y semidioses de su patria. Estos relatos fabulosos, son generalmente de
carácter sagrado y transmitido de padres a hijos, constituyen los mitos.
Dice el escritor Anderson Imbert: El mito está entre la religión y la ficción. Tiene la forma de
una pregunta y una respuesta. El hombre pregunta: ¿Qué significa la luz del día y la oscuridad de la
noche? Y una voz anónima responde: que Dios puso l sol en medio del cielo para que etc.
Es una narración que se ha dado muchas veces para explicar, con la intervención de seres
misteriosos, el origen y el sentido del Universo. El mito viene a satisfacer, no sólo la necesidad del
conocimiento, sino también la necesidad mucho más irracional de la fantasía.

Profesora: Atiendan, el punto 1 es hacer un resumen de la teoría. Hay información extra
¿Qué es lo más importante?
Alumno 2: que el mito está entre religión y ficción.

Profesora: quiero saber si pueden resumir. Para mañana controlo el texto que les presté a
los chicos y las fotocopias. También controlo quién no trae el libro.

Observaciones

E.E.T Nº 5135

Clase de literatura

Observación día 2
Fecha: 02/09/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de literatura
Tema: Mitología griega

La profesora empieza la clase, recordando lo que se trabajó anteriormente: los cuentos de
terror.
El tema del día de hoy, es sobre la mitología griega. Los alumnos repasan de manera oral lo
leído en clases anteriores. Se nota una mayor participación de los varones, ya que las alumnas,
quizá por ser minoría, permanecen en silencio.
Los alumnos deben contar con sus respectivos libros (cartillas), ya que de otro modo, advierte
la profesora, les corresponderá una mala nota. Solo dos alumnos no tienen su libro.
La propuesta en clase es de una lectura en voz baja, todos hacen silencio mientras leen el mito
del Rey Midas .
A continuación, la profesora lee el relato en voz alta y los alumnos siguen con la vista el texto
y algunos solo escuchan atentos. A medida que se desarrolla la lectura, se realizan aclaraciones y
preguntas como por ejemplo:
· ¿Es un relato real o ficticio? Alumno 1 responde:-es ficción
· ¿Por qué Baco es el alegre dios? Porque es el dios del vino aclara la profesora-
· ¿Qué significa que Midas se bañe en el río y arrastre todo el oro? El agua como
purificadora se utiliza por ejemplo en el bautismo, para liberarnos del pecado original
de Adán
Ahora ¡saquen el cuaderno! Exclama la profesora-. Hoy vamos a realizar un Trabajo
Práctico, recuerden que es miércoles y me llevo todos los cuadernos para corregirlos.
Muchos de los alumnos todavía no terminaron los trabajos de la clase anterior, así que la
docente les da 10 minutos para que terminen el T.P.Nº 6. Mientras tanto, revisa alumno por
alumno preguntando cuanto les falta o aclarando dudas.
Uno de los alumnos me pregunta si solo la noticia tiene foto en relación con la crónica y le
respondí que en algunos casos ambas pueden llevarla.
Alumno 1: ¿Qué es vaticinar?
Profesora: Es una predicción ¿Qué significa eso?
Alumno 2: que se anticipa a algo.

Profesora: ¡Bueno! Ahora escriban; Trabajo Práctico Nº 7; Tema: El Mito, necesito que todos
atiendan porque la actividad es difícil:
La profesora escribe un concepto para que los alumnos puedan asociar lo que saben del
mismo:
ficcional sobrenatural
historia MITO personajes (dioses, mortales)
sagrado relato

Tienen que definir qué es el mito, tomando en cuenta la siguiente estructura:
TÉRMINO SER (PL-SING.) CATEGORÍA
: :
Actividades:
a-definimos con nuestras palabras ¿Qué es un mito? Para hacerlo, deben seguir estos pasos:
a) Sigue la estructura de la definición de un diccionario
b) Cuiden la ortografía y usen los signos de puntuación.
c) Elaboren un mapa conceptual con las características más importantes del mito.
La profesora comenta; si yo les dicto la definición no se van a acordar. En cambio, si la
escriben ustedes solos, si lo van a hacer.
Estas son algunas de las definiciones que elaboraron los alumnos:

- el mito: es un texto ficcional, pero para la cultura que la escribió es una historia sagrada.
Sus personajes pueden ser dioses y mortales, se desarrolla en un ambiente natural o
sobrenatural
- un mito es un texto ficcional que nos lleva a un mundo diferente donde podemos llevar la
imaginación al máximo. Tienen personajes como los antiguos dioses griegos; el sol, la luna, las
estrellas y los planetas.
- Para los griegos, estos mitos son reales y hay ambientes como muy fantásticos. Ej: el cielo,
el carro de oro etc.

Observación día 2
Fecha: 09/09/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de literatura
Tema: Mito del rey Midas

En este dia la profesora empieza a revisar que los alumnos hayan traído sus respectivos
libros. Pero, parece ser que muchos de ellos no lo trajeron, lo puedo apreciar por el rotundo
silencio que se produce en ese momento. Esto de verdad enoja a la profesora, quien afirma: si
no cumplen, no aprueban, y cuando vayan a rendir les voy a tomar todo oral.
Ahora vamos a leer la historia del rey Midas dice la docente-.
Varios alumnos no trajeron el libro, así que buscan un compañero para seguir la lectura.
Solo dos alumnos, que están ubicados al final de la fila de la derecha, no muestran
preocupación por levantarse de sus asientos para buscar algún compañero ni mucho menos
por seguir la lectura, a pesar de que la profesora advirtió que va a realizar preguntas al
respecto.
La docente presta su libro a las dos alumnas que están adelante a la derecha del curso, que
tampoco tenían su libro y de inmediato empiezan con la lectura.
A las 8:05 am, ingresa la preceptora al aula a tomar asistencia, mientras los alumnos
continúan con la lectura. El día de hoy asistieron 25 alumnos, 17 varones y 8 mujeres.
Vamos a recuperar lo que leímos la clase anterior comenta la profesora-.
El primer texto que vieron en clase fue El carro del dios sol , una historia, según
comenta la profesora, que trata de dos dioses: Helio (sol) y Faeton (hijo). Narra la relación
entre padre e hijo, y como es que siempre los hijos desean utilizar cosas de sus padres, en este
caso Faeton quiere conducir el carro de su padre uno de los alumnos exclama: ¡termina
cuando el hijo muere!
El segundo texto que vimos dice la profesora- fue El toque dorado , una historia
adaptada a los cuentos infantiles, tiene como protagonistas al dios Baco (dios del vino), y al
rey mortal Midas.
El tercer texto, lleva por título Perdidos en el mar , la historia de Ceix (hijo de la estrella
de la mañana) y de Alción (hija de Eolo; dios del viento), ellos son esposos.

Introducción del tercer
relato, la docente realiza
comentarios relacionados
con la actividad marítima,
para contextualizar la
información.

A continuación la profesora aborda el tema de la muerte y los alumnos escuchan atentos,
este tema es una de las más grandes preocupaciones humanas, por ser algo desconocido -
afirma-. Este problema del miedo a la muerte está presente desde la antigüedad, pero más aún
el hecho de no poder enterrar el cadáver, que era el mayor miedo cuando el hombre se
aventura al mar.
La profesora lee el relato y va explicando algunas cuestiones útiles para que puedan
interpretar satisfactoriamente el texto. Luego escribe en el pizarrón:

Trabajo Práctico Nº 2
Miércoles 09/09/09
Tema: La historia de Ceix y Alción

Escriban diez secuencias narrativas que reproduzcan la trama del mito leído. El término
resumen NO existe para la obra literaria explica la profesora-
¿Qué son las secuencias narrativas? pregunta la profesora y procede a responder-, se
trata de una proposición que hace referencia a uno de los aspectos del relato, ordenado
cronológicamente.
Para terminar la clase escribe en el pizarrón algunos ejemplos y hace pasar al frente a
algunos alumnos:
-1ª secuencia: Ceix y Alción son esposos y caminan por la playa.

-2ª secuencia: (Alumno 1 pasa a escribir) Ceix debe partir por mar con vuelta en dos
meses.
-3ª secuencia: (Alumno 2) Partida de Ceix. Dolor por parte de Alción.
-4ª secuencia: (Alumno 2) El mar interrumpe el viaje, hunde el barco y Ceix muere.
Después de transcurridos ya cinco minutos del término de la clase, algunos alumnos
empiezan a recordarle a la profesora que ya tocó el timbre y que quieren salir. Termina la
clase y nos retiramos del curso.

Fecha: 07/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de literatura
Tema: Lectura: Feria del libro. Narración

Este día, antes de ingresar, la profesora nos pide que le ayudemos a llevar 12 libros de
literatura cada uno, que están disponibles en la Biblioteca de la institución.

Cuando entramos al curso a las 7:45, los alumnos ya estaban ubicados en una ronda.
Asistieron hoy 23 chicos.
La profesora los saluda y empieza su clase, para ello, como apertura de la actividad les
pide que pasen de a dos a escoger un libro que les interese. Luego sería el turno de nosotros.

Alumnos seleccionando los
libros que van a leer. La
profesora comenta que
pueden cambiarlo si no les
gusta.

¡Atiendan! exclama la profesora- y les da 20 minutos para que lean el libro elegido y,
también, para que puedan cambiar el libro en caso de que no les haya gustado el libro anterior.
Se puede observar en los alumnos un gran interés al estar en contacto con los libros, esto
puede explicarse tal vez por trabajar siempre con fotocopias en las otras asignaturas.
Ante el silencio que impera en el aula, se puede escuchar a un par de alumnos que leen en
voz baja, mientras otros se levantan a cambiar su libro.
Cuando son las 8:10 am, la profesora pide a los alumnos que muestren el libro y que
comenten a los compañeros lo que leyeron además de decir si les gusto o no.
Uno de los alumnos pregunta; ¿Algunos libros continúan?, si algunos son capítulos
responde la profesora- . A continuación, la profesora empieza a realizar preguntas de
comprensión lectora a los alumnos:
Profesora: ¿Qué libro leíste?
- El príncipe y el vagabundo.
- El último de los moicanos, yo lo vi en cherenta profe bromea un alumno-
- El matadero y La cautiva.
- El hombre que calculaba.
- El capitán de 15 años.
- Simbad el marino.
- Heidi.
- Los viajes de Gulliver.
- La metamorfosis.
- El viejo y el mar.
- Relatos de un naufragio.
- Cuentos de amor, de guerra y de muerte.
- Relatos de amor.
Uno de los alumnos comenta la lectura que pudo hacer del libro El matadero: - hubo
una inundación en Bs. As. y todos los mataderos se llenan de agua . Mentira, exclama
otro alumno, le decían el Matadero porque ahí mataban todas las vacas.
Bueno, cierren los libros, -dice la profesora-, ahora vamos a leer el cuento de Eco y
Narciso.
Por momentos no se puede escuchar claramente la clase por el ruido de las máquinas
del taller que están a la izquierda aproximadamente a unos diez metros del curso.
Profesora: ¿Qué entienden por eco?
Alumno 1: Es cuando se escucha la voz

Profesora: ¿Qué entienden por narciso?, ante el silencio imperante, responde: -es un
término utilizado en psicología, es cuando una persona se quiere mucho.
A continuación, la profesora pide que abran el libro en la página 12, para leer el relato
Nº 6 y ella empieza con la lectura mientras los alumnos siguen con la mirada el texto,
realizando acotaciones a la par de la misma.
Profesora: ¿Que es engreído?-agrandado, rogado. -
Profesora: ¿Qué es un estanque?: -laguna artificial, el agua clara es como un espejo.
Cuando la profesora realiza la lectura y reproduce los ecos , los alumnos ríen. Se
puede apreciar que la copia del libro que tienen los alumnos, está acompañada por
imágenes que ilustran las secuencias más importantes del relato.
En esta clase la profesora no utilizó el pizarrón, éste se mantiene con lo escrito
anteriormente en una clase de matemáticas.
Profesora: este relato explica cómo nace la flor de narciso, el eco, y desde la
psicología como se desarrolla el complejo narcisista
Profesora: ¿Entendieron el relato?
Alumnos: siii
Para finalizar la clase de este día, la docente explica a los alumnos que van a trabajar
ahora con una feria del libro , y las secuencias que propone son:
ü Elegir un relato, para esto se realizaran 3 o 4 encuentros hasta que puedan
escoger un libro que sea de su agrado.
ü Leer solos, hasta ahora la profesora los había acompañado en la lectura, pero
ahora deben trabajar individualmente.
ü Realizar un informe, ensayo o algo corto. Aclara que si lo bajan de internet se
va a dar cuenta, porque sabe cómo escriben.

Fecha: 14/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de literatura
Una vez ingresados a la institución, mientras se izaba la bandera y antes de entrar al
aula, la profesora nos pide que nos adelantemos y coloquemos las sillas en círculo y
algunas mesas en el centro para ubicar posteriormente los libros allí.

De esta manera
colocamos las sillas y mesas
como se nos pidió. En unos
minutos llegan los alumnos y
se muestran sorprendidos al
ver sus sillas en esa
ubicación.

De esta manera ubicamos las sillas y mesas como se nos pidió. En unos minutos
llegan los alumnos y se muestran sorprendidos al ver sus sillas en esa ubicación.
A continuación, la docente les dice que tienen unos veinte minutos para leer el libro
que eligieron.

Los alumnos se ubican en
sus asientos mientras la
docente comenta cuáles son
las actividades a seguir.

Una vez que todos recurren al libro que seleccionaron la vez pasada, empiezan con
la lectura. La docente se dirige a los observadores y nos dice que podemos tomar nota
de la bibliografía seleccionada para esta actividad.
Alumno 1: -profe, ¿leemos en donde quedamos o leemos de nuevo?
Profesora: no lean desde donde quedaron.
En estos momentos se produce un profundo silencio, solo se percibe la
contaminación acústica del ambiente externo; el taller de la institución, el sonido de
una alarma en la calle.
Por lo que podemos observar, la mayoría de los libros que seleccionaron los
alumnos están ilustrados.
La bibliografía que no fue tenida en cuenta por los estudiantes son:
Ø El Martín Fierro
Ø El Aleph (J.L.Borges)
Ø El lazarillo de Tormes
Ø Macbeth
Ø El coronel no tiene quien le escriba
Ø El arca de Noe
Ø La cautiva y El matadero
A las 8:10 am, y todos están muy atentos a la lectura de su libro.
Profesora: Bueno, vamos a ver que han elegido.

Los alumnos leen con
atención el libro que ellos
mismos seleccionaron

Profesora: Isaurralde, ¿eligió el mismo libro?
Alumno: no profe, ahora elegí la metamorfosis.

Profesora: a ver que están leyendo los demás
Alumno 2: El Diario de Ana Frank
Profesora: ¿De qué se trata?
Alumno 2: de una chica que escribe su vida, ella toma un cuaderno, es en una
época de guerra
Profesora: Es un libro interesante por todo lo que pasa, es un libro de lectura ágil.
Por eso quiero que busquen bibliografía que les guste. ¿Quién más?
Alumno 3: yo elegí Simbad el marino ¿Quién vio la película?- le pregunta a sus
compañeros y hace un breve comentario-
Profesora: bien, a ver Arce; Puck el duende ¿Es fácil de leer? ¿De qué lugar es?
Alumno: no profe, no es de Güemes ,- irrumpe Castro-
Profesora: a ver Villafuerte ¿que leyó? Parece que se acostó tarde ¿No?
Alumno: si me acosté como a las cuatro y media yo leí El último de los
moicanos
La profesora, a través de estas preguntas, intenta incentivar el hábito lector.
Alumno 4: Los viajes de Gulliver .
Alumno 5: Alicia en el país de las maravillas - el alumno hace referencia a lo
leído y comenta que está bueno porque hay palabras que no conoce.
Alumno 3: Profe ¿usted ya se leyó todos los cuentos? Porque uno agarra un libro
y usted empieza a decir de qué se trata.
Profesora: no, es imposible leer todos los libros, solo conozco algunos que leí de
chica.
Alumno 6: la fábula de Esopo la docente al identificar ciertos problemas de
aprendizaje en este alumno (Banega), le prestó ese libro.
Profesora: Gálvez, ¿Qué paso que lo sacaron de la fila? Cuando estaban izando la
bandera-
Alumno: no, es que el vice quería que meta más adentro la camisa.
Profesora: los de la OEA van mucho más arregladitos. refiriéndose a otra
institución-
Alumno 7: Relatos de un naufragio
Alumno 8: Cuentos de amor, locura y muerte .
Cuando son las 8:37, y faltando casi diez minutos para que termine la clase la
docente dice: saquen el libro de las mitologías griegas, vamos a leer el relato Nº 7.

De esta manera, termina con esta primera actividad titulada Feria del libro , para
dar comienzo a la lectura obligatoria que se realiza todos los miércoles.

Tapa del libro de mitologías
griegas que los alumnos de
2º 1ª del CBT tienen
fotocopiado. Todos los
miércoles es obligatorio que
los estudiantes lo lleven a
clases.

Esta es la introducción del
relato Nº 7.
La profesora comúnmente
lee en voz alta y los alumnos
siguen el texto con la vista.

Profesora: ¿De quién se trata?
Alumnos: De Ceres, la diosa de la cosecha y de Proserpina, es la diosa de la
primavera.
Profesora: Vamos a ver por qué en Santa Fe hay también un lugar con ese nombre.

Profesora: ¿Qué explicación le damos a los huracanes o inundaciones?
Alumno 1: es por el calentamiento global.
Profesora: bien, al calentamiento global. Los griegos culpan a Ceres porque estaba
deprimida ¿no?
Alumna 2: profe, ya toco el timbre
Profesora: shh, -hace callar a la alumna y sigue hablando- ¿Qué es la mies? Nadie
responde- es la espiga de trigo, cuando vayan a Salta por la ruta fíjense en los campos
y se ve como brillan.
Profesora: esperen no se vayan que tenemos que contar todos los libros.
Los alumnos empiezan a ubicar sus sillas en sus lugares, mientras todos los
observadores ayudamos a la docente a llevar los libros a la biblioteca.

Fecha: 21/10/09
EETN° 5135
Curso: 2° 1 (CBT)
Clase de literatura
Tema: Lectura: Feria del libro. Mitología griega. Internet

Ingresamos a las 7:48 am, rápidamente la docente se dirige a los alumnos y les dice que
tienen veinte minutos para leer el libro Antología literaria que trajo de biblioteca
Profesora: Pueden elegir de
acuerdo a la temática ¿Qué piensan que
van a encontrar en Enamorarse?
Alumno1: algo del amor.
Profesora: A ver, vamos a la página
21. El que moleste o el que se ría se va
afuera con un uno.
Todos los alumnos tienen el mismo
libro, cuya bibliografía es: (comp.)
Maria Teresa Forero. Palabrabierta.
(Antología literaria). Bs. As. AIQUE
(2005)

Profesora: de los que voy viendo, cinco eligieron El fantasma
A las 8:10 am, la docente da inicio la segunda parte de la actividad.
Profesora: Bueno, empecemos. Vamos a ver qué cuentos eligieron, yo sé que muchos
eligieron El fantasma ¿Por qué?
Alumno 2: yo pensaba que era de terror profe
En total son más de siete alumnos los que eligieron el relato El fantasma .
Profesora: en realidad es una versión de la muerte ¿no?

Observaciones

Universidad nacional de

salta

S.r.t

Cátedras:

- Política educacional

argentina

- Lingüística

Didáctica de la Lengua y la Literatura Mód. II
Observación: Política Educacional Argentina
Docente: Mgter. Adriana Quiroga

Fecha: 05/10/09
Segundo Año de la Carrera Profesorado en Letras
Tema: La constitución del sistema educativo

Este lunes asisto a la primera de las cinco observaciones que tenemos que realizar en
la universidad. Esta materia es anual, las clases tienen una duración de tres horas.
El aula, en esta oportunidad2, es la sala de reuniones, la cual tiene una mesa ovalada
que permite una distribución de lugares distinta a la tradicional. Tiene buena
iluminación, un pizarrón amplio, ventanas con cortinas de color verde que posibilitan la
reducción de luz para proyectar imágenes desde el ordenador.
Ingresamos al curso a las 18:16, la profesora pregunta a los alumnos si están en
condiciones de poder hacer el coloquio o si lo dejan para la próxima clase y así poder
avanzar en este día con la teoría.
Dos de los alumnos dicen que prefieren esperar a la próxima clase para realizar su
respectiva exposición grupal. Posteriormente acuerdan recuperar una clase el día
16/10/09 a horas 16:00.
En lo referido al material de apoyo, la docente utiliza
en todas sus materias el cañon, la Notebook y el pizarrón
para desarrollar sus clases. Documentos en Word,
uno de los recursos
didácticos (NTics) que
utiliza la docente en el
dictado de sus clases.

2
Se utiliza el curso que esté disponible, según las ordenanzas así lo dispongan.

Mientras esperamos a que instalen el equipo, los alumnos conversan en voz baja
entre ellos. Por mi parte, observo la asistencia del día de la fecha y puedo notar que
asistieron nueve alumnos de los cuales ocho son mujeres y uno solo es hombre. Esta
diferencia no es casual ya que los estudiantes del Profesorado en letras, en su mayoría,
son mujeres.
Para comenzar la clase, la docente vuelve hacia la clase anterior para realizar un
breve repaso de los temas que se trataron. A continuación emite una pregunta que causa
un silencio general en los alumnos: ¿Qué es el sistema educativo?, pasan unos segundos
y un alumno responde con un poco de inseguridad: -es la división entre primario,
secundario puede estar relacionado, -responde la profesora-, mientras los demás solo
escuchan.
En la parte izquierda del pizarrón, mientras hace una explicación, la profesora
escribe lo siguiente:

Educación amplio socialización
Restringida escolarización

Sistema educativo

Adriana Puiggros, señala una fecha 1808, como el inicio en Francia haciendo
referencia al origen del sistema educativo-, y nuevamente realiza una pregunta: ¿Qué
siglo es?, algunos alumnos dudan y dicen: siglo XVII, otros siglo XIX.
Bueno,-continúa la profesora-, nos habíamos quedado en el modelo del sistema
educativo argentino que tiene sus bases en el sistema educativo francés centralizado.
Profesora: ¿Por qué ustedes no fueron a una escuela nacional?
Alumno 1: Por la descentralización, responde un alumno.
En los 60 se produce un proceso de descentralización educativa y las escuelas pasan
a manos de la provincia -aclara la profesora-. Entre 1816 y 1853, desde la
independencia hasta el establecimiento de la constitución argentina, el Estado busca
lograr una cohesión civil. El modelo educativo es un modelo burgués, se impone como
un modelo progresista ir a la escuela es un hecho social porque la gente proviene de
sectores populares explica la profesora-
Profesora: Se entiende cuando decimos ¿los sectores progresistas? ¿Quiénes serán
los sectores progresistas? Y ¿a quienes se opondrá la palabra progresista ?
Alumno 1: puede ser profe, las elites que gobernaban el país.

Profesora: ¿Los demás qué entienden por sectores progresistas?
Alumno 2: los burgueses.
La profesora responde a una de las preguntas que ella había planteado al principio y
dice; el progresista se opone al conservador , el conservador quiere mantener el
status quo tal como está.
Profesora: ¿Qué busca el progresista?, cambiar ese status quo -aclara-
Profesora: Para haber llegado al segundo año ¿Hubo esfuerzo?
Alumno 3: si profe, hay un sacrificio.
Justamente la educación no puede transmitirse genéticamente. En la medida en que
uno pueda educar al conjunto de la comunidad se tendrá un pueblo más educado. Es
entonces un verdadero esfuerzo social aclara la docente-.
La ley Nº 1420 propone una educación obligatoria, popular y laica, por eso nosotros
siendo de sectores populares hemos podido acceder a la Universidad.
En la medida en que se produce una división social de trabajo, la sociedad va a
necesitar inventar una institución que se encargue de transmitir conocimientos más
complejos. En realidad la escuela es una invención moderna expone la profesora-.
Profesora: ¿Qué pasa hoy con la escuela?
Alumno 1: Está en crisis.
Siendo las 7:10 pm, se produce una reflexión lo que la profesora había comentado,
en relación de la crisis de la escuela como institución y cómo la educación se enmarca
en una era donde el conocimiento varía además de que muchas veces este conocimiento
no está excento de transmisión ideológica.
Profesora: esto era solo para que se ubiquen, ahora tomamos un pequeño recreo y
después retomamos la clase.
A las 7:40 pm, se retoma la clase.
Mientras la profesora va pasando la teoría con el cañon, los alumnos van tomando
nota. Y les permite un momento para que terminen de copiar.
Profesora: ¿Podemos avanzar?
Para Marx, Napoleón creará las condiciones de libre competencia, de explotación de
la propiedad privada parcelada y la liberación de las fuerzas productivas para el
desarrollo industrial, destruyendo las formas feudales en Europa.
Profesora: ¿Quieren hacer alguna pregunta? ¿Se entiende o no se entiende nada? -
Nadie responde-.
Mientras expone el siguiente concepto en una planilla de Power Point:

Las reformas del Estado, tenderán a la centralización del poder
en términos unipersonales. Francia se organizará verticalmente
dentro del aparato administrativo estatal. La religión queda
supeditada al Estado.
Profesora: ¿Qué significa verticalista ? Nadie responde-.
Para que comprendan este concepto, la profesora pide a los alumnos que tracen una
línea vertical. Uno de los alumnos hace un movimiento con la mano derecha de arriba
abajo, simulando una línea vertical.
Profesora: bueno, entonces hablamos de un poder unipersonal y verticalista. ¿Si?,
trato de hacerles relacionar las cosas que no están unidas.- luego continúa con la
teoría-
Cuando hablamos de Hobbes, Montesquieu, Rousseau, hablamos de todo un proceso.
A continuación la docente, a modo de ejemplo, agarra los útiles de uno de sus alumnos
y así comenta que se ha naturalizado la idea de la propiedad privada que viene de todas
estas teorías.
Recuerda que, según Gramsci; la riqueza es aprendida como naturalización de un
conjunto de cuestiones .
Cuando son las 8:00 pm, a una hora del término de la clase, surge un problema con la
electricidad en la Universidad, se apaga el aire acondicionado y el cañón. De esta
manera, continúa con la clase solo con la Notebook.
En 1870, surge la primera escuela Normal argentina.
Profesora: ¿Quién la fundo?
Alumno: Sarmiento
Profesora: ¿A qué nos referimos cuando se habla de escuela normal? nadie
responde-
Profesora: En pedagogía empieza a aparecer estudios sobre cómo educar a los
chicos con discapacidad, pero hay toda una historia del normalísimo, pero se las busco
para la próxima clase.
Profesora: ¿Me escuchan bien aunque esté sentada?
Alumno 1: si profe.
La profesora comenta que fue a tomar un concurso en Salta en una escuela Normal,
para directores de nivel primario.
Profesora: ¿Cómo se llama el aparato que organiza ?
Alumna 2: ¿Ministerio?

Profesora: Si, Ministerio. Y ¿Cuántos Ministerios conocen? Siempre la docente
parte de la pregunta generadora-
Alumna 3: un Ministerio Nacional y otro Provincial
Cuando los alumnos observan un concepto importante como el de sistema educativo
rápidamente toman nota, sin seguir lo que la profesora expone.
Profesora: ¿Qué es el credencialismo?
Alumna 2: Es el título que se obtiene
Profesora: ¿Por qué están sentados aquí? ¿Cómo se visualiza eso? -responde- por
un título. Se considera que esas credenciales están cada vez más devaluadas.
Las últimas leyes (24.195 y 26.206), hasta legislan sobre la educación No formal, si
bien hay un intento de descentralizar, es una descentralización operativa porque el
control sigue en manos del Estado.
La docente continúa su clase teórica siempre realizando preguntas para lograr una
mayor participación de los alumnos.
En la mayor parte del tiempo, solo son dos o tres alumnos los que participan.
Únicamente los demás hablan cuando les realiza una pregunta directa o cuando se
realizan algunas rondas para comentar los temas ya trabajados en clases anteriores.
Cuando son las 8:46 pm, y notando el cansancio de los alumnos, la docente decide
terminar la clase. Antes de que los alumnos se retiren les comenta que en la próxima
clase, verán cómo surge y cómo se modifica el sistema educativo.

Fecha: 19/10/09
Tema: La constitución del sistema educativo

Mientras la profesora espera que traigan el cañón para iniciar la clase, ya pasaron
veinte minutos de las seis de la tarde. Luego de unos diez minutos más, instalan el
equipo necesario, mientras terminan de llegar los alumnos.
Profesora: Bueno, hoy ustedes tenían que exponer ¿no?
En este día, teóricamente los alumnos tenían que empezar con las exposiciones, sin
embargo, por inconvenientes técnicos3, no pueden reproducir lo que habían preparado.
Profesora: Alicia, cesar ¿Van a exponer, sabiendo que no pueden abrir el
documento en Power Point?, yo no puedo extender el plazo. Sé que puede pasar que no
preparen su trabajo, pero tienen que avisar con antelación. Ustedes, como futuros
profesores, no pueden faltar al compromiso asumido.
¿Hacen lo mismo en las otras materias?
Alumna 1: si, nos paso en Psicología del desarrollo.
Profesora: tienen que empezar a pensarse como profesores.
Los alumnos hacen un silencio, mientras la docente vuelve a preguntar si van a
poder exponer el día de hoy y si no, les da la posibilidad de hacerlo la próxima clase.
Recuerda además, que para ese momento, ya tienen que resolver ese problema, trayendo
ya impreso el trabajo o convirtiendo el documento a Windows XP etc.
Profesora: espero que para el lunes puedan resolver este problema. Yo voy a
avanzar ¿Se acuerdan lo que vimos el viernes pasado? ¿Qué es Política Educacional y
qué son las políticas educacionales?
Alumna 1: Una es una ciencia y otra es una disciplina.
Profesora: quiero que cada uno me dé un ejemplo. Por ejemplo el plan trienal de
Alfonsín.
Alumna 2: el plan de alfabetización

3
Los alumnos realizaron sus diapositivas con el software Windows Vista, el cual no era compatible con
el que tenía instalado la docente (Windows XP).

Profesora: muy bien el ejemplo. ¿A ver Maira?
Alumna 3: recursos financieros.
Con esto, la docente retoma el tema desarrollado en la clase anterior. Aclarando que
la Política Educacional forma parte de la política social.
Profesora: Hay un porcentaje que se destina a la educación, por ejemplo el PBI
¿Saben qué significa? Ante el desconocimiento- explica, es el Producto Bruto Interno.
Alumno 3: otro tema es la flexibilización de la escuela media.
Profesora: sobre esto hay que observar de qué manera los medios intentan
persuadirnos a toda costa de su postura ¿Qué otro ejemplo? ¿A ver Alicia? La alumna
piensa, mientras interviene otra compañera-
Alumna 4: los planes de capacitación.
Profesora: ¿Saben la diferencia entre formación docente inicial y continua? -
silencio- por ejemplo, ustedes ¿en qué etapa estarían?-nadie responde-.
Profesora: ¿ustedes tomaron conciencia de que van a ser docentes o todavía no?
Ustedes están en proceso de la formación docente inicial.
¿Con qué trabaja el profesor? Con el conocimiento, porque en realidad el proceso
de formación escolar está ligada al conocimiento. Su finalidad es la de formar.
De esta manera la profesora reflexiona acerca de cómo el conocimiento no se de
forma acabada y que representa una constante preparación.
Profesora: saben que cada niño que nace, nace analfabeto y tiene que pasar por un
proceso complejo. La alfabetización y el conocimiento es muy importante, actualmente
se está pensando en una segunda alfabetización: informática.

Descripción del aula
La profesora escribe en el
pizarrón (en los pocos espacios que
quedan, ya que no hay borrador en
este momento), algunas
anotaciones que surgen en el
transcurso de las clases.
Los alumnos se ubican; por un
lado todas las mujeres en el lado
derecho del curso mirando al
pizarrón; y el único varón en el
lado izquierdo.

La profesora cita ejemplos de cómo al escuela misma ejerce poder; el alumno
abanderado, premio a la asistencia perfecta. Ante esto los alumnos se sorprenden ya que

nunca se habían puesto a pensar en estas cuestiones. Así, introduce algunos aportes de
Foucault (dispositivos de control) y de Bourdieu (capital cultural desigualmente
distribuido).
Más adelante, analiza la situación particular de la política educacional, explica
brevemente cómo fue modificándose el sistema educativo, para tratar de parecerse cada
vez más a la Universidad.
Profesora: uno de los problemas de la escuela es la socialización; no se los forma
como ciudadanos.
Cuando son las 7:45 pm, la profesora les propone hacer un pequeño receso de cinco
minutos.
Los alumnos vuelven a las 8:06 pm.
Profesora: vamos a avanzar en lo que es la Política Educacional como disciplina.
¿Se acuerdan de los dos autores que habíamos utilizado? ¿Cómo se llamaban? Nadie
se acuerda-, Norma Paviglianiti - Pedro y Puig.
La profesora les recuerda a los alumnos que con la emergencia del Sistema
Educativo, se empieza a hablar de la masificación de la educación.
Profesora: ¿Qué es la pedagogía chicos?
Alumna 2: una disciplina que tiene una metodología que permite enseñar.
Profesora: vos estás hablando de la enseñanza.-Corrige la docente-. Todo es
producto de la historia. ¿Saben cuál es mi título?, yo soy Licenciada en pedagogía.
Para el positivismo decimonónico la pedagogía es una disciplina que tiene como objeto
de estudio la educación.
Pedagogía viene de paidagogo (esclavo que cuidaba a los niños). Bien, ¿se
entiende qué es la pedagogía?: estudia la educación como fenómeno.
Luego, continúa avanzando con la teoría, casi nunca hay una respuesta inmediata
por parte de los alumnos.
Muestra algunas aproximaciones clásicas, mientras va explicando lo que les lee a sus
alumnos para lograr en ellos reflexiones sobre los temas tratados.
Profesora: ¿Qué materias del primario son las más importantes?
Alumno 1: Matemática, Lengua
Profesora: ¿Por qué saben que son las más importantes si nunca se las enseñaron?
Alumno 1: por la carga horaria.

A modo de comentario, y terminando la clase del día de hoy, les explica que en la
actualidad el conocimiento gira, ya no sólo en torno a la escuela sino en otras zonas
como: la informática, la televisión etc. Y que deben ser críticos.
A las 9:00 pm, cerrando la clase, explica cómo en una primera etapa existe la
separación entre lo que es la Política Educativa y las políticas educacionales, y a su vez,
una separación; legal, administrativa y pedagógica.
Antes que se vayan los alumnos, les dice que la próxima clase quiere escucharlos y
que si bien se charló mucho, lo que interesa es que se entienda.

Fecha: 26/10/09
Tema: Corrientes marxistas
Categoría a trabajar: La evaluación.

Una vez instalado el cañón a las 6:20 pm, la profesora saluda a los alumnos y
observa que en el día de la fecha asistieron más chicos4.
Siguiendo con el pedido de la cátedra, y aprovechando esta instancia expositiva de
los alumnos, en esta observación se tendrá en cuenta, no solo cómo evalúa la docente
sino también cómo se presenta la articulación entre el conocimiento y lo cotidiano.
A continuación, la docente pregunta a algunos de los chicos que se reincorporaron a
clases, el tema que van a exponer en su momento.
La profesora considera que: Evaluar no solo es colocar una nota , ella en ningún
momento menciona a los alumnos que los va a aprobar o a desaprobar.
Profesora: Bueno, Alicia y Cesar van a trabajar el Liberalismo. Luego se dirige a
los demás alumnos y les dice: yo les voy a pedir a cualquiera de ustedes un comentario;
es un tiempo de escucha.
Alumna expositora 1: Bueno, nosotros vamos a desarrollar el liberalismo -
presenta a su compañero e inicia su exposición-

4
Esto puede deberse a la idea de no perder una instancia evaluativa, para seguir con la regularidad de la
materia.

Para iniciar, la alumna recurre a algunas de las distintas definiciones que existen
sobre esta corriente del Liberalismo. Los compañeros escuchan en silencio, mientras
toman nota de lo que su compañera está exponiendo en las diapositivas.
Profesora: Tienen que entender la transición económica en la modernidad y que es
lo que le da movilidad en el liberalismo.
Los expositores, organizaron su trabajo de la siguiente manera:
1) Distintas definiciones
2) Características principales
3) Tipos de liberalismo
4) Neoliberalismo
5) Anexo
El segundo alumno expositor, interviene para desarrollar
una de las características del liberalismo: la libertad, y
El primer grupo expositor,
empieza comentando las distinciones en cuanto a este utiliza como recurso
didáctico las NTics.
concepto. Para ello recurre a la bibliografía de la cátedra: Diapositivas en Power Point.
Ø Merquior, J (1991). Liberalismo viejo y nuevo.
México. Ed. F.C.E
Hasta ahora no utilizaron el pizarrón como apoyo, puesto que brindan muchas
informaciones que podrían ser importantes a la hora de entender el texto.
Constantemente remite a ejemplos de la vida cotidiana, por ejemplo; las libertades
de expresión siguen siendo coartadas en nuestros días .

Alumno expositor 2: El liberalismo como ideología política, abogó por una
igualdad formal frente al poder jerárquico y hereditario, una bandera de lucha fue la
igualdad de oportunidades para todos.
Como el alumno avanza lentamente con el desarrollo de su exposición, sus
compañeros empiezan a aburrirse y a desconcentrarse. Ante esto, la otra integrante del
grupo interviene para aclarar algunas cosas antes de avanzar .
Alumna expositora 1: yo voy a desarrollar lo que es el Liberalismo económico,
que tiene varias definiciones. La teoría económica desarrollada durante la Ilustración
fue formulada por Adams Smith.
Posteriormente cita algunos ejemplos de la ley de oferta y demanda pero algunos no
logran comprender la misma, por ello, y a modo de comentario, el compañero expositor
expresa: cuando el producto escasea, el precio sube y cuando abarata, el precio baja.
Más o menos esa es la ley de oferta y demanda del mercado .

Alumna exponiendo sobre el
liberalismo. Los compañeros
toman nota del trabajo
realizado.

Algunos alumnos hacen dibujos en sus hojas, parece que las clases extensas hacen
que se distraigan. Sumado a esto, la voz del alumno es baja, pero trata de hacer énfasis
en la entonación, que también es muy importante a la hora de dirigirse a otras personas.
Introducen información del neoliberalismo como para ir concluyendo el trabajo, ya
que consideran que no podrían terminar el tema sin hacer mención al mismo. Este tema
es desarrollado por el alumno 2, quien se refiere al término como producto de una
abreviatura de lo que se conoce con el nombre de neoclassical liberalism, que tiene que
ver también con una política económica con énfasis tecnocrático y macroeconómico.
Alumno expositor 2: debemos recordar la fuerte influencia de los EE.UU. sobre
todo en países subdesarrollados, por ejemplo: el gobierno de Menem fue neoliberal.

Por último exponen el anexo, dentro del cual incluyen pinturas al óleo, que logran
ilustrar lo expuesto, por ejemplo la toma de la Bastilla, la constitución francesa, la caída
de Luis XVI muerto en la guillotina.
A las 7:08 pm, terminan la exposición.
Profesora: no es lo mismo liberalismo que democracia, aunque aparezcan de la
mano, vamos a diferenciar la próxima clase con el diccionario de Bobbio que está en
biblioteca. rescata que- la diferencia entre lo liberal y lo neoliberal es oportuna.
Nosotros siempre hemos conocido democracias formales, pero no podríamos pensar en
un neoliberalismo sin democracia.
Bueno, vamos a escuchar algún comentario ¿Alguien quiere empezar o designo yo
arbitrariamente? Le voy a preguntar a Cristina.
Alumna 3: si le entiendo, pero no quiero hablar ahora
Profesora: ¿A ver Jimena?
Alumna 4: ¿digo lo que entendí o lo que no entendí?
Profesora: primero lo que entendió, después empieza a preguntar lo que no
entendió.
Alumna 4: entendí que el liberalismo es la libertad que tienen las personas, cuyo
límite consiste en la libertad que tienen los demás mientras, sigue con la vista los
apuntes que tomó- lo que no me quedó claro es la ley de la oferta y la demanda.
Alumna expositora: bueno, hay tres tipos de leyes de mercado y una de ellas es la
de oferta y demanda.-interviene la profesora-.
Profesora: lo que pasa es que nosotros siempre hemos vivido en democracia.
Cuando vamos a comprar al mercado es un juego; cuando la oferta sube, el precio
baja. ¿Entienden?
Alumno 5: no entiendo sobre la calidad del sistema educativo
Profesora: es distinta la educación pública, puede tener mayor o menor valor.
Tiramonti habla de la fragmentación.
Los alumnos expositores siguen de pie frente al pizarrón, mientras la docente
realiza algunos comentarios en relación al liberalismo.
Profesora: surge en contra de las monarquías absolutas. La escuela le enseña el
individualismo, la riqueza de Gramsci sus aportes-, está en la visión de mundo
transmitida hegemónicamente, que se sanciona de modo natural. Las tres cuartas
partes de la población viven en sensación de pobreza.

A las 7:44 pm, la profesora nuevamente pregunta si se va entendiendo el desarrollo
de los temas.
Profesora: Bueno, yo percibí cierto individualismo, los quiero felicitar, en realidad
para mí la evaluación es parte de un proceso, es un juego, ustedes lo irán mejorando,
construyendo. Valoro el esfuerzo de escucha.
Cerramos el tema del liberalismo, vamos a hacer un receso y luego comenzamos
con el marxismo (7:50)
Descripción del aula
En esta oportunidad, la clase se desarrolla en un aula que es el box de
perforaciones 5, hay una mesa larga en el centro, los bancos la rodean en dirección al
frente donde está un pizarrón amplio, que a diferencia de los establecimientos
secundarios externos6, están bien cuidados. El proyector es dirigido hacia la pared, lo
que obliga a girar las sillas para poder observar lo que se reproduce en el mismo. La
docente se ubica a un costado, cerca de los armarios, para darle lugar a los expositores.
Cuando son las 8:11 pm, empieza la segunda exposición del día: el marxismo. Uno
de los integrantes del grupo presenta a sus compañeros y procede a desarrollar el tema
asignado.
Rápidamente, la compañera empieza a hacer referencia al concepto de
superestructura. Tiene una voz muy baja, pero como el aula es chica, las personas que la
escuchamos somos pocas, se la puede oír. Nuevamente observo que va muy rápido en el
desarrollo del tema, sin respetar pausas de ningún tipo.
Surgen algunos silencios, que indican cierto nivel de desorganización. Pero no
había percatado que, a pedido de sus compañeros, estaban esperando a que ellos tomen
nota de las diapositivas, que a mi modo de ver estaban muy cargadas de información.
Hacen un avance con lo que es el comunismo, pero la expositora Nº 3 sigue con el
tema sin esperar que su compañero pase la siguiente diapositiva.
La expositora Nº 2, presenta muchos y evidentes problemas para recordar lo que
estudió, por eso recurre a cada momento a sus hojas7.
En cuanto al ordenamiento de los temas se puede apreciar:
1) Comunismo

5
Son aulas de uso exclusivo para los profesores y alumnos de la carrera correspondiente, cuenta con
computadora, impresora, armarios, una mesa grande y unas catorce sillas.
6
La UNSa. Tiene a cargo el Instituto de Enseñanza Media (IEM) donde asisten alumnos de nivel
secundario.
7
Son apuntes con mucha información, impresos con letra reducida.

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