1. Oscar López Regalado
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
SOFTWARE EDUCATIVO
Manual de CmapTools V5.03
Mgtr. Oscar López Regalado
Chiclayo – Perú 2009
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MAPAS CONCEPTUALES
Diez (s.f.) expresa que se sigue en todo este apartado la propuesta realizada por Novak y
Gowin (1986) sobre su elaboración y aplicación para el aprendizaje significativo. Nos
hemos limitado a resumir y señalar los aspectos más importantes y aplicables a nuestro
contexto.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los
trabajos que Novak y sus colaboradores de la
Universidad de Cornell realizaron a partir de la
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Estos autores comparten la idea, ampliamente
aceptada en la investigación educativa realizada
durante los últimos años, de la importancia de la
actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje, y consideran que los conceptos y las
proposiciones que forman los conceptos entre sí
son elementos centrales en la estructura del
conocimiento y en la construcción del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el
recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de
mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las
imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más
simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “el cielo es azul” representaría un
mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “cielo”
y “azul”.
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por
objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo)
y del conocimiento del sujeto
1. IMPOTANCIA
Soto (2003) Considera que los mapas conceptuales son de gran importancia en el
procesamiento de información y por tanto del aprendizaje, a través de ella se hace
evidente los conceptos clave o las proposiciones que se van aprender, a la vez que
sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que el alumno ya posee.
Los mapas conceptuales al igual que los otros organizadores ayudan a desarrollar y
fomentar la creatividad, ya que cada persona al realizarlo está poniendo en acto sus
conocimientos sobre el tema, la organización de su estructura cognitiva y su capacidad
de creación.
La actividad de construcción y reconstrucción de los mapas es un ejercicio que facilita la
memorización de los conceptos aprendidos de manera significativa y posteriormente
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ayuda a recuperar la información a través de la asociación. Por tanto los mapas
conceptuales se constituyen en una técnica de estudio que asegura una mente ágil y
dinámica.
2. HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar muchas habilidades cognitivas entre estas podemos
mencionar: Conceptualizar, organizar, clasificar, comparar, diferenciar, analizar,
sintetizar, resumir, etc.
3. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL
Diez (s.f) y Soto (2003) expresan que los elementos fundamentales que componen un
mapa conceptual son:
• Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa a través de un término. “Libro”, “mamífero”, o “atmósfera” son ejemplos
de conceptos.
• Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo
de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los
conceptos “edad” y “experiencia”, mediante las palabras de enlace “proporciona”
o “modifica”, las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
• Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “el ser
humano necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios,
más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos
más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. Ejemplo sobre el
agua.
4. CARACTERÍSTICAS
• Jerarquización
Soto (2003) menciona que los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica.
Se debe tener presente que en el mapa conceptual el mismo concepto sólo aparece una
vez.
Cuando las relaciones entre conceptos son cruzados debe terminar con una flecha.
Los ejemplos se sitúan en el último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.
• Selección.
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Los mapas conceptuales se constituyen en la síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Sin embargo, previamente a la
construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos
en los que conviene centrar la atención. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar
como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos a nuestro uso
particular de cualquier forma, es preferible hacer mapas con diversos niveles de
generalidad. Uno presenta el panorama global de una materia o tema y otros se centran
en partes o sub temas más concretos.
• Impacto visual.
De acuerdo a Novak (1988) citado por Soto, sostiene que un mapa conceptual es conciso
y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.
Se sugiere que para mejorar el impacto visual, se debe escribir los términos conceptuales
con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses u óvalos ya que tienen mayor
impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto está más centrado.
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5. UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
• Herramienta de planificación del currículum. El profesor puede utilizar los mapas
conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos
y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con
los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan
tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas
más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a
los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos
y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. Esto ayuda
a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a
encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos
visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales,
específicos y detallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente
dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde van. Ilustrándolos con fotos o
dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos.
• Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales, cuando
están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva
de los estudiantes.
• Fomentan el metaconocimiento del alumno. La visualización de las relaciones
entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas
relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias
ideas y de las inconsistencias de éstas.
• Extracción del significado de los libros de texto. Los mapas conceptuales ayudan
al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se
van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo
que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer
juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.
El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas
posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto.
• Instrumentos para negociar significados. Los significados cognitivos no se pueden
transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para aprender el
significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a
veces, llegar a un compromiso. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos
a la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual que un asesor
laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación,
los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar los
significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.
• Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual. Una vez que los estudiantes
han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales,
se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para
comprender el tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que
construyan un mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo después otros
conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar
proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden
quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y
relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga
mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el éxito
demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje
significativo.
• Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a entender a los alumnos/as su
papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre el
estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.
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• Instrumento de evaluación. La elaboración de mapas conceptuales posibilita
diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado,
relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado,
para reforzar las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la
calidad del aprendizaje que se está generando en el contexto del aula.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje
significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso
estratégico de los mismos. Es decir, que además de saber cómo construir un mapa
conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa
conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y
resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.
6. ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
6.1. APRENDIZAJE GUIADO
• Que los alumnos/as seleccionen los conceptos más importantes, es decir,
aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez
que estos conceptos hayan sido identificados, preparar con ellos una lista en la
pizarra o mostrarla mediante un proyector de transparencias y discutir con los
estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del
texto.
• Colocar el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de
conceptos e ir disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista
hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad
e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con
la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias
importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere
que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.
• Una vez que se ha llegado a este punto, el profesor/a puede empezar a elaborar
un mapa conceptual en la pizarra o en la transparencia del retroproyector
empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
• Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas
para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena
forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que
escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel
y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar
el mapa.
• Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección
del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que
nos ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
• La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una
mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente
con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están
estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar.
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Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena representación
de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer
el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
• Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan
posteriormente y puntuar los mapas conceptuales elaborados. El profesor/a pude
señalar posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado y,
quizá, la puntuación del mapa.
6.2. APRENDIZAJE EN GRUPO
Hacer que los estudiantes elijan una sección de un texto o de cualquier otro material, y
que repitan los pasos anteriores por sí mismos (o en grupos de dos o tres).
Los mapas construidos por los alumnos/as pueden presentarse en clase mediante un
retroproyector o en la pizarra. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás alumnos
de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha
elaborado el mapa.
Hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas más
importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese
especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las
discusiones informales sobre ellos.
En el próximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar
claro que tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación que exige
pensar con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la
materia.
7. EL CMAP TOOLS
Zea, Atuesta, Henao y Hernández (2004) consideran que el IHMC, es fundado en 1990
como una unidad de investigación interdisciplinaria para el estudio de la cognición en el
ser humano y en la maquina, ha puesto a disposición del mundo la herramienta de
CMapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas
conceptuales, como infraestructura para la creación de ambientes de multimedia, tanto
por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Esta herramienta de
software, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario
construir mapas conceptuales, conectados entre sí mediante enlaces, y complementar las
proposiciones con otros medios como imágenes, videos, fotos, gráficos, texto, páginas de
www, etc.
La herramienta de CMapTools es sumamente flexible, y entre sus usuarios se encuentran
desde niños, adolescentes, jóvenes y adultos de los diferentes niveles educativos en
Latinoamerica, hasta científicos de la NASA debatiendo el lugar más apropiado para el
descenso de naves espaciales en Marte. Los científicos utilizan las herramientas para
representar y publicar modelos de sus investigaciones, permitiendo la crítica
constructivista y promoviendo la colaboración entre ellos.
Castro (2009) considera que es una herramienta gratuita que permite a los usuarios
navegar, compartir y debatir modelos representados como mapas conceptuales. Cada
usuario puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en
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servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas
web en los servidores y editarlos de forma sincrónica a través de Internet.
Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition”
(IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de
apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas
Conceptuales” aunque también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas”
y “Diagramas Causa-Efecto”.
También Aguilar (2006) expresa que el CmapTools es producto y productor del cambio e
innovación del mapa conceptual, es por ello que la aplicación no se ha visto confinada a
la facilitación del acto concreto de dibujar un mapa conceptual, herramientas como el
sugeridor de conceptos (Cañas et al., 2004a), o las que permiten la elaboración de
mapas conceptuales a distancia y sincrónicamente (Cañas, Ford, Hayes, Brennan, y
Reichherzer, 1995) y la hipertextualidad (Briggs et al., 2004) son funciones que
reconocen o inventan nuevas funciones y aplicaciones pero también modifican el sistema
de escritura.
Otras funciones del CmapTools, como el que hace posible registrar el proceso de
construcción del mapa conceptual, facilitan la realización de estudios sobre el cambio de
estructuras cognitivas en los estudiantes como el que llevara a cabo Novak y su equipo
(Novak y Musonda, 1991). La interconectividad que permite CmapTools y que facilita la
actividad en colaboración y ha potenciado la construcción de comunidades, abriendo o
ingresando un tema de actualidad: la educación intercultural.
8. INSTALACIÓN DEL CMAPTOOLS
• Para instalar el CmapTools debe de dar doble clic en el siguiente icono
que se encuentra como archivo descargado en
el disco duro de tu PC.
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• Aparece la ventana de instalación y dar clic en Next
• Pasa a License Agreement y clic en y netx / netx
/ netx / netx / netx / install, mostrándose la ventana:
• Finalmente después de haberse completado la instalación debes de dar clic en
netx / done
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES CON CMAPTOOLS
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• Se ingresa al software CmapTools desde: Inicio / todos los programas / IHMC
CmapTools y clic en CmapTools; otra manera es
ingresar desde es desde el icono , dando clic.
• Luego carga el software CmapTools mostrándose la siguiente ventana:
• Luego se muestra la ventana de bienvenida a CmapTools, donde usted debe de
completar los datos que se le solicita y aceptar
• Terminado de cargar el software, se muestra dos ventanas: La venta de vistas del
CmapTools y la ventana de trabajo, La primera contiene la barra de título, los
botones de minimizar, maximizar, barra de menú y una columna hacia la
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izquierda, formado por cuatro elementos y un espacio a la derecha que sirve para
organizar las carpetas y archivos realizados en CmapTools.
• Realizando una descripción de los cuatro iconos del lado izquierdo, se menciona
lo siguiente:
• El botón de Cmaps en mi equipo , automáticamente aparece
seleccionado cuando cargo el CmapTools en el se puede visualizar y organizar
las carpetas, archivos y demás recursos agregados a los mapas conceptuales
que se van creando en su computador.
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• En el Botón Cmap Compartidos en Sitios, permite que los mapas conceptúales
creados puedan ser movidos a esta área para ser compartidos y guardados en
forma remota en los servidores CmapTools (IHMC Public Cmaps), que pueden
ser visibles y editados por otros usuarios alrededor del mundo; asimismo pueden
ser generados en página web y observados por cualquier usuario que acceda a
Internet.
• Mapas y Recursos pueden ser adicionados a su lista de Favoritos. El botón
Favoritos muestra el contenido de la lista.
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• El botón Historial despliega un registro de los mapas que has editado o visitado.
Usted puede limpiar el historial presionando un clic en el botón Limpiar, se
encuentra en la parte superior derecha de la lista del historial.
• Estando en la ventana de visitas, vamos a crear una carpeta denominado Mapas
conceptuales, para lo cual damos clic en archivo / nueva carpeta y llenamos los
datos que nos solicita y aceptar.
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• Luego se van organizando las carpetas según los temas y organizadores que
vaya elaborando.
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• Ahora es momento de empezar a elaborar el organizador visual, para ello debes
de dar doble clic en la mapa conceptual, estando dentro de la carpeta selecciona
el menú archivo y nuevo cmap, inmediatamente aparece la ventana de trabajo.
• Esta ventana puedes maximizarlo para tener una mayor área de trabajo.
• Debes de dar doble clic en cualquier lugar del área blanca, quedando así
, por el momento no
me preocupo por escribirlo con mayúsculas, luego se hará los cambios.
• Para crear una rama se da clic en área blanca y vuelves a dar clic entre las dos
flechas y arrastras hasta donde creas que es necesario y escribes la palabra de
enlace y el nuevo concepto.
• Para agregar las demás ramas sigues el proceso anterior, quedando de la
siguiente manera.
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• Para cambiar todos los conceptos a mayúsculas debes de dar clic en menú editar
y clic en opción seleccionar conceptos, quedando sombreado solamente las
palabras copceptuales.
• Luego en menú formato selecciona Cambiar a mayúsculas y minúsculas, en
seguida selecciona mayúsculas y clic; es decir sigue la secuencia del siguiente
gráfico.
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• Como resultado del proceso anterior se obtiene el mapa conceptual.
• Para dar color a los conceptos de acuerdo a su jerarquía puedes dar clic en Menú
Formato / Estilos y nos muestra la siguiente ventana.
• Procede a dar clic en la primera palabra conceptual y luego selecciona objeto, clic
en botón color y selecciona el color que usted desee. Lo mismo puede hacer para
las demás conceptuales.
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• Para cambiar las flechas por líneas, selecciona las flechas, luego clic en botón
línea y clic en botón No dibujar flechas.
• Para dar el color a las líneas, clic en menú editar opción seleccionar conexiones,
luego se muestra todas las líneas y flecha seleccionada, en la ventana de estilos
elige el botón color, despliega el panel de colore y selecciona el que usted crea
conveniente, de igual manera puede hacer los cambios en grosor de línea y
otros. Finalmente el mapa conceptual tiene otro aspecto.
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RECURSOS EN EL ORGANIZADOR
• Para agregar recursos al mapa conceptual se ubica en la ventana de vistas,
eliges la carpeta donde se van agregar los recursos, luego selecciona el menú
archivo opción agregar recursos y clic.
• Clic en Agregar recursos y seleccionas los archivos de la carpeta de tu PC a se
agregados y clic en agregar, luego se muestra una ventana de editar las
propiedades del recurso donde tienes que completar los datos y aceptar.
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• En la ventana de vistas se observa los recursos agregados.
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• Luego se colocan las dos ventanas en pantalla como se muestra a continuación.
• De la ventana de vistas, seleccionas y arrastras hasta el lugar donde usted desea
agregarlo en el mapa conceptual. Se muestra la ventana agregando enlace a
recurso y completas si crees conveniente los datos que falta y clic en aceptar.
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• Luego se observa el recurso agregado en el mapa conceptual.
• El mismo procedimiento anterior se realiza para agregar imágenes, fotos,
diagramas, power point, Word, videos, audios y otros.
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CREACIÓN DE PRESENTACIONES
• Para crear presentaciones parecidas al Power Point, ingresa a la ventana de
trabajo y selecciona el menú herramientas opción creador de presentaciones.
• Se muestra la ventana de creación de presentaciones
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• En la ventana de creación de presentaciones, selecciona el tema principal (Mapa
conceptual) y presiona clic en botón y se muestra diapositiva.
• Para tener la segunda diapositiva selecciono toda la primera ramificación y clic en
botón (agregar a una nueva diapositiva los elementos del CmapTools),
luego presiono clic en botón (ver la presentación preliminar de la misma)
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• El mismo procedimiento realiza para las dos ramificaciones pendientes.
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• Finalmente la ventana de creador de presentaciones se muestra con las cuatro
diapositivas, tal como se muestra en la ventana siguiente:
• Para ejecutar la diapositivas en toda la pantalla presionar clic en botón
(Mostrar la presentación en modo de pantalla completa), mostramos la segunda
diapositiva
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• Para avanzar en las diapositivas se utilizan los botones,
, las flechas es para avanzar adelante y atrás los otros dos
botones: el primero es para regresar al editor y el tercero para parar la
presentación y regresar al editor.
GUARDAR LA ACTIVIDAD
• Selecciona el menú archivo, luego opción guardar cmap como… y muestra la
ventana la ventana de guardar y aceptar.
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• Si muestras la ventana de de vistas del CmapTools, se observa el archivo de
MAPA CONCEPTUAL con todos sus recursos.
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ABRIR UN ARCHIVO EN CMAPTOOLS
• En la ventana de vistas, menú archivo opción abrir, luego clic en , para
observar todos los archivos.
• Seleccionamos MAPA CONCEPTUAL y damos doble clic, mostrándose el
organizador que haz trabajado o quieres hacer cambios; en nuestro caso se
muestra la siguiente ventana.
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31. Oscar López Regalado
EXPORTAR UN CMAPTOOLS
• El CmapTools permite exportar en diferentes formatos para ello debes de dar clic
en archivo de la ventana de trabajo y seleccionar la opción Exportar Cmap
como…; es decir seguir el procedimiento que se muestra en la imagen.
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• Para mostrar un ejemplo de exportar Cmap, lo haremos bajo la forma de página
web, entonces seguimos la secuencia: Archivo / Exportar Cmap como / Página
web y clic, luego se muestra una ventana para seleccionar la carpeta o la unidad
donde desea guardarlo y presiona en guardar.
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• Luego se muestra la ventana y aceptar.
• Buscar en la unidad guarda y selecciona el icono , doble
clic y se muestra el mapa conceptual en html, tal como se muestra en la siguiente
ventana.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M. F. (2006). Origen y destino del mapa conceptual: apuntes para una teoría del
mapa conceptual. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Castro, L. (2009). CMapTools. Recuperado el 10 de Setiembre del 2009, de:
http://compartiendoideas5.blogspot.com/
Díez, E. J. (s.f.). Mapas Conceptuales. Recuperado el 10 de Octubre del 2009, de: http://
www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Soto, B. (2003). Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje.
Perú: San Marcos.
Zea, C. M., Atuesta, M.,Henao, M. y Hernández. M. (2004). Entendiendo las ciencias con
mapas conceptuales. Medellin, Colombia: Universidad Eafit.
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