1. Педагагічны савет па тэме:
Выхаваўчы
патэнцыял
урока

3. Кожны вучань за час вучобы атрымлівае каля 11000
урокаў
-
«пропускі па хваробе» (прыкладна 15 %)
=
У сярэднім 9400 урокаў на кожнага вучня

5. МЭТА: выпрацоўка новых падыходаў да выкарыстання
выхаваўчага патэнцыяла ўрока ва ўмовах гуманізацыі
адукацыі
ЗАДАЧЫ:
• Вызначыць стыль зносін і педагагічнай дзейнасці на ўзроўні
педкалектыў-вучні, суаднесці вынікі з дэкларыруемымі
ўстановай мэтамі
• Прааналізаваць вопыт работы настаўнікаў па стварэнні
ўмоў, якія садзейнічаюць фарміраванню жыццевай
стратэгіі навучэнцаў
• Распрацаваць серыю прадуктаў калектыўнай пошукавай
дзейнасці па ўзаемадзеянні педагогаў і вучняў ва ўмовах
гуманізацыі адукацыі

7. На ўроках ствараецца пастаянным
паўтарэннем аднаго і таго ж сцэнарыя
"вывучэнне чаго-небудзь" звыклая
структура мыслення: "на адно вядомае і
не табой зададзенае пытанне ёсць толькі
адзін правільны і не табою знойдзены
адказ".

9. Па выніках анкетавання:
100 % - урок адыгрывае ролю элемента выхавання
85,7 % - мае ўрокі аказваюць рэальнае выхаваўчае
ўздзеянне на вучняў
24 % - галоўнае ў арганізацыі навучання – само навучанне
62 % - галоўнае «адносіны дзяцей да навучання»
14% - галоўнае ў арганізацыі навучання – само навучанне і
«адносіны дзяцей да навучання»

10. НАВУКА - гэты сродак жыцця чалавека
на Зямлі: спазнаючы заканамернасці
сусветнага ўстройства, ён здабывае сілу і
свабоду, а спазнаючы сябе, становіцца
стратэгам жыцця і не ўскладае адказнасць
за сваё шчасце ні на каго

11. Галоўнае ў выхаванні на ўроку ляжыць
там жа, дзе і галоўнае ў навучанні і
развіцці на тым жа ўроку - у сістэме
педагагічных уплываў

12. На кожным уроку мэтанакіраваная і
спантаная змена асобы вучня (і
настаўніка таксама), гэта значыць
уласнае выхаванне, адбываецца
дзякуючы комплексным уздзеянням:
• стылю адукацыйных зносін;
• культуры кіравання адукацыйнай
дзейнасцю;
• дыдактычнай структуры;
• метадычных прыёмаў.

13. Анкета " Стыль выкладання"
Адкажыце на пытанні анкеты
1. Калі клас не прыведзены ў парадак:
1) мая рэакцыя залежыць ад сітуацыі 2) я не звяртаю на гэта ўвагу 3) не магу пачаць урок
2. Я лічу сваім абавязкам зрабіць заўвагу, калі дзіця парушае парадак у грамадскім месцы
1) у залежнасці ад сітуацыі 2) не 3) так
3. Я аддаю перавагу працаваць пад кіраўніцтвам чалавека, які
1) прапаноўвае прастор для творчасці 2) не ўмешваецца ў маю працу 3) дае выразныя ўказанні
4.Падчас уроку я прытрымліваюся вызначанага плану
1) у залежнасці ад сітуацыі 2) аддаю перавагу імправізацыі 3) заўсёды
5. Калі я бачу, што вучань паводзіць сябе абуральна ў адносіне да мяне
1) аддаю перавагу высвятліць адносіны 2) ігнарырую гэты факт 3) плачу яму той жа манетай
6. Калі вучань выказвае свой пункт гледжання, які я не магу прыняць
1) я спрабую прыняць яго пункт гледжання 2) перавожу гутарку на іншую тэму
3) імкнуся паправіць яго, растлумачыць яму яго памылку
7.Па-майму ў школьным калектыве важней усяго
1) працаваць творча 2) адсутнасць канфліктаў 3) працоўная дысцыпліна
8 Я лічу, што настаўнік можа павысіць голас на вучня
1) не , гэта недапушчальна 2) цяжка адказаць 3) калі вучань гэтага заслугоўвае
9. Непрадбачныя сітуацыі на ўроках
1) можна эфектыўна выкарыстоўваць 2) лепш ігнараваць 3) толькі мяшаюць вучэбнаму працэсу
10.Мае вучні ставяцца да мяне з сімпатыяй
1) не 2) калі як 3) не ведаю
Палічыце колькі ў вас 1,2 і 3.

14. За што адказвае стыль
адукацыйных зносін на ўроку?
• Аўтарытарна-камандны
• Нарматыўна-ацэньваючы
• Папусціцельскі
• Дэмакратычна патрабавальны
• Падтрымліваюча супрацоўніцкі
Стыль адукацыйных зносін на ўроку
фарміруе ў вучняў адну з двух жыццёвых
стратэгій - стратэгію дасягнення поспеху
або стратэгію пазбягання няўдачы

15. стратэгія пазбягання ,упартасць,
Аўтарытарна-
нясмеласць, нерашучасць, адмова ад
камандны і
свабоды, ухіленне ад адказнасці,
нарматыўна- зайздрасць, лянота, неахайнасць,
ацэньваючы непавага да сабе і да іншых
стратэгія пазбягання няўдачы, страх і
Папусціцельскі залежнасць узнікаюць не перад
настаўнікам, а перад "нефармальным
лідэрам",
стратэгію дасягнення поспеху, ініцыятыва,
Дэмакратычна
незалежнасць, адказнасць, адвага,
патрабавальны,
імкненне дапамагчы адстаючаму, узяць
Супрацоўніцка-
на сябе частку цікавай працы, жаданне
падтрымліваючы
паспрабаваць сябе ў незнаёмай
дзейнасці, павага да сабе і іншых,
пачуццё гонару і вартасці.

16. За што адказвае культура паводзін на
ўроку?
Прамая камандная манера –
паслухмянасць, акуратнасць, выканаўчасць.
Структурна-планавая культура кіравання–
Адэкватная самаацэнка, адказнасць, планамернасць,
усвядомленаксць, карыснасць.
Праектна-рэфлексіўная сумесная культура кіравання –
абавязак, гонар, вартасць, добрасумленнасць, адказнасць,
здольнасць праектавання жыццевага шляху.

17. Атрыбут свабоднага чалавека -
магчымасць адказна распараджацца сваім
жыццём, быць разумным гаспадаром
свайго лёсу, справы, дома, дзяржавы.

18. За што адказвае дыдактычная
структура і палітра метадычных
премаў на ўроку?
Фарміруецца ментальнасць:
 рэпрадуктыўная
 прадуктыўна-эўрыстычная
 крэатыўная

19. У вучня, у залежнасці ад аднастайнасці
або варыятыўнасці дыдактычнай
структуры ўрокаў, прымянення
метадычных прыемаў фарміруецца тая ці
іншая ментальнасць:
рэпрадуктыўная,
прадуктыўна-эўрыстычная,
крэатыўная.

20. Структурна-сюжэтная разнастайнасць урокаў
Варыятыўнасць дыдактычнай структуры ўрокаў
Розныя формы і спосабы разумення інфармацыі і выканання
дзейнасць
Вучаць дзяцей:
«праблематызаваць“,
"канцэптуалізіраваць“,
"варыяцівізіраваць”,
"перасеманцізіраваць"

21. Заданне групам
Скласці карту “Метадычны канструктар
урока” (пералічыць прымяняемыя на
ўроках метадычныя прыемы).
Падзяліцца вопытам: што дае
прымяненне таго або іншага прыему.

22. Заданні творчым групам.
1 ГРУПА
1. Апісаць выхаваўчы патэнцыял аднаго вучэбнага дня школьніка пачатковай ступені
навучання.
2. Скласці карту выхаваўчых магчымасцяў вучэбных прадметаў.
2 ГРУПА
1. Апісаць выхаваўчы патэнцыял аднаго вучэбнага дня школьніка.
2. Скласці карту выхаваўчых магчымасцяў вучэбных прадметаў.
3 ГРУПА
1. Прадставіць найбольш устойлівыя шаблоны і стэрэатыпы паводзін настаўніка на ўроку, якія
згубілі педагагічны сэнс у сённяшняй школе сучаснага ўзроўня культуры;
2. Стварыць набор альтэрнатыўных карцін паводзін выхавання на ўроку;
3. Прадставіць канчатковы прадукт выніку дзейнасці групы.
4 ГРУПА
1. Скласці тэхналагічную карту паводзін настаўніка на ўроку.
2. Прадставіць канчатковы прадукт выніку дзейнасці групы.
ЖАДАЮ ПОСПЕХУ Ў ПРАЦЫ.

23. Нет в саду цветов негодных, некрасивых, неприродных,
Хуже трав или плодов.
Нет в саду таких цветов.
Нет в саду цветов-лентяев,
У заботливых хозяев
Нет неряшек, лежебок,
Грубый не найти цветок.
Жизни сад благоухает,
Красотою восхищает,
Если в нем живут труды,
Если много доброты,
Там и знание растет и любви чудесный плод.
С незапамятных времен в мире царствует закон.
Ты сейчас его прочтешь: «Что посеешь – то пожнешь».

24. Праект рашэння:
• Педагогам узяць за аснову і выкарыстоўваць ва
ўзаемадзеянні з вучнямі выпрацаваныя ў ходзе
педагагічнага савета тэхналагічную карту паводзін
вучняў на ўроку і карту выхаваўчых магчымасце па
прадметам
Адміністрацыя, педагогі з 26.03.2012
• Размясціць тэаржэтычныя і практычныя матэрыялы на
сайце гімназіі
Шэлястовіч Т.М., Шэлястовіч А.А.да 10.04.2012
• Правесці тыдзень педагагічнага майстэрства
Шэлястовіч Т.М., кіраўнікі метадычных аб’яднанняў,
красавік,2012

25. Вялікі – для мяне гэта важна і
цікава…
Указальны – я атрымаў канкрэтныя
рэкамендацыі…
Сярэдні – мне было цяжка (не
падабалася)…
Безыменны – мая адзнака
псіхалагічнай атмасферы…
Мезенец – для мяне было
недастаткова…

26. Дзякую за працу !