Plan de centro ceip san roque - tolox

Plan de Centro San Roque - Tolox
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PLAN DE CENTRO
C.E.I.P. SAN ROQUE
TOLOX
OCTUBRE DE 2011

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TÍTULO PAG.
PROYECTO EDUCATIVO 3
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
PROYECTO DE GESTIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. SAN ROQUE
TOLOX
ÍNDICE

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Líneas TÍTULO PAG.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
Introducción.
Características básicas del colegio.
Características de la comunidad educativa.
A OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
Objetivos para la mejora de la convivencia.
Objetivos referidos a la participación e implicación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
Objetivos referidos a la organización y funcionamiento
del centro.
Objetivos referidos a la formación del profesorado.
B LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
C COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL.
C.1. EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO)
C.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
ADAPTADOS A LAS NECESIDADES Y A LAS
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL.
C.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS A
LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL. EDUCACIÓN INFANTIL.
C.1.3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
CADA ÁREA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Contenidos de 3 años
C.1.4. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.
EDUCACIÓN INFANTIL.
C.1.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
C.1.6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. EDUCACIÓN INFANTIL.
C.2. PPRIMARIA
C.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
C.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO
DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
PRIMARIA
C.2.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA
ÁREA. PRIMARIA.

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CADA ÁREA.
C.2.4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
C.2.4.2. MATEMÁTICAS.
C.2.4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
C.2.4.4. EDUCACIÓN FÍSICA.
C.2.4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
C.2.4.6. LENGUA EXTRANJERA.
C.2.4.7. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
C.2.4.8. RELIGIÓN CATÓLICA
C.2.4.9. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA
DE ANDALUCÍA
C.2.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE
CARÁCTER TRANSVFERSAL A TRAVÉS DE LAS
DISTINTAS ÁREAS
C.2.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE LA
ETAPA.
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
C.3. SECUNDARIA
C.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ED. SECUNDARIA.
C.3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO
DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. SEC.
C.3.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA
ÁREA EN SECUNDARIA.
CADA ÁREA EN SECUNDARIA.
C.3.4.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
C.3.4.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
C.3.4.3. EDUCACIÓN FÍSICA.
C.3.4.4. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
C.3.4.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
C.3.4.6. LENGUA EXTRANJERA.
C.3.4.7. MATEMÁTICAS.
C.3.4.8. MÚSICA.
C.3.4.9. TECNOLOGÍAS.
C.3.4.10. RELIGIÓN CATÓLICA.
C.3.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS
ÁREAS.
C.3.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN SECUNDARIA.
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
D LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL
NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

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Introducción.
Equipos docentes.
Equipos de ciclo.
Equipo de orientación.
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Tutorías.
E LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
E.1. EVALUACIÓN INICIAL.
E.2. EVALUACIÓN CONTINUA.
E.3. SESIONES DE EVALUACIÓN.
E.4. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO.
E.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
E.6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
E.7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.
E.8. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.
E.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y CICLOS.
E.9.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
E.9.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
E.9.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA.
E.9.4. PRIMERO DE SECUNDARIA.
E.9.5. SEGUNDO DE SECUNDARIA.
F
G
LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.
LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
Y RECUPERACIÓN.
F.1. INTRODUCCIÓN.
F.2. TIPOS DE PROGRAMAS.
F.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
F.4. DESTINATARIOS.
F.5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA. ACTUACIONES.
F.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
F.7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.
F.8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
F.9. ANEXOS.
H EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
H.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN
CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
H.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA.
H.3. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE LAS
DISTINTAS ETAPAS.
H.4. COORDINACIÓN
H.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA
FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA
COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS.
H.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR
LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL
ALUMNADO.

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H.7. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS
Y AGENTES EXTERNOS.
H.8. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS
H.9. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍAS POR
ETAPAS, CICLOS Y CURSOS.
H.9.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
H.9.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
H.9.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
H.10. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Nuestro colegio se encuentra situado en Tolox, ubicado en la Sierra de las Nieves, reserva de la
Biosfera.
Existen pocas oportunidades para la asistencia a actos culturales (es un pequeño pueblo de
2300 habitantes), de ahí que sea interesente fomentar actividades culturales y educativas en el
pueblo, colaborando con las distintas asociaciones existentes. En la actualidad hay organismos y
asociaciones que intervienen desarrollando actividades culturales y de medio ambiente, tales como:
Ayuntamiento de Tolox, Diputación Provincial de Málaga, Mancomunidad de Municipios “Sierra
de la Nieves”, Grupo de Desarrollo de la “Sierra de las Nieves”, Asociación Deportiva de Tolox,
Asociación de Carnavales de Tolox, Agrupación folclórica de Tolox, Peña Flamenca, etc. En la
mayoría de las actividades participa el colegio, tanto dentro del horario escolar, como fuera de él.
En los últimos años, es de destacar el impulso tecnológico relacionado con las Nuevas
Tecnologías que se ha desarrollado a través de la Mancomunidad de Municipios con la creación de

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“Sierranet” (proyecto en la actualidad finalizado) y de la Junta de Andalucía con la creación del
centro “Guadalinfo”, permitiendo un acercamiento de la ciudadanía y formación en las NNTT.
Es importante destacar que en los últimos años, se incrementó la población extranjera, sobre
todo de habla inglesa, pero en la actualidad muchos de ellos han regresado a sus países
posiblemente a causa de la crisis económica.
Características básicas del colegio.-
El C.E.I.P. San Roque, tiene en este curso 2011/2012, una plantilla de 18 profesores y
profesoras y un total de 225 alumnos y alumnas repartidos de la siguiente forma:
En el edificio de C/ Nueva se encuentran:
Educación Infantil: 51 y Primer Ciclo de Secundaria: 57
En el edificio de C/Encina se encuentra:
Educación Primaria: 117
(Estos datos no suelen variar mucho de un curso para otro).
Ambos edificios están separados entre sí por unos 1.000 metros, condicionando en gran
medida el modelo de organización, planificación, costes económicos, etc., si lo comparamos con
otro centro que tenga todas las unidades agrupadas en un solo módulo.
Nuestra jornada escolar es exclusiva de mañana.
Desde hace varios años hemos realizado cursos de formación y grupos de trabajo
relacionados con las nuevas tecnologías con una alta participación del profesorado (Proyecto
RedAula - Curso de formación sobre el uso de Internet en el propio Centro - Grupo de Trabajo
sobre la búsqueda de información/materiales en Internet – Grupo de Formación en el propio Centro
sobre la Plataforma Séneca, desarrollo durante tres años de un Proyecto Sócrates Acción I, y desde
sus comienzos el uso de programas de gestión como SENU, GECO y SÉNECA, sobre todo en los
inicios por el Equipo Directivo (al desarrollar las tareas administrativas), y últimamente por todo el
profesorado. Las tareas administrativas las hemos realizado con el programa Séneca (Memoria
Informativa, horarios de colegio, ausencias, certificaciones, notas de evaluación, etc.).
El uso de Internet en el colegio se inició con conexiones RTB, y cuando la tecnología lo
hizo posible, instalamos ADSL en ambos edificios para que todo el profesorado pudiese tener
acceso a la red. También con la implantación de ADSL, pusimos en red los ordenadores del
proyecto Readula (C/Nueva) con conexión a Internet.
En el curso 2006/2007, se inició una nueva andadura tecnológica con la implantación de las
TIC a la gestión de centros. En el siguiente curso 2007/08 se inició el Programa de las TIC
Docentes, con la instalación de ordenadores en las aulas desde 3º de Primaria hasta 2º de
Secundaria. A lo largo de estos años se han realizado cursos de alfabetización en Guadalinex,
Plataforma Helvia y Herramientas de Autor, para el profesorado. Se inicia en el curso 2009/10 las
TIC 2.0 con ordenadores ultraportátiles para el alumnado de 5º y 6º de Primaria, instalación de
pizarras digitales, y en la actualidad instalación de pizarras digitales en 1º y 2º de Secundaria, con la
consiguiente formación del profesorado a lo largo de estos tres años.
Todo maestro y maestra que llega al centro es informado del uso de Séneca y de la
necesidad de su utilización.

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Proyectos y programas educativos:
Es importante la participación y la implicación de toda la comunidad educativa en este tipo
de programas y proyectos, esenciales para la formación como ciudadanos y ciudadanas de nuestros
alumnos y alumnas, además de aportar un grado de conocimiento de la realidad de su entorno más
fidedigno. Actualmente desarrollamos y hemos aplicado los siguientes :
Programas “Hábitos de vida saludable” (se aplica a algunos cursos; se solicitan cada
curso escolar):
o MIRA (Infantil – Primaria)
o Alimentación saludable (Primaria)
o Di No (Primaria)
o Prevenir para vivir (Secundaria)
o A no fumar ¡me apunto! (Secundaria)
Programas “Medio ambientales” (se aplica a algunos cursos y/o a todas las Etapas;
se solicitan cada curso escolar):
o Educación ambiental en la red de jardines botánicos de la Junta de Andalucía.
o Árboles, bosques de vida. Reforestación.
o Estancia en centros de educación ambiental.
o Kioto Educa
Proyectos (ya instaurados en el colegio):
o Proyecto “Ecoescuelas” (desde el curso 2004/05). Permanente.
o Proyecto El Deporte en la Escuela (desde el curso 2006/07). Actualmente llamado
“Escuelas Deportivas”. Permanente.
o Aplicación de las TIC a la Gestión de Centros (desde el curso 2006/07).
o Aplicación de las TIC docentes (desde el curso 2007/08). Permanente.
o Aplicación de Escuela TIC 2.0 (desde el curso 2008/09). Permanente.
o I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación (desde el curso 2005/06).
Permanente.
o Proyecto de atención a la diversidad de género (bianual) (2005/06-06/07)
o Proyecto de atención a la diversidad de género (coeducación): “Hacia la conquista de la
igualdad” (anual). (Curso 2007/08).
o Proyecto de atención a la diversidad de género (coeducación): “Hacia la Reconquista de
la igualdad” (anual). (Curso 2008/09).
o Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares:”Proyecto lector San
Roque”. Cursos 2008/09 – 2009/10 – 2010/11. Finalizado.
o Bibliotecas Escolares. Curso 2011/12. Permanente.
o Escuela: Espacio de Paz, “El valor de la palabra”. Curso 2008/09 – 2009/10.
o Escuela: Espacio de Paz. Curso 2011/12.
o Programa de apoyo lingüístico a inmigrantes (desde el curso 2007/08 al 2009/10).
Finalizado
También es de destacar la relación que mantenemos con el I.E.S. Serranía de Alozaina al ser
nuestro Centro de adscripción. Prácticamente el 100% de nuestros alumnos y alumnas siguen
cursando el 2º ciclo de secundaria en el mencionado instituto, además del Bachillerato.

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Características de la comunidad educativa.-
Realidad socio-económica y cultural del entorno:
Existía un aceptable nivel económico (la mayoría de la población activa se dedicaba a la
construcción y jardinería) similar al desarrollo producido en los últimos años en otras zonas de la
comarca y provincia. Con la crisis económica actual, el paro ha crecido bastante en el pueblo siendo
significativo.
Parte de la población desarrolla su actividad laboral a través del empleo rural acogiéndose a
las ayudas pertinentes de la Junta de Andalucía.
Las aportaciones de la agricultura son principalmente para el consumo particular, siendo
poco rentable su comercialización. Destaca la gran parcelación de los terrenos que conlleva el que
la mayoría de la población sea propietaria de pequeñas parcelas. Es de destacar que existen pocas
ofertas laborales en el pueblo y que la mayoría tiene que trabajar fuera de él, principalmente en las
zonas costeras de Marbella, San Pedro, Estepona. Para jóvenes desempleados, a través del
Ayuntamiento se han implantado Escuelas talleres de cualificación profesional relacionadas con la
jardinería, carpintería metálica, etc.., facilitando la búsqueda, formación y obtención de empleo.
El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma
manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la situación social,
económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado
tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la
atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en
la educación, pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales.
El índice socio-económico-cultural (ISC) es de – 0,61 (curso 2008/09) incluyéndose en un
perfil bajo.
Perfil de las familias:
El grado de implicación con la educación de sus hijos/as es alto, disminuyendo conforme
nos vamos acercando a cursos superiores. Alta participación de las madres en el proceso de
formación y aprendizaje de sus hijos/as con una escasa participación de los padres. Intervienen en
actividades cotidianas del colegio, sobre todo en Educación Infantil y primeros cursos de Primaria.
Muy bajo nivel de participación cuando se organizan “Escuelas de Padres/Madres”, normalmente a
cargo de los servicios sociales. Buenas relaciones con las tutorías interesándose por el buen proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
Existe una A.M.P.A del colegio, “La Caína”, a la cual pertenecen casi el 100% de las
familias. Interviene en actividades puntuales con el colegio existiendo una buena colaboración.
Perfil del profesorado:
No existe estabilidad de la plantilla del personal docente. Los maestros y maestras
definitivos suelen estar durante dos o tres cursos seguidos hasta un nuevo destino, de ahí que
cambie bastante el profesorado del centro. También hay que añadir comisiones de servicio que dan
lugar a una rotación de interinos e interinas anualmente. Aproximadamente un 50% de la plantilla
es renovada cada curso escolar.
Es evidente que esta situación no favorece el desarrollo continuo de proyectos y programas
así como la coordinación entre el profesorado, líneas metodológicas a aplicar, cumplimiento de
objetivos, etc. siendo un hándicap a superar. De todas formas son variados los proyectos y
programas que se aplican en el centro con una alta participación del profesorado en los mismos.
En el curso 2011/12 contamos con nuevos destinos de maestros/as definitivos/as, quedando
la plantilla:
Educación Infantil: 2 definitivos, 1 provisional
Primaria: 3 definitivos, 4 provisionales, 1 personal no funcionario

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Secundaria: 5 definitivos, 2 provisionales
Perfil del alumnado:
El alumnado se caracteriza principalmente por pertenecer a zona rural, escaso número de
alumnado extranjero, presentando conductas y comportamientos muy aceptables. No existe
absentismo escolar y colaboran y participan de la vida escolar interesándose por su aprendizaje.
Hay que destacar el buen grado de convivencia alcanzado en los últimos cursos, no existiendo
conductas graves contrarias a las normas de convivencia.
La ratio por curso no alcanza los 25, situándonos en una media de 20 por clase.
En años anteriores se apreció en los cursos de secundaria un desinterés por el aprendizaje; parece
que no les importaba repetir un curso; no se apreciaban expectativas de futuro relacionadas con la
formación, etc. Desde el curso pasado estamos viendo un aumento del interés por terminar la
secundaria y realizar estudios superiores. El alumnado en general debe incrementar el tiempo que
dedica al estudio.
Los resultados (nivel de competencias; media del curso) de las pruebas de Diagnóstico y ESCALA
obtenidos en los últimos años escolares son:
- Pruebas de Diagnóstico: (media: 500)
(El índice socio-económico y cultural es aplicado para corregir el resultado: *)
4º Primaria 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
Competencia
Lingüística
531.22 451.98 * 612.22 * 564.74 *
Competencia
Matemática
527.46 * 532.64 584.76 * 488.67 *
Competencia
Inglés
--------- --------- --------- 413.2
Competencia
Social y
Ciudadana
--------- --------- --------- 478.6
Competencia
del medio
físico
--------- 533.59 * 519.17 --------
2º
Secundaria
2009/2010 2010/2011
Competencia
Lingüística
492.59 514.69
Competencia
Matemática
575.34 * 510.51 *
Competencia
Inglés
----------- 424.67
Competencia
Social y
Ciudadana
----------- 505.10
Competencia
del medio
físico
500.17 -----------

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-Prueba ESCALA:
2º Primaria 2010/2011
Competencia
Lingüística
515.12
Competencia
Matemática
529.85
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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:
Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
o Desarrollar el Plan de Bibliotecas Escolares y Lectura.
o Desarrollar el Plan Lector del colegio en todas las etapas. (Mochila viajera – lectura en
casa).
o Dedicar un tiempo diario a la lectura en horario lectivo.
o Mejorar la expresión oral y escrita.
o Mejorar la comprensión lectora y la comprensión oral.
o Crear rincones matemáticos dentro de las aulas de Primaria y Secundaria.
o Mejorar la expresión y comprensión oral y escrita de la lengua inglesa.
o Aplicar los recursos de refuerzo educativo preferentemente en los cursos inferiores de
Primaria. Atención a la diversidad mediante adaptaciones curriculares no significativas.
Mantener una buena tasa de idoneidad.
o Integrar a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo en su aula, tanto a
nivel educativo como socio-afectivo.
o Favorecer la aplicación del refuerzo educativo dentro del aula. Coordinar las actividades
entre el tutor/a y el maestro/a que aplica el refuerzo educativo.
o Agrupar dentro del aula al alumnado con flexibilidad, a la hora de impartir determinadas
áreas y/o actividades.
o Desarrollar hábitos de estudio y trabajo personal individual, en pequeño grupo y en gran
grupo.
o Revisar mensualmente el desarrollo de los refuerzos educativos.
o Aplicar contenidos transversales dentro de las áreas.
o Evaluar por competencias, reduciendo las evaluaciones tradicionales cargadas de un
aprendizaje exclusivamente memorístico.
o Aplicar el programa Escuela TIC 2.0 dentro del aula y en casa. Realizar un registro
donde figure el tiempo de utilización, los recursos, actividades, etc.
o Fomentar las actividades medioambientales a través de programas específicos.
Ecoescuela, KiotoEduca, estancias en Centros de Educación ambiental, reforestaciones,
etc.
o Desarrollar programas de Hábitos de vida saludable en todas las etapas.
o Obtener mejores resultados en la aplicación de pruebas evaluativas externas.
Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar
para el desarrollo de la actividad lectiva.
o Mantener trimestralmente reuniones de los delegados de padres/madres de cada curso.

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o Mantener reuniones mensuales del delegado/a de padres/madres con el tutor/a de cada
curso.
o Desarrollar habilidades sociales en el alumnado que le permita mantener interrelaciones
adecuadas con sus iguales, familia y profesorado.
o Fomentar el conocimiento al alumnado de sus derechos y deberes.
o Fomentar las reuniones del delegado/a de alumnos/as de cada clase, favoreciendo
actitudes de debate, reflexión y respeto a la diversidad de opiniones.
o Crear cauces de comunicación y modelos de intervención para la resolución de
conflictos de forma pacífica.
o Dar a conocer juegos cooperativos para que el alumnado desarrollo estrategias de
colaboración no competitivas.
o Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y
extraescolares. Iniciativas de participación desde las tutorías, hasta actividades genéricas
aprobadas por el Consejo Escolar.
o Participar en actividades que integren a los distintos sectores educativos y entidades
locales.
o Mantener reuniones entre nuestro centro y el IES adscrito valorando aspectos de
convivencia.
o Intervenir ante los problemas de conducta utilizando los recursos existentes.
Orientador/a, actuaciones desde la tutoría, Comisión de Convivencia…
o Incluir como transversales dentro de las áreas temáticas relacionadas con el respeto a la
diversidad de culturas, opción sexual, razas, diferencias económicas, igualdad entre
hombre-mujer…
Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo
de sus hijos/as.
o Informar trimestralmente del proceso educativo (evaluación de su proceso de
aprendizaje) de su hijo/a.
o Realizar compromisos escritos con las familias cuando sea necesario en función de los
resultados académicos obtenidos.
o Desarrollar vías de comunicación con las familias que sean efectivas y al alcance de las
mismas. (notificaciones escritas, verbales, publicaciones en tablones, publicaciones en
página Web, notificaciones telefónicas, correo electrónico..).
o Promover una tutoría personalizada.
o Mantener una reunión trimestral de cada ciclo con el profesorado para intercambiar
información referente al proceso educativo de sus hijos/as.
o Informar a las familias de los proyectos que se desarrollan en el centro. Utilizar
comunicaciones escritas, página Web del colegio, SMS, e-mail`s, etc.
o Favorecer la implicación y participación de las familias en actividades de aula y centro.
o Mantener una comunicación constante con la AMPA del colegio para informar y/o
realizar actividades conjunta e independientemente, relacionadas con el proceso de
aprendizaje del alumnado.
Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo
del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, ciclos,
etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.
o Establecer un calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente (Equipos
docentes, Equipos de Ciclo, Tutorías, E.T.C.P.)
o Mejorar la coordinación docente a través de reuniones, registro y participación de todo el
profesorado, favoreciendo un clima de colaboración.
o Fomentar las reuniones para el buen desarrollo y aplicación de los distintos planes,
proyectos y programas que desarrolla el centro en los distintos niveles educativos.

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o Realizar un registro por escrito a inicios y final de curso de los recursos educativos que
dispone el centro (didácticos, deportivos, materiales..).
o Solicitar a inicios de cada curso por escrito los recursos de materiales fungibles,
didácticos o de mobiliario necesario para cada especialista, tutor/a. Valorar la prioridad
de las adquisiciones necesarias.
o Organizar la vigilancia de recreos asegurando un correcto funcionamiento de la misma.
o Distribuir las tutorías y especialidades con el fin último y prioritario de favorecer el
aprendizaje del alumnado.
Objetivos referidos a la formación del profesorado.
o Detectar a principios de curso las necesidades de formación que presente el profesorado,
con objeto de solicitar la creación de Grupos de trabajo, cursos de formación y/o grupos
de reflexión/aprendizaje sobre temas concretos independientemente del CEP.
o Participar en los distintos proyectos, planes y programas que tiene el centro.
o Comunicar y difundir la oferta de cursos de formación presentadas por el CEP de
Málaga y otras entidades, para favorecer la inscripción del profesorado mejorando su
autoformación.
o Recibir formación específica y/o asistir a reuniones el profesorado que ostente alguna
coordinación de algún proyecto que se aplica en el centro.
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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIONES PEDAGÓGICAS.
Las líneas generales de actuaciones pedagógicas deben ir encaminadas a la consecución del
éxito escolar del alumnado, proporcionando una mejor atención educativa y velando por el interés
general.
Para definir las líneas de actuación pedagógica hay que tener en cuenta:
a) Los valores y principios de la Constitución Española (artículos: 1, 10, 14, 16, 20, 27)
b) Los principios y fines de la educación definidos en la LODE (artículos: 2, 3, 6.3, 18, 19)
c) Los principios y fines educativos definidos en la LOE (artículos: 1 y 2.1, 14.6, 19)
d) Los principios y fines educativos definidos en la LEA (artículos: 4 y 5)
e) Art. 6 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-08).
f) Art. 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008)
g) Art. 7 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-07)
h) Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007)
i) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
j) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.
Tales valores y principios deben contener: principio de libertad, igualdad, dignidad,
participación, responsabilidad, respeto al otro, respeto al medio, tolerancia, cultura de paz,
solidaridad, compromiso y ciudadanía democrática.
Líneas generales de actuación pedagógica:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

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Aplicar una concepción constructivista que permita un aprendizaje significativo (cercano a
sus experiencias y referentes) garantizando la funcionalidad del aprendizaje (utilización de
lo aprendido en situaciones reales).
Desarrollar al máximo las competencias básicas del alumnado. Implica un cambio
metodológico y organizativo.
Mejorar el área instrumental de lenguaje, matemática e inglés, basándonos en el
cumplimiento de los objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
Desarrollar de forma efectiva el Plan de animación a la lectura, uso de la Biblioteca y
utilización de los rincones matemáticos.
Promover el principio de esfuerzo al alumnado (principal actor del proceso de enseñanza
aprendizaje), a las familias (en su colaboración con el profesorado y compromiso en el
trabajo cotidiano de su hijo/a), al centro y al profesorado (en la construcción de entornos de
aprendizaje ricos, motivadores y exigentes).
Fomentar y favorecer un clima de convivencia adecuado entre todos los sectores de la
comunidad educativa.
Favorecer cauces de comunicación e información entre todos los sectores de la comunidad
educativa, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.
Participar en planes y programas que desarrollen actitudes basadas en los principios básicos
de libertad, igualdad, convivencia, tolerancia, y respeto al medio ambiente.
Promover la participación en actividades complementarias y extraescolares que favorezcan
actitudes y hábitos de vida sana, cultura de paz y mejora de las interrelaciones personales.
Los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías irán orientados prioritariamente
al éxito escolar del alumnado.
Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, referente de la coordinación entre los
distintos órganos docentes.
Potenciar el trabajo en equipo del alumnado para favorecer su integración en la vida real,
con un aprendizaje significativo, participativo y de autoformación.
Favorecer la participación de las familias en la vida escolar del centro, interviniendo en
actividades, programas de compromiso y seguimiento del proceso educativo de su hijo tanto
dentro del colegio como en casa.
Fomentar una educación solidaria que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y
mujeres en nuestro centro.
Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, consolidación del
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, a
través del proyecto Escuela TIC 2.0
Facilitar la colaboración con las instituciones (Ayuntamiento, Diputación, etc.), organismos
y entidades locales (Asociaciones), para dinamizar la vida del centro y favorecer la cohesión
y la integración del centro con el entorno.
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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN
LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL.
C.1. EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO)

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C.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ADAPTADOS A LAS
NECESIDADES Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL.
Basado en el artículo 5.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y en la Orden
de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación infantil
en Andalucía, se establecen los siguientes objetivos generales:
• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
• Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
• Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
• Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
• Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación
y disfrute.
• Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia
la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
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C.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL. EDUCACIÓN INFANTIL.
Partiendo de los objetivos generales mencionados, desarrollamos los siguientes objetivos de
área:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo de sí
mismos, a la autoimagen que a través de este conocimiento va configurándose y a la capacidad para
utilizar los recursos personales que en cada momento se disponga.
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,

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coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.
Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar
el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,..).
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio físico y social del niño.
Este conocimiento implica la representación del mundo de los objetos, animales, plantas, personas,
grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a los distintos
grupos a los que pertenece.
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las
consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación
de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base
a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en
nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos
matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos
numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en
que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellos.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Hace referencia a las relaciones de los niños/as con las personas y el medio, a través de las
distintas formas de comunicación y representación: verbal, gestual, musical y plástica.
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el
que mejor se ajuste a cada intención y situación.

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2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con
los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante
el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de
expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones
del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
RELIGIÓN
Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo
de sus posibilidades personales.
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la
fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los
valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las
primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los
cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la
generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con
todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y
resucitó para estar con nosotros.
8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que
forman una gran familia.
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha
hecho y nos enseña a hacer.
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C.1.3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
Los contenidos se entienden como “los objetos de enseñanza-aprendizaje útiles y necesarios
para promover el desarrollo personal del alumnado”. No son un fin en sí mismos, sino un medio
para conseguir un fin.
Tal y como expresa el artículo 8 del Decreto 428/2008, “el currículo de la educación
infantil, para ambos ciclos, se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que

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tengan significado para los niños y niñas”. La organización en áreas se abordará por medio de un
enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado en estas edades.
Las áreas serán las siguientes:
ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.
ÁREA II: Conocimiento del entorno
Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
o Objetos, acciones y relaciones.
o Elementos y relaciones: la representación matemática.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura.
ÁREA III: Lenguajes: Comunicación y Representación
Bloque I: Lenguaje corporal.
Bloque II: Lenguaje verbal.
o Escuchar, hablar y conversar.
o Aproximación al lenguaje escrito.
Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.
o Lenguaje musical.
o Lenguaje plástico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC’s).
Teniendo en cuenta: los objetivos expuestos, los bloques de contenidos del Decreto 428/2008, y la
Orden de 5/8/2008 de “secuenciación de contenidos”; los contenidos que vamos a trabajar son los
siguientes:
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CONTENIDOS DE 3 AÑOS
• Imagen global del cuerpo humano.
• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Identificación niño/a.
• Satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de hábitos: los sentidos uso y función
• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal
• Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo
• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas
en situaciones y ocasiones.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las posibilidades y
limitaciones propias. Confianza en las propias acciones
• Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas.
• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos
• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio. Movimientos combinados
• Habilidades motrices de carácter fino
• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los demás. Posturas adecuadas.
• Juego simbólico y juego reglado. Desarrollo del esfuerzo en los mismos
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos
• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás.

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• Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices...
• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
• Confianza en sus posibilidades motrices.
• Iniciación en la representación teatral.
• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.
• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
• Las distintas actividades cotidianas: juego, domésticas, cumplimiento de rutinas,
colaboración. Iniciativa y autonomía en las distintas actividades.
• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos que
marcan las rutinas...
• Desarrollo de actitudes de paciencia, espera, compartir, atención.
• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las
actividades de aula.
• Habilidades sociales. Acuerdos y normas para la convivencia, la interacción y la
colaboración.
• Hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Coordinación y colaboración con
los otros, ofreciendo y solicitando ayuda.
• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos
contextos con los que se relaciona.
• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Acciones que favorecen
la salud y generan bienestar propio y de los demás.
• Cuidado y orden en el entorno próximo. Prevención de enfermedades y aceptación de los
cuidados necesarios para superarlas.
• Colaboración en el cuidado, mantenimiento del orden y limpieza en el entorno.
• Prevención de riesgos.
• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
• Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, desplazamientos, descanso e
higiene.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedras, herramientas, objetos de uso
cotidiano relacionados con el aseo, vestido y alimentación.
• Relaciones causa-efecto de las acciones.
• Objetos tecnológicos habituales: televisión, DVD, cámara fotográfica....
• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas,
diferencias, sonido, sabor...
• Exploración de objetos: percepción, manipulación, discriminación y experimentación;
identificando las sensaciones que produce la actividad con los objetos.
• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.
• Cuantificación, ordenación, estimación, relación.
• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-varios...
• El número cardinal y ordinal.
• Nociones básica de medida: grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo....
• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie...
• Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, día, semana....

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• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.
• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo,junto-separado...
• Utilización de la serie numérica para contar elementos, realización de estimaciones...
• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, fotografías...
• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el razonamiento, la
reflexión y el divertimento
• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, luz y aire.
• Características de los seres vivos e inertes
• El paisaje y el medio físico. Las estaciones. Los fenómenos atmosféricos: lluvia,
viento...
• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural
• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales
y plantas.
• Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural y animal.
• Observación y seguimiento del ciclo vital de una planta y algún animal...
• Clasificación de animales según sus características...
• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios y saludables.
• El reciclado de productos.
• La escuela: sus miembros, la clase, sus espacios....
• La casa: sus miembros(la familia) dependencias, mobiliario, tareas....
• El entorno próximo del alumnado: calle, vecindario... y sus elementos.
• La actividad humana en el medio: funciones, tareas, profesiones y la presencia de las
tecnologías en su vida.
• Servicios relacionados con el consumo.
• Sucesos y personas relevantes de la historia y su comunidad.
• Normas de seguridad vial. Medios de transporte. Medios de comunicación y lugares para
divertirse y aprender.
• Tradiciones, folclore y costumbres de su barrio y localidad. Participación en estas
actividades.
• Uso de las normas elementales de convivencia. Participación autónoma y responsable en
las diferentes tareas de la vida cotidiana familiar y escolar.
• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños/ as de otra culturas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• Vocabulario rico y acorde con los contextos y las situaciones en las que se comunica.
• Normas que rigen el intercambio lingüístico. Diálogos.
• Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes, pronombres,
preposiciones, verbos, concordancias…
• Producción del lenguaje oral para expresar necesidades, emociones, deseos....
• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
• Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases.
• Comprensión y reproducción de poemas sencillos, cuentos, mensajes....
• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute..
• Instrumentos de la lengua escrita: cuentos, revistas....
• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
• Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal, memoria
visual...

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• Escritura del propio nombre. Asociación de palabras con sus objetos.
• Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones leídas por otras personas.
• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías....
• Juegos lingüísticos: Juegos dramáticos.
• Comprensión, recitado y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural
andaluza.
• Utilización de la biblioteca de aula: orden y cuidado.
• Juegos y actividades interactivas. El lenguaje audiovisual.
• Iniciación y acercamiento al uso de algunos instrumentos tecnológicos y producciones
audiovisuales: películas....
• Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos
interactivos en el ordenador.
• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
• Iniciación al arte.
• Materiales específicos para la expresión plástica.
• Técnicas básicas de la expresión plática: dibujar, pintar, collage....
• Gama de colores primarios, su mezcla, contrastes. .
• Ruido silencio, música. Cualidades del sonido.
• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos. Instrumentos musicales.
• La canción como elemento expresivo. Producción y reproducción de sonidos.
• Representación de la figura humana en su conjunto.
• Audición activa.
• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
• Control del cuerpo: actividad, movimiento, esquema corporal... Adecuación de
movimientos al desplazarse.
• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.
• Participación en actividades de dramatización, danza, juegos simbólicos…
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• El cuerpo: algunos segmentos y elementos. Características diferenciales.
• Imagen global del cuerpo.
• Educación emocional: sentimientos y emociones.
• Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus
requerimientos.
• Movimientos y posturas del cuerpo, sus segmentos y relajación.
• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación saludable, ejercicio físico y deporte.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Aceptación de las características e identidad de los demás.
• Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.

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• Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración de
objetos.
• Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.
• Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa, en clase, en el vecindario y
en el entorno.
• Desarrollo de hábitos de trabajo en equipo.
• Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.
• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.
• Adquisición de nuevas habilidades motrices.
• Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas pertenecientes a
diferentes razas y formas de vida.
• Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.
• Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.
• Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.
• Placer por ser progresivamente autónomo.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
• Estaciones del año.
• Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el clima.
• Experiencias e inventos.
• Universo: astros del cielo.
• Algunas características físicas y funcionales de los animales. Animales domésticos y salvajes.
• Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.
• La vida de las plantas.
• Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire.
• La clase: dependencias, objetos y elementos personales.
• La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.
• La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.
• Alimentos y productos de origen animal y vegetal.
• Elementos y objetos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras,
semáforos…
• El reciclado.
• La contaminación atmosférica.
• Algunas normas de seguridad vial.
• Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, agricultor/a, jardinero/a,
albañil, piloto, pescador/a, bombero/a, médico/a, oculista, dentista, pintor, artista…
• Juegos y juguetes.
• Algunos medios de comunicación e información.
• Medios de transporte y medios físicos.

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• Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.
• Fiestas y celebraciones del año.
• Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.
• Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de
otras culturas.
• Cuidado y respeto a los animales y plantas.
• Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.
• Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de clase.
• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche, antes-después, fin de semana…
• Propiedades de los objetos: el color, la forma, la textura, la medida, la dureza y la
temperatura.
• Los colores primarios y secundarios.
• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, el más grande-el más pequeño, largo-
corto, alto-bajo, el más alto-el más bajo, grueso-delgado, ligero-pesado…
• Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
derecha, alrededor, sobre-bajo, entre, un lado-otro lado…
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno-vacío, mitad, entero, uno,
varios, ninguno, tantos como…
• Nociones básicas de medida: peso.
• Identificación y representación de la serie numérica: cardinales del 0 al 6.
• Ordinales del 1º al 6º.
• Los signos matemáticos.
• Series crecientes y decrecientes de números.
• Composición y descomposición de números.
• Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.
• Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.
• Identificación del atributo que define a una colección.
• Resolución de problemas matemáticos sencillos.
• Situación y colocación de sí mismo/a y de los objetos según diversas nociones espaciales.
• Iniciación en la comprensión de la operación suma.
• Uso de la serie numérica para contar elementos.
• Control de la direccionalidad de las grafías de los seis primeros cardinales.
• Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.
• Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.
• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.
• Situaciones de comunicación y expresión.
• Familia de palabras.

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• Lectura de pictogramas.
• Descripciones.
• Los diminutivos.
• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.
• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías, símbolos,
carteles, anuncios…
• Primeros usos del número, del género y del verbo.
• Trazos rectos, curvos y sus combinaciones, espirales y bucles.
• Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el maestro/a.
• Memorización y recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que
transmiten.
• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración progresivamente
más clara.
• Reconocimiento y escritura de su nombre.
• Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.
• Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.
• Iniciación al dictado.
• Iniciación a la lectura y escritura: vocales y algunas consonantes.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y como recurso informativo, de
entretenimiento y disfrute.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
• Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.
• Reproducción de textos sencillos.
• Técnicas de la expresión plástica: recortar, pegar, modelar, picar, doblar…
• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las
fichas de plástica.
• Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…
• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.
• Ritmo y música.
• Ruido-silencio-música.
• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los juguetes,
de los instrumentos musicales, de los fenómenos atmosféricos, de algunos objetos…
• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.
• Dramatizaciones sencillas.
• La expresión corporal de sentimientos y emociones.
• Relajación global y segmentaria.
• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,
videojuegos…).
• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

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audiovisuales.
• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.
• Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones
plásticas.
• Interpretación y dramatización gestual de canciones.
• Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y compañeras.
• Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones……
• Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.
volver
• Segmentos, elementos y características del cuerpo.
• Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.
• Uso y funciones de los cinco sentidos.
• Coordinación viso-manual.
• Sensaciones y percepciones.
• Sentimientos y emociones propios y de los demás.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Limpieza y orden en la clase, en el colegio, en el entorno…
• El trabajo en equipo.
• Posibilidades motrices y posturales.
• Relajación.
• Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.
• Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana,
antes, después, fin de semana, la hora del bocadillo…
• Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar personal.
• Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, a las
necesidades y demandas de los demás.
• Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y
formas de vida.
• Gusto por el juego.
• Alegría por el progreso en su autonomía personal.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
• Las estaciones.
• Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutas, vestidos… relacionados con el
clima.
• Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y

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funcionales.
• Seres vivos e inertes.
• Desarrollo de la vida de las plantas.
• El papel de las personas en la conservación del medio.
• La contaminación.
• El reciclado.
• La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.
• Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.
• La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.
• Su dirección y teléfono.
• Normas de seguridad vial.
• Elementos del entorno y del paisaje urbano y rural.
• Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a), con
el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, barrendero/a), con los medios de transportes (piloto,
conductor/a, azafato/a, capitán/a de barco, astronauta…), con la diversión y el ocio, con los
medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a) y con los servicios públicos
(enfermero/a, camillero/a…).
• Medios de transporte públicos y privados.
• Los juguetes. Juegos en compañía.
• Algunos medios de comunicación e información.
• Algunas nociones de Historia: la Prehistoria, pinturas rupestres, la Edad Media…
• Fiestas y celebraciones del año.
• El Universo y el espacio.
• Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.
• Nociones básicas de medida: largo-corto, grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, grueso-
delgado, pesado-ligero, alto-bajo.
• Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi vacío, más que-menos que, tantos como,
uno-varios-ninguno, entero-mitad, en medio, dentro-fuera….
• Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, un lado-otro lado, izquierda-
derecha, cerca-lejos, junto-separado…
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.
• Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.
• Ordinales del 1º al 10º.
• Identificación y representación de la serie numérica del 0 al 9.
• Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, suave-áspero, simetría, blando-duro, liso-
rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento, abierto-cerrado, gama de los colores…
• Ordenación, comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y
propiedades
• Utilización del cardinal para determinar cantidades.
• Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.
• Composición y descomposición de números.

- 28 -
• Realización de series.
• Iniciación a la suma y a la resta.
• Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de las actividades del CD
de juegos digitales interactivos.
• Gusto por comparar y contar objetos.
• Interés por descubrir las propiedades y medidas de los objetos.
• Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.
• Cuentos.
• Secuencias y partes del cuento.
• Vocabulario relativo a las unidades.
• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e
intenciones.
• Situaciones de comunicación oral.
• Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…
• Normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.
• El lenguaje escrito como medio de comunicación.
• Trazos.
• Iniciación a la lectoescritura.
• Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…
• El género, el número, los tiempos verbales, el ritmo silábico, los nombres colectivos, el
sonido de las palabras…
• Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas
y diferencias entre ellas.
• Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por el profesor/a.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
• Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.
• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través de
las actividades plásticas.
• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las
fichas de plástica.
• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas y utilización de materiales y técnicas que
desarrollen la creatividad.
• Ruido-silencio-música.
• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los juguetes
y de los instrumentos musicales.

- 29 -
• Danzas sencillas.
• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.
• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, documentales, dibujos
animados, videojuegos…).
• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.
CONTENIDOS DE RELIGIÓN CATÓLICA E. I.
1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación
sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.
2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud:
la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y
uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.
4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que
contiene la palabra de Dios.
7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave
María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).
8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo
nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.
9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja
perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.
11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda
y darle gracias.
12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para
construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.
13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,
perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios
y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una
familia.
15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.
16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto
como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.
17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.
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C.1.4. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS
DISTINTAS ÁREAS. EDUCACIÓN INFANTIL.
La Educación Infantil es la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños
y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen

- 30 -
posible la vida en sociedad y se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de
respeto mutuo.
Para contribuir a estas competencias, se integrarán de forma transversal el desarrollo de
valores, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos, recordando el artículo 39 de
la Ley de Educación Andaluza. En las áreas del currículo estarán presentes una serie de contenidos
de carácter transversal. Así, destacamos:
- Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad: para formar ciudadanos que
respeten los derechos y libertades es necesario transmitir desde edades tempranas valores
como tolerancia, respeto, igualdad,…
- La diversidad cultural: conoceremos las diferentes procedencias de nuestros
compañeros/as y sus lugares de origen. Las actividades se desarrollarán en un clima de
ayuda y colaboración, de aceptación y respeto.
- La sostenibilidad: es la relación entre el bienestar social y el medio ambiente. Se formarán
a los niños/as en conocimientos y comportamientos necesarios para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas del medio.
- La cultura de paz: a través de actividades grupales que posibiliten todo tipo de
interacciones, favoreceremos un progresivo conocimiento de los niños y niñas sobre sí
mismos, su integración social (aprendiendo valores y normas de convivencia),…
- Los hábitos de consumo y vida saludable: estarán vinculados a la alimentación saludable
(evitando alimentos ricos en hidratos de carbono y bollería industrial, y potenciando los
desayunos saludables y variados a lo largo de la semana) y a la reflexión sobre la tendencia
a adquirir bienes no siempre necesarios.
- La utilización del tiempo de ocio: el excesivo consumo televisivo en estas edades hace
necesario incluir este contenido en la escuela, para enseñar el consumo televisivo crítico y
racional, y las alternativas a la televisión (actividades culturales y deportivas, ir a la
biblioteca, al parque,..).
- Igualdad de género: este contenido transversal, pretende dar respuesta a la coeducación en
el grupo de alumnos/as, es decir, llevar a cabo las actitudes de igualdad de género en las que
cada uno de los alumnos/as, respeten al sexo contrario. Para ello, se establecerán diversas
habilidades, capacidades, actitudes y valores, que les permitan enfrentarse a una sociedad en
continuo cambio, teniendo en cuenta la consecución de su propia integración como sujetos
en los diferentes grupos que les rodean, dentro de su entorno más inmediato; participando
activamente en ellos, y disponiendo de las habilidades necesarias para una óptima
adaptación.
- La cultura Andaluza: Según la Orden de 6 de junio de 1995 en la que se aprueban los
objetivos y funcionamiento del Programa de Cultura Andaluza, “el currículo deberá
contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural,
la historia y la cultura de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal”.
Asimismo, es un objetivo general al que hace alusión nuestro Decreto 428/2008: “conocer y
participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en

- 31 -
cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural”.
Para que nuestro patrimonio cultural y natural forme parte de las actividades rutinarias de la
jornada escolar, participaremos activamente en el Día de Andalucía y otras fiestas
tradicionales del pueblo (Día de las Mozas, Carnaval…), partiremos de textos de tradición
cultural (cuentos, poemas, retahílas, copla, flamenco,…), de las distintas variedades de la
modalidad lingüística andaluza, de juegos populares, fiestas, costumbres, folklore,
manifestaciones artísticas (música, literatura, pintura,..), así como del conocimiento y
acercamiento a su geografía, historia y bagaje cultural (poetas, escritores, pintores,…).
Orientaciones desde el área de Religión Católica.
Los contenidos de carácter transversal están íntimamente relacionados con los contenidos de
religión y moral católica. Es de gran importancia la educación en valores cívicos, morales y
cristianos. Estos contenidos son tratados específicamente en todas las unidades didácticas, en las
actividades, ilustraciones, relatos, etc. Es una constante en todo el proceso de aprendizaje del área
de religión y moral católica
Se trabajaran temas como la educación para la paz, educación para la convivencia,
educación ambiental, educación para la igualdad entre ambos sexos, educación cívica y moral, etc.
Los contenidos transversales tratados en todo el currículo de educación infantil tiene como
objetivo prioritario la formación integral de la persona ayudando a los niños y niñas a desarrollarse
como tal. Por ello se consideran de gran importancia.
Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y
cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir
racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar
críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.
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C.1.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
Un programa de trabajo de educación infantil tiene que partir de un conocimiento profundo
del desarrollo del niño de esta edad, para que exista una correspondencia entre los niveles que se
pretenden alcanzar y los contenidos del programa.
Esta propuesta pedagógica se llevará a cabo siguiendo los principios metodológicos que
aparecen recogidos en el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, los cuales sustentarán la acción
didáctica en el aula de Educación Infantil:
• Aplicar el enfoque globalizador como eje vertebrador de la intervención pedagógica.
Atendiendo este principio se tratarán los contenidos y experiencias de aprendizaje de forma
global interrelacionando las distintas áreas y proporcionando aprendizajes significativos que
pueden ser integrados en la estructura cognitiva del niño que aprende asegurándose la
comprensión y funcionalidad de sus conocimientos.
• Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características
personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos de los alumnos. Así mismo,
tener en cuenta el contexto sociocultural en el que viven.
• Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de
alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que
busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que,
una vez resuelto el conflicto cognitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus
conocimientos y experiencias previos.

- 32 -
• Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de confianza entre
los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y confiados,
que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de
comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las
entiendan y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su integración
social.
• Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo
necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de
todos, en función de sus propias posibilidades.
• Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando
los últimos.
• Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de
reiteración y de rutina.
• Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los siguientes aspectos:
la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que
requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los
alumnos que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades
colectivas y a las individuales.
• Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-
clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos
espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.
• Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos,
la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
• Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida
diaria y que les proporcione diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.
• Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización
del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento
del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente (encargado/a de clase). Intentar
que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades.
Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo
por parte del alumnado.
• Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima
de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la
realización de determinadas actividades de aprendizaje.
• Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su
evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.
• A todo lo anteriormente expuesto sumamos la realidad de la sociedad actual, con las grandes
corrientes migratorias que hacen de los colegios auténticas comunidades multiculturales.

- 33 -
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C.1.6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO. EDUCACIÓN INFANTIL.
Como aparece recogido en la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, “la
evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por lo tanto,
facilitadora de cambio y mejora educativa”.
Pero, el objetivo principal de la evaluación es ofrecer información, lo más cercana posible a
la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo, para así intervenir hacia la mejora si
fuese necesario, y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades y características personales del
alumnado.
En el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, se dispone que los educadores de
este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el desarrollo de las
capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad
educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluación como global, continua y formativa
durante el periodo de Educación Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica
principal del proceso de evaluación.
Teniendo en cuenta el Decreto, la evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa debe ser:
Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta
evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios
derivados de su propia situación inicial.
La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las
capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas
curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades
expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular,
habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para
analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma
de distintas evaluaciones de conductas concretas.
Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos
a las diferentes características de los niños y contenido educativo.
Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así
regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación
continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una
evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus
posibilidades y también una evaluación al final del proceso.
Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso
didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y
corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o

- 34 -
niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones
oportunas.
Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a
objetivos no deseados.
Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los
objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y
niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características
individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso
determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de
aprendizaje.
Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar
técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación en Infantil
destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e
instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos
acerca del aprendizaje de sus niños o niñas.
En Educación Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que
la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a
través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:
La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una
evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas.
La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades
estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y
musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.
La entrevista: puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran
valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de
los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de
sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los
datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:
— Formal o preparada por el entrevistador.
— Informal o sin preparación previa.
Cabe señalar, que el horario de tutoría para nuestro ciclo es cada lunes de 16 a 17h. de la
tarde. No obstante, se atenderá a los padres/madres, en horario escolar, siempre que surja alguna
necesidad que así lo requiera.
Igualmente, al finalizar cada trimestre, se entregará a las familias un boletín, en donde
quede recogido, la evolución individualizada del alumno/a.
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C.2. PRIMARIA.
C.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

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Los objetivos generales de la educación primaria se basan en el art. 17 de la LOE y en el art.
4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.

- 36 -
ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
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C.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. PRIMARIA.
Se entiende por competencias básicas de la educación primaria al conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa debe
alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la
integración social.
Las competencias básicas están recogidas en el Anexo I de Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre y en el art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sobre ordenación y enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes.
- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En el marco de la Unión Europea y de acuerdo con las consideraciones que acabamos de
exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
2. Competencia matemática, entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida
diaria y el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
4. Tratamiento de la información y competencia digital, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

- 37 -
6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8. Autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y
espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto.
C.2.2.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia social y ciudadana.
El área contribuye desde dos ámbitos: Primero el de las relaciones próximas, que supone el
conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Nos sirve para
reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. Segundo el de las
relaciones que se abre al barrio, al municipio, la Comunidad, la Unión Europea, etc.
Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana.
Pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,
participativa y democrática.
El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un
conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la
diversidad existente en ella, adquiriendo pautas para ir acercándose a las raíces históricas de
las sociedades actuales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Muchos de los aprendizajes que integra el área, están totalmente centrados en la interacción
del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del
acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Tratamiento de la información y competencia digital.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, presentándose en diferentes códigos, formatos y lenguajes, que
requieren procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. También se incluye
explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital.
Competencia en comunicación lingüística.
Contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la
medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición,
rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc. Hay un
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Competencia aprender a aprender.
Para su contribución el área deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de

- 38 -
aprendizaje de esta área. La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural.
Centrada en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su
diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia autonomía y desarrollo personal.
Esta área contiene contenidos directamente relacionados con la competencia al enseñar a
tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en
la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Competencia matemática.
En esta competencia utilizamos herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, tales como medidas, tablas o representaciones gráficas.
C.2.2.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia cultural y artística.
Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de
las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás. Promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
Competencia social y ciudadana.
La interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado
y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización
de espacios de manera apropiada. Pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presente en los espacios naturales y en
las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación
artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Competencia aprender a aprender.
Favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación
con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios,
con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. El área hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística.
Se puede contribuir desde la riqueza de los intercambios comunicativos que se genera, del
uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.
Competencia de la información digital.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos

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