1. Octubre 2010

2. ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Proceso de construcción del
análisis, presentación e
interpretación de los resultados
de la práctica docente.

3. • Plan de clase
• Propósitos –
• Actividades
• Elección de materiales y recursos didácticos
• Congruencia de elementos de la planeación
• Diseño de la evaluación
• Recogida de datos: concentrado de evaluaciones, lista de cotejo, escala de
evaluaciones, rúbrica, etc.
• Organización de la información: tablas de concentración
• Presentación de la información: gráficas
•
• Elección del tema de estudio
• ¿Cómo se evaluará?
• Determinación de los indicadores de evaluación en congruencia con el tema de
estudio
• Definición de los indicadores de evaluación
•

4. Esto nos lleva a:
Una vez que se elige el TEMA DE
ESTUDIO, resulta importante que nos
preguntemos:
¿Cómo lo voy a medir?
¿En base a qué lo voy a
evaluar?
•Determinación de los indicadores deindicadores de
evaluaciónevaluación en congruencia con el tema de
estudio y su correspondiente definición.definición.

5. EJEMPLO:
Tema de
estudio
El juego como estrategia de
aprendizaje, en el marco de la
educación preescolar, favorece
en el niño la aceptación de
reglas y el trabajo de equipo.
Donde podemos distinguir:
VARIABLE INDEPENDIENTE: El juego como
estrategia de aprendizaje
VARIABLE DEPENDIENTE: aceptación de
reglas y el trabajo de equipo

6. EJEMPLO:
Tema de
estudio
La utilización del Taller de
Escritores como estrategia
de fomento de la
producción de textos.
Donde podemos distinguir:
VARIABLE INDEPENDIENTE: Taller de
Escritores
VARIABLE DEPENDIENTE: producción de
textos.

7. Al tener definidos y claros los
INDICADORES DE EVALUACIÓN en
relación con el TEMA DE ESTUDIO, hay que
seleccionar, de acuerdo a la temporalidad de
su intervención didáctica, los CONTENIDOS
por medio de los cuales se analizará el tema o
problema.
Entonces hay que:
Seleccionar actividades que vayan en el enfoque
de la asignatura y que permita la observación de
los indicadores de evaluaciónindicadores de evaluación elegidos. Si son
varios indicadores, no es indispensable que se
favorezcan todos en el mismo Plan de Clase.

8. Ahora es tiempo de iniciar la integración
de planes de clase que contengan
actividades que favorezcan el logro de
dichos indicadores de evaluaciónindicadores de evaluación y con
ello, que impacte en el tema de estudio
elegido.
También hay que cuidar que los
instrumentos de evaluación seleccionados,
MIDAN los indicadores de evaluación
pertinentes al tema o problema de
estudio.

9. Debemos ahora elegir el tipo de evaluación y el
instrumento a utilizar.
De acuerdo al instrumento elegido para recoger
datos, hay que seleccionar el formato para su
organización.
Por ejemplo:
Si es un examen escritoexamen escrito, hay que diseñar una
tabla de doble entrada para registrar los
resultados, donde uno de los elementos sea el
número de los alumnos, (no se recomienda usar
nombres) y el otro factor, sean los indicadores
de evaluación elegidos.

10. EJEMPLO: ESCUELA PRIMARIA X
CONCENTRADO DE EVALUACIONES
CONOCIMIENTOS SECUENCIA 1
No. Alumno
CONOCIMIENTOS
PROMEDIO
1 8.3
2 7.3
3 6.3
4 7.3
5 8.3
6 9.0
7 9.0
SUMA 55.5
PROMEDIO 7.9

11. ESCUELA PRIMARIA X
CONCENTRADO DE EVALUACIONES
CONOCIMIENTOS SECUENCIA 1
No.
alumn
o
CONOCIMIENTOS
Verbaliza
números
Reconoce los
símbolos
Ubica números
en la recta
SUMA
PROM
EDIO
1 9 7 9 25 8.3
2 7 6 9 22 7.3
3 6 5 8 19 6.3
4 7 10 5 22 7.3
5 9 9 7 25 8.3
6 10 9 8 27 9.0
7 9 9 9 27 9.0
SUMA 57 55 55 167 23.8
PROM 8.1 7.9 7.9 23.8 7.9

12. Si es una LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO, hay que diseñar un
cuadro de doble entrada para registrar las
observaciones.
Es importante:
1.- Definir la simbología a utilizar: se recomienda usar
valores que pueden ser 1 y 0.
2.- Luego del registro, agregar una columna de SUMA,
para cada alumno.
3.- Establecer una tabla que contenga Rangos de
puntajes (sumas) y sus equivalencias con evaluaciones
numéricas (10, 9, 8, 7, 6, 5) o categorías de evaluación
(Excelente, Muy bueno, etc, o bien Sobresaliente, muy
satisfactorio, etc.)
4.- A través de esa tabla ubicar a cada alumno en una
evaluación o categoría de evaluación.

13. EJEMPLO:
ESCUELA PRIMARIA X
FORMATO DE EVALUACIONES
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LA
SECUENCIA 1
INFERENCIA
ANTICIPACIÓ
N
AUTOCONFIRMACI
ÓN
SUMA EV.
Da
significado a
las palabras
difíciles
Elabora
conclus
iones
Describe la
continuació
n de la
lectura
Anticipa
a partir
del
título
Establece
diferencia
s con el
texto
Rectifica o
ratifica
sus
anticipacio
nes
No.
ALUMNO
1 1 1 0 0 1 1 4 B
2 1 1 1 1 1 0 5 MB
3 0 1 1 1 1 1 5 MB
4 0 1 0 1 1 0 3 R
5 1 1 1 1 1 1 6 E
6 0 0 0 1 1 0 2 D
7 1 1 1 1 1 1 6 E
8 1 0 0 1 1 1 4 B

14. TABLA DE RANGOS
6 Excelente
5 Muy bien
4 Bien
3 Regular
1 - 2 Deficiente

15. Si el instrumento elegido es una RÚBRICARÚBRICA, una
vez que se registra la información, se debe
diseñar un una tabla de doble entrada para
registrar los resultados, donde uno de los
elementos sea el número de los alumnos, (no
se recomienda usar nombres) y el otro factor,
sean los indicadores de evaluación elegidos.
Incluir una columna de SUMA y otra de
PROMEDIO de los resultados de los
indicadores, así como sumas y promedios de
manera vertical, por indicador.

16. EJEMPLO:
ESCUELA PRIMARIA X
FORMATO DE EVALUACIONES
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LA
SECUENCIA 1
INFERENCIA
ANTICIPACIÓ
N
AUTOCONFIRMACI
ÓN
SUMA EV.
Da
significado a
las palabras
difíciles
Elabora
conclus
iones
Describe la
continuació
n de la
lectura
Anticipa
a partir
del
título
Establece
diferencia
s con el
texto
Rectifica o
ratifica
sus
anticipacio
nes
No.
ALUMNO
1 3 3 2 1 2 3 14 MS
2 3 2 2 2 3 3 15 MS
3 3 3 2 3 2 3 16 So
4 3 2 2 2 1 2 12 Sa
5 2 1 1 3 2 3 12 Sa
6 3 3 2 2 3 3 16 So
7 1 2 3 3 2 2 15 MS
8 3 3 3 3 3 1 16 So

17. TABLA DE RANGOS
16 – 18 Sobresaliente
13 – 15 Muy Satisfactorio
11 – 14 Satisfactorio
8 – 10 Suficiente
Menos de 9 Diferido

18. Se recomienda que la redacción de los indicadores
corresponda a una acción observable por el evaluador.
1.- No sea una sola palabra, que cada observador
interprete a su conocimiento.
2.- Ques sea explícita y clara para el evaluador.
EJEMPLO:
NO PONER: Predicción.
EN CAMBIO SI: El alumno sea capaz de enunciar el
contenido del texto en base al título.
SI: El alumno pueda contar el cuento en base a las imágenes
mostradas.

19. Si el instrumento es una ESCALA ESTIMATIVA, entonces
debemos preparar la tabla de doble entrada donde en el
lado derecho en la primera columna vayan los números de
orden de los alumnos (no se recomienda usar nombres) y en
la parte superior de la tabla, se anoten los indicadores de
evaluación.
Algunos de las escalas a utilizar pueden ser:
•Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente.Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente.
•Sobresaliente, Muy satisfactorio, Satisfactorio, Regular,Sobresaliente, Muy satisfactorio, Satisfactorio, Regular,
Suficiente y Diferido.Suficiente y Diferido.
En estos casos habría que definir el significado de cada
categoría.
Se pueden usar también escalas de frecuencia:
•Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.

20. OTRO EJEMPLO:
NO PONER: Correspondencia uno a uno.
SI: El alumno pueda relacionar cada objeto con un número de
manera oral.
SI: El alumno asocie un símbolo numérico a cada objeto.
SI: El alumno sea capaz de asignar un número a conjuntos
presentados.
OTRO EJEMPLO:
NO COLOCAR: Estimación.
EN CAMBIO SI: El alumno sea capaz de anticipar el
resultado de un problema en base a los datos presentados.