Joel L. Kincheloe. Hacia una revisión crítica del pensamiento docente. Capítulo 10

2. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN.
Maestría en Telesecundaria y Medios educativos.
Cuarto semestre.
Materia: Innovación y gestión pedagógica en telesecundaria.
Tema: Reencuadre del debate sobre la
formación de profesorado.
Alumna: Gloria Magaña Barragán
Asesor: Mtro. Facundo Orozco Orozco

3. Cientifismo cartesiano newtoniano
Psicología conductista
CONDUCTISTA enseñanza experta
produce funcionarios irreflexivos que
trabajan para los intereses del estado
para mantener el statu quo.
PERSONALISTA Teoría psicológica de la cognición
CIENCIAS búsqueda del crecimiento personal
DE LA EDU. social y pol. descontextualizado
S.XX TRADICIONALISTA mejora mediante experiencias de
PARADIGMAS Orientado al oficio aprendizaje (prueba-error)
habilidades técnicas de enseñanza en
que a menudo se pierde el propósito
de la edu.
queda fuera la democracia y justicia
social, por falta de una teoría social
que se ocupe de las dimensiones polí
ticas de la enseñanza.
TRADICIONALISTA
O. a la indagación

4. TRADICIONALISTA
orientada a la indagación
Profesores con técnicas de enseñanza y habilidades de
investigación. ALUMNO- ESCUELA- SOCIEDAD
Pone el acente en las habilidades de investigación sobre la
enseñanza y en los contextos multidimensionales.
Las técnicas de enseñanza son solo medios.
Valoran los propósitos a la vez que consideran la investigación
crítica como aspecto necesario para el logro de los mismos.
Cuestionar “LO QUE HAY” y reflexionar “LO QUE PODRÍA HABER”

5. APLICACIÓN DE LA TEORÍA SOCIAL
POSTMODERNA CRÍTICA
1.- Son conscientes del papel que desempeña el poder, los
legisladores imponen a menudo (a los profesores) políticas al
servicio de las élites empresariales.
Gira en torno a CUATRO características de la conciencia
pedagógica postmoderna crítica.
Conscientes, los profesores, basan su currículum en el concepto
de que el mundo social puede ser reconstruído por medio de la
acción humana.

6. APLICACIÓN DE LA TEORÍA SOCIAL
POSTMODERNA CRÍTICA
2.- Cultivan la capacidad de develar las estructuras profundas
que moldean la edu. y sociedad. Las convenciones sociales de la
esc. son interpretadas hasta sus significaciones más profundas.
Gira en torno a CUATRO características de la conciencia
pedagógica postmoderna crítica.
En la investigación por la acción, más allá de impresiones
superficiales, se estimulan los hábitos analíticos de lectura,
escritura y pensamiento; esto, para aproximarse al contexto
social y político actual.

7. APLICACIÓN DE LA TEORÍA SOCIAL
POSTMODERNA CRÍTICA
3.- Los profesores centran su trabajo en su descontaminación
ideológica.
Gira en torno a CUATRO características de la conciencia
pedagógica postmoderna crítica.
El estudio riguroso del contexto cultural pone al profesorado
sobre aviso de los modos en que la mitología, el comportamiento
y el lenguaje dominantes dictan la práctica escolar y las
expectativas del profesorado. (Se distancía del racismo,
militarismo, machopatriotismo, homofobia, hiperindividualismo.

8. APLICACIÓN DE LA TEORÍA SOCIAL
POSTMODERNA CRÍTICA
4. Los profesores comprenden que una edu. Autodirigida,
asumida por grupos de la comunidad autoorganizados,
constituye la forma más potente posible de pedagogía.
Gira en torno a CUATRO características de la conciencia
pedagógica postmoderna crítica.
Se trata de promover formas de pensamiento y acción que
sustraigan a las élites de los negocios y la industria, una iniciativa
de cambio educativo basada en la solidaridad con los oprimidos.

9. LOS PROFESORES PUEDEN ASÍ CONVERTIRSE EN
PARTÍCIPES DE MOVIMIENTOS SOCIALES.
El objetivo es construir nuevas formas de conciencia
democrática y acción antihegemónica.
El conoc. así, se convierte en una manifestación de lo
que acontece.

10. LA CONFRONTACIÓN CON LA GRAN NEGACIÓN
DE LA DIMENSIÓN POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN
1.- La política no influye sobre el proceso educativo; LO MOLDEA
EN SU TOTALIDAD.
La elección que el profesor hace sobre el material a utilizar,
constituye una decisión política, puesto que promueve el valor
de un cuerpo de conocimientos en detrimiento de otros.

11. 2.- El conocimiento, para domesticar al alumno, deja de lado la
información sobre estrategias colectivas de reivindicación
salarial, sobre las prerrogativas de la fuerza laboral organizada, o
sobre los derechos de los terratenientes.
El educador postmoderno intenta reivindicar el capital cultural
de los oprimidos. Tratando de emplearlo como medio de
transferencia de poder, de reapropiación de su historia.
Es una nueva forma de conocimiento PODEROSA, PELIGROSA.

12. 1. Seguimientoconductistade reglas: Ellibrodelmaestroalpie de laletra
2. Iniciativabasadaenlaexperiencia: de formaintiuitivamantiene elordenenclase
3. Intuiciónemocionalmente involucrada: descarta,de formapersonal,reglasque
nole funcionan(formaciónpersonalista)
4. Analíticaprocedimental: piensacomoinvestigadorcientífico,consume datos
empíricossobre laeducación.(paradigma conductistaytradicionalista
orientadoaloficio.
5. Periciaautoactualizada: partiendode loscuatrorecursosanterioresse convierte
enunexpertoyenunpensadorcreativo,capazde comprenderlos
procedimientosgeneralesde lainstrucciónyaplicarlosacadacasoindividual
MODELO DE PENSAMIENTO DEL PROFESORADO
(actual)

13. 1. Orientado a la indagación.
2. Socialmente contextualizado y consciente del poder: monitorean la realidad
3. Basado en el compromiso con la creación del mundo: el conocimiento no es
impuesto, se da en la interacción maestro-alumnos.
4. Dedicado al arte de la improvisación: evita la prac.edu uniforme.
5. Dedicado al cultivo de la participación situada: estimula la participación de
colegas y alumnos (crea conciencia empáticamente)
6. Expandido por la inquietud hacia la reflexión crítica (propia y social): estrate-
gias que generen diálogo sofisticado, autoreflexión.
Prof. ¿A qué intereses sirve su visión de mundo?
7. Moldeado por el compromiso con una educación democrática y autodirigida:
el alumno comprende que tiene derecho a hablar, a modificar
la currícula acorde a sus inquietudes.
8. Basado en la sensibilidad por el pluralismo: vigila, evita la marginación.
9. Comprometido con la acción: 1° pensamiento, 2°actos. (relación de ambos)
10. Concernido por la dimensión afectiva del ser humano: tales diálogos no re-
trocenden ante la compasión, el humor, la indignación, etc.
NUEVA FRONTERA SOCIOCOGNITIVA

14. Los tipos de reforma implementados, han significado
muy poco en el pensamiento del profesorado.
Se convierten en un ladrillo más de la pasividad
(pensamiento procedimental/pasividad cognitiva).
Las reformas críticas postmodernas corren el riesgo de
convertirse en palabrería hueca, en eslóganes, en el
sentido de que muchos repiten los mantras de la
reflexividad sin acabar de concretar sus reflexiones, ni
qué criterios deberían emplear.
EL FRACASO DE LA REFORMA DE LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO.

15. ENSEÑAR EN ESCENARIOS MULTICULTURALES:
cuando no se comparte la cultura, la lengua, la raza
o la clase social del alumnado, no se actúa como
transmisor de información, sino com explorador que
trabaja con sus alumnos, en la creación de nuevos
materiales escolares, llenos de significados mutuamente
generados.
1) Se estudia la vida y pensamiento de los alumnos.
2) A partir de esta información, se identifican los “temas
generativos” que constituyen la materia más
importante del CURRÍCULUM EMANCIPADOR.
FORMACIÓN DE PROFESORADO Y CREACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

16. No hay razón para no dar cabida a la tradición
occidental, solo no se aborda con la misma reverencia,
se pueden abarcar ideas procedentes de culturas
asiáticas y del Tercer mundo.
El profesorado crítico postmoderno DEBE ABASTENERSE
de imponer sus puntos de vista al alumnado. Al someter
a discusión sus perspectivas, este profesorado debe
estimular al alumnado e interrogar y cuestionar las
interpretaciones que le propone.
FORMACIÓN DE PROFESORADO Y CREACIÓN
DEL CONOCIMIENTO

17. GRACIAS POR SU ATENCIÓN.