Tema sobre la investigación-acción

1. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL

2. La ciencia es aquella que nos da un conjunto
de conocimientos verificados y comprobados
La razón de ser de la Ciencia es
generación y verificación de una teoría
Teoría es un conjunto organizado de
conocimientos
Científico se refiere a una metodología
(resultado de un proceso verificado
científicamente). Es la forma en cómo ese
conocimiento ha sido generado
El método científico es un conjunto de
procesos sistemático y organizado que
permite comprobar hipótesis. Su contexto
incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Para qué?
La investigación científica es la búsqueda de
conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida,
análisis e interpretación de datos. Hace uso
del método científico

3. III. Recogida y análisis de los datos y/o información
Buscar información, cosas que nos digan qué está pasando
IV. Interpretación de los resultados y/o información, y conclusiones en relación con el problema
II. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de investigación
I. Planteamiento del problema
Viendo el problema, predecimos, formulamos hipótesis, formulamos preguntas
MÉTODO CIENTÍFICO
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una investigación
secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento válido y fiable

4. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional
(lleva a cabo un propósito) que consiste en la recogida de información
fiable y válida, y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de
ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una
explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los
problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un proceso
sistemático de reflexión que hace el profesorado a cerca de su acción y sus
actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad de la educación,
puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez
que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

5. Proceso para el
desarrollo del
conocimiento
Características
de la
investigación
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Aproximaciones a la
investigación (modalidades)
Funciones de la
investigación
Limitaciones de la
investigación
-Cuantitativa
-Cualitativa
-Mixta
-Básica (abordar los procesos de los
problemas)
-Aplicada (dar soluciones)
- Evaluativa (evaluar el proceso y las
soluciones llevadas a cabo)
-Sujetos humanos (no somos predecibles,
vamos cambiando)
- Instituciones públicas (puede haber una
cultura no abierta, intereses respecto a dar
la información)
-Complejidad de los problemas
-Identificación del problema
-Realización de los estudios
empíricos
-Replicación de los estudios
(comparar si hay otros
estudios similares)
-Síntesis de los estudios
-Síntesis de la investigación
-Puesta en práctica y
evaluación
-Conclusiones provisionales
-Objetividad (no hay opiniones, solo
valoraciones, a partir de unos
indicadores)
-Precisión (se analiza un problema
determinado, bajo una metodología
determinada)
-Verificación (el diagnóstico debe ser
observado)
-Explicación detallada (redacción precisa y
clara de los datos)
-Empirismo (llevar un método científico)
-Razonamiento lógico (el problema que se
estudia tiene una razón de ser)
-Conclusiones provisionales (los
resultados van cambiando, evolucionan)

6. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Seleccionar el
problema general, es
decir, identificar el
problema
Realizar la revisión
bibliográfica
Búsqueda
preliminar de los
antecedentes
Revisión exhaustiva
(que será ampliada
posteriormente)
Selección del problema, la pregunta o
hipótesis de investigación (las preguntas
que nos hacemos para abordar el estudio,
planteamiento de las hipótesis)
Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de
investigación que vamos a llevar a cabo, por ej:
cuantitativa, narrativa)
Recogida de
datos
Analizar y
presentar los
datos
Interpretar
los
resultados
Revisión
exhaustiva de
los datos
recogidos
Revisión
exhaustiva
(síntesis de la
información
recogida)
Enunciar conclusiones/
Generalización del
problema

7. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
Según los métodos de la
investigación (son los problemas
de una institución en particular,
por ej: una Universidad)
Según la naturaleza del
conocimiento (son los
problemas de un gran grupo)
Cómo entiende el investigador el
mundo y el objeto (suele abordar
problemas sociales, psicológicos,
antropológicos, etc.)
Según cómo se recogen los datos
(trabajar con escalas numéricas)
Investigación cualitativa
Investigación
cuantitativa

8. APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o
escalas)
Realidad múltiple
Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables
medidas (los estudios comparan
variables)
Comprensión de una situación social
desde la perspectiva de los
participantes (cada uno tiene una
precisión particular)
Procesos y métodos de investigación Cuantitativa (no es flexible, son
variables específicas)
Estrategias flexibles y cambiantes, el
diseño emergen en la medida que se
recogen los datos.
Estudio prototípico (ejemplo más
claro, que sea universal)
Diseño experimental para reducir el
error y los sesgos (es más exacta, ya
que se producen menos errores)
Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada (se
producen más errores)
Papel del investigador Desvinculado por el empleo de una
prueba (quien pasa el cuestionario
NO es quien investiga)
Personas preparadas que se integran
en la situación social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales
libres de contextos (los estudios
permiten hacer generalizaciones, las
verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones detallas
vinculadas al contexto

9. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativa Cualitativo
Experimental:
-Experimental
-Semi-experimental
- Caso único
No experimental:
-Descriptivo
-Comparativo
-Correlacional
-Encuesta
-Ex post facto
Interactivo (interacción directa
entre investigador-participante):
-Etnográfico (el investigador va al
lugar)
-Fenomenológico (estudio de un
problema en profundidad)
-Estudio de caso (se desarrolla en
una localidad determinada)
- La investigación-acción
(investigación en el aula)
-Etnometodología (se utilizan
estudios de vida, autobiografía)
No interactivo:
-Análisis de
conceptos
-Análisis histórico
Modalidad de investigación

10. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
-Observaciones estructuradas
-Entrevistas estructuradas (da opciones
cerradas)
-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios (cuestionarios dicotómicos
o con escalas)
-Evaluaciones alternativas (más de 2
cuestionarios, uno principal y los demás
complementan)
-Observaciones participantes
-Observaciones de campo (sólo se
observa)
-Entrevista en profundidad (se
corresponde con libertad)
-Documentos y artefactos
-Técnicas suplementarias
-Evaluaciones alternativas
-Resumen
-Introducción
-Problema de investigación
-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación
-Metodología
-Resultados
-Exposición y conclusiones
-Referencia
Todo esto es general, pero puede variar
según la organización
-Introducción
-Metodología
-Hallazgos e interpretaciones
-Conclusiones
-Referencias
Presentación y
lectura informe
Técnica de
recogida de datos

11. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946)
Ciencias sociales
Obra: Action Research
2. Dewey (1960)
-Fuentes de las Ciencias de la Educación
-El carácter democrático del mismo
-El aprendizaje de la acción
-Necesidad de la participación docente
en los procesos de investigación
-Pensamiento crítico y reflexivo
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al
cambio social como
desarrollo de las
Ciencias sociales
Dice que todo profesor tiene derecho a
llevar a cabo las mejoras sobre su aula.
El docente es un observador
permanente y tiene que sistematizar ese
proceso para determinar qué ocurre, si
se cumplen los objetivos o no. El
pensamiento crítico y reflexivo hace
referencia a cómo lo hago, cómo lo
puedo mejorar, etc.
Dice que investigar la sociedad
no puede ser investigar desde
un punto de vista positivista.
Es participativo, ya que es
democrático, porque la gente
se interesa por lo que pasa en
el entorno

12. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ANTECEDENTES
CORRIENTE
FRANCESA
CORRIENTE
ANGLOSAJONA
CORRIENTE
AMERICANA
CORRIENTE
AUSTRALIANA
Delerme,1983; Barbier,
1987
Dimensiones sociológicas
y pedagógicas
Stenhouse,1984;
Elliot,1986
El maestro investigador en
su propia tarea (cómo el
maestro ve que su acción
implica en la mejora del
rendimiento de los niños)
Dewin-Lewin-Corey-Lay-
Lessaerd-Herbert,1988
Importancia de la
investigación a las
prácticas educativas
(cómo mejorar su práctica
pedagógica, va a la
innovación)
Kemmis y carr,1986
Importancia de la
observación, reflexión
para la necesidad de
comprensión y cambio de
las prácticas sociales y los
contextos (incorpora la
observación como
elemento fundamental.
Ahora es un conjunto de
maestros y alumnos. Es
observar y dejarnos
observar.

13. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
(García Llamas,2008)
Metodología
de la
investigación
Propósito
Reflexión del
profesorado
acerca de su
práctica
educativa
Repercusión
La calidad del
aprendizaje y
proceso de
enseñanza
Carácter
circular
Sistemática
Reflexiva
Investigador Investigado

14. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
( Carácter circular de indagación de la realidad)
Punto de partida
Problema práctico
Reflexión sobre la realidad
Actuación sobre la realidad
-Para mejorarla
-Desde la propia
reflexión de los
sujetos implicados
Vinculados a la
práctica profesional
Se da en un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primero reflexiona sobre el problema,
luego busca soluciones, posteriormente actúa sobre él, y finalmente, vuelve a evaluar.

15. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
(¿A qué responde?)
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación
de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que
está pasando y la comprensión de algunos
efectos de la intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha
desarrollado el estudio
PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO
El docente que no conoce los fundamentos, no puede actuar correctamente en las aulas. Es muy
importante que el docente conozca las teorías de aprendizaje

16. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
(Fundamentación)
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad
si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si
el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación
TeoríaInvestigación
acción
Práctica
Esto supone una implicación de la
teoría con la práctica
Docente
Interdependencia/Relación
Investigación
La docencia e investigación son procesos de
interdependencia

17. Esto quiere decir que la investigación-acción desarrolla la resolución de problemas, la
capacidad de los alumnos de resolver problemas, etc.
El profesorado es el recurso fundamental para lograr las soluciones.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en
colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información
en un proceso cíclico
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones como un
facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado

18. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
( Características)
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo
(El investigador externo + profesor + clase)
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación,
reflexión y replanificación
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones
más profundas
(Es recomendable comenzar con tareas sencillas, y posteriormente aumentar la complejidad)
Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico
(Como es un proceso reflexivo y crítico, si yo detecto un problema, se puede llevar a cabo un cambio)
Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la
recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio
(Los instrumentos deben ser sencillos, al alcance)
Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a acabo el trabajo, por lo
que no le preocupa la necesidad de generalización
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y
analizados
(Todo ayuda para reflexionar mi práctica)
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y
juicio personal en cada una de las situaciones de estudio

19. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.Modalidad Técnica
(Lewwin,1946)
Se define la investigación-acción como un diseño y aplicación de un
plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades
profesiones y resolución de problemas. En ella los agentes externos
actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes
establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con
los prácticos implicados (elección de los participantes)
DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN
REFLEXIVA
En esta modalidad el investigador está
fuera. Plantea que el investigador
plantee la propuesta al maestro, que le
plantee los cambios que se deben llevar
a cabo. El investigador enseña los pasos
y actúa en colaboración con el maestro
2.Modalidad Práctica
(Stenhouse,1998 y
Elliot,1993)
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el
pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos
cumplen papel de asesores, consultores
VINCULA LA PRÁCTICA CON LA INVESTIGACIÓN, Y AMBAS
CONFLUYEN EN LA FIGURA DEL PROFESOR
En esta modalidad no tiene que venir alguien
de fuera, sino que el profesor debe reconocer
el problema y llevar a cabo las soluciones
adecuadas, debe reconocer las necesidades.
El maestro identifica el problema, pero
también puede acompañarse de agentes
externos.

20. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3.Modalidad Crítica
(Kemis,1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a
la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión
b)Organizativo, constituido por la planificación y la observación
La interacción de a-b favorecen la resolución de problemas y la
comprensión de la acción educativa
Esta modalidad incorpora también la
organización de la Institución. Es como una
modalidad ecléptica. Su desarrollo es: se
plantea una acción a partir de la planificación,
se observa y, finalmente, se llega a una reflexión
1.Planificación
4.Reflexión 2.Acción
3.Observación

21. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
(García Llamas,2003)
Se trata de un proceso ecléptico para llevar a cabo un modelo de investigación acción
1.REALIDAD EDUCATIVA
-Exploración inicial (buscar
de manera sistemática
qué está pasando, cuáles
son los problemas)
-Experiencia práctica
2.PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
-Identificar al grupo
-Definir el problema
-Formular los objetivos
3.METODOLOGÍA DE TRABAJO
-Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos
-Procedimientos de recogida
4.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
-Análisis de datos
-Interpretación e integración
5.INFORME Y PLAN DE
ACCIÓN
-Redacción de informe
-Plan de acción

22. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.Realidad
educativa
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la
que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación. Se analiza la
práctica concreta, lo que exige una exploración inicial dentro del campo
en que estamos interesados, por lo que tenemos que tomar como
referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten
información sobre esa problemática. Además debemos identificar la
experiencia práctica concreta sobre la que vamos a trabajar, de la forma
más operativa y precisa que sea posible
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IMPLÍCITA LA TEORÍA:
Conocimiento teórico- conocimiento práctica- contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es la aclaración del problema
haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la situación en la que
actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Tomar consciencia de cómo superarlo (Carr y
Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales

23. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
2.Planificación y
diseño
Esta fase es muy importante en las diferentes alternativas metodológicas en el
estudio de la realidad. Así pues, es necesario identificar los diferentes
componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados
principales del trabajo (“Identificar al grupo”). Tras la revisión teórica y la
consulta a otros trabajos de investigación sobre la misma temática (lo cual
conlleva conocer los antecedentes de la investigación), debemos proceder a
una definición del problema en términos operativos y con la suficiente nitidez.
Desde este interrogante al que pretendemos dar respuesta procede que
formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo
empírico
-DEFINIR EL PROBLEMA:
a)Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales
existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos
deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y
plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma. (¿Qué estoy viendo? ¿Qué está
pasando?¿Con qué recursos cuento que facilita llevar a cabo la investigación?)
b)Cuestionamiento de la representación del problema: se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del
conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y
comprensión del problema
c)Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma
más realista y verídica, ya que permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones,
relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de
acción o hipótesis de solución. Es la concreción, llegar a establecer en definitiva qué voy a hacer

24. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3. Metodología de
trabajo
Aquí debemos abordar la fase operativa de la investigación-acción, ya
que vamos a indicar el camino que debemos recorrer para dar
respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Así
debemos proceder a una identificación operativa de las variables que
van a intervenir en el estudio y sus cometidos en cada uno de los
momentos del proceso. Se deben elaborar o seleccionar las técnicas y
los instrumentos que son más apropiados para recoger la información y
los datos pertinentes en el trabajo. Finalmente debemos especificar los
procedimientos de recogida y los momentos en que se va a llevar a
cabo, así como las personas que deben encargarse de esta tarea, lo cual
lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la
investigación
Técnicas:
a. Entrevistas
b. Observación participante
Instrumentos:
a. Cuestionarios
b. Videograbaciones

25. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
4. Análisis e
interpretación
La información que se haya recogido deberá ser analizada
en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa
(datos numéricos), como cualitativa (datos textuales), de tal
forma que nos ofrezca unas informaciones de interés.
Además estos datos deben ser interpretados
convenientemente, puesto que deben ser integrados dentro
del marco en que se encuentra el problema de
investigación, es decir, los resultados deben ser
convenientemente valorados por el investigador, según el
marco de referencia en que se integran. Se deberá hacer un
breve resumen de los resultados
Análisis cualitativos
Análisis
cuantitativos
Categorización y
subcategorización. Reducción
de datos
Análisis descriptivos

26. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
5. Informe y plan de
acción
Esta alternativa también debe presentar un informe sobre la
tarea realizada y los principales resultados a los que se ha
llegado, en el campo concreto al que se circunscribe el
estudio. A partir de estas ideas, el equipo compuesto por el
investigador y el práctico debe diseñar un plan de acción que
ofrezca una solución debidamente contrastada al problema
inicial planteado y que debe llevarse a la práctica, dentro de
la realidad educativa en que estamos inmersos (objetivos-
estrategias-recursos-evaluación)