1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN EL AULA DE CLASES: LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
PEDRO FALCO GONZÁLEZ
CONSULTOR EN EDUCACIÓN

2. LO ORDENADO POR LA
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y
QUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE
2010 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
CALENDARIO A ORDENA “IDENTIFICAR LAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES,
RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR
SUS AVANCES” (ARTICULO 3º PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES

3. EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.
¡ PROFESORES!
ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y
RESPETEMOS LA DIVERSIDAD
EN EL AULA DE CLASE.

4. ¿CÓMO DIAGNOSTICAR LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE?
Llevar a la practica la Teoría de los Estilos de Aprendizaje
implica, necesariamente , realizar un diagnóstico adecuado.
Hoy, se dispone de instrumentos y de herramientas que hacen
posible un diagnóstico de las preferencias de Estilos de
Aprendizaje.
Una lista de los más importantes instrumentos incluiría los
siguientes entre otros:
1. Oregon Instructional Preference Inventory.
Autor: Goldberg, L. R. ( 1963, 1979)
2. Learning Styles Inventory and Productivity Environment
Preference Survey.
Autores: Dunn, Dunn y Price (1983, 1986)
3. Gregorc Style Delineator (GSD)
Autor: Gregorc, A. (1979, 1999)

5. CÓMO DIAGNOSTICAR LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE?
Instrumentos de diagnostico: Continuación.
4. Learning Style Profile
Autor: Keefe, J. (1979, 1987)
5. Learning Style Inventory (LSI)
Autor: Kolb, D. (1976)
6. Learning Style Questionnaire (LSQ)
Autores: Honey, P. y Mumford, A. (1988)
7. Index of Learning Styles (ILS)
Autores Felder, R.M. y Silverman, L. K. (1988)
8. Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA)
Autores: Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P (1991)

6. CÓMO DIAGNOSTICAR LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE?
9. Matching Familiar Figures Test (MFFT)
Autor: Kagan, J. (1966)
10. Myres – Briggs Type Indicator (MBTI)
Autores: Myres, I. y Briggs, K. (1976)
11. Inventario Pottilho/ Beltrami de Estilos de Aprendizagem
Autores: Beltrami, K., y Labatut Portilho, E. M. (2010)
12. Hermann’s Brain Dominance Instrument (HBDI)
Autor: Hermann, N. (1982)
13. NUEVO CHAEA JUNIOR DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA .
Autores: Sotillo J. F., y Gallego, D. (2012)

7. Sistemas de
representación
sensorial
Visual
Auditivo
Kinestésico
(tacto, gusto, olfato,
emociones y
sensaciones)
CANALES PERCEPTUALES: MODELO VAK

8. CONDUCTA
VISUAL (ver)
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto,
barbilla
levantada, se le
ven las emociones
en la cara.
AUDITIVO (oír)
Habla solo, se
distrae fácilmente.
Mueve los labios al
leer. Se expresa
fácilmente, no le
preocupa su
aspecto. Monopoliza
la conversación, le
gusta la música,
modela el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Aprende lo que oye
repitiendo.
KINESTÉSICO
(Sentir)
Responde a las
muestras físicas
de cariño, le
gusta tocarlo
todo, se mueve y
gesticula mucho,
sale bien
arreglado de
casa, expresa sus
emociones con
movimientos.

9. PALABRAS QUE USAN
VISUAL
(ver)
ver
imagen
imaginar
aparecer
echar un vistazo
enfocar perspectiva
punto de vista
AUDITIVO
(oír)
oír
sonidos
mencionar
preguntar
gritar
tono
oral
escuchar
KINESTÉSICO
(Sentir)
sentir
asir
firme
presionar
apretar
manejar
dulce
estrés

10. PROCESOS DE PENSAMIENTO
VISUAL AUDITIVO
Piensan en imágenes
que representan ideas
Pueden pensar en varias
cosas al mismo tiempo.
Hablan, leen y escriben
muy rápidamente.
El poder pensar en varias
cosas a la vez les permite
hacer varias cosas al mismo
tiempo.
El proceso de pensamiento es
ordenado, secuencial y
profundo
Piensan una idea, luego "la
mueven" para dar lugar a la
siguiente.
Hacen una cosa por vez.
Para expresarse eligen las
Palabras que representen
sus ideas y emociones con
mayor exactitud.

11. PROCESOS DE PENSAMIENTO
KINESTESICO
Piensan a través de lo que sienten.
Se involucran en aquello que hacen
Se motivan participando (formando
parte de) con sus acciones y opiniones
Perciben con mucha facilidad sus
Estados internos (sensaciones y
emociones).

12. APRENDIZAJE
VISUAL
(ver)
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va.
Le cuesta recordar
lo que oye.
AUDITIVO
(oír)
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a sí
mismo paso a
paso.
KINESTÉSICO
(Sentir)
Aprende lo que
experimenta
directamente
con su cuerpo,
todo lo que
involucre
movimiento.

13. MODELO DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES

14. MODOS DE PENSAMIENTO DE
LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
HEMISFERIO LÓGICO
(Izquierdo)
HEMISFERIO
HOLÍSTICO
(Derecho)
LÓGICO
Analítico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo.
HOLÍSTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantástico
No Verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo.

15. HABILIDADES ASOCIADAS
CON LOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO LÓGICO
(Izquierdo)
HEMISFERIO HOLÍSTICO
(Derecho)
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos y
detalles
Asociaciones auditivas.
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Cálculos matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión artística
Creatividad
Visualización.
Emociones

16. MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
ESTILOS LÓGICO Y HOLÍSTICO
ALUMNO HEMISFERIO LÓGICO
(Izquierdo)
ALUMNO HEMISFERIO HOLÍSTICO
(Derecho)
Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y
no tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no
símbolos abstractos como letras o números.
Verbaliza sus ideas Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no
verbaliza esos pensamientos.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
los detalles, hechos y reglas.
Aprende del todo a la parte. Para entender las
partes necesita partir de la imagen global.
Analiza la información paso a paso. Quiere
entender los componentes uno por uno.
No analiza la información, la sintetiza.
Le gusta las cosas bien organizadas y no se pierde
por las ramas.
Es relacional, no le preocupan las partes en si,
sino saber como encajan y como se relacionan unas
con otras.
Se siente incomodo con las actividades abiertas y
poco estructuradas.
Aprende mejor con actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar
los ejercicios y le parece importante no
equivocarse.
Le preocupa mas el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanza el
resultado final por intuición.
LOS ALUMNOS EN EL AULA

17. MODELOS DE LOS CUADRANTES
CEREBRALES DE HERRMANN
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Interpersonal
Sentimiento
Estético
Emocional
CORTICAL IZQUIERDO
(CI)
EL EXPERTO
CORTICAL DERE
(CD)
EL ESTRATEGA
LÍMBICO DERECHO
(LD)
EL COMUNICADOR
LÍMBICO IZQUIERDO
(LI)
EL ORGANIZADOR

18. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOS
CUADRANTES CEREBRALES
Cortical Izquierdo CI:
Comportamientos: Frío, distante, brillante, evalúa,
es irónico, competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; lógica; le gustan los modelos y las
teorías, procede por hipótesis, le gusta la palabra
precisa.
Competencias: La abstracción, matemático,
cuantitativo, finanzas, técnico, resolución de
problemas.

19. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOS
CUADRANTES CEREBRALES
Límbico Izquierdo CI:
Comportamientos: Introvertido; controlado;
minucioso, maniático; le gustan las fórmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la
experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metódico.
Competencias: Administración; organización;
realización, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.

20. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOS
CUADRANTES CEREBRALES
Límbico derecho LD:
Comportamientos: Extrovertido, emotivo; espontáneo;
gesticulador; hablador; idealista, espiritual, reacciona mal
a las críticas.
Procesos: Afecto por la experiencia; se mueve por el
principio del placer; fuerte implicación afectiva; escucha,
pregunta; necesidad de compartir;
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;
enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.

21. CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOS
CUADRANTES CEREBRALES
Cortical derecho CD:
Comportamientos: Original; buen humor; gusto por
el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro;.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;
imaginación; intuición; actúa por asociaciones;
integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencias: Creación; innovación; espíritu de
empresa; artista; investigación; visión de futuro.

22. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS
ALUMNOS DE CADA CUADRANTE?
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus
ideas. Tiene problemas con las materias literarias: expresión
seca, sin emociones-
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al
contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa.
Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones
precisas. Dar referencias. Procurar que haga ejercicios en
progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para
estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante
toda la clase. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad.
Hacer que describa una situación con los cinco sentidos.
Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo.

23. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS
ALUMNOS DE CADA CUADRANTE?
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer
frente a un imprevisto. No sabe resumir un texto o una
situación.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un
clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en forma clara y
legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle
documentos escritos impecables. No excitarle pidiéndole algo
bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí
mismo. Utilizar su faceta de líder y dirigente para una buena
causa. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y
basta dos o tres puntos concretos.

24. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS
ALUMNOS DE CADA CUADRANTE?
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar
(aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio
de sí mismo, y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de
otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:
Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no
constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus
vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le
gusta. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus
trabajos
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un
diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas
para asegurar la comprensión. Proporcionar métodos y comenzar por lo
que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito.
Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de
intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar
sus ideas.

25. QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS
ALUMNOS DE CADA CUADRANTE?
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de
una idea a otra), rigor, lógica y método.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales.
Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico. Darle la
posibilidad de hablar. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin
presión.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas. Cuando tenga que reflexionar sobre el
contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas
tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique
sus respuestas. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la
intuición pura, sin comprobación.

26. LOS CUADRANTES DEL MODELO
DE HERRMANN
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Interpersonal
Sentimiento
Estético
Emocional
(CI) (CD)
(LI)
(LD)
COGNITIVO
REALISTA
VISCERAL
IDEALISTA

27. INCOMPRENSIONES MUTUAS EN EL
AULA DE CLASE
FRENTE A FRENTE PROFESOR CI – ALUMNO LD
PROFESOR CI: ALUMNO LD:
!Lo hacen a propósito ¡ ¡Es demasiado fuerte para mi!
!Son tan afectivos ¡ No entiendo nada de lo que ha dicho
¡No son lógicos! No puedo preguntarle
!No son racionales ¡ Se va a reír de mi
No debería decirlo pero son cerrados ¡No tiene gracia!
Son simpáticos, pero… ¡Ya esta! Ya ha visto mi error
Pasan el tiempo charlando No me deja hablar
¡No me escuchan! No le podré seguir jamás
¡Van a pedirme que lo repita! ¡Con él se trabaja todo el tiempo!

28. INCOMPRENSIONES MUTUAS
EN EL AULA DE CLASE
FRENTE A FRENTE PROFESOR LD – ALUMNO CI
PROFESOR LD: ALUMNO CI:
¡No piensan mas que en la clase! ¡Otra vez nos va a contar su vida!
No sienten nada ¿Cuándo empieza la clase?
No tienen espíritu de equipo ¡Esto le va a hacer rabiar!
De acuerdo, hablo de mi ¿y qué? Es demasiado amable
No dejan pasar nada No puedo soportar sus charlas
Uno tiene derecho al error, ¡que
diablos!
¡Cómo se pierde el tiempo!
Acabare teniendo complejos ¡No es lógico!
¡Ése no es el problema!
¡Eso está por demostrar!

29. INCOMPRENSIONES MUTUAS EN EL
AULA DE CLASE
FRENTE A FRENTE PROFESOR LI – ALUMNO CD
PROFESOR LI: ALUMNO CD:
¡No se pueden estar quietos! ¡Es que me aburro!
No pueden seguirme diez minutos Siempre igual
Preguntan siempre cosas
descabelladas
¡No quiero hacerlo!
No sé por dónde cogerlos ¡No tomo apuntes, lo he entendido
todo!
No trabajan ¡Nos lo ha dicho diez veces!
¡No son serios! ¡No se avanza!
¡Se creen graciosos! No ven nada mas que su lección
¡Compadezco a sus padres! ¡No tiene ni una idea, es un autentico
robot !

30. INCOMPRENSIONES MUTUAS EN
EL AULA DE CLASE
FRENTE A FRENTE PROFESOR CD – ALUMNO LI
PROFESOR CD: ALUMNO LI:
¡Escriben todo lo que digo! ¡Esta completamente loco!
No tienen ninguna idea ¡Está en las nubes!
No voy a poder aguantarlo un curso
entero
No acabará jamás el programa
Hilan muy fino ¡No se dónde ha sacado esto!
¡Qué quisquillosos! No consigo tomar notas
¡Si yo tuviese su organización! No comprendo su pregunta
¡Será necesario que me organice
como ellos, eso me resultaría útil
¡Puede que incluso sea gracioso, pero
no es un profesor!
¡Es que me cansa!
No me fio de su salida

31. MODELO DE HONEY, MUMFORD,
ALONSO Y GALLEGO

32. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Honey y Mumford describen así los Estilos de Aprendizaje que ellos
describen:
ACTIVOS:
Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias.
Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez
hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de
una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los
desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos
plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

33. ESTILOS DE APRENDIZAJE
REFLEXIVOS:
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía
consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien
antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, escucha a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su
alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

34. ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEÓRICOS:
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teóricas
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los
subjetivo y de lo ambiguo.

35. PRAGMÁTICOS:
El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático
es la aplicación practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienen a ser impacientes
cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede
hacer mejor; si funciona es bueno.
ESTILOS DE APRENDIZAJE

36. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA
APRENDER SEGÚN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2. Competir en equipo
3. Cambiar y variar las cosas
4. Abordar quehaceres múltiples
5. Dramatizar. Representar roles.
6. Acaparar la atención.
7. Dirigir debates, reuniones.
8. Hacer presentaciones.
9. Intervenir activamente
10. Aprender algo nuevo, que no sabia o que no podía hacer antes.
11. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
12. No tener que escuchar sentado una hora seguida.

37. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA
APRENDER SEGÚN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1. Reflexionar sobre actividades.
2. Decidir a un ritmo propio.
3. Trabajar sin presiones ni plazos.
4. Investigar con detenimiento.
5. Reunir información
6. Pensar antes de actuar
7. Hacer análisis detallados.
8. Ver con atención una película o video de un tema.
9. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
10. Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas.

38. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA
APRENDER SEGÚN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR
EL ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:
1. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2. Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
3. Tener la posibilidad de cuestionar
4. Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
5. Participar en situaciones complejas.
6. Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.
7. Tener que analizar una situación completa.
8. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
9. Estar con personas de igual nivel conceptual.

39. FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA
APRENDER SEGÚN CADA ESTILO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
POR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:
1. Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes.
2. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
3. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
4. Dar indicaciones, sugerir atajos.
5. Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
6. Ver videos que muestran como se hacen las cosas.
7. Concentrarse en cuestiones practicas.
8. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
9. Vivir una buena simulación, problemas reales.
10. Recibir muchas indicaciones practicas y técnicas.

40. FASES DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR
EXPERIENCIA DE KOLB
Y SU RELACIÓN CON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ACTUAR
Preferencia por el
Estilo
Activo
REFLEXIONAR
Preferencia por el
Estilo Reflexivo
EXPERIMENTAR
Preferencia por el
Estilo Pragmático
TEORIZAR
Preferencia por el
Estilo Teórico

41. EL CONCEPTO DE ESTILO DE
APRENDIZAJE
ESTILO
COGNITIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
+
El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que
una persona recorre habitualmente para responder a una
tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja
el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de
aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para
responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.

42. UNA DEFINICION DE ESTILO DE
APRENDIZAJE
• Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con una
caracterización de J.W. Keefe (1988)
•“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS
AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES
RELATIVAMENTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN,
INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
•Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
resuelven problemas, seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, kinestésico)
•Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje.
•Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo

43. DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICAS
CHICOS CHICAS
 Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse.  Emplean 93 seg, de promedio para despedirse.
Leen más tarde Leen antes.
Se identifican más con los ladrones. Se identifican mas con las victimas.
Son mas competitivos en el juego. Juegan a juegos menos competitivos.
Se muestran indiferentes ante los compañeros de clase
recién llegados, salvo que les beneficien a ellos.
Saludan a los compañeros recién llegados.
Usan las muñecas como dianas o proyectiles Usan las muñecas en escenas de dialogo y de familia.
 Se desenvuelven mejor en el aprendizaje visual –
especial.
Se desenvuelven mejor en el aprendizaje auditivo.
Hemisferio derecho mayor que el izquierdo.  Hemisferio izquierdo mayor que el derecho.
Resuelven problemas matemáticos de forma no verbal. Resuelven problemas matemáticos mientras hablan.
 En general tienen mejores capacidades matemáticas.  En general tienen mejor capacidad verbal.
Preferencia del oído derecho. Escuchan con ambos oídos.
Menor tiempo de mantenimiento de la atención. Su atención se mantiene durante mas tiempo.
Hacia los 50 años, el cuerpo calloso se ha reducido en un
20%
El cuerpo calloso no se reduce.

44. PEDRO FALCO GONZÁLEZ
CONSULTOR EN EDUCACIÓN
e-mail: falco55@hotmail.com
Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517
Barranquilla- Colombia