1. Aprender en contextosAprender en contextos
sociales complejossociales complejos

2. ¿Que consideramos un¿Que consideramos un
contexto social complejo?contexto social complejo?
Es aquel contexto social que
ejerce alguna forma de violencia
sobre el sujeto, que lo coloca en
un lugar de vulnerabilidad,
enfrentándolo a una vivencia de
desamparo profundo.

3. Factores que determinanFactores que determinan
un contexto social complejo.un contexto social complejo.
Violencia social.
Significación individual.
El niño se hace eco, desplegando
actos en los que compromete el
cuerpo y el pensamiento para expresar
lo que le sucede.

4. Riesgo en Dificultades
de Aprendizaje
Es la posibilidad que posee
un individuo o grupo,
de padecer alguna alteración
en su proceso de aprendizaje
por la combinación de factores
educacionales, socio-económicos- culturales,
psicológicos, familiares, cognitivos.

5. Cambios:
 de estado benefactor a controlador - reguladora controlador - regulador
 Las leyes del mercado neoliberal
 De la dictadura a la democraciaa la democracia
 De la modernidad a la postmodernidada la postmodernidad
 De la solidaridad al individualismoal individualismo
 De la lucha de clases a la batalla individuala la batalla individual
Argentina,Argentina,
ultimas décadas del siglo XXultimas décadas del siglo XX

6. EfectosEfectos
Grandes franjas de la sociedad padecieron situaciones
límites inesperadas de marginalidad y exclusión
Los adultosLos adultos
 se sintieron desbordados, sobreexigidos inseguros, sin
saber el destino al que arribarían
 se esforzaban por sostenerse por lo que era complicado
sostener y contener a otros.
 Se dio una fragmentación social
 Sentimiento de vulnerabilidad
 Doble vulnerabilidad.
 Conflicto no resueltos se vuelven permanentes
 Adolescentes vulnerables de hoy serán los adultos
excluidos de mañana.

7. El papel de la familia.El papel de la familia.
 El discurso social: exalta a la familia tradicional.
 El discurso escolar la responsabiliza.
 Realidad critica: marginalidad social
FamiliaFamilia::
 se piensan a sí mismos como no óptimos
 situación de vulnerabilidad psíquica.
 Los niños
 internalizan esa imagen de sujeto “vulnerable”
 internalizan imágenes de sujetos “exitosos”
 Ideal social - el discurso oficial - la realidad
 son sometidos a una comparación constante en la que
resultan perdedores.
 Genera angustia y de humillación.

8.  Políticas educativas: productoras de
desigualdad
 no modifican el capital social y cultural
 Incorporación en los segmentos más informales del
mercado laboral y sin mayores posibilidades de
trascender el entorno sociocultural en el que viven.

9.  A menores oportunidades materiales y simbólicas, menor
expectativa.
 Cálculo simbólico entre las probabilidades objetivas y las
esperanzas subjetivas:
 muestra el pasaje del límite real a la auto limitación.
 Se va construyendo “el sentido de los límites”.
 Anticipación práctica, en gran medida inconsciente, de
los límites objetivos adquiridos durante la experiencia
socioeducativa
 se expresa en premisas negativas del tipo “este trabajo
no es para mí”; “no nací para la universidad”; “no nací
para ser un perdedor”.
Los estudiantesLos estudiantes

10.  “Biografía intelectual anticipada”
 los condicionantes sociales se transforman
en auto límites.
 Sostenida en la lógica de la competencia,
“los competentes gobiernan y tienen trabajo, los
que no tienen trabajo no son competentes.”
 “Biografía social anticipada”
 Las trayectorias escolares se relacionan con la
pertenencia a ciertos sectores sociales
 Actos de nombramiento/clasificación/rotulación
 producen estigmatizaciones
 Pone en contacto a cada uno con sus límites y
autodelimite el campo de su trayectorias posibles.
 producen al mismo tiempo auto visiones limitadas y
auto estimas pobres.

11. La escuela
¿provee experiencias capaces de revertir esa
convicción o contribuye a profundizarla?
Los docentes, que han construido su subjetividad
recibiendo muchas de las influencias mencionadas:
¿en qué medida cuestionan y¿en qué medida cuestionan y
en qué medida avalan el modelo de éxitoen qué medida avalan el modelo de éxito
difundido por el poder?difundido por el poder?
¿Cómo aprenden estas niños que
ingresan al sistema educativo casi
convencidos de que fracasar es natural?

12.  No se lee y se escribe porque se conozcan
las letras y sus sonidos,
 sino porque se tiene algo que decir y
deseo de hacerlo; porque hay quien
escuche; porque la palabra es parte de
uno.
 Se cuenta, se suma y se resta porque se
siente la necesidad de ordenar
internamente el mundo, de organizar, de
interiorizar el tiempo y el espacio para ser
parte de ellos.
 Pero para esto debe existir un sujeto
deseante, capaz de reconocerse a sí mismo

13. La curiosidad en ellos no está
instalada de modo que deseen
decodificar,
 porque nunca ellos ni sus grupos de
pertenencia han sido decodificados;
 Sino que se ha codificado desde
afuera su decir; se han interpretado
sus conductas y sus dichos sin que
mediara la pregunta capaz de provocar
el deseo de decir.

14. b) Factores Culturales
 Falta de lazos sociales
por pertenercer a una
cultura distinta
 Sujeto desamparado,
marginado.
 Rebeldía
 Búsqueda exacerbada
de signos de
pertenencia

15. Factores atenuantesFactores atenuantes
Escuela, Comunidad, grupos de pares, familia.
Revalorizar las expectativas respecto a la educación
de los hijos.
Atender a las necesidades, comprender los procesos
y estructura del contexto para integrar al niño.
Es opuesto a expulsar por no cumplir con las pautas
culturales del grupo de poder.
Permiten superar puntos de partida desfavorables

16. ¿Que hacer como docentes?¿Que hacer como docentes?
y debemos cuestionarla junto a los
estudiantes
Hacer que la palabra circule y se
construya en el hacer cotidiano, en el
trabajo conjunto.
Escuchar lo que estudiantes comparten
Opinar y aportar ideas.
negarnos a ser instrumentos de la
reproducción del sistema
Los docentes podemos:Los docentes podemos:

17. mostrar lo que nos pasa y no exhibir
lo que nos dicen que pasa.
mirar lo que nos muestran nuestros
alumnos y colegas sin deslumbrarnos
por lo que nos exhibe el poder.
estimular la curiosidad de los
estudiantes, sin escandalizarnos porque
avance en sentidos no convencionales
Promover que se establezcan vínculos
solidarios.
Enseñar para comprender el mundo y
ser capaces de transformarlo

18. ¿Es posible?¿Es posible?
La organización escolarLa organización escolar
 está diagramada forma tal que se dificultan
espacios de encuentro, de intercambio
 No promueve que se generen sentimientos
de pertenencia con la escuela y sus
miembros, o un vínculo de interés con la
tarea.
Ésas situaciones nos empujan a la soledad.Ésas situaciones nos empujan a la soledad.
 que actúa sobre nuestra subjetividad,
 dificultan la construcción de una subjetividad
docente deseante y solidaria.

19. Si queremos contribuir a cambiar elSi queremos contribuir a cambiar el
estado de injusticia.estado de injusticia.
 no modificaremos la realidad sólo
desde la escuela,
pero si podemos ayudar a formar de
sujetos desde otra perspectiva,
podemos crear un espacio critico,
Y la construcción colectiva de una
alternativa.