1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
Las redes sociales y su impacto en la
convivencia escolar. Tolerancia, control
y denuncia.
PROPUESTA DIDÁCTICA, PARA LA PESQUISA,
DISCUSIÓN, ANÁLISIS Y ABORDAMIENTO DE LAS
EVIDENCIAS DE BULLYING EN LAS RELACIONES
SOCIALES DE ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
Gonzalo Andrés Morales del Valle
ESTA PROPUESTA DIDÁCTICA SE TRABAJA CON UN RECURSO TIC, ALOJADO
EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN: http://gonzalomoralesdv.wix.com/propuestadidactica

2. 2
"No dejéis que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima, nos enseña,
nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continua:
tu puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar, porque en sueños es libre el hombre..."
Walt Withman
In memoriam: A mis abuelos Alfonso, Inés y Julio

3. 3
Contenido
Agradecimientos............................................................................................................................ 5
Palabras preliminares..................................................................................................................... 7
I. Introducción y aspectos metodológicos.................................................................................... 11
I.1 Introducción........................................................................................................................ 11
I.1.1Introducción a la temática............................................................................................. 11
I.1.2 Formulación del problema y preguntas de investigación. .............................................. 17
I.1.3 Objetivos de la tesis...................................................................................................... 18
I.1.4 Definición del área de estudio....................................................................................... 19
I.1.5 Descripción de la metodología utilizada........................................................................ 20
I. 2 Aspectos metodológicos..................................................................................................... 22
II. Marco teórico disciplinar......................................................................................................... 24
III. Marco teórico pedagógico y curricular.................................................................................... 56
III.1 Marco teórico Pedagógico ................................................................................................ 56
III.2 Marco teórico Curricular .................................................................................................. 63
IV. Propuesta didáctica........................................................................................................... 64
IV. 1 Presentación propuesta didáctica ..................................................................................... 64
IV.1.1 Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales............................................ 65
IV.1.2 Contenidos ................................................................................................................ 65
IV.1.3 Actividades generales................................................................................................ 67
IV.1.4 Evaluaciones ............................................................................................................. 68
IV.1.5 Alineación curricular. ................................................................................................ 68
IV.2 Desarrollo de la propuesta didáctica ............................................................................... 69
IV.2.1 Presentación Instruccional ......................................................................................... 73
IV.2.2 Instrucciones al Docente............................................................................................ 78
IV.2.3 Objetivos Generales y Específicos............................................................................. 80
IV.2.4 Esquema Resumen .................................................................................................... 81
IV.2.5 Bloque 1 – Inicio....................................................................................................... 81
IV.2.6 Bloque 2 – Desarrollo................................................................................................ 82
IV.2.7 Bloque 3 – Cierre ...................................................................................................... 83
IV.2.8 Actividad de Evaluación General............................................................................... 83
IV.2.9 Ejercicios de Autoevaluación..................................................................................... 84

4. 4
IV. 2.10 Recursos Generales................................................................................................. 84
IV. 2.11 Reflexión y/o comunicar que habilidad aprendió..................................................... 85
V. Conclusiones.......................................................................................................................... 86
V.1 Generalizables de la propuesta didáctica........................................................................... 89
V.2 Especificas de la propuesta didáctica ................................................................................. 92
Anexo.......................................................................................................................................... 95
Actividad 1: ¿qué se dice del ciberbullying en otros países? ..................................................... 95
Ficha de trabajo 1: ¿Qué dicen los países sobre el ciberbullying?.............................................. 96
Ficha de trabajo 2: ¿Qué dicen los países sobre el ciberbullying?.............................................. 98
Actividad 2: La investigación................................................................................................... 99
Encuesta de las Redes sociales ................................................................................................100
Investigación del Manual de Convivencia Escolar...................................................................101
Actividad 3: Trabajo de Síntesis..............................................................................................102
Rúbrica de evaluación para la investigación ............................................................................103
Ley 20.536 Sobre violencia escolar .........................................................................................106
Fotografías..............................................................................................................................111
Resultados de la Encuesta de acercamiento al Ciberbullying....................................................112
Revisión Bibliográfica ................................................................................................................128

5. 5
Agradecimientos
Quisiera entregar mi más profundo aprecio, y, por supuesto, agradecer a nuestros
profesores, por su esmerada entrega, por el incondicional apoyo y la creencia firme en sus
estudiantes, por brindarnos las herramientas necesarias para construir una vida intelectual,
de formación critica, constante y plena, por demostrarnos de cuanto éramos capaces y creer
en nosotros, a veces, incluso más que nosotros mismos, un especial agradecimiento a
aquellos profesores que lo fueron más allá de las aulas, por vivir la enseñanza como verbo,
y sentir que la integración de la dimensión humana es la más importante de las educaciones
que un hombre pueda recibir.
Quisiera agradecer, también, a nuestros padres porque sin ellos muchas veces no hubiese
sido posible, ellos fueron nuestro sustento financiero, pero también emocional, cuando nos
sentimos cansados por las noches, después de tanto estudiar, cuando llegamos tristes por
alguna calificación, o incluso, cuando debimos salir a las calles a exigir lo que creímos
justo, cuando decidimos ser actores principales en el contexto universitario, y eso demando
tiempo, tiempo que le quitamos a ellos, para entregarlo a causas nobles, cuando quisimos
crear un gobierno universitario, y no estuvimos presentes en fiestas, cumpleaños,
aniversarios o reuniones, por todas esas situaciones, en las cuales ellos comprendieron, nos
apoyaron y estimularon, tantas veces con reticencia, porque muchos somos primera
generación en la universidad, porque muchos no conocían la vida universitaria, e incluso
sus estudios escolares no estaban completos, pero siempre quisieron que nosotros
voláramos alto, y con todo el miedo a lo desconocido que un padre o una madre puede
tener, nos dejaron abrir las alas a un mundo desconocido, y así es que con la promesa
implícita de ser mejores hombres y mujeres, ahora le devolvemos todo cuanto nos
entregaron, y eternamente les estaremos agradecidos.
Y quisiera entregar una dedicatoria especial, a mi madre, gracias a ella hoy, soy lo que soy,
porque es gracias a ella que puedo permitirme el lujo de que mis ojos se llenen de lagrimas
por la emoción contenida, ella alguna vez quiso ser profesora, ella más que nadie ama a los
niños, y nos amo más que a nadie en el mundo, nos entrego todo cuanto pudo, y estoy

6. 6
seguro que si hubiera podido entregarnos más lo hubiera hecho de corazón, es ella la mujer
a quien más amo en este mundo, y es ella quien estoy más que seguro me ama como
ninguna mujer podrá hacerlo jamás, con los ojos cerrados y colocando las manos al fuego
por mí, llegando a quemarse si fuera necesario, es por eso que le estoy tremendamente
agradecido; por quedarse horas si era necesario haciendo las tareas durante mi infancia, por
jamás permitirme andar sucio o desaseado, por enseñarme las lecciones ms importantes de
mi vida, y por haber crecido juntos, yo como su hijo, ella como mujer. Hoy, se cumple un
sueño, el sueño que yo le tenía preparado a ella, ver a su primer hijo en la universidad,
titularse, después de años de esfuerzo conjunto, de rabias, frustraciones, amarguras y
decepciones, al fin todo ello valió la pena, por que como dice Sor Juana Inés de la Cruz
Porque después de todo he comprobado
Que no se goza bien de lo gozado
Sino después de haberlo padecido
Porque después de todo he comprobado
Que lo que tiene el árbol de florido,
Vive de lo que tiene sepultado
Sor Juana Inés de la Cruz (1651 - 1695)
También quisiera agradecer a mis amigos y compañeros, porque fueron ellos quienes
aportaron el crecimiento constante, el apoyo psicológico, las fuerzas para sentir que no
estábamos solos en medio de un edificio, fueron ellos quienes nos cobijaron, ampararon y
compartieron con nosotros esta aventura que se llama universidad, soñaron con nosotros en
cambiar el mundo, se impregnaron de idealismos y creímos que el mundo se podía cambiar
con solo quererlo, y aun lo creemos, muchos quedaron en el camino, un sentido saludo para
ellos también. Por último, y no por ello menos importante, quisiéramos agradecer a nuestras
parejas, porque fueron ellos y ellas quienes tuvieron la paciencia infinita, el amor
inquebrantable y las palabras de aliento cuando más las necesitábamos.

7. 7
Palabras preliminares
“En un diálogo recogido por Platón, Sócrates relataba así a Fedro el
encuentro entre el rey egipcio Thamus y Theuth, el dios inventor de la
escritura: «Thamus respondió: Theuth, inventor ejemplar, quien descubre
un arte no es el mejor juez del bien y el mal que conllevará a quienes lo
practiquen. ( ... ) Tú eres el padre de la escritura, y a causa del afecto
que tienes por tu criatura, le atribuyes la función contraria de la que
tiene de verdad. Quienes la aprendan dejarán de ejercitar la memoria;
confiarán en la escritura para que les recuerde cosas por medio de
recursos externos en lugar de utilizar los recursos internos que tienen;
(...) recibirán cantidad de información sin la instrucción adecuada y, en
consecuencia se creerán muy eruditos cuando en el fondo serán
ignorantes»
Se trata del primer episodio documentado de un conflicto, repetido a lo
largo de la historia occidental. Los temores de Sócrates se repitieron con
la invención de la imprenta. Y renacieron con la llegada de los medios de
comunicación audiovisuales. La Iglesia, y el conjunto de instituciones
sociales que formaban el conglomerado en el poder durante el Medioevo,
atacaron con ferocidad el invento de Guttemberg. Posteriormente, han
sido los pensadores neoilustrados los principales enemigos de los medios
de comunicación audiovisuales”. (Saez, 2007)
Siempre se ha creído que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
marcan una de las etapas más importantes que el hombre ha vivido durante el último siglo,
tanto cómo el Capitalismo, la Revolución Industrial e incluso se le ha puesto a la par con la
invención de la escritura, o la invención de la imprenta por Guttemberg, la primera porque
permitió colocar la cultura oral en un formato que permitía ser recogida por otros, releída,
traspasada y acumulada, y la segunda porque como lo plantea Elizabeth Elsenstein, en su
obra “La Revolución de la imprenta en la Europa Moderna” (1990)

8. 8
"La importancia de Guttemberg, no radica en haber sido el inventor de la
imprenta sino en haber podido darle nuevos usos. El aporte de
Guttemberg fue crear múltiples letras metálicas individuales que se
podían intercambiar. Antes de él, muchos habían diseñado placas
metálicas enteras que al ser presionadas sobre papel u otros materiales
producían imágenes de una página entera.
Guttemberg rompería este proceso en partes. Al crear letras
intercambiables facilitaría el proceso de impresión haciéndolo mucho
más rápido y económico, lo que cambiaría radicalmente la forma como el
hombre difundiría sus ideas y su conocimiento." (Eisenstein, 1990)
Sin embargo esta nueva forma de acceder a la cultura generaba la conformación de una
elite, que manejaba la información para sí, la cual, por lo general, eran conocimientos
estratégicos para una sociedad mayormente agrícola. Fenómenos, tales como, la subida de
un rio, las estaciones para la cosecha, etcétera, todo ello ligado muy frecuentemente a la
clase sacerdotal, los que eran interpretados por conocedores, denominados, en la gran
mayoría de las veces, sacerdotes. Pero los sacerdotes, eran tan solo los intérpretes, quienes
desarrollaban el arte de plasmar estas creencias eran los escribas, pero el
"trabajo de los escribas…no debía entenderse únicamente desde una
perspectiva literaria o administrativa, ya que el conjunto de la población
no podía entender los textos… solo un 1 % de la población sabía leer y
escribir en el antiguo Egipto, un porcentaje que ha intentado ser elevado
por otros investigadores, pero que en cualquier caso sería mínimo, [al
igual que] en el mundo mesopotámico". (Pérez Largacha, 2008)
"Por todo ello, el trabajo de los escribas no debe circunscribirse [sólo] al
funcionamiento de la administración,[sino] también al plano ideológico,

9. 9
filosófico. Los escribas trabajan para el mantenimiento de unas
estructuras de poder encarnadas en los reyes y los templos, estando su
actividad perfectamente delimitada y controlada, uniéndose en el antiguo
Egipto la utilidad funeraria." (Pérez Largacha, 2008)
"Los escribas, cuyo trabajo se veía amenazado por la nueva tecnología,
deploraron desde el primer momento el advenimiento de la imprenta.
Para los clérigos, el problema básico estribaba en que, gracias a la
imprenta, las personas con baja posición en la jerarquía social y cultural
estaban en condiciones de estudiar los textos sagrados por sí mismas en
lugar de depender de lo que les decían las autoridades. Para los
gobiernos, las consecuencias de la imprenta a las que Hartlib se refería
no ofrecían motivo alguno de celebración". (Burke & Briggs, 2002)
Pues bien, la creación de la imprenta acercó la información a las masas, permitiendo que
quien supiera leer, y tuviera acceso a la información pudiera tener en sus manos alguno de
los principales libros de occidente, los que, durante muchos siglos contuvieron los
conocimientos necesarios para el desarrollo, y por ejemplo, esta invención permitió la
impresión de la Vulgata o versión latina de la Biblia y que esta fuera masificada, esto
generó una apertura cultural, que vendría a tener su mayor apogeo durante el Renacimiento.
"Si durante la Edad media podríamos hablar de un problema en la falta
de libros, en el siglo XVI el problema es su proliferación. No hay tiempo
para leerlo y se genera la sensación de ahogarse en un mar de
información. Se requieren entonces nuevos métodos de administración de
la información. A medida que se multiplican los libros crecen las
bibliotecas y librerías, se requieren entonces catálogos, índices, sistemas
de clasificación". (Burke & Briggs, 2002)

10. 10
Sin embargo, durante los siglos posteriores a la creación de la imprenta por Guttemberg,
esta nueva tecnología convivió con los métodos más antiguos y arcaicos, no podemos
olvidar que los viejos y los nuevos medios pueden coexistir y de hecho coexisten, y que los
diferentes medios pueden competir entre sí o complementarse unos a otros (Burke &
Briggs, 2002). Es por ello, que hoy encontramos, por ejemplo como la Literatura convive
con la Radio, la Televisión y es mas dentro de la web todos estos conviven de forma
pacífica, a través de canales y radios online, blogs, e-book, etcétera
A partir de lo anterior, se ha generado la transformación social del poder de la
interpretación, hoy en día junto a la revolución tecnológica y de la información existe un
fenómeno similar, que permite acercar el conocimiento sin filtro, en donde cualquiera
puede acceder a la web, a un teléfono celular o a los video juegos, que permiten mantener
un contacto directo no presencial con personas que están a miles de kilómetros de distancia,
ponerse en contacto y quizás actuar de manera concertada frente a situaciones diversas.
Durante el último siglo, se ha avanzado tanto más que en toda la historia de la humanidad,
se ha generado una acumulación de información y la posibilidad de una expansión
importante del conocimiento, lo que ha permitido la multiplicación de saberes diversos y la
comunicación global.

11. 11
I. Introducción y aspectos metodológicos
I.1 Introducción
I.1.1Introducción a la temática
La tecnología, la información y las comunicaciones son, actualmente, un elemento
ineludible, que cuenta con individuos nacidos y criados en torno a estas nuevas
herramientas, a quienes se les denomina "nativos digitales" y aquellos que se fueron
incorporando a las redes y al uso de las TIC y que se denominaron "inmigrantes"1
. Sin
embargo estas tecnologías cuenta con virtudes y defectos, propios de todo quehacer
humano. Castell, en su obra “La revolución de la tecnología de la información” (1990)
menciona que las tecnologías de la información y las comunicaciones son
"el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer
cosas de un modo reproducible. Entre las tecnologías de la información
yo incluyo, como todos, el conjunto convergente de tecnologías en
microelectrónica, computación (máquinas y software),
telecomunicaciones/ transmisiones, y la optoelectrónica2
. En suma,
contrariamente a otros analistas, también incluyo en el reino de las
tecnologías de la información a la ingeniería genética y su creciente
conjunto de descubrimientos y aplicaciones” (Castells, 1999)
1
GARCÍA, F. PORTILLO, J. ROMO, J. BENITO, M.(2005). Nativos digitales y modelos de aprendizaje.
España: Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Consultado el 4 de abril de
2013 de http://spdece07.ehu.es
2
La optoelectrónica es el nexo de unión entre los sistemas ópticos y los sistemas electrónicos. Los
componentes optoelectrónicos son aquellos cuyo funcionamiento está relacionado directamente con la luz.
Consultado el 22 de junio de 2013 en http://www.info-
ab.uclm.es/labelec/solar/Componentes/OPTOELECTRONICA.html

12. 12
Al analizar el nacimiento de las TIC, predominan cuatro grandes áreas3
en su evolución,
sin embargo la atención está puesta en la última y más reciente rama [que] es el uso de
Internet para obtener información, y el papel de la información en sí misma como
herramienta para el desarrollo cognitivo y para la mejora de las habilidades de resolución
de problemas”4
por esta razón, que actualmente las TIC, han venido a transformar
considerablemente la forma en que se ve, se percibe y vive nuestra sociedad.
Hoy en día, internet se presenta como una herramienta sumamente importante, en especial
para la integración, ya no solo en países desarrollados, sino también en países en vía de
desarrollo, como Chile, especialmente cuando se enfocan con un énfasis especial en las
zonas rurales, por ejemplo el programa Enlaces, creado en 19925
y el Proyecto Biblioredes,
estas zonas se han visto favorecidas, por el acceso a material digitalizado que anteriormente
solo existía en bibliotecas públicas, encontramos ejemplos también de privados, como el
Google Cultural Institute6
u Organismos internacionales, como las Naciones Unidas, a
3
Carnoy (2004) nos señala que la primera fue “la enseñanza asistida por ordenador (EAO), [que] se
fundamentó en las primeras investigaciones de S. L. Pressey sobre pruebas autocorregibles y máquinas
mecánicas de enseñanza (Smith y Smith, 1966), durante los años veinte”… “la segunda fue la informática, y
más específicamente la programación como asignatura escolar, los educadores americanos, como Dwyer y
Critchfield (1978) y Luehrmann y Peckham (1984), creían que los alumnos no podían utilizar correctamente
un ordenador sin saber programarlo”…” la tercera rama es el desarrollo cognitivo y las habilidades de
resolución de problemas”… (pág. 2)
4
CARNOY, M. (2004). Las tic en la enseñanza, posibilidades y retos. FUOC , Tokio. Consultado el 25 de
abril de 2013 en http://www.e-historia.cl/cursosudla/12-
EDU603/textos/24%20%E2%80%93%20Martin%20Carnoy%20%E2%80%93%20Las%20TIC%20en%20la
%20ense%C3%B1anza%20(1-18).pdf
5
MINEDUC. (2013). Consultado el 5 de abril de 2013
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=174&tm=2
6
Google se ha asociado con cientos de museos, instituciones culturales y archivos para presentar los tesoros
culturales del mundo en línea.
…estamos creando herramientas que permitan al sector cultural exhibir una mayor parte de su patrimonio
diverso en línea, para que todos puedan tener acceso.

13. 13
través de la Biblioteca digital mundial7
, que buscan acercar a través de su digitalización
pinturas, fotografías, cartografías y libros.
La sociedad, cuenta con una comunicación instantánea, sin la necesidad de una
concertación o un conocimiento previo de la persona con quien se establece la
comunicación, en algunos casos tan solo basta algunos puntos en común, algunas ideas, y
se está frente a algo que se mueve sin rumbo aparente, lo que se ha venido a denominar
durante el último tiempo como modernidad liquida8
, por ejemplo la "Primavera árabe" o el
"Invierno chileno"9
(Barrionuevo, 2011), grupos que difundieron y comunicaron sus ideas a
Aquí encontrarás obras de arte, monumentos y sitios declarados patrimonio de la humanidad, así como
exposiciones digitales que cuentan las historias de los archivos de instituciones culturales de todo el mundo.
Consultado el 25 de junio de 2013 en http://www.google.com/culturalinstitute/about/
7
La Biblioteca Digital Mundial pone a disposición en Internet, de manera gratuita y en formato multilingüe,
importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo.
Los objetivos de la Biblioteca Digital Mundial son:
• Promover el entendimiento internacional e intercultural;
• Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos culturales en Internet;
• Facilitar recursos a los educadores, estudiosos y el público en general;
• Permitir a las instituciones asociadas reducir la distancia digital dentro de y entre los países.
Consultado el 25 de junio de 2013 en http://www.wdl.org/es/about/
8
La modernidad líquida es un tiempo sin certezas. Sus sujetos, que lucharon durante la Ilustración por poder
obtener libertades civiles y deshacerse de la tradición, se encuentran ahora con la obligación de ser libres.
Hemos pasado a tener que diseñar nuestra vida como proyecto y performance. Más allá de ello, del proyecto,
todo sólo es un espejismo. La cultura laboral de la flexibilidad arruina la previsión de futuro, deshace el
sentido de la carrera profesional y de la experiencia acumulada. Por su parte, la familia nuclear se ha
transformado en una “relación pura” donde cada “socio” puede abandonar al otro a la primera dificultad.
El amor se hace flotante, sin responsabilidad hacia el otro, siendo su mejor expresión el vínculo sin cara que
ofrece la Web. Las Instituciones no son ya anclas de las existencias personales. En decadencia el Estado de
bienestar y sin relatos colectivos que otorguen sentido a la historia y a las vidas individuales, surfeamos en
las olas de una sociedad líquida siempre incierta y cada vez más imprevisible. (Vásquez Rocca, 2008, pág. 3)
9
Si la primavera árabe ha perdido su floración otro lado del mundo, la gente aquí están viviendo lo que
algunos han dado en llamar un invierno chileno. Los segmentos de la sociedad que se habían visto como
políticamente apáticos hace sólo unos años, sobre todo los jóvenes, han tomado una postura inusualmente

14. 14
través de las TIC que los llevó, a salir a las calles, para derrocar a un dictador en el primer
caso, o para instalar las demandas de los estudiantes sobre la calidad de la educación,
cambiando de paso todo un programa de gobierno, en el caso de Chile.
Además, en el mundo del trabajo, “donde antes veíamos un proceso completo de
producción en una empresa, hoy vemos muchos procesos que se encuentran repartidos
entre empresas cuya localización puede ser próxima o, incluso en diferentes países”, lo
que se ha venido a denominar tercerización de los servicios, y en donde “el concepto de
empresa encara una ‘virtualización’ ejemplificada por el cambio de énfasis desde
conceptos como: edificio, planta, activos, proceso; hacia términos como: red de
proveedores, patente, diseño, marca, mercadeo”10
. Esto, ha provocado que se modifiquen
las conductas sociales en torno al trabajo, pero siempre enfocadas en sectores altamente
elitistas de las sociedades latinoamericanas, especialmente dentro de Chile. Todo esto,
presupone un gran desafío por demostrar cómo se han alcanzado logros importantes e
imprescindibles en la sociedad de hoy, pero además, señalando cuales han sido las
transformaciones que ha debido sufrir nuestra sociedad, debido a estas nuevas tecnologías.
Y por lo demás, las empresas han sufrido una deslocalización que Bauman ha descrito en su
obra “La globalización, consecuencias humanas” (1998)
“Los empleados provienen de la población local, y retenidos por factores
familiares, propiedad de la vivienda y otros factores afines, difícilmente
pueden seguir a la empresa cuando se traslada a otra parte. Los
proveedores deben entregar su mercadería y el bajo coste del transporte
le da a los locales una ventaja que desaparece apenas la empresa se
traslada. En cuanto a la "localidad", es evidente que se quedara donde
confrontacional con el gobierno y la élite empresarial, exigiendo cambios radicales en la educación, el
transporte y la política energética, a veces con violencia. (Barrionuevo, 2011, pág. A4)
10
VARGAS, F. (2006) De las virtudes laborales a las competencias clave: un nuevo concepto para antiguas
demandas. Medellín: Politécnica N° 3. agosto – septiembre de. Pp. 17. Consultado el 30 de abril de 2013 en
http://www.oei.es/etp/virtudes_laborales_competencias_clave_vargas.pdf

15. 15
esta, difícilmente seguirá a la empresa a su nueva dirección. Entre todas
los candidatos a tener voz en la gestión empresarial, solo las "personas
que invierten" - los accionistas - no están en absoluto sujetos al espacio;
pueden comprar acciones en cualquier bolsa y a cualquier agente
bursátil, y la proximidad o la distancia geográfica de la empresa será
probablemente la menor de sus consideraciones al tomar la decisión de
comprar o vender. (Bauman, 1998)
Durante la época actual, la sociedad está en un periodo, en donde se avanza a paso rápido
hacia algún lugar, sin relatos colectivos que otorguen sentido a la historia y a las vidas
individuales, surfeamos en las olas de una sociedad líquida siempre incierta y cada vez
más imprevisible (Vásquez Rocca, 2008), y como la plantea Badillo (2002)
“...la comunicación ha trascendido los límites de la visualización física
del encuentro cara a cara. Pero estos cambios en las formas como ocurre
el intercambio de información a través de procesos de comunicación
diversos no ocurre solo dentro de lo que hoy se conoce como teorías de la
información y de las comunicaciones, sino que también se ha adherido a
las relaciones entre personas que han encontrado en la Internet un
escenario propicio para la gestación de nuevas culturas de interacción
social" (Badillo, 2002)
La época actual, ha estado marcada por las TIC han venido a dominar la sociedad,
estableciéndose diversos nuevos usos, entre ellos se encuentra, por supuesto el educativo.
El interés principal para hacer esta tesis, se puede dividir en dos partes, la primera, la cual
es la línea investigativa, busca comprender como a lo largo de la historia existen
situaciones y fenómenos coyunturales, que sin embargo ayudan a crear una articulación
para el paso de una época a otra. En su momento fue la invención de la escritura, la
iluminación de los libros clásicos copiados durante la edad media, los retratos, la invención

16. 16
de la imprenta, el surgimiento de los medios de comunicación masivos (mass media) y la
opinión pública, la especialización de las ciencias, la revolución industrial, hasta llegar al
hipertexto, la publicidad y la fotografía individual y amateur. Y como esta especialización
de la técnica, y el surgimiento de tecnología reproducible y transformable puede ser
utilizada como una forma de acosar y violentar a alguien, sobre todo dentro de la edad
escolar o adolescente, lo que se ha venido a denominar ciberbullying.
Pero "hablar de [los medios de comunicación] como agente de cambio es
sin duda cargar demasiado énfasis en el medio de comunicación a
expensas de los autores, [y quienes] utilizaron la nueva tecnología con
diferentes finalidades. Más realista sería ver en [estos], como en los
nuevos medios de siglos posteriores (la televisión, por ejemplo), más un
catalizador que contribuye a los cambios sociales que el origen de éstos".
(Burke & Briggs, 2002).
Estas nuevas formas de comunicación e información, a la vida diaria, a las escuelas, y al
mundo laboral van cambiando las estructuras de comunicación, y lo que antes eran
fenómenos "reales" hoy son "virtuales", no se dan dentro de un tiempo y espacio
determinado, no tiene pertenencia geográfica ni soberana, no existe marco jurídico que la
contenga, y es ante esta necesidad, de enfrentar la problemática de manera global, es que se
ha realizado esta tesis, y esta propuesta didáctica, de manera de abordar los OFT del
MINEDUC, al mismo tiempo que se ayuda a comprender un fenómeno tan importante
como el ciberbullying, el cual tiene consecuencias directas en el desarrollo intelectual,
emocional y social de los adolescentes, tanto de los agresores como de los agredidos, sin
embargo el hecho de que se circunscriba fuera del espacio escolar, puede provocar que los
colegios se sientan menos responsables de tomar acciones concretas frente a esto (Paz
ciudadana/ Universidad Andrés Bello, 2011).

17. 17
I.1.2 Formulación del problema y preguntas de investigación.
Con el surgimiento de las TIC, y su uso masivo en centros educativos escolares, técnicos y
superiores se han suscitado una serie de fenómenos (Paz ciudadana/ Universidad Andrés
Bello, 2011) dentro del mundo virtual o digital, para Rengifo & Guevara (2004) este mundo
"es aquel que se diferencia del espacio tangible en al menos un aspecto
fundamental referente a las condiciones básicas mediante las cuales
interactúan los objetos que en este habitan, tales como el tiempo y el
espacio. El mundo digital es uno de los tantos mundos virtuales, aunque
con la peculiaridad de haber sido creado artificialmente. A pesar de que
los mundos virtuales no son perceptibles con los sentidos, son
fundamentales para el funcionamiento del mundo tangible e interactúan
constantemente con éste, pues necesariamente son contiguos. Y no
depende de las leyes físicas pasa su composición ni su percepción"
(Rengifo & Guevara, 2004)
Sin embargo, sus implicancias traen consecuencias en la vida real, y uno de ellos es el
acoso, matonaje o ciberbullying (que viene a englobar muchos de los fenómenos antes
mencionados), esta forma de acoso siempre fue establecido dentro de los márgenes
escolares, sin embargo hoy a traspasado todo sector de influencia producto de las redes
(Paz ciudadana/ Universidad Andrés Bello, 2011), y lo que antiguamente se podía
determinar como propio de un sector de la sociedad ya se ha vuelto indeterminable y
difuso, tanto así que las escuelas no se hacen cargo del problema, justificando que no acurre
dentro de su zona de influencia (Paz ciudadana/ Universidad Andrés Bello, 2011). Ante
esto, es que se ha decidido llevar a cabo una investigación enfocada en la pesquisa de
situaciones de ciberbullying, pero llevada a cabo por los mismos estudiantes, enfocado en
el saber hacer de nuestro curriculum educativo escolar.

18. 18
I.1.3 Objetivos de la tesis
I.1.3.1 Objetivo General
Analizar, describir y definir el bullying como fenómeno, y relacionarlo con la evolución y
desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), así también que
los estudiantes logren comprender el impacto dentro de la sala de clases, en donde ha
traspasado el ámbito escolar, para transformarse en un fenómeno global y generalizado, que
puede ocurrir en todo momento y lugar, producto de la exposición de estas nuevas
tecnologías dentro de la sociedad.
I.1.3.2 Objetivos específicos
Explicar la importancia de la revolución tecnológica y su impacto en la sociedad
actual, especialmente en el medio escolar.
Describir, analizar y definir el Bullyng y el acoso escolar cibernético como
fenómeno.
Elaborar una Unidad didáctica para abordar el contenido de la unidad número 3
“El mundo actual” (MINEDUC, 2004) y mejorar los aprendizajes del tema: el
impacto de las TIC dentro de la globalización, y su afectación local en ámbitos
socioculturales, como la tolerancia hacia grupos minoritarios; control y
denuncia, además de otro usos, como el ciberbullying o ciberacoso.
Formulando estrategias didácticas para la toma de posición del alumno frente a:
• Acoso y matonaje escolar a través de las redes sociales y sus
consecuencias
• Relaciones afectivas y familiares en un mundo interconectado

19. 19
• Análisis crítico frente a las “nuevas” demandas mundiales
I.1.4 Definición del área de estudio
Si bien, dentro de los objetivos específicos se encuentra la exploración del las TIC como
fenómeno social y cómo la sociedad utiliza las herramientas para la comunicación a
distancia, transmisión de información y además para el acoso y matonaje, está abocada a la
unidad didáctica inserta dentro de los Planes y programas del MINEDUC, el que se enfoca
en el mundo actual y como las TIC van provocando cambios, con un énfasis en el bullying,
las relaciones familiares, y como se ha ido generando una suerte de exclusión, de estar
"adentro" o "afuera" (Tedesco, 2000).
Como se mencionó anteriormente, se abordará el bullying dentro de las redes sociales, o
también llamado Ciberbullying, según la definición de según la Dra. Parry Aftab creadora
de la página stopciberbullying.org (2010), este ocurre
"cuando un niño, preadolescente o adolescente es atormentado,
amenazado, acosado, humillado, avergonzado o cualquier otro acto por
otro niño, preadolescente o adolescente a través de Internet, tecnologías
interactivas y digitales o teléfonos móviles. Se tiene que tener un menor
de edad en ambos lados, o por lo menos haber sido instigado por un
menor contra otro menor. Una vez que los adultos se involucren, es ciber
acoso o acoso cibernético. El ciber acoso adulto o acoso cibernético
adulto nunca es llamado cyberbullying" (Wired safety, 2012)
De esta forma incentivar a los estudiantes a buscar soluciones propias, dentro de la misma
interacción, enfrentándole a mejorar los niveles de relación con su colegio, e instándolo a
desarrollar propuestas concretas para mejorar los espacios de participación e interacción,
tanto con sus compañeros, como con los propios profesores.

20. 20
I.1.5 Descripción de la metodología utilizada
Realizar una investigación dentro de las ciencias sociales es un fenómeno complejo, dada la
relatividad de los conocimientos y la subjetividad con la que se abordan ciertos temas.
Además no existe un consenso por parte de los mismos expertos en base a los fenómenos
estudiados, Joaquim Prats (2003) determina así las causas de este fenómeno
"La razón es la inexistencia de un corpus teórico, suficientemente
consensuado y debatido por el conjunto de investigadores. De hecho, uno
de los problemas más acuciantes con los que contamos es, desde mi
punto de vista, la falta de un acuerdo sobre cuáles son los núcleos
conceptuales sobre los que trabajar y los principales problemas a
dilucidar" (Prats, 2003)
Esto provoca que la bibliografía encontrada muchas veces sea extremadamente variada,
vale decir se entregan diferentes conceptos para una misma realidad, por ejemplo
fenómenos como globalización, aldea global, autopistas de la información, redes,
navegación, etcétera, provoca un alejamiento de tanto de la realidad del fenómeno como de
la didáctica a utilizar para enseñar dicho fenómeno, pero también se produce un fenómeno
inverso, al presentar ciertas investigaciones como fenómenos acabados genera también una
rigidez que no aporta a la investigación, pues termina por entorpecer el trabajo (Prats,
2000).
La investigación que se ha realizado durante esta tesis, es descriptiva, y se ha basado en
diversos autores que señalan y profundizan en la temática escogida.
Podemos encontrar muchos sitios que abordan el ciberbullying, e incluso existen casos
como el de España que se encuentra mucho más avanzado dentro de los hispanohablantes,
con diversos sitios en donde podemos encontrar gran cantidad de material bibliográfico
adecuado a la investigación.

21. 21
También, se consideran importantes para la investigación, dado su aporte a la discusión y
por incorporar una serie de recursos tanto didácticos como informativos, los sitios
"pantallasamigas.org" y "stopciberbullying.org", aunque el inconveniente en ambas es que,
la primera posee material muy útil, pero es de pago previo, y la segunda posee el
inconveniente del idioma, tomando en cuenta el escaso o nulo ingles de nuestros
estudiantes. Sin embargo, ambas con un poco de tiempo, permiten adentrarnos en aspectos
básico de este fenómeno, como puede ser la definición, y cuál es su importancia. En la
pagina "ciberbullying.net" (dependiente de pantallasamigas.org) se puede encontrar
importante información acerca de la realidad Iberoamericana.
En Chile, la información acerca del ciberbullying es escasa, puesto que además del Portal
www.educarchile.cl no existe mayor información sobre este fenómeno, aun cuando si se
tiene evidencia (MINDELINT & MINEDUC, 2006) (Paz ciudadana/ Universidad Andrés
Bello, 2011) (VTR, 2011), por ejemplo la encuesta del Ministerio del Interior en conjunto
con el Ministerio de Educación (MINDELINT & MINEDUC, 2006), que no considera al
ciberbullying como fenómeno a evaluar, y otra de la Fundación Paz Ciudadana en conjunto
con la Universidad Andrés Bello (Paz ciudadana/ Universidad Andrés Bello, 2011), y la
ultima de la empresa VTR (VTR, 2011) (MINDELINT & MINEDUC, 2006), ambas
tomando en cuenta el bullying, el ciberbullying y la violencia escolar como fenómenos
individuales, sin embargo, todas tratan el fenómeno de manera cuantitativa, sin ahondar en
las causas sociales y consecuencias psicológicas de las misma.
Durante la investigación de casos se consideró un sitio catalán
http://www.xtec.cat/~cescude/Z9WQ01%20Inici.htm (2006), que trata el fenómeno del
bullying, el cual posee una metodología basada en el trabajo directo con los estudiantes, en
donde son ellos quienes identifican, desarrollan e investigan acerca del fenómeno del
bullying, por cuanto se consideró que los lineamientos insertos en este sitio, eran adecuados
al enfoque que se buscaba para la aplicación didáctica frente al tratamiento del tema, se
tomo como ejemplo la estructura de trabajo grupal, el Puzle de Aronson y la primera

22. 22
actividad, realizando la adaptación, para insertar a los estudiantes a la temática del
ciberbullying y hacerlo dentro del contexto de los establecimientos chilenos, también se
considero también que la rúbrica era la forma más indicada para la evaluación, ya que
permite que los estudiantes logren crear una retroalimentación constante acerca de lo
aprendido, adaptándose para su aplicación.
I. 2 Aspectos metodológicos
Las tecnologías de la información han permitido acercar cada vez más, a través de las
plataformas de comunicaciones, como las salas de chat, paginas sociales, correos
electrónicos o mensajes de texto, además por supuesto del acceso a la telefonía celular, esto
ha permitido llevar la comunicación y las relaciones interpersonales mas allá de lo
presencial, esto de manera mucho más evidente entre los jóvenes, quienes han nacido y
crecido con la tecnología, son "nativos digitales"11
, sin embargo
"cada vez con más frecuencia tiene lugar la intimidación o abuso entre
iguales por medio de Internet, la telefonía móvil o los videojuegos on-
line. A esta modalidad de acoso se le denomina "Ciberbullying".
Constituye un preocupante fenómeno que ocasiona sufrimiento a las
niñas y los niños que lo padecen. En ocasiones es una extensión del acoso
convencional a ese entorno en el que se socializan los menores con
intensidad creciente: "el ciberespacio". Otras veces no hay relación
previa entre las partes implicadas, surge y se desarrolla en Internet,
aunque puede acabar teniendo consecuencias en el mundo próximo"12
.
11
GARCÍA, F.; PORTILLO, J.; ROMO, J.; BENITO, M. (2005) Nativos digitales y modelos de aprendizaje.
España: Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Consultado el 23 de abril de
2013 en http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf
12
Consultado el 20 de junio de 2013 en http://www.pantallasamigas.net/recursos-educativos-materiales-
didacticos/pack-ciberbullying/index.htm

23. 23
Pero primero se debe aclarar en qué consiste el ciberbullying, según el VII Congreso
Nacional de Investigación sobre Violencia y Delincuencia (2011) el acoso escolar
cibernético o ciberbullying
“…puede ser definido como el ser cruel con otros mediante el envío o
publicación de material dañino u otras formas de agresión social usando
Internet u otras tecnologías digitales; o también, como una conducta
agresiva e intencional que se repite frecuentemente en el tiempo y que es
realizada por un individuo o un grupo de individuos a través de medios
electrónicos, dirigido en contra de una víctima que no puede defenderse
fácilmente por sí misma" (Paz ciudadana/ Universidad Andrés Bello,
2011)
Es por esto que, ante esta realidad, e inserto en los planes y programas de cuarto medio del
Ministerio de Educación, en su tercera unidad "El Mundo Actual", sobre TIC y
Globalización, es que se ha elaborado Propuesta Didáctica sobre el acoso en las redes
sociales, para que los estudiantes de cuarto año de enseñanza media por ellos mismo, y a
través de las redes sociales en las cuales participan, pesquisar situaciones de bullying
cibernético.
“Si bien se sabe que el ciberbullying afecta el rendimiento y las relaciones interpersonales,
el hecho de que se circunscriba fuera del espacio escolar, puede provocar que los colegios
se sientan menos responsables de tomar acciones concretas frente a esto” (Paz ciudadana/
Universidad Andrés Bello, 2011) siendo un problema silencioso, incluso aun más
silencioso que el bullying presencial, ya que escapa de la realidad asumida por los
establecimientos educativos.

24. 24
II. Marco teórico disciplinar
La Información y las comunicaciones
El acto comunicativo, entrega en todo momento un mensaje, y este lleva en todo momento
una información, ya sea implícita o explícita, por ejemplo, un retrato del siglo XVI lleva
una información implícita, lo que habla de un gesto epocal, y se transmite de variadas
formas, como la luz, la disposición de los muebles y la posición corporal, lo que el retratista
o el retratado quisieron expresar, sin embargo el mensajero que corrió hasta Esparta,
durante la Batalla de Maratón, llevaba un mensaje explicito, ¡necesitamos su ayuda ante los
Persas que someten a los pueblos de Grecia! (Schrader, 1981)
Siendo la comunicación amplia, a tal punto que todo puede comunicar algo, sea la oralidad,
la escritura, la gesticulación, la corporalidad, el arte, la cultura y la naturaleza, se plantea
que fue a raíz de esta comunicación que se aprendió a leer el clima, las estaciones, y se
comenzó a conformar escenarios más complejos, en donde la comunicación y/o la
información era necesaria, por ejemplo, para la existencia de un Imperio. Por lo que, las
carreteras se tornaban necesarias para la fluidez de la comunicación y que la información
llegara a tiempo, aunque la relatividad del tiempo haga sentir hoy que era demasiada
tardanza, por ejemplo, Burke & Briggs (2002) mencionan que
"…el Imperio asirio fue pionero en la construcción de autopistas y se
decía que desde cualquier sitio era posible enviar un mensaje al centro y
tener la respuesta en el plazo máximo de una semana… Los gobiernos
[durante el Renacimiento] también dieron muestras de mayor interés por
los caminos, aun cuando antes de mediados del siglo XVIII es difícil
encontrar importantes mejoras en el sistema europeo. En Francia se creó
en 1600 un nuevo cargo oficial, el Grand Voyer, con la función de
inspeccionar el sistema. Un motivo de esta preocupación por los
caminos, en una época en que los Estados europeos se hacían cada vez
más centralizados, era la creciente necesidad de transmitir órdenes de la
capital a las provincias con mayor rapidez. EI interés en la comunicación

25. 25
por parte de los gobiernos fue una razón principal para la rápida
expansión del sistema postal a comienzos del periodo moderno, aunque
los mercaderes y otros individuos también se beneficiaron de él en forma
privada". (Burke & Briggs, 2002)
Estas serían la primeras Carreteras de la Información. Esta información, seria reinterpretada
por la invención de la imprenta, pero, antes de hablar de ella se debe hablar de la invención
de la escritura, puesto que es en la escritura donde comienza la aventura por la información
y la comunicación, como fenómeno de pervivencia y cambio cultural.
La Imprenta, como todo elemento tecnológico no permaneció inmutable, sino que se fue
adecuando, aumentando su productividad, en el siglo XVII [por ejemplo] el impresor
holandés Willem Blaeu perfeccionó el diseño de la prensa de madera. Se introdujeron
grandes imprentas para imprimir mapas. La imprenta manual de hierro de Stanhope
(1804) duplicó la tasa normal de producción, mientras que la imprenta de vapor de
Friedrich Koenig (1811) cuadruplicó la productividad de aquélla. (Burke & Briggs, 2002)
Algo similar, por ejemplo es lo que sucede con las computadoras, Gordon Moore
(cofundador de Intel) en 1965 vaticinó el crecimiento exponencial de las computadoras y su
capacidad de albergar información. Lo que llevaría a duplicar la información cada dos años,
corrigiéndola diez años después, a dieciocho meses.13
Hablar hoy, de la sociedad del conocimiento es para muchos algo difícil de entender, puesto
que es quizás más prudente hablar de una sociedad de la información, sin embargo, como lo
menciona Olivé (Op. cit 2005)
13
En 1965, Gordon Moore (co-fundador en 1968 de la compañía Intel) afirmo que numero de transistores
por centímetro cuadrado en un circuito integrado se duplicaba cada año y que la tendencia continuaría
durante las siguientes dos décadas. En 1971 un microprocesador contenía 2.250 transistores, al 2003 esa
cifra ascendía a 410.000.000. (Wong, 2005, pág. 3) Consultado el 13 de abril de 2013 en
http://www.revista.unam.mx/vol.6/num7/art65/int65.htm

26. 26
“No puede dejar de reconocerse que en la segunda mitad del siglo XX
ocurrieron cambios que han resultado en un entorno social con rasgos
distintos a la sociedad industrial que se desarrolló hasta mediados del
siglo XX, y diferentes también a los de la sociedad posindustrial de la que
se habló en las décadas de los sesenta y setenta del siglo pasado. Las
acepciones más comunes de este concepto se refiere a fenómenos como el
incremento espectacular del ritmo de creación, acumulación, distribución
y aprovechamiento de la información y del conocimiento, así como al
desarrollo de las tecnologías que lo han hecho posible, entre ellas de
manera importante las tecnologías de la información y de la
comunicación que en buena medida han desplazado a las tecnologías
manufactureras". (Olive, 2005)
Por tanto, se debe hablar de la sociedad del conocimiento, producto de la acumulación de
capital técnico y cultural, para la consulta y el aumento del acervo necesario para el
surgimiento de nuevas formas de relación y, por supuesto, para el nacimiento de nuevas
formas de técnicas14
y tecnologías15
14
Desde un punto de vista general, la técnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen
como objetivo obtener un resultado determinado. También podemos decir que se trata de el o los
procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad, así como también la pericia o capacidad que
se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad. (Gay & Ferreras, 2012, pág. 7)
15
Podemos definir tecnología diciendo que es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes
procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la
ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados. El término se hace extensivo a los
productos (si los hubiera), resultantes de esos procesos, que deben responder a necesidades o deseos de la
sociedad y como ambición, contribuir a mejorar la calidad de vida. (Gay & Ferreras, 2012)

27. 27
La Edad Media.
Hablar sobre comunicación es remontarse hasta al pasado, cuando ocurre uno de los
cambios importantes en el tratamiento de la información, puesto que es allí, cuando se
cambia desde la cultura oral a la escrita, donde se comienza a ver la necesidad de acumular
los conocimientos, y se entablan nuevas maneras de enfrentar esta forma de comprender el
mundo, a través de las letras, empiezan a surgir las bibliotecas, los primeros encuentros con
la información y su disposición para la consulta, de quien supiera, en ese momento, leer.
(Universidad de Salamanca, 2000)
Pero, la Grecia antigua, uno de los bastiones más importantes de la cultura occidental, era
primeramente oral, En la antigua Grecia…lo mismo que en otras culturas orales, las
canciones y los relatos se transmitían de manera fluida, no fija, y la creación era colectiva
en el sentido en que los rapsodas y los narradores de historias adoptaban y adaptaban
continua y recíprocamente temas y frases…la llíada y la Odisea - aunque sólo
sobrevivieron hasta nuestros días merced a su transcripción escrita - fueron poemas orales
esencialmente improvisados. (Burke & Briggs, 2002)
La Grecia antigua fue primordialmente oral, se establece, porfiadamente hasta el día de hoy
que por no tener cultura escrita eran "analfabetos", pero por ejemplo Alejandro Magno
llevaba consigo la Ilíada de Homero en un precioso estuche, y en Alejandría, ciudad que a
él debe su nombre, se encontró una biblioteca de alrededor de medio millón de rollos.
(Burke & Briggs, 2002). Esto vino a provocar que comentaristas, escritores, historiadores,
etcétera de muchas partes del mundo antiguo pudieran compartir y comparar la información
para de esta manera crear nuevos conocimientos. Pero la escritura, no vino sino a
complementar la oralidad del lenguaje, ya que los escritos no eran para ser leídos en voz
baja, sino que para ser transmitidos en foros, o en lugares tan importantes como las iglesias.
Tomemos como ejemplo, a Sócrates quien durante toda su vida como filósofo de la antigua
Grecia no escribió ninguna sola letra en un libro, sino que por el contrario, desarrolló la
ironía socrática, la cual se suele confundir con la mayéutica, que era el arte de buscar la
verdad a través de la conversación, y por otro lado tenemos a Roma que instaura la ley de

28. 28
las doce tablas durante el siglo V a.C las cuales regulaban el derecho público y privado
durante esta época, al estar expuesta públicamente estaban libres de interpretaciones.
No obstante, la Europa medieval, como la antigua Grecia, se han,
considerado culturas esencialmente orales. La predicación era un medio
importante de difusión de información. Lo que ahora llamamos literatura
medieval se producía… «no para un público lector, sino para un público
oyente». La lectura se realizaba en voz alta. Como observó el rector de
una facultad de Cambridge, H.J. Chaytor, en From Script to Print (1945),
si se llenara con lectores medievales el salón de lectura de (digamos) la
Biblioteca Británica, el zumbido provocado por el susurro y el murmullo
sería insoportable. Los relatos medievales eran literalmente escuchados
mientras alguien los leía en voz alta. Es lo que sucedía con todo tipo de
poemas, tanto monásticos como seculares". (Burke & Briggs, 2002)
Pero la escritura no fue tan aceptada durante la Edad Media, es recién durante el Siglo XI
cuando comienza a penetrar en círculos más formales, como Prelados, Altos dignatarios y
Reyes, e incluso se solía calificar algunos documentos como "pieles de carnero
ennegrecidas de tinta", prefiriendo confiar en la palabra de los Obispos. Los púlpitos de las
iglesias eran lugares desde donde comúnmente, durante la Edad Media, se hacían sermones,
y también donde tenían lugar la comunicación y la información desde y hacia los fieles, no
es sorprendente que el sociólogo Zygmunt Bauman describiera los púlpitos de la Iglesia
católica como "medio de comunicación de masas (Burke & Briggs, 2002)
Pero esta reticencia a la escritura iría cambiando y comenzarían a surgir la sustitución de
las costumbres tradicionales por leyes escritas, el surgimiento de la falsificación, el control
de la administración mediante empleados (clérigos alfabetizados) y el surgimiento de
herejías que justificaban sus opiniones heterodoxas apelando a textos bíblicos. Por estas y
otras razones, los estudiosos hablan de cultura escrita en los siglos XIII y XIV. (Burke &
Briggs, 2002)

29. 29
En los círculos académicos, se solía menospreciar la escritura por sobre la oralidad, de
hecho la gran mayoría de la enseñanza era entregada en conferencias, debates entre los
alumnos, discursos o declaraciones. Tal como lo menciona Burke (2002), Op. Cit
"Los retóricos pensaban que el arte de hablar (y de gesticular) era tan
importante como el de escribir. Por el contrario, el ensayo escrito, como
el examen escrito, era prácticamente desconocido en los círculos
académicos de la época. En las escuelas de gramática se enfatizaba en
particular la capacidad para hablar en latín, y los maestros componían
diálogos y piezas teatrales con el fin de que los estudiantes pudieran
ejercitarse en hablar bien." (Burke & Briggs, 2002)
Con la aparición de la imprenta se vendría a hacer mayor el número de escritos
demandados, comenzarían a surgir nuevas formas de arte que darían paso a la permanencia,
como la iluminación de los escritos, que luego darían paso a los retratos, sin embargo, esta
demanda por mayor cantidad de libros, se volvería abrumadora, a tal punto que
"Los investigadores y, en general, todo el que aspirara al conocimiento,
tenían otros problemas. Consideremos desde este punto de vista la
llamada «explosión» de la información -desagradable metáfora que
evoca la pólvora- que siguió a la invención de la imprenta. Los
problemas más graves eran los de la recuperación de la información y,
en estrecha relación con ello, la selección y la crítica de libros y autores.
Se necesitaban nuevos métodos de administración de la información, tal
como ocurre hoy en estos días iniciales de internet.
A comienzos de la Edad Media, el problema era la falta de libros, su
escasez; hacia el siglo XVI, su superfluidad, Ya en 1550 un escritor
italiano se quejaba de que había «tantos libros que ni siquiera tenemos

30. 30
tiempo de leer los títulos». Los libros eran un bosque en el que, de
acuerdo con el reformista Juan Calvino (1509-1564), los lectores podían
perderse. Eran un océano en el que los lectores tenían que navegar, o
una corriente de materia escrita en la que resultaba difícil no ahogarse.
(Burke & Briggs, 2002)
Así se observa que, la información, era cada vez mas importante y cada vez mayor, por otro
lado, la comunicación, para poder trasladar esta información también se agilizaba. La
navegación por los ríos internos o por las costas de Europa fue durante mucho tiempo la
manera más expedita de realizar los viajes, no existía aun, durante los años posteriores a la
creación de la imprenta, caminos internos seguros, que permitieran recorrer con rapidez
grandes distancias y los barcos, más seguros y rápidos permitían trasladar un número mayor
de equipaje, y durante esta época, los libros además de ser un bien preciado, dada su
importancia, eran pesados, por lo que requerían de amplio e importante espacio para su
traslado. (Burke & Briggs, 2002)
En España, por ejemplo el libro tiene una gran importancia para los Reyes Católicos, Así,
como bien lo explica el profesor Julio Retamal en su Clase Magistral, dictada en el I
Seminario de Historia Universal Moderna de UDLA (2013)
“…En 1502, después del Descubrimiento de América y tal vez por esto,
una Real Pragmática, es decir una orden soberana, señala que podrán
imprimirse y venderse solo los libros que tengan licencia. Tener licencia
significaba que alguien leía el libro y decía… este libro es publicable o…
este libro es quemable, en principio la tarea debió haber sido bastante
dura, finalmente a poco andar fue encomendado a las audiencias… la de
Granada y Valladolid, es decir eran los jueces, los abogados, los letrados
quienes le ponían la licencia a los libros que circulaban, y además, los
Arzobispos de cinco o seis Arzobispados que tenía en ese momento el…
Reino de Castilla, pero atención, no era el abogado o no era… [el

31. 31
Arzobispo] quien ponía la lectura, el… [Arzobispo] estaba influido por
quien, por un experto en la materia, o sea se publicaba un libro de
historia era un experto en historia el que decía este libro vale o este libro
no vale, se publicaba un libro de derecho, por supuesto un experto en ese
derecho especifico, o un libro de cualquier otro conocimiento que
hubiese, y esto es interesante…porque a pesar de que estaba el libro
restringido, de alguna manera la libertad de pensamiento está restringida
por la licencia, al mismo tiempo no es posible pensar que las personas,
los expertos… que analizaban los libros fuesen de tan poca visión, o tan
miopes, como para no poder dejar pasar los libros que tenían cierto
interés, para la España del momento. (Retamal, 2013)
Antes del siglo XIX, con el nacimiento del telégrafo, la entrega de la información y el
transporte estaban íntimamente ligados, por lo que contar con un sistema de transporte
eficaz era de suma importancia, tanto para el comercio, como para los Estados que surgirían
luego de la Edad Media, las comunicaciones eran un medio demasiado importante, sobre
todo para los Imperios de gran extensión, por ejemplo como lo menciona Burke, et al.
(2002), Op. Cit.
“Carlos V que reinó de 1519 a 1558 y cuyos dominios incluían España,
los Países Bajos, Alemania y gran parte de Italia, así como México y
Perú, trató de resolver el problema de comunicación viajando sin cesar,
al menos por Europa. EI discurso de abdicación de Carlos mencionaba
que en cuatro décadas como emperador había hecho cuarenta viajes:
diez visitas a los Países Bajos, nueve a Alemania, siete a Italia, seis a
España, cuatro a Francia, dos a Inglaterra y dos a África del Norte. Sin
embargo, el estilo medieval tradicional de reinado nómada ya era
insuficiente para las necesidades de Carlos. Había llegado la era del
«imperio de papel» junto con un sistema regular para la transmisión de
mensajes: el sistema postal, así llamado porque implicaba el

32. 32
establecimiento de postas con hombres y caballos estacionados a lo largo
de ciertas rutas o caminos postales. (Burke & Briggs, 2002)
Los viajes transatlánticos, durante los siglos XV al XIX, que mantenían la comunicación
entre América y Europa, eran de suma importancia pues generaban la fluidez de las
comunicaciones, muchos de los barcos que viajaban de España a América aprovechaban los
vientos, es así por ejemplo como cruzaban desde España a América en el verano y
regresaban en el otoño, además de viajar en convoyes por seguridad, tratando de no perder
la información que llevaban, e intentando que el tránsito fuera fluido, muchas veces, y por
esta razón, es que se hacían varias copias de las cartas, las que eran enviadas en barcos
distintos, para, de esta manera, minimizar la perdida, ya que es durante esta época donde
también nos encontramos con los piratas (Hackers), quienes buscaban asaltar estos
convoyes robando y alterando la comunicación y la entrega de información, generando una
metáfora directa con la navegación actual el internet, sin embargo aún así la comunicación
tenía un componente temporal importante, que era imposible de eludir.
Las cartas de España a México podían llegar en sólo cuatro meses, pero
para llegar a Lima necesitaban en general de seis a nueve meses; a
Filipinas, hasta dos años. Las comunicaciones entre Inglaterra y Nueva
Inglaterra eran mucho más rápidas, pero las cartas podían perderse o al
menos demorarse. Una carta relativa a la ejecución de Carlos I, escrita
en marzo de 1649, no llegó a Nueva Inglaterra hasta junio. (Burke &
Briggs, 2002)
Esto, generaba un retraso y una alteración en la toma de decisiones producto de la
tardanza, (Burke & Briggs, 2002) ya que se debía esperar el envío, la recepción y la
respuesta, provocando con ello un desorden administrativo.
Durante el siglo XVI y a posteriori, comenzó a surgir gran variedad de editores e
impresores, además de los editores de alquiler que se harían famosos durante el siglo XIX,

33. 33
es durante esta época también cuando nace el plagio, fenómeno inexistente durante la Edad
Media, puesto que la composición se veía como una obra colaborativa, nacen los "Autores"
asociado a la idea de una versión correcta o autorizada de un texto (Burke & Briggs,
2002), y la "literatura" como concepto, la escritura comienza a verse como una forma de
ganarse la vida a través del arte, puesto que antiguamente los Escribas o Copistas, tan solo
realizaban un ejercicio profesional, sin arriesgarse a innovar, a desarrollar obras de estilo
propio, lo que provocaría durante esta época el nacimiento de obras que comprendían
versos, prosa, traducciones, adaptaciones y plagios de otros autores, estos autores
trabajaban para muchos editores e impresores, ya fuera creando material o bien haciendo
las correcciones y encargándose de la edición, estos primeros autores son mencionados
como Polígrafos, puesto que su trabajo consistía en escribir para otros, y de manera
frecuente sobre diversos temas, ya fueran guías de viaje, tratados de política, o poemarios,
en esencia eran compiladores que trabajaban según la tradición medieval, reciclando el
trabajo de los otros. Sin embargo, puesto que vivían en la era de la imprenta, se los trataba
como a autores individuales y se ponía su nombre en la portada. (Burke & Briggs, 2002)
El Renacimiento
Durante el Renacimiento, el libro fue una de las herramientas más importantes que
posibilitará el surgimiento de los Philosophes, serviría como educador para las masas
Ilustradas, quienes compartían ya durante este período la afición por los periódicos y la
lectura en general, tanto así que se estima que solo en Inglaterra en 1792, se vendieron 15
millones de diarios, aunque no podían hablar sobre política (Burke & Briggs, 2002),
muchos estados trataron de aplicar la censura, en España por ejemplo, se encuentra desde
temprano la entrega de Licencias, previa lectura de las publicaciones16
.
Los periódicos y revistas eran de gran importancia, algunos de ellos tenían gran
interactividad con los lectores, a través de cartas, concursos, poemas para su publicación,
16
RETAMAL. J. (2013). "Clase magistral "El libro en América". Santiago de Chile: Primer Seminario
Historia Universal Moderna. UDLA

34. 34
por ejemplo la revista The Athenian Mercury (1659 - 1733)… ofreció respuesta a alrededor
de seis mil preguntas de sus lectores. La idea de un medio interactivo, de lo que tanto se
habla hoy, tiene sin duda sus raíces en el pasado (Burke & Briggs, 2002, pág. 86). Los
periódicos y las revistas, solían informar a las personas de situaciones triviales, pero que sin
embargo ampliaban sus conocimientos acerca del mundo, por ejemplo, les permitía saber
sucesos acerca de otros estados o regiones. Ya durante este periodo algunos periódicos se
exportaban17
, lo que generaba expectación por situaciones antes ajenas a las personas, son
los primeros pasos de la Globalización y del surgimiento de la opinión pública, además de
crear el sentimiento de "ser europeo"18
, se comienza a crear la "necesidad de saber" mucho
antes de que naciera la publicidad.
Durante este periodo, nos encontramos también con otros recursos escritos, como son el
poster y el formulario, los cuales servían como anuncios, y situaciones oficiales, ya podeos
hablar de una ciudad para lectores, llena de letras y advertencias, así como lo menciona
Burke & Briggs. (2002)
"En Florencia, por ejemplo, en 1558, el nuevo Índice de libros prohibidos
se exhibió en las puertas de las iglesias de la ciudad. En Londres, a partir
de 1660 aproximadamente, las piezas teatrales se anunciaban en carteles
que se ponía en la calle. A un suizo que visitaba Londres en el año 1782
le asombró que prevalecieran los nombres de las tiendas sobre los
signos. Cada vez había más calles con los nombres escritos en las
paredes. Para los habitantes de las principales ciudades de Europa, el
analfabetismo se convirtió en una desventaja en constante crecimiento.
Un visitante occidental en Tokio estaría en buenas condiciones de
17
The Spectator; que continuó apareciendo durante el resto del siglo; en parte por su traducción a lenguas
extranjeras y, sobre todo, por la cantidad de «semanarios morales" que imitaban su estilo y su enfoque en
Inglaterra, Francia, Holanda, Alemania, Italia, España y en otros países. (Burke & Briggs, 2002, pág. 86)
18
Así, la revista milanesa Il Café afirmaba que ampliaba la mente y, más exactamente, convertía a romanos y
florentinos en europeos (Burke & Briggs, 2002, pág. 43)

35. 35
comprender la angustia de alguien que es consciente de la cantidad de
mensajes que se exhiben en las calles (algunos tal vez importantes), pero
que no puede descifrar en absoluto. (Burke & Briggs, 2002)
Comienza a surgir la opinión pública o "esfera pública", gracias a la masificación de los
medios de comunicación existentes hasta ese momento, como son los periódicos, las
revistas, los cafés, los clubes y salones, que operaban de manera conjunta, e influyeron en
las decisiones de esta opinión publica, sin alcanzar a generar una manipulación o una
instrumentalización de la misma y su actitud racional y critica frente a diferentes sucesos,
lo que luego vendría a diferenciarse del "antiguo régimen". (Burke & Briggs, 2002)
Durante este periodo, comienza a surgir en muchas ciudades de Europa la vita civile,
principalmente en Florencia y Venecia, donde la participación civil del "Popolo" en el
gobierno es mucho mayor que en otras ciudades, las plazas se prestan para debates,
discusiones políticas y pronunciamiento de discursos públicos, esto acompañado de las
relaciones exteriores, que se daban por escrito, y que tenían una gran reputación en otros
Estados tanto así que la cancillería florentina, donde se escribían las cartas en nombre del
Gobierno, estaba equipada por humanistas, es decir, estudiosos de la cultura de la
Antigüedad clásica capaces de escribir en un latín elegante y persuasivo. Se cuenta que el
duque de Milán, gran enemigo de la República Florentina, había dicho que temía más a la
pluma del canciller humanista Coluccio Salutati (1331-1406) que a un escuadrón de
caballería (Burke & Briggs, 2002).
La Reforma, fue el primer episodio en donde el material impreso juega un papel tan
importante, en un primer momento era una empresa colectiva que buscaba transformar la
Iglesia católica y no fundar nuevas. Lutero quería acabar con la dominación italiana de la
Iglesia, además de terminar con la comercialización de la misma, que el mundo laico
tuviera un mayor involucramiento en las actividades religiosas, Lutero además impulso la
lectura de la Biblia y la liturgia en la lengua vernácula, lo que provoco nuevas traducciones

36. 36
“...en los primeros años del movimiento, los vigorosos debates que se
produjeron, primero en Alemania y luego en Europa, acerca de las
funciones y los poderes del Papa y de la Iglesia y de la naturaleza de la
religión, contribuyeron no poco al surgimiento del pensamiento crítico y
de la opinión pública.
Estos problemas entre uno y otro sector vinieran a generar que las élites
requiriesen apoyo de grupos más amplios a los que a menudo se designó
como «el pueblo». Muchas veces recurrieron a los debates públicos y a la
publicación de folletos. El éxito obtenido era a veces mayor del que sus
iniciadores esperaban o incluso del que deseaban. En una cantidad de
ocasiones, atemorizados por aquello a lo que había dado comienzo, la
élite trató de oscurecer el debate para descubrir que era demasiado tarde
y que el incendio ya estaba fuera de control. (Burke & Briggs, 2002)
Una vez establecidas, las Iglesias protestantes -luterana, calvinista y zwingliana-
transmitieron sus tradiciones a través de la educación de los niños. Ahora se despreciaban
piezas teatrales, pinturas y grabados a favor de la palabra escrita o hablada, Biblia o
sermón. (Burke & Briggs, 2002) además de la impresión de folletos y la ridiculización de la
Iglesia Católica – se puede denominar como un nuevo periodo de iconoclastia – apoyados
en lo que hoy se denominaría como una guerra a través de los medios de comunicación.
Gracias a la imprenta fue imposible acallar a Lutero, puesto que al escribir la palabra de la
iglesia en lengua vernácula llegaba al pueblo más bajo, y no solo a las elites intelectuales,
que hablaban en latín, por lo demás, utilizó ilustraciones dentro de sus publicaciones, lo que
permitió que muchos analfabetos pudieran comprender o al menos tratar de entender la
palabra de la nueva Iglesia protestante. Es durante este período que nace la propaganda,
como una forma de ironizar y caricaturizar la propagación de la Iglesia Católica en el
naciente mundo protestante.

37. 37
La Ilustración y la iluminación de las ideas.
"Los participantes del movimiento de la Ilustración se tomaron muy en
seria la metáfora de las «luces» con que también se la ha conocido
históricamente. La luz era la de la Razón, palabra clave de la época que
se oponía a la fe, la superstición, la tradición y el prejuicio. Otra palabra
clave del periodo fue «crítica». En su énfasis sobre el pensamiento
racional y crítico en el siglo XVIII, así como en su énfasis en la idea de
«lo público»." (Burke & Briggs, 2002)
La Ilustración, viene a ser el periodo de maduración de la imprenta, es principalmente a
través de la escritura, los clubes, cafés y los medios de comunicación presentes en ese
momento, que se comienza a percibir un cambio en la conciencia del "ser ciudadano", los
philosophes del siglo XVIII trasmitieron sus mensajes a través de la palabra escrita y
desempeñaron un papel fundamental en la destrucción del Ancient Regime; fueron los
intelectuales, nobles o clérigos, conservadores o jacobinos, conciliadores o fanáticos
quienes influyeron en el cambio de época que representó la Revolución francesa (BACA,
2000)
Estos philosophes, fueron algunos de los padres de la democracia moderna, y a menudo se
presentaban a sí mismos como hombres de letras, los primeros intelectuales,
independientes de patrones, o incluso la primera intelligentsia, en el sentido de que
ejercían una crítica sistemática del régimen bajo el que vivían (Burke & Briggs, 2002), su
combate al pensamiento del antiguo régimen fue primordialmente a través de publicaciones
famosas hasta el día de hoy entre los intelectuales, y amantes de la filosofía política, una de
las colecciones más famosas de este periodo es sin duda
"…la Encyclopédie, publicada entre 1751 y 1765, fue un vehículo
importante para la política. Originariamente planeada como una
traducción en cuatro volúmenes de la Cyclopaedia de Chamber (primera
edición, 1728), la Encyclopédie se convirtió en una obra independiente

38. 38
en treinta y cinco volúmenes. D'Alernbert, Diderot, Voltaire y Rousseau
figuraron entre los muchos colaboradores de un libro que fue concebido
como medio para despertar la conciencia política a la vez que para
transmitir información. La publicación de la Encyclopédie fue un
acontecimiento histórico fundamental en el dominio de la comunicación.
Sólo los ricos pudieron permitirse comprarla, pero luego se hicieron
ediciones más baratas y mucha gente pudo consultar la obra en
bibliotecas públicas". (Burke & Briggs, 2002)
"Durante la Ilustración, afirma Jean Sgard, de entre todas las
publicaciones que circulan en el territorio francés, la prensa representa
el sector más dinámico: los títulos se multiplican extraordinariamente,
disminuye la frecuencia de publicación de los mismos, el periodismo
adopta formas cada vez más elaboradas. Se trata sin duda de un factor
decisivo a la hora de comprender la nueva configuración cultural que
cristalizó hacia mediados de siglo con la emergencia de un sujeto
sociopolítico, la opinión pública, que socavó uno de los principios
fundamentales del Antiguo Régimen: si la política ya no queda reducida
a los arcana imperii19
, si ha dejado de ser, de una vez por todas, le secret
du roi20
, es en gran medida gracias al desarrollo de los medios de
comunicación". (Cases, 2006)
En Estados Unidos, los periódicos fueron una de las principales herramientas para la
Independencia, tanto así que un visitante francés en [Norte] América, tras advertir la
frecuente reimpresión en la prensa periódica del panfleto de Thomas Paine titulado
Common sense, afirmó que «sin periódicos, la Revolución norteamericana nunca se habría
producido» (Burke & Briggs, 2002). Es durante este periodo que nace la propaganda como
termino político - aunque ya se utilizo durante la Reforma para referirse peyorativamente a
19
Majestad
20
Secreto del Rey

39. 39
la propagación del cristianismo (Burke & Briggs, 2002) - la palabra durante este periodo
toma un nuevo significado. Aunque los usos de imágenes y textos para dar forma a
actitudes se remontan muy atrás en la historia humana, la conciencia y la escala que
animaron la campaña mediática revolucionaria constituían una cierta novedad. (Burke &
Briggs, 2002)
La Revolución Industrial y el ascenso de la técnica.
Con la llegada de la Revolución Industrial se comienza a hablar de procesos, en donde la
comunicación toma un cariz completamente distinto, aparejado completamente con el
comercio, y el surgimiento de nuevas tecnologías (Burke & Briggs, 2002). El motor a vapor
sería utilizado para fines diversos, pero sea cual fuere, provocó una aceleración de los
procesos, lo que produjo un cambio en la velocidad de la sociedad, el tren y los barcos a
vapor acortaban las distancias, todas estas más rápidas que el caballo - basta recordar que
hasta el día de hoy se toma como referencia los caballos de velocidad en los motores -
Burke & Briggs (2002) mencionan un poema de Samuel Taylor Coleridge que en 1826
decía:
"¡No dejar de moverse! A vapor, a gas, en diligencia.
la bodega de carga, la cabina, el entre puente o la jaula para las gallinas,
pero girar, viajar, reposar, cabalgar, andar,
vagar, dibujar, hacer excursiones, hablar de viajes,
¡pues hay que moverse! Ésta es ahora la furia,
la ley y la moda de la época." (Burke & Briggs, 2002)
Basta imaginar lo que significaba esta tecnología para aquellos al igual que hoy, eran
inmigrantes tecnológicos, es cierto que la Revolución Industrial fue un proceso que tardó
bastantes años en materializarse, pero es cierto también que la revolución de las
comunicaciones, en comparación a la historia anterior, se sucede de una manera ágil.

40. 40
Ambas revoluciones, no pudieron llevarse a cabo, si no hubiesen formado parte del mismo
proceso de la revolución del transporte, y pareciese que cada fase tiene su propia lógica y
una depende de la otra, es así como el vapor precedió a la electricidad, y a este le antecede
la imprenta, todos ellos sucesos tecnológicos que vendrían a transformar la forma en que
vemos la sociedad. Durante el siglo XX encontraremos fenómenos similares en donde la
televisión precede a los ordenadores, la radio a la televisión y el ferrocarril y el barco de
vapor a los automóviles y aviones, Burke & Briggs (2002) lo describen así
"La tan acariciada aspiración a una «máquina de volar» tuvo que
esperar la invención del motor de combustión interna para convertirse en
una posibilidad técnica real. EI telégrafo precedió al teléfono, la radio
comenzó como telegrafía sin hilo. Más tarde, tras la invención de la
telefonía sin hilo, se la empleó para entrar en la «era de la transmisión»,
primero de palabras y luego de imágenes." (Burke & Briggs, 2002)
Es durante la Revolución Industrial que se comienza a generar un aumento en la cantidad
de comercio, al aumentar considerablemente las posibilidades de manufactura (Vilar,
1990), esto provoca un efecto dómino que vendrá a agilizar el trasporte y las
comunicaciones, ampliando las carreteras, el tendido de ferrocarriles, la ampliación y el
dragado21
de puertos, el balizamiento22
de costas, la introducción de una red telegráfica, la
21
Draga.
(Del fr. drague, y este del ingl. drag, rastra).
1. f. Máquina que se emplea para ahondar y limpiar los puertos, ríos, canales, etc., extrayendo de ellos fango,
piedras, arena, etc.
2. f. Barco que lleva esta máquina.
3. f. Aparato que se emplea para recoger productos marinos, arrastrándolo por el fondo del mar.
Real Academia Española ©
22
Balizar.
1. tr. Señalar con balizas las pistas de los aeropuertos y otras pistas terrestres o rutas aéreas. U. t. c. prnl. U. t.
en sent. fig.
2. tr. Mar. Señalar con balizas algún paraje en aguas navegables.
3. prnl. Mar. marcarse (‖ determinar un buque su situación).

41. 41
renovación de los servicios postales, y muy singularmente la aplicación del vapor a los
transportes terrestres y marítimos. (Vilar, 1990)
Sin duda, mientras se sucedian todos estos cambios, a un ritmo acorde al tiempo y el
espacio, el tiempo era medido según las distancias, por ejemplo cuanto era un hombre
capaz de caminar desde que el sol salia hasta que se ponía, o cuanto podía recorrer a
caballo, las distancias eran calculadas por distancias humanas, un pie, un codo, o una
pulgada, no existía el valor del tiempo (Burke & Briggs, 2002), el sistema sexagesimal por
ejemplo solo era empleado como una forma de division del tiempo, pero la concepción de
este era completamente distinta a lo que llegara a plantear Bejamin Franklin, cuando hacia
mencion a que "el tiempo es oro", pero con la llegada de la Revolución Industrial, este
ritmo poco a poco fue alterandose, se crean los husos horarios, y el mundo se divide en
porciones, las medidas se unificaron, un kilo debía pesar lo mismo en distintas regiones, así
también como un litro, un kilometro y un centimetro, la invención del reloj y la exactitud
del tiempo empleado para diferentes faenas, se comenzaron a acortar las distancias y a ser
mesurables, ya no se podía desperdiciar el tiempo, sino que se debía ocupar. “Tanto el
sistema fabril como el ferroviario habían adquirido nuevo significado en lo tocante a la
disciplina como al tiempo. Las estaciones del año contaban menos en las ciudades cuando
la jornada de trabajo era anunciada por las sirenas de las fábricas y no por las campanas
de las iglesias (Burke & Briggs, 2002)
Durante este periodo también, surge una ingente masa obrera, las ciudades ya hace mucho
que habian vuelto a recuperar el esplendor que tuvieron durante el Imperio Romano,
aunque ahora convertidas en parte de los Estados modernos, y cada vez mas eran las
personas que abandonaban las zonas rurales para establecerce en las ciudades (Burke &
Briggs, 2002), pero este crecimiento constante y explosivo, generó una serie de situaciones,
precariedad en los sistemas de alcantarillados, pobre infraestructura, habitaciones obreras
en pesimas condiciones. Si se hiciera un seguimiento desde la antigüedad hasta el
surgimiento de la Revolución Industrial, nos encontrariamos con una estructura similar,
Real Academia Española ©

42. 42
esclavos, siervos, obreros, inquilinos, sirvientes, todos ellos grupos sociales deprivados de
su dignidad, sin acceso al capital, y carentes de derechos políticos y sociales. (Burke &
Briggs, 2002)
La llegada de la electricidad, permitió nuevos avances tecnológicos, como ya se menciono,
existieron muchos avances que debieron esperar a que la tecnología avanzara, uno de estos
nuevos inventos que permitió la electricidad fue el telégrafo, que vendría a alejar para
siempre la comunicación y la información de las autopistas y carreteras, para codificarlas y
vencer el escollo de la distancia (Burke & Briggs, 2002), este importante avance permitió
comunicar de manera expedita muchos lugares del mundo, el telégrafo nació a expensas de
los ferrocarriles, puesto que estos necesitaban de señales para poder funcionar, y poco a
poco se fue tornando mas popular, tanto así que para Dickens, "en una era de trenes
expreso, operaciones sin dolor, palacios de cristal [...] y un centenar de curiosidades como
nuestros abuelos jamás soñaron", el telégrafo era "La más maravillosa de nuestras
maravillas modernas". (Burke & Briggs, 2002)
El telégrafo, permitiria unir los continentes de Asia, Africa, Europa y América, a través de
los cables interoceánicos, fue durante este periodo que nacieron la Asociated Press, Reuter
Telegram Company y la Western Union (Burke & Briggs, 2002) y que pasaron de ser meras
compañias de mensajes utilitarios sólo a los ferrocarriles a tener importancia en los
mercados, en la relaciones familiares y de información, para esa fecha. el mercado de
valores sumaba la mitad del tráfico y los «asuntos familiares" eI 13 porciento. Por el
contrario, la prensa sólo sumaba el 4 por ciento y el Gobierno el 2 por ciento (Burke &
Briggs, 2002). el telégrafo participaria, también, en la Guerra de Crimea, ya no como
elemento de información periodistica, sino como herramienta estrategica de comunicación
interna de los ejercitos. Sin duda alguna, este invento permitió comenzar a extender las
redes de comunicación, y serian los primeros satelites que provocaron la expansión de la
información. Además, durante finales del siglo XIX se comenzó a utilizar la telegrafía por
antenas y sin hilos, el Wireless, la misma forma de comunicación que hoy tiene la
comunicación Wireless Fidelity o Wifi.

43. 43
Durante la Revolución Industrial, se comienzan a emplear maquinarias y, de esta forma a
desemplear a mucha mano de obra, se produce una suerte de Revolución desde abajo, en
donde muchos trabajadores piensan que eliminando las maquinas todo volvería a ser como
antes, lo que no sabian era que este era un proceso que no se detendria jamás. Muchos de
estos obreros eran analfabetos, lo que les provocaba una asimetria con respecto a clases
sociales mas altas, y que iba en desmedro de ellos, puesto que habia un aprovechamiento
patente de esta situación, pero muchos obreros lo sabian o al menos lo intuian, ellos vivían
su día a día en una completa tradicion oral, lo que no era un escollo para su organización,
organizaban sus reuniones en los lugares de trabajo, y mucho antes de la llegada del
socialismo, los obreros ya tenían la conciencia de clase, y de su necesaria organización,
muchas nacieron al alero de lideres espontaneos, otras sin una cabeza dirigente. (Burke &
Briggs, 2002)
Estas organizaciones, vendrian a reclamar lo que sentian jamás se les habia entregado, no
era el primer fenómeno datado en donde las capaz bajas de la sociedad se revelaban, pero si
seria el momento en donde verían la oportunidad de exigir que se les entregara lo que les
pertenecia. Feuerbach, Marx y Engels supieron leer este momento, y lo apoyaron a través
de la filosofía política, a través de elementos propios de esta época, como el pensamiento
científico y la racionalidad, dándole un fundamento teórico a la consiguiente lucha de
clases, que duraria hasta bien entrado el siglo XX. (Burke & Briggs, 2002)
Sin duda, la Revolución Industrial, así como la imprenta, sería el motor de la sociedad en la
que hoy vivimos, por todo lo que se ha mencionado anteriormente, por supuesto que faltan
dos sucesos que cambiaran por completo la visión del mundo, pero es con la imprenta que
la información recibe otro tratamiento, y es con la Revolución Industrial que las
comunicaciones cambian completamente la forma de ver el mundo.
Con el surgimiento del teléfono de la mano de Bell, se da un nuevo paso hacia el futuro, en
un primer término éste ocupaba las redes telegráficas, solo comunicaba, vale decir solo

44. 44
tenía un emisario y un receptor, no se podía intercambiar la información, limitante que sería
subsanada bastante rápido, pero el teléfono nació primero como entretención, se entregaban
valses, y operas a muchos lugares apartados del mundo de la alta cultura. Ya Scientific
American había sugerido en 1880 que el teléfono inauguraría «una nueva organización de
la sociedad, un estado de cosas tal que cualquier individuo, por retirado que se encuentre,
podrá hablar con cualquier otro individuo de la comunidad sin tener que interrumpir sus
actividades sociales o laborales y sin inútiles idas y venidas» (Burke & Briggs, 2002), esto
vendría a ser la primera data de un suceso en donde la comunicación y la información seria
oída "sin moverse del escritorio"
En 1893, Puskas obtendría la licencia exclusiva para el desarrollo de la telefonía en
Hungría, sin embargo le daría un uso bastante diferente del que tenia, a todos sus
suscriptores les entregaba cables largos y flexibles y dos auriculares redondos y blandos…
para usar en casa y ofrecía un programa diario que éstos podían escuchar, incluidos
boletines de noticias y resúmenes de los periódicos, informes de la bolsa, «conferencias",
noticias deportivas y «visitas a la ópera". Había también programas semanales para niños,
junto con «clases lingüísticas» en inglés, italiano o francés (Burke & Briggs, 2002). Es con
este suceso, que nace el primer programa radial del mundo, el cual sobreviviría a la Primera
Guerra Mundial, y tal como lo decía Arthur Mee «Si, como se dice, no es improbable que
en un futuro cercano se aplique al teléfono el principio de la vista y no sólo el del sonido,
la tierra será de verdad un paraíso y la distancia perderá su encanto al quedar abolida de
inmediato» (Burke & Briggs, 2002). Un dato quizás anecdótico, pero que no se puede dejar
pasar por alto, Puskas trabajaba con su amigo Nikola Tesla, gran e importante inventor,
pionero de la electricidad alterna, quien vendría a generar más de un suceso durante el siglo
XX, al querer entregar electricidad gratuita al mundo.

45. 45
Siglo XX y el fin de una era
El nacimiento de la radio, durante fines del siglo XIX, marca los destinos de las
comunicaciones, puesto que mezcla la telegrafía sin hilos, y la telefonía, permitiendo la
comunicación a distancia a través de la voz, algo impensado hace solo cien años, pero la
radiofonía nació con el claro propósito de dotar a los barcos de guerra de comunicación con
las costas, aunque luego se extendería por todo el mundo, dada su barata construcción y
aplicación.
La radio como invento pertenece al siglo XX por muchas razones, primero porque los
radioaficionados que quisieran crearla solo debían colocar como antena un cristal sobre una
punta de silicio (material del cual se componen las placas de nuestros ordenadores),
segundo porque es con esta que nacen los transistores (en una primera época las radios eran
llamadas de esta forma), tercero porque se crean para esta los tubos al vacio los cuales
serian la primera fuente de poder de las primeras computadoras y por ultimo porque se ideó
la válvula termoiónica, descrita mucho antes que el microchip como -- el gigante más
pequeñito de la historia --, la radio seria junto al telégrafo y al teléfono quienes abrirían la
"red", aunque sin duda este último invento se transformaría en el más democrático por su
creación y poca regulación de pago, los radioaficionados solo pudieron ser controlados,
jamás limitados, además de su extensión al interior de los hogares. (Burke & Briggs, 2002)
Junto al nacimiento de la radiofonía, también nacería lo que hasta ese momento era
desconocido para las comunicaciones, los anuncios publicitarios, la radio era una
tecnología que por poder ejercer cobros a sus usuarios era muy difícil de gestionar sus
recursos, ante lo cual no se vio problema en anunciar en un primer momento jabones,
lociones para hombres y perfumes para mujer, pero que luego daría paso a una incipiente
industria de la publicidad (Burke & Briggs, 2002), algo muy similar ocurre hoy, en tiempos
donde la web sobrevive gracias a la publicidad.
Ya durante el siglo XX, la mitad de las radios a nivel mundial la poseía Estados Unidos, lo
que sin duda hablaba de su nuevo rol a nivel mundial, comienzan a nacer la NBC y la CBC,

46. 46
famosas cadenas de televisión hoy en día, y en Inglaterra se creaba la BBC. (Burke &
Briggs, 2002)
Durante la I Guerra Mundial los conocimientos adquiridos durante la Revolución Industrial
son los que vinieron a permitir que algunos países enfrentados en el conflicto decidieran
innovar, generar aparatos tecnológicos que reemplazaron el combate cuerpo a cuerpo, y
pasar a dominar una era marcada por el armamentismo. Es durante este periodo que nacen,
por ejemplo, los tanques, se explora la aviación, primero como reconocimiento fotográfico
y luego como arma, nace el automóvil, las fronteras pasan a ser únicamente geográficas y la
globalización entra galopante en este nuevo siglo. (Lozano, 2011)
La consecuencia más positiva que tuvieron las guerras mundiales fue el esfuerzo por
extender sus conocimientos mas allá de las fronteras mentales, junto con las nuevas formas
de masacrar (Navarro, 2004), el avance técnico y científico se desarrollo
sorprendentemente y fue aplicado además a todas las esferas del conocimiento humano, las
manifestaciones artísticas, la comunicación, los transportes y la mercadotecnia. todo se ha
permeado, y no podemos explicarnos un mundo sin estos elementos (Navarro, 2004), las
nuevas teorías económicas y políticas poblaron el mundo, así como el arte dejo de estar
sólo en los museos, y se entendió que la acumulación del conocimiento era lo que permitía
avanzar, la mujer, producto de conflictos bélicos debió tomar un papel preponderante
dentro de la sociedad, al estar sus esposos luchando en las batallas. Tantos cambios también
desembocaron en la educación y la expansión del conocimiento, tanto a nivel escolar como
técnico o superior.
“Paul Virilio sugirió recientemente que si bien la declaración de Francis
Fukuyama sobre “El fin de la historia” parece groseramente prematura,
en cambio se podría empezar a hablar “del fin de la geografía”, las
distancias ya no importan y la idea del límite geofísico es cada vez más
difícil de sustentar en el mundo real”. (Bauman, 1998)

47. 47
Hoy en día, las sociedades se sostienen cada vez más en una virtualidad, en donde la
soberanía, las fronteras e incluso los Estados – Nación han perdido su importancia, para dar
paso a la Globalización, sin embargo, “no existe una definición exacta y ampliamente
aceptada. De hecho, la variedad de significados que se le atribuye parece ir en aumento,
en lugar de disminuir con el paso del tiempo, adquiriendo connotaciones culturales,
políticas y de otros tipos además de la económica” (PREM Grupo de políticas económicas
y Grupo de economía para el desarrollo, 2000),
y tal como lo menciona Zigmunt Bauman (1998) “las palabras… a medida que pretenden
dar transparencia a mas y mas procesos, ellas mismas se vuelven opacas; a medida que
excluyen y reemplazan verdades ortodoxas, se van transformando en cánones que no
admiten disputa. Las practicas humanas que el concepto original intentaba aprehender se
pierden de vista, y al expresar “certeramente” los “hechos concretos” del “mundo real”,
el termino se declara inmune a todo cuestionamiento. “Globalización” no es la excepción
a la regla. (Bauman, 1998)
Evidentemente el termino globalización tenía un carácter mayoritariamente económico. 23
Hasta antes del siglo XXI, se ha extendido hasta abarcar temas culturales, políticos, sociales
e incluso religiosos. Hoy, hay un nuevo término la “mundialización”, el cual se enfoca en la
unificación política del planeta, en un gobierno mundial, el cual nace durante la segunda
mitad del siglo XX, ejemplos tales como el que nos menciona Schooyans (2001)
“el primer modelo [que se] remonta al final de los años 60 y es de
autoría de Zbigniev Brzezinski24
. Según esta visión, los Estados Unidos
deben reformular su tradicional mesianismo y asumir la conducción
mundial. Deben organizar las sociedades políticas particulares tomando
23
PREM Grupo de políticas económicas y grupo de economía para el desarrollo (2000) Banco Mundial
Consultado el 25 de abril en http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/cuestiones1.htm
24
BRZEZINSKI, Z (1970) Entre dos siglos. El papel de América en la Era Tecnotrónica. Harmondswort,
Penguin Book Ltd

48. 48
en cuenta una tipología que las clasifica en tres categorías según su
grado de desarrollo…” (Desarrollados, en vías de desarrollo y sub
desarrollo)… “La mundialización se define aquí a partir de un proyecto
hegemónico con una disyuntiva esencial: imponer la Pax americana o
sumergirse en el caos” y “al final de los años 80 surge otro proyecto
mundialista, del cual Billy Brandt es uno de los principales artesanos. El
Norte (desarrollado) y el Sur (en desarrollo) necesitan uno del otro; sus
intereses son recíprocos”. (Schooyans, 2001).
La Organización de Naciones Unidas en muchos de sus documentos recientes enlaza el
término “mundialización” (política) con el de “globalización” (económica), sin considerar
que sean contradictorios, ya que el término “globalización” como nos menciona Schooyans
(2001)
“es reinterpretada a la luz de una nueva visión del mundo y del lugar del
hombre en el mundo… esta nueva visión se denomina “holismo”
(Schooyans, 2001). En donde se incluye al ser humano dentro de un “gran
todo”. La ONU “fuertemente influenciado por la "New Age", [lanzo un]
proyecto [que] apunta a la creación de una nueva religión mundial
única25
, lo que implicaría inmediatamente la prohibición a todas las
otras religiones de hacer proselitismo". (Schooyans, 2001)
Sin embargo, la globalización no es el medio, sino el final de una larga ascensión, y justo
en medio de esta gran palabra se encuentra la tecnología que hizo posible la conexión.
Bauman (1998) señala en su obra “La Globalización, consecuencias humanas” que hoy en
día la sociedad esta polarizada producto de la globalización, el quiebre de las fronteras
25
Véase la Cumbre del Milenio para la Paz de los Líderes Religiosos y Espirituales, llevada a cabo el 28 de
agosto del 2012 o la página de la United Religions Initiative.