2. Los retos y necesidades de la educación secundaria justifican y
dan sentido a cualquier propuesta de modificación al plan de
estudios para la formación de maestros.
A partir de 1993-1994 se empezaron a aplicar cambios
curriculares en la educación secundaria de manera progresiva,
que culminaron en 1995 cuando se empezó a trabajar con el
conjunto de la educación secundaria bajo un nuevo esquema
académico

3.  1.- Que resalto de una manera mas clara como una prioridad
esencial en la formación de conjunto de la educación
secundaria, consistió en dar relevancia al peso del aprendizaje y
el dominio de la lengua del español como tarea prioritaria de la
educación secundaria
 2.- Que junto con ella se elevo la prioridad asignada al desarrollo
de las competencias matemáticas para la resolución de
problemas

4. La propuesta curricular de la educación secundaria consiste
en dar inequívocamente prioridad en el desarrollo de
competencias, capacidades, hábitos y aficiones
El español de secundaria, el plan 93 plantea que lo
fundamental es desarrollar la competencia comunicativa , la
capacidad de lectura, de expresión oral ordenada y de una
redacción elementalmente correcta

5.  En los años 60 : la secundaria era un servicio muy pequeño, urbano e
incluso muy selectivo, propios de ciudades tamaño medio . era un
sistema muy pequeño que en consecuencia era desde el punto de vista
social y cultural muy selectivo.
 En los 70 se empezaba a sentir la influencia asistía el 30 % de la
población
 En los 80 en la política de educativa del sexenio de Luis Echeverría
asistía el 75 %
 En los 90 se fue incrementando y primero porque la secundaria se
hizo obligatoria y luego el egreso de la primaria recupera dinamismo
la masificación popularizo el acceso ala educación SECUNDARIA

6.  La mayor parte de los problemas reales de la enseñanza que
enfrenta un profesor no se refiere a la complejidad de la
disciplina ni a su competencia didáctica para enseñarla. aunque
por supuesto haya problemas de ese tipo como – la falta de
dominio suficiente de contenidos, de claridad de lo que se quiere
lograr o de recursos estrictamente didácticos

7.  La mayor parte de los problemas reales de la enseñanza que
enfrenta un profesor no se refiere a la complejidad de la
disciplina ni a su competencia didáctica para enseñarla. aunque
por supuesto haya problemas de ese tipo como – la falta de
dominio suficiente de contenidos, de claridad de lo que se quiere
lograr o de recursos estrictamente didácticos