Este documento describe el proyecto APEINTA, que tiene como objetivo mejorar la accesibilidad educativa para personas con discapacidad a través del reconocimiento y síntesis de voz en el aula, y una plataforma web accesible fuera del aula. El proyecto fue evaluado en una universidad donde los participantes simularon discapacidades auditivas y proporcionaron comentarios positivos sobre la iniciativa. El documento concluye instando a promover proyectos de educación inclusiva y accesible.

1. TALLER
LIDERAZGO Y GESTION DE CALIDAD EN LAS
ONG DE Y PARA LA DISCAPACIDAD
Lo que los RRHH de las ONG necesitan Saber, hacer y ser para hacer frente a los nuevos retos
Organizado por:

2. ACCESIBILIDAD A LOS MEDIOS AUDIOVISUALES PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
AMADIS
 Tema: EDUCACIÓN ACCESIBLE
Participante:
Moserrath Morales T.
Fundación Mundo sin Barreras

3. INTRODUCCIÓN
 Hoy en día el uso de la tecnología se expande en todas
las áreas, En este sentido, los profesores están
introduciendo cada vez más recursos y procesos digitales,
tanto para mejorar la pedagogía como la accesibilidad.
 Históricamente, los estudiantes con discapacidad han
visto cómo los materiales de estudios eran en numerosas
ocasiones inadecuados, en contra del principio de
igualdad en el derecho al acceso a la educación.

4. APEINTA
(APUESTA POR LA ENSEÑANZA INCLUSIVA)
 Dentro del aula, proveer un sistema de accesibilidad
a las personas sordas o con problemas
comunicativos.
 Fuera del aula, una plataforma web accesible para
ofrecer contenidos digitales educativos a todas las
personas, con independencia de su habilidad, que
les puedan ayudar en su proceso de aprendizaje.

5. 6.1.2. ESTADO DEL ARTE
 ARTEEl proyecto más veterano en la aplicación de tecnologías ASR en
la educación surgió de la mano de IBM y la Universidad Saint
Mary, Canadá, a través del proyecto Liberated Learning(LLP) [4,5]. Este
proyecto ha desarrollado el sistema ViaScribe [4] basado en el
reconocedor de voz de IBM ViaVoice. Este proyecto ha ido avanzando
para crear sistemas independientes del usuario, con la contrapartida de
una tasa de errores mayor .
 Otros sistemas similares son el VUST, desarrollado en la Universidad de
Villanova, U.S.A.,que utiliza el ASR de Microsoft MSRE (Microsoft
Speech Recognition Engine)
 Todos ellos han demostrado una cierta utilidad de este tipo de sistemas.
Dicha utilidad estádirectamente relacionada con la tasa de palabras
erróneas (WER en inglés), que oscila entre el43% del LECTRA [10]
hasta el 10% en casos particulares de las pruebas de LLP

6. ARQUITECTURA DE APEINTA
 APEINTA El proyecto APEINTA está dividido en dos partes
funcionalmente diferenciadas: una parte de aplicación dentro
del aula y otra fuera del aula. La conexión de ambas
partes, así como sus componentes

7. DENTRO DEL AULA: RECONOCIMIENTO Y SÍNTESIS DE
VOZ
 Como se ha explicado anteriormente, dentro del aula se utilizan
sistemas de reconocimiento y síntesis de voz para disminuir las
barreras comunicativas existentes entre las comunidad es
oyente y sorda. Para ello, un software captura el discurso del
profesor, lo convierte a texto, y lo transmite por radio a distintos
dispositivos de usuario que permiten mostrar las trascripciones
bien en formato teletexto.
 Todos ellos tienen una interfaz de entrada de texto para poder
enviar preguntas al orador encaso de tener el usuario problemas
de expresión oral. Dicho texto se envía inalámbricamente
alordenador central y se convierte a voz sintética mediante un
programa TTS.

8. COMPOSICIÓN INTERNA DE APEINTA APLICADA A
LA CLASE

9. FUERA DEL AULA: PLATAFORMA WEB
ACCESIBLE
 Las plataforma se presenta como una solución para el
aprendizaje a distancia, así como herramienta educativa
para todos los alumnos. Además, dispone de tests de
autoevaluación para el alumnado.

10. EVALUACIÓN DEL APEINTA DENTRO
DEL AULA
 Dentro del aula fue evaluada durante el curso 2008-2009
de la asignatura de Diseño de Bases de Datos, del 3er
curso de Ingeniería Informática de la Universidad Carlos
III de Madrid. Aunque se grabaron todos los contenidos y
están en procesamiento, en AMADIS 2009 representaron
los resultados de la evaluación cualitativa del sistema.

11. EVALUACIÓN DEL APEINTA DENTRO DEL
AULALA
Participantes
Participantes Se realizó un grupo de voluntarios que, mediante auriculares
y tapones para los oídos, simulaban discapacidades auditivas de distinta
intensidad.
Procedimiento
Procedimiento La evaluación se realizó en una clase con pizarra
electrónica de la Universidad Carlos III de Madrid, equipada con un sistema
de altavoces que se conectó al TTS.
El método que se utilizó para recabar la información a evaluar, se
distribuyeron cuestionarios cerrados divididos en tres bloques entre los
usuarios:• Tecnologías del habla• Usabilidad de los dispositivos•
Satisfacción general sobre la iniciativa

12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La enseñanza inclusiva a través de sistemas de
educación accesibles, en el mundo es muy
marcado, transformándose en muchos casos en la
vulneración de sus derechos.
Recomendaciones.
Pienso que así como en Europa, y en otras partes del
mundo se trabaja en leyes, ordenanzas municipales y
reglamentos que buscan la accesibilidad a una educación
inclusiva, para todos los individuos en nuestro país se
debe empezar a trabajar en proyectos de y programas que
promuevan la accesivilidad en todos sus aspectos.

13.  http://accesibilidadenlaweb.blogspot.com/2011/09/el-municipio-sera-
accesible-pero-su.html
http://liberatedlearning.com.
http://icampus.mit.edu/projects/SpokenLecture.shtml.