CTE JALISCO 2014 2015 primera sesion ordinaria

PRIMERA SESIÓN ORDINARIA
Material de apoyo elaborado por
Gabriel Sánchez Rodríguez.
Septiembre de 2014.

EEnn aa ffaassee iinntteennssiivvaa llooss ccoolleeccttiivvooss ddoocceenntteess……
IInnttrroodduucccciióónn ((PPpp.. 55))
……aabbrriimmooss uunn ddiiáállooggoo pprrooffeessiioonnaall yy
ppuussiimmooss eenn mmaarrcchhaa aacccciioonneess ppaarraa
ggaarraannttiizzaarr llaass ccuuaattrroo pprriioorriiddaaddeess ddeell
SSiisstteemmaa bbáássiiccoo ddee mmeejjoorraa……
En los meses de agosto y
septiembre, rreeaalliizzaammooss ddee mmaanneerraa
ffoorrmmaall oo iinnffoorrmmaall uunn ddiiaaggnnóóssttiiccoo
ddee ccaaddaa ggrruuppoo..
… tenemos una primera impresión
del grupo que nos toca atender, los
retos que emos para que todos sus
alumnos aprendan con calidad y
equidad.
Propósito
central: que
los alumnos
aprendan.

Estructura de
llaa gguuííaa::
((PPpp.. 55--66))
La guía plantea una nueva
secuencia de actividades
estructurada en cinco
apartados.

Que el Consejo Técnico
PPrrooppóóssiittooss ((PPpp.. 77)) Escolar:
RReeccoonnoozzccaa llaa ppeerrttiinneenncciiaa ddee llaa ppllaanneeaacciióónn rreeaalliizzaaddaa eenn
llaa ffaassee iinntteennssiivvaa yy aa ppaarrttiirr ddeell bbaallaannccee ddee ssuu
iimmpplleemmeennttaacciióónn,,
PPrroommuueevvaa eell eessttaabblleecciimmiieennttoo ddee aammbbiieenntteess ddee
ccoonnvviivveenncciiaa ssaannaa,, ppaaccííffiiccaa yy ffoorrmmaattiivvaa
EExxpplloorree llooss mmaatteerriiaalleess eedduuccaattiivvooss ppaarraa ccoonnoocceerr ssuu
sseennttiiddoo yy eessttrruuccttuurraa
IIddeennttiiffiiqquuee llaass aaccttiivviiddaaddeess aa rreeaalliizzaarr dduurraannttee eell
ssiigguuiieennttee mmeess yy eessttaabblleezzccaann rreessppoonnssaabbiilliiddaaddeess,,
ttiieemmppooss yy aaccttiivviiddaaddeess ddee sseegguuiimmiieennttoo ppaarraa llaass
aacccciioonneess ddee ssuu RRuuttaa ddee mmeejjoorraa eessccoollaarr

MMaatteerriiaalleess ((PPpp.. 77))
PPllaanneeaacciióónn rreeaalliizzaaddaa eenn llaa FFaassee iinntteennssiivvaa ddeell CCTTEE ddeell
cciicclloo eessccoollaarr 22001144--22001155..
EEvviiddeenncciiaass ddee llaass aacccciioonneess ddeessaarrrroollllaaddaass eenn aaggoossttoo yy
sseeppttiieemmbbrree..
LLaa eessttrraatteeggiiaa ddee sseegguuiimmiieennttoo aa llaass aacccciioonneess yy ssuuss
rreeccuurrssooss uuttiilliizzaaddooss..
Cuaderno de Bitácora.
Orientaciones para establecer la Ruta de
mejora escolar.
Nuevos materiales educativos del ciclo
escolar 2014 –2015.
Formatos prellenados con la información
que dispone la escuela, en impreso o digital
que serán empleados en la sesión ordinaria.
Pliegos de papel, plumones de colores, cinta etc….

Productos ((PPpp.. 77--88))
Registro del nivel de
avance de la escuela.
Ajustes o reorientaciones
de las acciones planteadas en la
planeación del colectivo.
Registro de actividades a desarrollar
durante el mes de octubre.
Acuerdos del colectivo para el empleo
de los materiales educativos.
Listado de condiciones para un buen
desarrollo del CTE

OOrrggaanniicceemmooss nnuueessttrraa sseessiióónn ((PPpp.. 77--88))
Inicien la sesión ccoonn llaa bbiieennvveenniiddaa…
LLeeaann llaa iinnttrroodduucccciióónn ddee llaa gguuííaa..
DDeessttaaqquueenn lloo eexxpprreessaaddoo eenn ttoorrnnoo aall sseennttiiddoo qquuee ttiieennee
ccaaddaa uunnoo ddee llooss aappaarrttaaddooss
que la conforman y los rubros en los que el colectivo
decide su puesta en práctica.
EExxpplloorreenn llaa gguuííaa reconozcan su estructura y establezcan
la relación con lo analizado en la Introducción lean los
propósitos y productos. Valoren los tiempos
NNoommbbrreenn aall rreellaattoorr de la jornada, responsable del registro
de las conclusiones, decisiones y compromisos…
TToommeenn aaccuueerrddooss para que este papel sea rotativo entre
los integrantes del colectivo durante la sesión…

PPrriimmeerr aappaarrttaaddoo
¿CCuuáánnttoo hheemmooss aavvaannzzaaddoo??

¿Cuánto hemos avanzado? ((PPpp.. 77--88))
Los invitamos a realizar el análisis de los resultados.
El análisis determinará,
Primero: el nniivveell ddee aavvaannccee llooggrraaddoo
Segundo, rreeccoonnoocceerr llaa iimmppoorrttaanncciiaa ddeell pprriimmeerr
pprroocceessoo ddee llaa RRuuttaa ddee mmeejjoorraa,, llaa ppllaanneeaacciióónn;; llaa
ppeerrttiinneenncciiaa ddee llooss oobbjjeettiivvooss,, ddee llaass mmeettaass yy ddee
llaass aacccciioonneess ppllaanntteeaaddaass ppaarraa aatteennddeerr llaass
pprriioorriiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eenn ssuu eessccuueellaa
Tercero. RReeccoonnoocceerr ccóómmoo uunn ttrraabbaajjoo eennttrree
ppaarreess yy oorriieennttaaddoo hhaacciiaa uunn mmiissmmoo ffiinn ffaavvoorreeccee
llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee ssuu ccoolleeccttiivvoo ddoocceennttee

5.- Lean en su Cuaderno de Bitácora llooss aaccuueerrddooss
eessttaabblleecciiddooss eenn llaa ffaassee iinntteennssiivvaa.. ((PPpp.. 77--99))
6. Coloquen a la vista
de todos la lista de
acciones que
acordaron
implementar durante
los meses de agosto y
septiembre; recuperen
quién o quiénes son los
responsables de
realizarlas, los que
llevaron a cabo las
acciones de
seguimiento y toda la
información
necesaria para cumplir
con esta actividad ..

7. Los/las responsables comentan al colectivo llooss rreessuullttaaddooss
aallccaannzzaaddooss eenn llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee ssee ccoommpprroommeettiieerroonn rreeaalliizzaarr.
El director, con el apoyo del relator, organiza la información en un
esquema como el siguiente ejemplo.
Acción
asignada
Responsable(s)
de la realización
de la acción.
Resultados Evidencias Factores que
favorecieron o
dificultaron su
implementación
8. Hecho el registro de la información, aannaalliicceenn ddee mmaanneerraa
aauuttooccrrííttiiccaa lloo eexxppuueessttoo.. CCoonnttrraasstteenn lloo ppllaanneeaaddoo ccoonn lloo rreeaalliizzaaddoo
y destaquen los puntos críticos de su implementación.

9. Establezcan eell nniivveell ddee
aavvaannccee llooggrraaddoo como
colectivo… CCoommpplleemmeenntteenn
ccoonn ssiittuuaacciioonneess pprreesseenntteess
eenn ssuu ccoolleeccttiivvoo yy llaass
ppoossiibblleess ccaauussaass;; regístrenlo
en un pliego de papel y
péguenlo en un lugar visible
al grupo. ((PPpp.. 1100))

10. En plenaria lleven a cabo una ronda ddee ppaarrttiicciippaacciioonneess eenn
llaass qquuee eexxpprreesseenn ssuu rreefflleexxiióónn yy rreessppuueessttaa aa llaass ssiigguuiieenntteess
pprreegguunnttaass: Pp.- 10-11)
..¿DDee qquuéé mmaanneerraa llaa ““ppllaanneeaacciióónn””,, primer proceso de la
Ruta de mejora escolar, ppeerrmmiittee aall ccoolleeccttiivvoo ddoocceennttee
oorrddeennaarr yy ssiisstteemmaattiizzaarr llaass aaccttiivviiddaaddeess ddee ssuu eessccuueellaa??
¿LLaa ffoorrmmaa ddee eexxpprreessaarr ““llaass mmeettaass”” yy ““oobbjjeettiivvooss”” eenn
ssuu ppllaanneeaacciióónn,, ccoonnttrriibbuuyyóó aall llooggrroo ddee llaass aacccciioonneess??
¿Qué limitantes tuvieron?
¿““LLaass aacccciioonneess,, iinnssttrruummeennttooss oo mmeeccaanniissmmooss”” ppaarraa
ddaarr sseegguuiimmiieennttoo yy eevvaalluuaacciióónn ffuueerroonn llooss
aaddeeccuuaaddooss?? ¿Permitieron obtener evidencias
concretas?

Las actividades realizadas dan cuenta de dos procesos más de su
Ruta de mejora escolar: “El Seguimiento yy llaa EEvvaalluuaacciióónn”. Con
lo realizado en las actividades anteriores; a través de lluvia de
ideas, respondan la siguiente pregunta:
¿QQuuéé ffaallttaa ppoorr hhaacceerr ppaarraa
mmeejjoorraarr eessttooss pprroocceessooss??
Para apoyar su respuesta,
revisen en el documento
Orientaciones para establecer
la Ruta de mejora escolar (pp.
17)

11. Para concluir con esta primera parte de la sesión, rreefflleexxiioonneenn
iinnddiivviidduuaallmmeennttee aa ppaarrttiirr ddee llaass ssiigguuiieenntteess pprreegguunnttaass.. ((PPpp.. 1111))
¿Cómo influye el cumplimiento de los
compromisos, tanto en lo individual
como en colectivo, para que una
escuela sea autónoma en su gestión?
¿Cómo contribuye el trabajo
colaborativo a tomar decisiones
informadas para la mejora de la
escuela?
acordar ¿Qué debemos acordar, para tomar
decisiones que aseguren el
cumplimiento de los compromisos
adquiridos en lo individual y en lo
colectivo?
AAAAAAAAAA
AAAA AAAAAAAAAA
AAAA
Registren sus respuestas.

12. Compartan sus respuestas, eell
rreellaattoorr llaass rreeggiissttrraa eenn uunn pplliieeggoo ddee
ppaappeell yy aa ppaarrttiirr ddee ééssttaass,, eellaabboorraa ccoonn
llaa ppaarrttiicciippaacciióónn ddee ttooddooss las
conclusiones y los acuerdos en torno
a lo abordado.
13. Para cerrar este apartado y
considerando los resultados
ccoommeenntteenn ssoobbrree lloo que es
necesario ajustar o reorientar
en las acciones para dar
respuesta a los objetivos
establecidos y para el logro de
las metas. De ser el caso,
incorpórenlo en su planeación.
Productos 1 y 2
(Pág. 12)

SSeegguunnddoo aappaarrttaaddoo
Actividades para fortalecer el
trabajo en el CTE

Fortaleezzccaammooss eell ttrraabbaajjoo eennttrree ppaarreess
((PPpp.. 1122))
Pretendemos ahora identificar los valores
y comportamientos que se requieren para
un trabajo colegiado eficaz y su
incorporación en su CTE.
La pertinencia de su abordaje la
determinan directivos y docentes en
función del nivel de avance obtenido en el
cumplimiento de los compromisos
programados para los meses de agosto y
septiembre.
¿Qué nos hace falta para consolidar nnuueessttrroo ccoolleeccttiivvoo??

14. De manera
individual eessccrriibbaann en
una hoja de un color,
uunn vvaalloorr qquuee
ccoonnssiiddeerreenn rreelleevvaannttee
ppaarraa eell
ffuunncciioonnaammiieennttoo
ddeell ccoolleeccttiivvoo,, ppoorr
eejjeemmpplloo:: rreessppeettoo,,
ttoolleerraanncciiaa,,
ssoolliiddaarriiddaadd,,
ccoommpprroommiissoo, entre
otros
15. Asignen a cada valor uno o más
comportamientos que sean
representativos de éste para avanzar en
el desarrollo de su colectivo, regístrenlos
en otra hoja de color diferente.

16. (Pp. 13) Coloquen las hojas en un lugar visible de acuerdo
con el siguiente ejemplo
VVaalloorreess Comportamientos
Compromisos Apoyar las decisiones
tomadas por el equipo.
Participar y cumplir con las
tareas acordadas, en tiempo y
forma
1177.. OObbsseerrvveenn yy ccoommeenntteenn
¿QQuuéé vvaalloorr oo vvaalloorreess ffuueerroonn mmááss rreeccuurrrreenntteess??
¿QQuuéé vvaalloorr oo vvaalloorreess yyaa ffoorrmmaann ppaarrttee ddee ssuu ttrraabbaajjoo eennttrree ppaarreess??
¿QQuuéé vvaalloorreess ccoonnssiiddeerraann aauusseenntteess eenn eell ttrraabbaajjoo ccoolleeccttiivvoo??
¿CCuuáálleess ddee llooss ccoommppoorrttaammiieennttooss qquuee ttiieenneenn mmaayyoorreess ppoossiibbiilliiddaaddeess ddee
ccuummpplliirrssee?? ¿CCuuáálleess nnoo yy ppoorr qquuéé??
ccoonn rreessppeeccttoo aa::

18. Identifiquen los
pprroobblleemmaass mmááss
rreeccuurrrreenntteess qquuee aaffeeccttaann
el desarrollo de llaass
aaccttiivviiddaaddeess eenn eell CCTTEE.
Escríbanlas en una hoja
de papel. (Pp. 13)
Problemas Valores y
comportamientos
No sabemos ponernos
de acuerdo para tomar
decisiones
No respetamos la
opinión de los demás
compañeros
19. Registremos los
valores y
comportamientos que
debemos implementar
para resolver los
problemas que vivimos.
Pongamos en práctica lo aprendido !!!!!

20. En equipos elaboren un listado de condiciones mmíínniimmaass qquuee
eess nneecceessaarriioo eessttaabblleecceerr ppaarraa uunn bbuueenn ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess
ddee CCTTEE para superar los problemas detectados.
21. Socialicen lo elaborado en
cada equipo con el pprrooppóóssiittoo
ddee ccoonnssttrruuiirr uunnaa ssoollaa
pprrooppuueessttaa ccoonn llaass
aappoorrttaacciioonneess vveerrttiiddaass..
Consideren los tres
momentos de una
reunión:
antes,
durante y
cierre

22. Analicen la
siguiente propuesta de
pautas para reuniones
eficaces (1) (Pp. 14)
23 . Analicen en
colectivo cuáles de
estas pautas fueron
consideradas en su
listado y cuáles no .
Reflexionen acerca de la
pertinencia de incorporar
algunas de estas pautas
en sus sesiones de CTE.
1 Adaptado de Lazzati (1999) El aporte
humano en la empresa, Buenos Aires,
Macchi

TTeerrcceerr aappaarrttaaddoo
Nuevos materiales
educativos.
Un primer acercamiento a los
nuevos materiales educativos
con los que cuentan los alumno
y maestros para éste ciclo
lectivo.

CCoonnoozzccaammooss nnuueessttrrooss nnuueevvooss mmaatteerriiaalleess
eedduuccaattiivvooss.. ((PPpp.. 1144))
Primer acercamiento a los nuevos materiales que la SEP ha
entregado en este ciclo escolar con la finalidad de iiddeennttiiffiiccaarr
eell sseennttiiddoo,, llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass yy llaass nnuueevvaass pprrooppuueessttaass
ddiiddááccttiiccaass qquuee eenn eellllooss ssee pprreesseennttaann.

Hugo Balbuena Corro (Video)
http://www.youtube.com/watch?v=HpAB-Ioir_s

mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
24. (Pp. 15) En pliegos de papel y mediante
recortes, dibujos u otros recursos, eellaabboorreenn uunnaa
pprreesseennttaacciióónn de los nuevos materiales de cada
grado. DDeessttaaqquueenn,, lloo nnoovveeddoossoo yy llooss
bbeenneeffiicciiooss ddee ssuu eemmpplleeoo eenn eell ssaallóónn ddee ccllaassee..
Pueden consultar los videos que se encuentran la página de la SEB: http:/basica.sep.gob.mx/
Coloquen su
presentación en
un lugar visible.
Recorran cada
una de las
presentaciones y
comenten sobre
lo que observan.
Pregunten al
equipo
responsable lo
que no queda
claro
mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
mmmmmm
Apóyense con la información presentada
en el anexo Nueva generación de
materiales educativos sobre la
asignatura de español para primero y
segundo grado.

25. En colectivo determinen lo siguiente:
¿ Cuál es el uso que deberá
dársele al material durante el
ciclo escolar?
¿ Cómo apoyará este material
docente la planeación docente, la
mejora de la práctica
educativa y la evaluación de
los niños?
¿Qué diferencias tiene con
materiales utilizados en otros
ciclos escolares?
26. Comenten en plenaria el uso que debe ddáárrsseellee aall mmaatteerriiaall,
retomen las recomendaciones presentes y eenn ccoolleeccttiivvoo ttoommeenn
aaccuueerrddooss aall rreessppeeccttoo.. RReeggííssttrreennllooss eenn llaa BBiittááccoorraa ddeell CCTTEE..

CCuuaarrttoo aappaarrttaaddoo
Acordemos las acciones
para el mes de octubre

AAccoorrddeemmooss llaass aacccciioonneess ppaarraa eell mmeess ddee
ooccttuubbrree
Pa r a c o n t in u((PaPrpp c..o 11n6 6la)) implementación de las acciones establecidas
en su planeación y contribuir al logro de los objetivos y metas eess
nneecceessaarriioo iiddeennttiiffiiccaarr llaass aaccttiivviiddaaddeess
qquuee ssee rreeaalliizzaarráánn dduurraannttee ooccttuubbrree Establecer
responsabilidades y
compromisos entre los
integrantes del CTE.
Preparar los insumos
requeridos para ser
utilizados en la
siguiente sesión
ordinaria.

27. DDeessttaaqquueenn eenn ssuu ppllaanneeaacciióónn llaass aacccciioonneess qquuee hhaabbrráánn ddee
lleevvaarrssee aa ccaabboo dduurraannttee eell mmeess ddee ooccttuubbrree.. ((PPpp.. 1166))
Organicen ssuu iimmpplleemmeennttaacciióónn
con la participación decidida de
todo el colectivo docente.
AAccuueerrddeenn iinnssttrruummeennttooss yy
mmeeccaanniissmmooss ddee sseegguuiimmiieennttoo a
estas acciones, la información
que se espera obtener y la fecha
SSiisstteemmaattiicceenn eessttaa iinnffoorrmmaacciióónn
eenn uunn ccuuaaddrroo ccoommoo eell ssiigguuiieennttee:
para su registro.
Acción Responsable(s) de
implementarla
Información requerida

28. (Pp. 17) Con base en el conocimiento qquuee ttiieenneenn ddee ssuuss
aalluummnnooss y los rreessuullttaaddooss ddee llaa pprriimmeerraa eevvaalluuaacciióónn bbiimmeessttrraall,
preparen para la sesión de octubre la información por
grupo, que a continuación se solicita.
EEss rreeccoommeennddaabbllee
qquuee eell rreeggiissttrroo ssee
eeffeeccttuuéé dduurraannttee llaa
tteerrcceerraa sseemmaannaa ddeell
mmeess ddee ooccttuubbrree..

QQuuiinnttoo aappaarrttaaddoo
AAccttiivviiddaaddeess ppaarraa
aapprreennddeerr aa ccoonnvviivviirr

AAccttiivviiddaaddeess ppaarraa aapprreennddeerr aa ccoonnvviivviirr ((PPpp.. 1177))
Para esta primera sesión del CTE se proponen
actividades dirigidas aa ffoommeennttaarr eennttrree llooss
aalluummnnooss llaa iinntteeggrraacciióónn ggrruuppaall,, llaa ccoonnffiiaannzzaa,,
llaa ccooooppeerraacciióónn yy eell ccuummpplliimmiieennttoo ddee nnoorrmmaass,,
aa ffiinn ddee ccoonnttrriibbuuiirr aall rreeccoonnoocciimmiieennttoo,,
vvaalloorraacciióónn yy aacceeppttaacciióónn ddee ssuuss ccaappaacciiddaaddeess
ffííssiiccaass yy ssoocciiaalleess,, gguussttooss ee iinntteerreesseess… lo que
les permitirá ggeenneerraarr uunnaa nnoocciióónn ddee
ppeerrtteenneenncciiaa ccoonn eell ggrruuppoo,, ccoonnvviivviirr yy ttrraabbaajjaarr
ccoonn ssuuss ppaarreess,, aassuummiieennddoo aaccttiittuuddeess ddee
ccoonnffiiaannzzaa yy ccooooppeerraacciióónn eenn uunn aammbbiieennttee ddee
rreessppeettoo yy ccuummpplliimmiieennttoo ddee nnoorrmmaass..

29. (Pp. 17-18). De manera individual, revisen las
actividades siguientes:
Actividad 1 Encontrando a mi media
naranja
(integración grupal)
Guiar la reflexión de que ttooddaass yy ttooddooss tteenneemmooss
ccaarraacctteerrííssttiiccaass eenn ccoommúúnn yy oottrraass qquuee nnooss hhaacceenn
ddiiffeerreenntteess aa llooss ddeemmááss; lo que no impide que
convivamos sana y solidariamente si nos
conocemos y respetamos unos a otros.

Actividad 2 Atravesando la jungla (Pp. 18-19)
(confianza grupal)
Aprender a confiar en sí mismos y en sus compañeros cuando realizan
una actividad en colaboración. Confiar en nosotros mismos y en
nuestros compañeros cuando realizamos una tarea en común.

Actividad 3 Buscando el último eslabón
(Pp. 19-20) (Cooperación)
Mediante la coordinación de movimientos y confianza en el otro
reconocer la importancia de la cooperación para conseguir el logro de
una meta. Identificar a la cooperación como parte importante para
fomentar un trato entre pares equitativo y un trabajo colaborativo

Actividad 4 Rosa y azul (normas)(Pp.20-21)
TToommaarr ccoonncciieenncciiaa ssoobbrree eell ccoommpprroommiissoo ddee
llaa eellaabboorraacciióónn ddee llaass nnoorrmmaass yy ssuu
ccuummpplliimmiieennttoo ppaarraa llaa pprroommoocciióónn ddee uunnaa
ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr ssaannaa..
EEllaabboorreenn uunn ccaarrtteell ddee llaa
jjuussttiiffiiccaacciióónn rreeaalliizzaaddaa
Reflexionar sobre las razones por las
que mujeres y hombres actúan basados en
costumbres sin ser sancionados
socialmente por las normas informales
eenn eell ggrruuppoo.

30. Organicen equipos y eelliijjaann uunnaa ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ppaarraa lllleevvaarr
llaa aa ccaabboo.. ((PPpp.. 2211))
31. Concluida su puesta en práctica compartan eenn pplleennaarriiaa llooss
aapprreennddiizzaajjeess qquuee eenn lloo iinnddiivviidduuaall yy eenn lloo ccoolleeccttiivvoo oobbttuuvviieerroonn.
32. Tomen acuerdos para su puesta
en práctica al interior de su escuela.

AAnneexxooss ((PPpp.. 2222))
NNuueevvaa GGeenneerraacciióónn ddee
MMaatteerriiaalleess EEdduuccaattiivvooss

NNuueevvaa GGeenneerraacciióónn ddee MMaatteerriiaalleess EEdduuccaattiivvooss
OOrriieennttaarr aa llooss pprrooffeessoorreess ffrreennttee aa ggrruuppoo ddee 11°° yy 22°° ggrraaddooss ddee
eedduuccaacciióónn pprriimmaarriiaa,, a directores, supervisores y asesores de las
áreas técnicas, ssoobbrree eell uussoo ddee llooss nnuueevvooss mmaatteerriiaalleess
eedduuccaattiivvooss ddee llaass aassiiggnnaattuurraa ddee EEssppaaññooll,, vviiggeenntteess aa ppaarrttiirr ddeell
CCiicclloo eessccoollaarr 22001144--22110055
Los nuevos Libros de Texto Gratuitos de 1º y 2º grados de
Español, son recursos que buscan fortalecer el desempeño de
la práctica docente y el estudio de la asignatura. LLaa pprrooppuueessttaa
ddee eessttooss nnuueevvooss mmaatteerriiaalleess rraaddiiccaa eenn cceennttrraarr eell eessttuuddiioo eenn
llooss ccoonntteenniiddooss bbáássiiccooss iinnddiissppeennssaabblleess ddee llaa aassiiggnnaattuurraa yy eell
ddeessaarrrroolllloo ddee llaass hhaabbiilliiddaaddeess ppaarraa lleeeerr,, eessccrriibbiirr,, hhaabbllaarr yy
eessccuucchhaarr..

Descripción de los materiales educativos
para 1° y 2° grados de la asignatura de
Español en la educación primaria (Pp. 22)
CCaaddaa sseecccciióónn ccoonnttiieennee 2200 lleecccciioonneess en las que se
promueven actividades de lectura, escritura,
expresión oral y escucha comprensiva, a partir de las
situaciones comunicativas que se desprenden de los
textos…
Las aaccttiivviiddaaddeess ddee ccaaddaa lleecccciióónn eessttáánn oorrggaanniizzaaddaass
ppaarraa rreeaalliizzaarrssee eenn uunnaa sseessiióónn ddee ttrraabbaajjoo,….
La suma de las lleecccciioonneess ((1100 eenn ttoottaall) permite
diseñar otras actividades o ampliar algunas para
fortalecer el estudio de los contenidos que requieran
más trabajo.
Libro para
el alumno
Cinco secciones
correspondientes
a cada bimestre

La estructura de las lecciones incluye
aaccttiivviiddaades que promueven:
La expresión oral, el
ccoonnoocciimmiieennttoo yy pprrááccttiiccaa ddee
llaass nnoorrmmaass ddee iinntteerraacccciióónn
ccoommuunniiccaattiivvaa
.El uussoo ddee ddiivveerrssaass
mmooddaalliiddaaddeess ddee lleeccttuurraa:
comentada, en voz alta, en
silencio
El conocimiento y uso de estrategias
de comprensión lectora
El análisis de palabras y textos para
conocer las características del
sistema de escritura
La producción de textos
La reflexión sobre las funciones del
lenguaje
(Pp. 23)

La estructura de las lecciones incluye
aaccttiivviiddaades que promueven: (Pp. 23)
DDeennttrroo ddee llaass lleecccciioonneess ssee eennccuueennttrraann sseeññaallaaddaass ccoonn iiccoonnooss,,
aallgguunnaass sseecccciioonneess qquuee iinnddiiccaann aaccttiivviiddaaddeess qquuee llooss aalluummnnooss
rreeaalliizzaarráánn ddee mmaanneerraa ccoonnttiinnuuaa dduurraannttee eell cciicclloo eessccoollaarr:
LLiibbrroo ddee lleeccttuurraa.. Hace referencial texto que sirve de marco para
el desarrollo de un conjunto de lecciones
MMii hhiissttoorriiaa lleeccttoorraa.. Para que el alumno registre los textos leídos
que más le gustaron
MMii bbiittááccoorraa ddeessccrriippttoorr.. Para el registro de sus producciones
escritas
MMii ddiicccciioonnaarriioo.. Que propone la búsqueda de palabras en el
diccionario y su registro en el cuaderno del alumno

LLiibbrroo ppaarraa eell mmaaeessttrroo ((PPpp.. 2244))
CCoonnttiieennee oorriieennttaacciioonneess ddiiddááccttiiccaass ppaarraa llaass 1100
lleecccciioonneess qquuee ssee aabboorrddaann dduurraannttee eell cciicclloo
eessccoollaarr.
En cada lección ssee iinntteeggrraann pprrooppóóssiittooss yy llaa ddeessccrriippcciióónn
ddeettaallllaaddaa ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess yy eell qquuee yy ccóómmoo ddeessaarrrroollllaarrllaass.
Al costado de cada descripción, Se encuentran los contenidos
que se abordan en el desarrollo.
Emplean los mismos iconos que en el Libro para el Alumno,
agregando uno más, denominado “Evaluación” eenn eell qquuee ssee
ssuuggiieerreenn aaccttiivviiddaaddeess ppaarraa ccoonnoocceerr eell aavvaannccee ddee llooss
aalluummnnooss yy eenn aallgguunnooss ccaassooss,, pprrooppuueessttaass ddee ffoorrmmaattooss ppaarraa
rreeggiissttrraarr iinnffoorrmmaacciióónn....

MMaatteerriiaall ddee aappooyyoo aa llaa aallffaabbeettiizzaacciióónn iinniicciiaall. TTiirraass
rreeccoorrttaabblleess yy ccaarrtteell ccoonn eell aallffaabbeettoo ((PPpp.. 2244))
Este material está diseñado para ffaavvoorreecceerr eell ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo
yy eess eessppeeccííffiiccoo ppaarraa pprriimmeerr ggrraaddoo;; ccoonnttiieennee ppaallaabbrraass yy ffrraasseess
iimmpprreessaass eenn ttiirraass rreeccoorrttaabblleess qquuee ccoommpplleemmeennttaann aallgguunnaass
aaccttiivviiddaaddeess
DDeell lliibbrroo ppaarraa eell aalluummnnoo. La intención de este material es que
los alumnos puedan manipular los textos de las tiras para cambiar
el orden de las palabras en un enunciado formar uno distinto;
reconozcan la importancia de separar las palabras. .
EEll aallffaabbeettoo eenn mmaayyúússccuullaass yy mmiinnúússccuullaass ddeebbee ccoollooccaarrssee eenn
aallggúúnn lluuggaarr ddeell aauullaa qquuee sseeaa vviissiibbllee ppaarraa ttooddooss llooss aalluummnnooss,,
ppaarraa qquuee ppuueeddaann ccoonnssuullttaarrlloo ccaaddaa vveezz qquuee lloo rreeqquuiieerraann

Orientaciones para la planeación. (Pp. 25)
AAll ppllaanniiffiiccaarr llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee ssee vvaann aa ttrraabbaajjaarr
ccoonn llooss aalluummnnooss,, ccoonnssiiddeerree ddooss aassppeeccttooss
aa)) LLaa aaccttiivviiddaadd qquuee ssee vvaa ppllaanntteeaarr.. Ésta puede elegirse del
Libro del alumno, de otra fuente o puede ser diseñada por el
maestro. Conviene pensar si los alumnos trabajarán
individualmente, en parejas o en equipos.
bb)) EEll ppaarraa qquuéé ddee llaa aaccttiivviiddaadd,, qué recursos o ideas se espera
que los alumnos pongan en juego al realizar la actividad. La
puesta en juego de esos recursos es lo que les permitirá
aprender.
Al desarrollar la actividad el ddoocceennttee ssee ddaarráá ccuueennttaa ssii llooss
aalluummnnooss ppuussiieerroonn eenn jjuueeggoo llooss rreeccuurrssooss qquuee ssee ppeennssaabbaa, si
la actividad les resultó interesante, fácil o difícil

FFuueenntteess ddee ccoonnssuullttaa
((PPpp.. 2211))
Bastida, A. et. al. (20). Seminario de Educación para la Paz. Asociación
Pro
Derechos Humanos, Ortega y Gaset, Madrid.
Dinámicas y juegos de Educación para la paz.
(htp:/w2.educarchile.cl/UserFiles/p037/file/orientador%20y%20jefe
%20utp/57%20unicef%20dinamicas%20de%20juego.pdf). Consultado el
27 de agosto de 2014.
Ortega, Rosario (dir.). (2008). 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la
convivencia, España, Graó.
Secretaría de Educación Pública (209). Caja de Herramientas. Línea de
Trabajo Recreación y Desarrollo Físico. Programa Escuela de Tiempo
Completo.
Material de apoyo elaborado por Gabriel Sánchez Rodríguez. Septiembre de 2014.

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