1. PROTOCOLO GRUPAL
Fecha: Cartagena, 8 de febrero de 2012
Sesión No. : 02
CIPAS: La alegría de aprender
Integrantes:
 Ballestas Payares Miguel Antonio.
 Martínez Miranda Yausuris
 Murillo Ríos Gervinson
 Pacheco Orozco Jennifer
 Pájaro del Toro Sonia Bertha.
Temas de estudios:
NÚCLEO PROBLÉMICO N° 2:LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA
Pregunta de enfoque: ¿COMO FACILITAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DESDE EL AREA DE LENGUA CASTELLANA?
Procedimiento: Se plantean preguntas para luego ser resueltas en el seno del
CIPAS.
PREGUNTA
1. ¿ CÓMO POSIBILITAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA CON LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ¿

2. DESARROLLO
Noam Chomsky, se refería al concepto de competencia como:
«La capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de
su lengua y así producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas». En
esta teoría se «asumía al hablante - oyente como un sujeto ideal, en una comunidad
lingüística, homogénea que conoce su lengua perfectamente» (Ministerio de
Educación Nacional 1998).
El citado autor aborda el concepto de competencia a partir del análisis de un problema
lingüístico´, pues, relaciona el concepto de competencia a partir del acto del “habla” y
considera que desde este punto de vista existe un vacío.
Este vacío fue develado por Hymes (1996), cuando propuso la competencia ya no
referida a un ideal lingüístico, sino a la actuación discursiva. Así, se postula una
competencia comunicativa, entendida como la capacidad de comprender y producir
sentido en las prácticas comunicativas.
«El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no
hablar, también sobre qué decir, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, un
niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte
en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros» (Hymes, 1996, 22).
A partir de esta habilidad para hablar, se han derivado competencias muy específicas
tales como: Competencia gramatical, sintáctica, textual y semántica, entre otras.
Para el caso de Lengua Castellana se debe buscar que el estudiante desarrolle las
competencias especificas del dicha áreas, sin embargo, hoy en día se hace mucho
énfasis en la descripción de las estructuras, el reconocimiento de las funciones
sintácticas y la definición de las categorías gramaticales, muchos autores consideran
que la labor del maestro debe centrarse en los usos lingüísticos, en el discurso y en
las implicaciones sociales que tiene la decisiones retoricas.
Según Hymes una competencia se fundamenta si «está alimentada por la experiencia
social, las necesidades, las motivaciones, y la acción, que es a su vez una fuente
renovada de motivaciones, necesidades y experiencias» (1996, 22).
Es esta una de las principales razones que los lineamientos privilegian la pedagogía
del proyecto, donde se vinculan los contextos situacionales con las prácticas
cotidianas.
La competencia trasciende así el ámbito lingüístico, estableciéndose como el núcleo
de los procesos de formación en su conjunto.

3. Hoy en día es un imperativo preocuparse por:
La comprensión, la interpretación, la argumentación y la producción textuales.
Anteriormente estos aspectos eran de dominio absoluto del área de lengua
castellana, ahora son objeto de todas las áreas.
El maestro está llamado a motivar al estudiante para que contextualice lo aprendido y
pueda presentar soluciones a problemas que observa en su medio. Salta a la vista
que el logro de esta aspiración depende de la competencia del docente. Para agenciar
los procesos en esta dimensión comunicativa, éste ha de ostentar dominios
discursivos, Conocimientos lingüísticos y estrategias metodológicas para orientar los
procesos de significación. Es muy probable que la formación del docente en estos
aspectos deba ser complementada; para tal fin, las instituciones buscan alternativas,
como el trabajo en equipo de los núcleos y asignaturas, con el núcleo de lengua
castellana, el taller o la jornada pedagógica, orientados por este núcleo o por
profesionales externos. En fin, el núcleo de lengua castellana adquiere
responsabilidades curriculares e institucionales.
CONCLUSION
Las conceptualizaciones que los maestros de lengua castellana hacen del
concepto de competencia están orientadas mas por las necesidades
socioculturales del aula de clase que por los intereses epistemológicos de
competencia propuestas por Chomsky, Hymes o Habermas.
Muchos autores consideran que en Colombia, existe una brecha entre las
teorías sobre competencias educativas generadas desde el MEN y la aplicación
del concepto de competencias por parte de docentes vinculados a instituciones
de básica y media, además no se ha elaborado un proceso de formación en el
concepto de competencias por parte del gobierno y sus investigadores
orientado hacia los maestros de educación básica y media.
En la medida en que los conceptos se han adaptado a las diversas
circunstancias y necesidades de los contextos educativos en la educación
básica y media, los maestros han asimilado, sin realizar un análisis riguroso,
las competencias con el modelo constructivista y con las teorías psicológicas
del aprendizaje significativo.
Los maestros han adecuado los modelos educativos, teorías y conceptos que
conocen asimilándolos con el modelo educativo por competencias.

4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CIPAS
REGISTRO DE LOS PUNTOS DE ACUERDO: Estuvimos de acuerdo en la resolución de la
pregunta. Confrontamos nuestras investigaciones, y construimos nuestro propio concepto.
DESACUERDOS: No hubo ninguno.
PROBLEMAS: El problema que se nos presenta se relaciona con el cumplimento de la fecha y
hora para reunirnos en el CIPAS.
PROPUESTA PARA LA PROXIMA SESION: Que los integrantes del CIPAS lleguen a tiempo
a la reunión para que no se pierda tiempo y podamos realizar el protocolo en forma adecuada.
INQUIETUDES Y DUDAS
1. ¿Cómo podrìa aplicarse este concepto en estudiantes de educación superior?
2. ¿Qué diferencia existe entre el sistema por competencias y aprendizaje por
proyecto?
BIBLIOGRAFIA
CARDENAS, Alfonso, (1999), "El aspecto semántico comunicativo: bases y proyecciones", Enunciaci6n,
Bogotá, No. 3, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, abril.
CHOMSKY, Noam, (1970), Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar. -, (1979), Reflexiones
sobre el Lenguaje, Barcelona, Ariel.
CORAGGIO, José Luis, (1997), "Economistas y educaci6n", en: Políticas, Instituciones y actores en
educaci6n, Buenos Aires, Novedades educativas.
DESCARTES, Renato, (1975), El discurso del me todo, Barcelona, Bruguera.
GARDNER, H., (1985), "Frames of Mind. The Theory of Múltiple Intelligences", New York, Basic Books
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HERNANDEZ, Carlos Augusto, Rocha de la Torre Alfredo y Verano Leonardo, (1998), Las competencias
como posible objeto de evaluaci6n: elementos te6ricos, Serie de investigaci6n y evaluaci6n educativa,
Bogotá, SNp- ICFES.
HYMES, Dell, (1996), "Acerca de la competencia comunicativa", Forma y Funci6n, Bogotá, No.9,
Departamento de Lingüística, Universidad Nacional.
JURADO, Fabio et. al., (2000), "Hacia una cultura de la evaluaci6n para el siglo XXI" (Taller sobre
evaluaci6n de las competencias básicas), Bogotá, Secretaría de Educaci6n, UN de Colombia.