1. Integración de la
Tecnología en Ambientes
de Aprendizaje
Maestría en Tecnología Educativa
Escuela de Graduados en Educación
Universidad Virtual del ITESM
Ing. Edith Lorena Luna Zárate

2. Evaluación del Aprendizaje:
prácticas y usos de los recursos
tecnológicos

3. Evaluación presencial
• Se realiza en hora y fecha
predeterminada.
• Se revisa la identidad.
• Proporciona credibilidad y
legitimidad a los diplomas o
grados que se entregan.
• En educación a distancia, se
visualiza como un atentado a
la flexibilidad.

4. Evaluación Virtual
• Por medio de una plataforma
tecnológica.
• Acceso en un periodo.
• Flexibilidad a los alumnos.
• Agiliza la colección de datos y el
proceso de calificaciones.
• Variabilidad de las evaluaciones
reduce la posibilidad de cometer
actos de deshonestidad académica.
•
Limita el uso de exámenes de ensayo
o de producción.
• No se tiene la certeza de que la
persona que presenta el examen es el
alumno.

5. Asignación de trabajos
• Difícilmente pueden ser copiados de una o múltiples
páginas web o proyecto a gran escala que se
extiende a lo largo de un periodo.
• La evaluación tiene una gran carga de subjetividad,
a pesar de las rúbricas.
• Demanda mucho tiempo para evaluar y
retroalimentar.

6. Foros asincrónicos de comunicación
• Se deben considerar los procesos de interacción y
las variantes que se puedan presentar.
• Requiere debate, discusión o trabajo colaborativo, la
evaluación requiere evaluar el índice de frecuencias
de participación de participación y de calidad de los
participantes.
• El seguimiento de la dinámica de los foros no es
tarea sencilla, especialmente en el aspecto de la
calidad.

7. Medios sincrónicos de comunicación
• Interacción más eficientes debido a
las respuestas inmediatas.
• En el chat se puede usar software
personalizado, uso de salas
virtuales, asumiendo que los
alumnos cuentan con acceso a
conexión de banda ancha.
• Esta en contra de la flexibilidad.

8. Autoevaluación
• Los alumnos se evalúan entre sí
de acuerdo al grado que
consideran que se lograron los
objetivos de aprendizaje.
• Debe ser un ejercicio continuo.
• Se puede o no considerar para
efectos de calificación final, o
puede ser cuali o cuantitativa,
obligatoria u óptativa.

9. Coevaluación
• Los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus
compañeros así como la contribución al logro de los
objetivos de aprendizaje.
• Puede tener o no peso en la calificación, complementar o
sustituir la evaluación del profesor, cuali o cuantitativa,
anónima, confidencial o pública, obligatoria u óptativa.
• Trae consigo un incremento en la motivación intrínseca.

10. • Implica ganancias cognitivas y
afectivas para los alumnos.
• Puede presentarse el fenómeno de
“piedad académica”, que es la
tendencia de algunos alumnos a
otorgarles a sus compañeros una
calificación positiva aunque sea
inmerecida o el “canibalismo
académico” que es la tendencia a
sancionar el trabajo de los
compañeros con los que no se
identifican.
• El manejo de la información para este
fin es una tarea compleja.

11. Pautas generales
• La evaluación sirve de medio para facilitar en los
alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje,
señalándoles medidas correctivas en caso de
que tengan dificultades además cumplir con el
compromiso de asegurar a la sociedad que los
alumnos han alcanzado dichos objetivos.

12. • Determinar si el curso está supeditado a una
normatividad específica de evaluación.
• Debe de ser congruente con lo que se espera del
alumno.
• Clarificar a los alumnos el concepto de
evaluación.

13. • Promover la motivación intrínseca en los
alumnos por aprender.
• Las calificaciones no son la finalidad del
curso, sino la consecuencia del
aprendizaje