Novas tecnologias na educação

Jocsan Pires Silva
Pedagogo Esp. Professor de Psicologia da
Educação, sociologia da Educação e
Informática educativa.

As N ovas Te cnologias ap licad as a E d u cação

Agenda
Apresentação

Objetivos

Diversidade Tecnológica

Objetos de Aprendizagem

Interfaces Web 2.0

 Objetivos da Palestra:
 Estabelecer um panorama das tecnologias na educação
e sua aplicação na prática pedagógica.
 Apresentar conceitos relativos aos Objetos de
Aprendizagem, sua utilização na prática pedagógica e
fontes de obtenção na Internet.
 Apresentar conceitos de Web 2.0 e sua aplicação na
prática pedagógica no ensino apoiado pelas novas
tecnologias.

 O uso da Internet na escola é
exigência da cibercultura,
isto é, do novo ambiente
comunicacional-cultural que
surge com a interconexão
mundial de computadores
em forte expansão no início
do século XXI. Novo espaço
de sociabilidade, de
organização, de informação,
de conhecimento e de
educação.(SILVA,2004)

 A educação do cidadão não pode estar alheia ao novo
contexto socioeconômico-tecnológico, cuja
característica geral não está mais na centralidade da
produção fabril ou da mídia de massa, mas na
informação digitalizada como nova infra-estrutura
básica, como novo modo de produção.
 O computador e a Internet definem essa nova
ambiência informacional e dão o tom da nova lógica
comunicacional, que toma o lugar da distribuição em
massa, própria da fábrica e da mídia clássica, até
então símbolos societários.

 Cibercultura quer dizer modos de vida e de
comportamentos assimilados e transmitidos na
vivência histórica e cotidiana marcada pelas
tecnologias informáticas, mediando a comunicação e
a informação via Internet.

 Na cibercultura, a lógica comunicacional supõe rede
hipertextual, multiplicidade, interatividade,
imaterialidade, virtualidade, tempo real,
multissensorialidade e multidirecionalidade (Lemos,
2002; Levy, 1999).

 A contribuição da educação para a inclusão do
aprendiz na cultura exige um aprendizado prévio por
parte do professor. Uma vez que não basta convidar a
um site para se promover inclusão na cibercultura, ele
precisará se dar conta de pelo menos quatro
exigências da cibercultura oportunamente favoráveis
à educação cidadã.

 1ª Exigência
 O professor precisará se dar conta de que transitamos da mídia clássica
para a mídia on-line.
 A mensagem pode ser manipulada.

 2ª Exigência
 O professor precisará se dar conta do hipertexto próprio da tecnologia
digital.
 No ambiente on-line, os sites hipertextuais supõem:
 a) intertextualidade: conexões com outros sites ou documentos;
 b) intratextualidade: conexões com o mesmo documento;
 c) multivocalidade: agregar multiplicidade de pontos de vistas;
 d) navegabilidade: ambiente simples e de fácil acesso e transparência nas
informações;
 e) mixagem: integração de várias linguagens: sons, texto, imagens dinâmicas e
estáticas, gráficos, mapas;
 f)multimídia: integração de vários suportes midiáticos (Santos, 2003, p. 225).

 O professor estimula cada aluno a contribuir com
novas informações e a criar e oferecer mais e
melhores percursos, participando como co-autor do
processo de comunicação e de aprendizagem.

 3ª Exigência
 O professor precisará se dar conta da
interatividade como mudança fundamental do
esquema clássico da comunicação
 Interatividade é a modalidade comunicacional que ganha
centralidade na cibercultura. O modo de comunicação
interativa ameaça a lógica unívoca da mídia de massa.

 Na cibercultura, ocorre a transição da lógica da distribuição
(transmissão) para a lógica da comunicação (interatividade).
 Isso significa modificação radical no esquema clássico da
informação baseado na ligação unilateral emissor – mensagem –
receptor:
 a) o emissor não emite mais, no sentido que se entende
habitualmente, uma mensagem fechada.
 b) a mensagem é um mundo aberto ao recepetor, é modificável na
medida em que responde às solicitações daquele que a consulta;
 c) o
 receptor não está mais em posição de recepção clássica, é
convidado à livre criação, e a mensagem ganha
 sentido sob sua intervenção.

 Os fundamentos da interatividade podem ser encontrados em
sua complexidade nas disposições da mídia on-line.
 São três basicamente:
 a) participação – intervenção: participar não é apenas responder
"sim" ou "não" ou escolher uma opção dada, significa modificar a
mensagem;
 b) bidirecionalidade – hibridação: a comunicação é produção
conjunta da emissão e da recepção, é co-criação, os dois pólos
codificam e decodificam;
 c) permutabilidade – potencialidade: a comunicação supõe
múltiplas redes articulatórias de conexões e liberdade de trocas,
associações e significações (cf. Silva, 2003, p. 100-155).

 4ª Exigência
 O professor precisará se dar conta de que pode
potencializar a comunicação e a aprendizagem
utilizando interfaces da Internet.
 Inicialmente, o professor precisará distinguir "ferramenta" de
"interface".
 A ferramenta realiza a extensão do músculo e da habilidade
humanos na fabricação, na arte.
 Interface é um termo que na informática e na cibercultura
ganha o sentido de dispositivo para encontro de duas ou mais
faces em atitude comunicacional, dialógica ou polifônica.

 A ferramenta opera com o objeto material e a interface é um
objeto virtual. A ferramenta está para a sociedade industrial
como instrumento de fabricação, de manufatura. A interface
está para a cibercultura como espaço on-line de encontro e de
comunicação entre duas ou mais faces.

 É mais do que um mediador de interação ou tradutor de
sensibilidades entre as faces. Isso sim seria "ferramenta", termo
inadequado para exprimir o sentido de "ambiente", de "espaço"
no ciberespaço ou "universo paralelo de zeros e uns" (Johnson,
2001, p. 19).

 A Internet comporta diversas interfaces. Cada interface reúne
um conjunto de elementos de hardware e software destinados a
possibilitar aos internautas trocas, intervenções, agregações,
associações e significações como autoria e co-autoria.

 Panorama Diversidade Tecnológica aplicável à Educação.
 TV Digital, Dash Board, AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem
(EaD) EX: www.eproinfo.mec.gov.br
 Objetos de Aprendizagem (Simulações, Jogos, Animações)
 Interfaces Web 2.0 (Chat, Blog, Fórum, Flog, email, WebQuest,
Twitter, Orkut, Podcast, Webinar)

O b j tos d e Ap re nd izage m
e
 È uma unidade de instrução/ensino que é reutilizável. Objetos
de Aprendizagem podem ser definidos por "qualquer
entidade, digital ou não digital, que possa ser utilizada,
reutilizada ou referenciada durante o aprendizado suportado
por tecnologias". Um exemplo brasileiro de construção de
Objetos de Aprendizagem para a Educação Básica (Ensino
Médio) é a Fábrica Virtual do RIVED. (BETTIO, MARTINS,
2004).

 São recursos digitais que possam ser reutilizados para
dar suporte ao aprendizado, auxiliando tanto a
modalidade à distância como a presencial.

 Contudo, o Ministério da Educação (MEC, 2006) orienta que os
objetos de aprendizagem devem objetivar: o aprimoramento da
educação presencial e/ou a distância, como forma de incentivar
a pesquisa e a construção de novos conhecimentos na melhoria
da qualidade, equidade e eficiência dos sistemas públicos de
ensino por meio da incorporação didática das novas tecnologias
de informação e comunicação (Monteiro, 2006).

Apresentando os objetos de aprendizagem:
Of line (sem conexão)
Onde estão?
Nos computadores das escolas: Linux Educacional
•Vídeos da TV escola: A TV Escola é o canal da educação. É a televisão
pública do Ministério da Educação destinada aos professores e educadores brasileiros,
aos alunos e a todos interessados em aprender.
http://tvescola.mec.gov.br/
•Rived (Rede Internacional Virtual de Educação)
http://rived.mec.gov.br
•Gcompris (É um software educacional que apresenta
diferentes atividades para crianças de 2 a 10 anos.
http://gcompris.net/-pt-br-
•Domínio Público
http://www.dominiopublico.gov.br


On line (conetado)
Quais são eles?

•Portal do professor http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
•Portas curtas da Petrobrás
Porta Curtas
•Banco Internacional de Objetos Educacionais
Banco Internacional de Objetos Educacionais
•Vídeos do youtube
http://www.youtube.com/
•Domínio Público http://www.dominiopublico.gov.br

•Portal Escolar (Seduc) O Portal Escolar é um espaço disponível na internet,
coordenado e mantido pela Secretaria de Estado de Educação do Pará - SEDUC,
http://www.portalescolar.pa.gov.br


http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html


Utilizar a busca para
encontrar Objetos de
Aprendizagem


http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php


No RIVED, os objetos estão
acompanhados do guia do
professor, com sugestões e
orientações de uso, nos quais o
professor encontra as vantagens de
uso que os desenvolvedores
pretendiam inserir nesse OA.
Todavia, cada professor tem plena
liberdade de usar os OA sem
depender de estruturas rígidas e
estáticas. Dependendo do tamanho
desse objeto, o professor está livre
para utilizar todo, ou apenas uma
parte em sua exploração; isso está
atrelado à necessidade do
professor e a que proposta de
ensino ele quer focar.
Animação Interativa Lombriga encontrado na busca


 http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/40Morfo/index.html

 Objeto de Aprendizagem
Jogo das Tartarugas.
Desenvolvido por José
Walter, Christiano Lima,
Carla Nunes e Alessandra
Alves e aplicado no Coesi
em 2007.
Desenvolve a educação
ambiental, coordenação
motora fina e a cidadania
aplicando conceitos de
aprendizagem significativa. Jogar o Tartarugas
http://www.elfland.com.br/jogos/tartarugas/index.html

 A Web 2.0 é um fenômeno social que gera e distribui
conteúdo na web por si só, caracterizada pela
comunicação aberta, descentralização de autoridade,
liberdade para compartilhar e reusar, e a conversação
como marketing;

 Características da Web 2.0:
 Enquanto diversas partes interessadas continuam a
debater a definição da aplicação da Web 2.0, um site
Web 2.0 deve apresentar algumas características
fundamentais, como:

 Usar a Internet como Plataforma – entregar e permitir
que os usuários usem aplicações através de um
browser;
 Os usuários possuem os dados do site e exercitam o
controle sob os mesmos;
 Desenvolver uma arquitetura de participação e
democracia que encoraja os usuários adicionarem
valor para as aplicações conforme as usam;
 Ter algum aspecto de rede social;

 Estas Interfaces da Web 2.0 também configuram-se
como espaço de trabalho do professor na atualidade.
 De que maneira o professor pode utilizá-las.
Combinar Blogs, Wikis, Twitter, Chat, WebQuest,
Podcast, Listas de Discussão?
 Cada professor, com seus aprendizes, pode criar
possibilidades, as mais interessantes e diversas. É
tempo de criar e partilhar on-line soluções locais. É
tempo, até mesmo, de reinventar a velha sala de aula
presencial a partir da dinâmica hipertextual e
interativa das interfaces on-line.

 Uma das formas é inserir a Internet na escola. "As crianças e os
adolescentes de hoje são nativos do computador e da internet.
Já os adultos são imigrantes. São relações muito diferentes",
afirma a Melina Veiga, especialista em Tecnologias Interativas
Aplicadas à Educação e professora do Centro Universitário
UniÍtalo e professora de Informática do Colégio Santa
Marcelina, em São Paulo.

 Um dos principais símbolos dessa nova geração é justamente a
internet. Seja ela via computador, seja via celular. A pesquisa
Kids Expert 2008, encomendada pelo canal infantil Cartoon
Network, mostra que 60% das meninas entre 7 e 15 anos ficam
entre 30 minutos e quatro horas por dia conectados. Entre os
meninos, o percentual é de 55%. Mais de 6 500 crianças foram
entrevistadas no ano passado.

 E o que essas crianças e esses adolescentes fazem na rede? Essa
mesma pesquisa mostrou que eles passam boa parte do tempo
em programas de mensagens instantâneas e redes sociais, como
Orkut e Facebook, conversando com amigos e visitando álbuns
de fotos - passatempos que não necessariamente acrescentam
algo à formação intelectual.
 O tempo passado na Internet pode ser voltado para o
aprendizado e a aquisição de conhecimentos. Há diversos sites
que incentivam o desenvolvimento saudável de crianças e
adolescentes, ampliando o seu universo cultural. Combinando
informação com diversão, eles são, também, um excelente
passatempo, que podem entreter e divertir os jovens

 Exemplos de sites educativos:

http://www.canalkids.com.br/portal/canal/index.htm


http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp


http://www.sitiodosmiudos.pt/810/default.asp


http://www.ibge.gov.br/7a12/

 WebQuests
 é uma metodologia que direciona o trabalho de
pesquisa utilizando os recursos da Internet.
 Metodologia, estudada, desenvolvida e disponibilizada
por Bernie Dodge, no Educational Technology, San
Diego State Universit em 1995, e disseminada no Brasil
por Jarbas Novelino Barato. São produzidas para
disponibilização na Internet e podem ser editadas em
programas como: Front Page, NVU, Dreamweaver,
Mozilla Composer.

Elementos Estruturantes de uma Webquest
 Introdução - Uma preparação para a aventura,dando
a compreensão aos de que está interessado como que
eles estão (Internet) e que faz uma atividade diferente.
 Tarefas – É definição do que os alunos terão de fazer,
e quanto mais corresponderem aos objetivos que irão
aprender mais estes se verão participantes na
construção do conhecimento.
 Processo – São as regras, a forma como devem
cumprir as tarefas, devem ser poucas, claras e
possíveis de cumprir.

 Recursos - É o momento de apresentar as fontes de
informações necessárias para que a tarefa possa ser
cumprida. Os caminhos percorridos para responder a
um determinado desafio passam pelos mesmos nós
(links sugeridos), mas, na elaboração das respostas
cada equipe de alunos elabora seus próprios
caminhos, conclusões e respostas.
 Avaliação – Momento de reflexão e aprendizagem,
onde são apresentados os critérios de mensuração da
atividade, individual e do grupo.

 Conclusão - Ligada a avaliação, a conclusão nas
WebQuests é uma forma de apresentar um resumo
das aprendizagens, bem como, os pontos que poderão
ser retomados em outros momentos.
 No uso de WebQuest, são considerados nos momentos
de avaliação e conclusão os objetivos educacionais, que
são baseados na Taxionomia de Bloom que analisa três
domínios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor.


http://www.emack.com.br/bsb/webquest/webquest_bsb.php


http://www.emack.com.br/bsb/webquest/bsb/2008/origem_vida/origem_da_vida_etica.htm

 Experiência Menstrando Christian
Lindenberg
 Twitter de Filosofia -
http://twitter.com/filosofia_SE
 Blog do Professor Christian
http://blig.ig.com.br/filosofia_sergipe

 Aponta a baixa utilização do twitter
pelos estudantes, servindo apenas
para dar recados e informes sobre as
aulas de Filosofia. E mostra uma
utilização maior do blog, com a
criação de categoria especifica para a
escola, onde os alunos tiveram maior
propriedade para publicar seus
escritos. Mesmo assim considerou
boa a utilização dessas interfaces e Video – utilizando blogs
pretende aprimorar no ano letivo
seguinte.

 Post interessante sobre Twitter e uso na Educação
http://www.vooz.com.br/blogs/o-twitter-e-a-educacao-21728.html.
 Indaga a possibilidade de utilização educacional do Twitter. Recomenda o
estudo lançado em 2008 pelas pesquisadoras Gabriela Grosseck e Carmen
Holotescu. O estudo defende, por exemplo, a necessidade de se twittar
dentro das salas de aulas, promovendo a rápida discussão de temas, e
reforça a necessidade do Twitter ser utilizado como ferramenta
educacional.
 Outras dicas interessantes: compartilhamento de vídeos de aprendizagem;
reenvio de tweets interessantes e divulgação de mensagens com os links
do site, blog ou podcast da instituição de ensino. ão esqueça: faça
enquetes, abra discussões, troque experiências com os alunos e aproveite a
oportunidade para despertar o senso crítico e o poder de síntese dos
discentes – uma das competências mais privilegiadas hoje no mercado de
trabalho.
 Mais importante do que divulgar informações é fazer com que a
mensagem seja compreendida de forma clara, simples e sintética!

 Sites utilizados na pesquisa de Artur Martinez:
 a) http://www.eslpod.com – site de podcasts gerenciado pela Dr.
Lucy Tse, PhD em Educação pela University of Southern California.

 b) http://www.kfwb.com – Rádio AM de Los Angeles, EUA. Veicula
notícias 24 horas, informações do trânsito, condições climáticas,
eventos etc.

 c) http://www.esl-lab.com – site de podcasts similar ao eslpod.com,
mas encontramos aqui uma classificação dos exercícios entre fácil,
médio e difícil.

 d) http://www.abc.net.au/triplej/listen/ - Rádio FM Triple J –
Queensland, Austrália.

 e) http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/newsenglish/witn/index.shtml -
Criado pela BBC de Londres, este site é voltado para o ensino do idioma inglês e
contempla notícias diárias narradas pelos locutores da BBC, em audiostreaming
fornecido pelo próprio site.

 Sugestões de Sites Educativos :
Neste link pode ver o comentário dos 33 sites mais usados e comentados por educadores
neste endereço -
http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/sites-educativos-504552.shtml.

http://www.omeninomaluquinho.educacional.com.br/
http://www.estadinho.com.br/
http://www.cidadedamalta.pt/html/parque/parque_mae.htm
http://www.smartkids.com.br/cms/d/jogos/quiz/descobrimento-do-brasil.html
http://www.cambito.com.br/jogos.htm
http://www.e-net.com.br/historia/
http://www.aprendendoebrincando.com.br/home/index.asp
http:/www.nerisantos.com.br

E o site do projeto tamar http://www.souamigodomar.com.br/

 Mais Sugestões de Sites Educativos :
http://www.dustbunny.com/afk/
http://www.bitebyte.com.br/
http://www.nextweb.com.br/castelo/
http://www.contandohistoria.com/
http://www.terra.com.br/criancas/
http://www.ecokids.com.br/
http://www.educfinanceira.com.br/
http://www.mingaudigital.com.br/
http://www.pequenoartista.com.br/
http://www.1papacaio.com.br/
http://www.recreionline.com.br/

 Mais Outras Sugestões de Sites Educativos :
http://www.radarkids.com.br/
http://www.saudeanimal.com.br/
http://supermundo.abril.com.br/
http://www.somatematica.com.br/
http://senna.globo.com/senninha/index.asp
http://guiadoscuriosos.ig.com.br/
http://www.livroclip.com.br/
http://www.pintoresfamosos.com.br/
http://www.ferryhalim.com/orisinal/
http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/www.cl

 Estar on-line não significa estar incluído na
cibercultura.
 Internet na escola não é garantia da inserção crítica
das novas gerações e dos professores na cibercultura.
 O professor convida o aprendiz a um site, mas a aula
continua sendo uma palestra para a absorção linear,
passiva e individual, enquanto o professor permanece
como o responsável pela produção e pela transmissão
dos "conhecimentos".

 Professor e aprendizes experimentam a exploração
navegando na Internet, mas o ambiente de
aprendizagem não estimula fazer do hipertexto e da
interatividade próprios da mídia on-line uma valiosa
atitude de inclusão cidadã na cibercultura.
 Assim, mesmo com a Internet na escola, a educação
pode continuar a ser o que ela sempre foi: distribuição
de conteúdos empacotados para assimilação e
repetição.


OBRIGADO!

Jocsan Pires
jocsansilva@yahoo.com.br
como professor crítico, sou
Jocsansilva.blogspot.com um “aventureiro”
responsável, predisposto à
mudança, à aceitação do
diferente. Paulo Freire

 http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11496
 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=21500
 http://www.novainter.net/blog/tag/twitter/ Blog sobre tecnologias educacionais.
 IEEE LTSC. Disponível em http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html. Acessado em
14/08/2007.
 JOHNSON, Steven. A cultura da interface: como o computador transforma nossa
maneira de criar e de comunicar. Trad. Maria L. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
 LEVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos I. da Costa. São Paulo: Ed. 34, 1999.
 ________ . Inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. Trad. L.
Rouanet. São Paulo: Loyola,
 1998.
 MUZIO, J.; HEINS, T.; MUNDELL, R. Experiences with Reusable eLearning
Objects: From Theory to Practice. Victoria, Canadá. 2001.
 NOVAK, J.D, CAÑAS, A. J. The Theory Underlying Concept Maps and How To
Construct Them. Florida, Institute for Human and Machine Cognition, 2006.
 SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2003.

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