Planificación de tesis y disertación

ASESORIA DE PLAN DE TESIS YASESORIA DE PLAN DE TESIS Y
TESIS PARA MAESTRIA YTESIS PARA MAESTRIA Y
DOCTORADODOCTORADO
TIPS PARA DESARROLLAR UN PLAN DE TESISTIPS PARA DESARROLLAR UN PLAN DE TESIS
Y TESIS PARA POSTGRADOY TESIS PARA POSTGRADO
Mag Oscar Rafael Guillén ValleMag Oscar Rafael Guillén Valle

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DELESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO DE TESIS O PLAN DE TESISPROYECTO DE TESIS O PLAN DE TESIS
TITULO DE LA TESISTITULO DE LA TESIS
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación de la realidad problemática.
1.2 Formulación del Problema
1.2.1 Problema General
1.2.2 Problemas Específicos.

1.3 Objetivos de la Investigación.
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación del Estudio
1.5 Delimitación de la Investigación.
1.6 Limitación de la Investigación.

2.2. MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.2 Bases Legales
2.3 Bases Teóricas
2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis General
2.4.2 Hipótesis Específicas
2.5 Variables
2.6 Indicadores
2.7 Definición de Términos Básicos
2.8 Matriz de Consistencia

3.3. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
3.1 Tipo y nivel de Investigación
3.2 Método y Diseño de Investigación
3.3 Población y Muestra de Investigación
3.4 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos.
3.5 Procesamiento de Datos

4.4. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Cronograma.
4.2 Recursos Humanos.
4.3 Recursos Materiales.
4.4 Recursos Institucionales.
4.5 Presupuesto.
* Según el Tipo y Diseño de la Investigación.

ELECCIÓN DEL TEMAELECCIÓN DEL TEMA
DE INVESTIGACIÓNDE INVESTIGACIÓN

ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓNELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Problema Investigación 2 Clases
Tema Libre
Tema Impuesto
3 Elementos que constituyen para elegir un tema son:
1. Interés del Estudiante.
2. Capacidad del Estudiante.
3. Riqueza Temática.
Una vez elegido el tema se debe delimitar;
En 1er Lugar.- Determinar el propósito del trabajo.
En 2do Lugar.- Intentar expresar el tema en una frase corta.
En 3er Lugar.- Realizar la consulta bibliográfica Prelimitar con el
objeto de:
• Lograr una visión global de la materia.
• Relacionar en temas que la conforman.
• Seleccionar los temas y sub-temas que la integran.
• Entrevistas con profesionales especialistas.

PAUTAS BÁSICAS PARA ELEGIR EL TEMAPAUTAS BÁSICAS PARA ELEGIR EL TEMA
1.- Que el tema sea del interés del Maestrista:
Para que un señor Abogado y otros profesionales decidan de la
mejor
manera la elección del Tema de Tesis, tendrá que responder a las
siguientes preguntas:
¿En qué área del Derecho ejerce más su profesión?
¿En cuál área del Derecho se siente más a gusto laborar?
Estas interrogantes, ayudarán para que decidan de la mejor manera la
elección de su Tema de Tesis.
1. Si es un profesional que ha escrito obras, podrá decidirse por el
tema que más le ha interesado publicar o por el Tema en el que
haya tenido mayores éxitos sus publicaciones.
2. Si es un profesional que no ha escrito obras, deberá aprender las
estrategias metodológicas más apropiadas que se relacionan con
su profesión.

FUNDAMENTOS PARA LAFUNDAMENTOS PARA LA
FORMULACIÓN DEL TEMA DE TESISFORMULACIÓN DEL TEMA DE TESIS
TÍTULO DEL TEMA DE TESIS.
La experiencia aconseja la conveniencia de esperar hasta después
de haber formulado el problema de investigación, para pensar en el
título que le pondremos.
La idea central de un buen título, debería considerar relevante:
a) Lo nuevo de lo que se va a investigar.
b) El tipo de propuesta de solución.
EL ENUNCIADO DEL TÍTULO:
a) Puede ser afirmativo o interrogativo. (No es recomendable usar
negativo porque requiere mayor experiencia.
b) Debe ser breve; pero simultáneamente claro y preciso.
c) Debería ser atractivo, llamativo; que capte la atención.
d) Si en él no se precisa el tipo de propuesta de solución, se
entiende que ésta será: recomendaciones

2.- Que la Bibliografía General o especifica a la que se acuda se
encuentre al alcance del Maestrista.
- Para una Tesis del nivel de Post-Grado debe consultarse un
promedio de 30 obras.
- El Maestrista en Lima, no tendrá dificultades en conseguir
información bibliografíca suficientes.
3. Que el esquema metodológico de la investigación esté al alcance de
la trayectoria que posea el Maestrista; para lo cual debe estar
capacitado para hacerlo.
4. El Tema que elegimos debemos conocerlo:
- Si tenemos urgencia de optar el Grado los antes posible, mal
haríamos en escoger un tema que no conocemos, porque nos va
demorar demasiado.
- Por tales razones, si conocemos el tema y contamos con
profesionales de experiencia en la especialidad, lo más conveniente
es que lo tengamos que elegir, porque de esa manera será más fácil
encontrarel problema de investigación.
FUNDAMENTOS PARA LAFUNDAMENTOS PARA LA
FORMULACIÓN DEL TEMA DE TESISFORMULACIÓN DEL TEMA DE TESIS

PLANTEAMIENTO DEL TEMA DEPLANTEAMIENTO DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
TEMA
CENTRAL
(nombre o
idea básica)
Aspectos
Complementarios
del tema
Proposición
del Tema
Medio
Ambiente
de trabajo
Demostración
del Tema
Marco
Conceptual
Aportación
sobre el
tema
Caso
Práctico

LECTURALECTURA
PRIMER PASO:
Encerrar en un círculo el tema tentativo, el posible nombre o el tema
general, a fin de que se concentre en él todo el aspecto de la
investigación y, a su alrededor, otros más pequeños en los que se
vayan anotando los aspectos básicos que conforman el tema
central.
SEGUNDO PASO:
Marco Teórico. Interrogar al alumno sobre el punto de partida que
propone para llevar a efecto su investigación. Por lo general es el
marco teórico sobre el cual girará el desarrollo del tema.
TERCER PASO:
Medio de trabajo. Continuar interrogando al asesorado para que él
mismo determine el siguiente punto a cubrir en la investigación; el
propósito es que determine el medio en el que desarrollará el tema.
Aquí, se busca que el alumno ubique un entorno real si es que el
tema lo permite.

CUARTO PASO:
Proposición de tema. Bajo el mismo método de interrogar al alumno,
se busca centrar el tema sobre una proposición concreta que ubique
el planteamiento global de la investigación. Lo que se pretende es
que el alumno concentre en una proposición especifica y lo más
claramente posible el aspecto sobresaliente que buscará satisfacer
con su trabajo, es decir, la base de su propuesta de investigación.
QUINTO PASO:
Demostración del tema. Ahora, se ubica al asesorado para que
presente en el planteamiento la demostración que hará del tema (si
éste lo permite). El fin de esta parte es que el alumno tome
conciencia de que es necesario demostrar científicamente la teoría
que sostiene con su tesis.
LECTURALECTURA

SEXTO PASO:
Aportaciones del tema. Determinar la existencia de aportaciones.
Teóricas o prácticas. El propósito de ubicar esta fase es hacer que
las aportaciones del investigador adquieren fuerza y validez
mediante la conclusión que previamente se buscará satisfacer con
los trabajos de investigación.
SÉPTIMO PASO:
Caso práctico. Se trata del planteamiento que se hace para
presentar un caso objetivo; debe contener elementos reales que
otorguen validez a la investigación.
OCTAVO PASO:
Aspectos complementarios del tema. En esta parte el alumno toma
previsiones para presentar los aspectos complementarios del tema
central que serán susceptibles de englobarse en este apartado.
LECTURALECTURA

TECNICA PARA REDACTARTECNICA PARA REDACTAR
EL PLANEAMIENTO DEL PROBLEMAEL PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para una investigación teórica:
 Definir el tema de estudio
 Precisar bibliografía de
entrada
 Tener el apoyo de un asesor
experto
 Conocer el tema de estudio
 Tener el corpus de
anotaciones (fichas de libros,
revistas, tesis) que tratan el
tema ya definido
Para una investigación práctica:
 Delimitar el ámbito de estudio.
 Definir el tipo de apoyo del que
dispone
1.1. Verificar el cumplimiento de las siguientes tareasVerificar el cumplimiento de las siguientes tareas

a) Hacer el ejercicio de responder a la pregunta:
¿Qué ocurre en…?
Identificar un conjunto de hechos, de fenómenos que
observamos, es decir, hacer un ANÁLISIS. El resultado es lo que
denominamos -> SÍNTOMAS DEL PROBLEMA.
b) Relacionar los síntomas detectados con otros hechos
(fenómenos de los cuales puede depender los hechos a
estudiar, fenómenos que influyen sobre esos hechos). A esta
reseña se le llama DIAGNÓSTICO.
2.2. Elaborar un diagnóstico de la situaciónElaborar un diagnóstico de la situación

Responder a la pregunta:
¿Qué ocurrirá si la situación continúa? …
El resultado será el PRONÓSTICO
3. Redactar el pronóstico de la situación3. Redactar el pronóstico de la situación

Después de redactar el diagnóstico, preguntarnos:
¿De qué manera actuar para que no se cumpla el pronóstico?
¿Qué conviene hacer u organizar?
¿Qué pasos seguir?
El resultado será el CONTROL DEL PRONÓSTICO
4. Formular el control del pronóstico4. Formular el control del pronóstico

PARA REDACTAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPARA REDACTAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Reunir lo escrito en el DIAGNÓSTICO de la situación, en el
PRONÓSTICO y en el CONTROL del pronóstico. Al redactarlo,
preocuparse por la COHERENCIA del escrito.
Luego, responder a la siguiente pregunta:
¿Qué hechos raros de la situación pueden enunciarse o escribirse
interrogativamente?
Así se llega a la FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Elaborar la sistematización del problema:
Después de enunciar una interrogación general, debemos
escribir problemas contenidos en el problema general o que
tengan una relación de dependencia con ése. Estos son los
problemas específicos.
“Diagnóstico”, “pronóstico” y “control del pronóstico”
sólo son pautas metodológicas.
NO DEBEN ESCRIBIRSE. SÓLO APARECE EL
CONTENIDO.
PARA REDACTAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPARA REDACTAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROCESOPROCESO
Título de la investigación:
1. Planteamiento del problema. Descripción de la
realidad problemática. (Situación actual: síntomas)
Pronóstico
Control del pronóstico

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general
Problemas específicos
PROCESOPROCESO

VI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNVI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. CONCEPTO.- Un problema de investigación de tesis es una
dificultad, un hecho que llama la atención del investigador, que
se expresa interrogativamente o afirmativamente.
2. CLASES DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN.-
Se Clasifican según:
- Clase de dificultad.
- Naturaleza de los problemas.
- Función principal de la ciencia.
Las Clases son: - Descriptivo
- Explicativo
- Predictivo
FORMULACIÓN DEL PROBLEMAFORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. DONDE ENCONTRAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN PARA
LA TESIS.-
La realidad, una fuente inagotable de problemas de investigación:
- Aparecen situaciones nuevas.
- Crecen los fenómenos ostensiblemente.
- Ocurren las carencias.
- Aparecen situaciones extrañas.
Entonces: Se imponen las siguientes tareas:
- Observar detenidamente la realidad.
- Registrar los sucesos más llamativos.
- Comparar hechos anteriores y hechos actuales.
¡ Los Hechos se encuentran en la realidad !

4. COMO LLEGAR A LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN.-
Para llegar a un problema de investigación es necesario que se
determine el problema. Es decir el investigador debe saber identificar
los hechos que llamen la atención por su dimensión, etc.
¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
A.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
- Su formulación debe comprender resultados concretos en el
desarrollo de la Investigación.
- El alcance de los objetivos debe estar dentro de las
posibilidades del Investigador.
- Los objetivos deben ajustarse a resultados.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA UN OBJETIVO GENERAL?
 Se estructura con los siguientes elementos: Propósitos, medios
y fines.
 Debe utilizarse Algunos verbos:
AnalizarAnalizar ContribuirContribuir EvaluarEvaluar MotivarMotivar
CalcularCalcular DiseñarDiseñar ExaminarExaminar PlanearPlanear
ComprobarComprobar DescribirDescribir FormularFormular ProducirProducir
CompilarCompilar DeterminarDeterminar IndicarIndicar PresentarPresentar
ConsolidarConsolidar DemostrarDemostrar IniciarIniciar InterpretarInterpretar
Todo objetivo general se debe relacionar con el problema principal.

¿Cómo se estructura un objetivo especifico?
- Todo objetivo especifico utiliza tres elementos:
Propósito (Verbo)
Fin (Finalidad)
Espacio (Universo)
Formula:
VerboVerbo PropósitoPropósito Medios Fines Delimitación
• Los verbos que se pueden utilizar son: Modificar, analizar,
identificar, solucionar, distinguir, diferenciar, etc.
• Todo objetivo especifico debe relacionarse con los problemas
secundarios.
VerboVerbo PropósitoPropósito FinalidadFinalidad DelimitaciónDelimitaciónFormula:

B.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
 En toda investigación es conveniente plantearse preguntas.
 Las preguntas pueden ser generales, pero es mejor que sean
precisas.
 Plantear el problema de investigación en forma de preguntas
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa.
 En el desarrollo de la investigación pueden modificarse las
preguntas originales o agregarse otras nuevas.
 La mayoría de las investigaciones plantean más de una
pregunta, para cubrir diversos aspectos del problema de
estudio.

C.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
 Justificar es responder a las preguntas. ¿Para qué se investiga?
¿Qué importancia tiene la investigación?
 Las justificaciones respaldan el Proyecto y los problemas a
investigar. Es bueno sustentar las justificaciones con gráficas,
estadísticas, cifras comparativas, etc.
 Ejemplo de justificación, escribiendo previamente un problema de
investigación, su objetivo general y una justificación que le
corresponda.
D.- FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
 Para ser factible o viable una investigación se debe tener en cuenta:
Recursos financieros, humanos, materiales, que determinan los
alcances de una investigación.
Nos preguntamos:
 ¿Puede llevarse a cabo esta Investigación?
 ¿Cuánto tiempo tomará realizarla?

E.- CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
 La decisión de hacer o no una investigación por las
consecuencias que esta pueda tener es una decisión personal
de quien la concibe.

El objetivo generalobjetivo general es el titulo
de la investigación iniciándose
con un verbo infinitivo.
La hipótesis generalhipótesis general, se redacta
iniciando con Si se + objetivo
general ; + entonces / de esta
Manera/ por lo cual . Seguido
del valor agregado de cumplirse
lo indicado (efecto de cumplirse)
El problema generalproblema general se inicia
con una interrogante ¿De que
manera ¿De que forma ¿Cómo se
….. seguido del efecto de
cumplirse la hipótesis seguido
del causa de la hipótesis ,
finalizando en signo de
pregunta.
Metodología ..Metodología ..

Metodología ..Metodología ..
Las variablesvariables son
desarrolladas con
los mismos principios
de variable dependiente
y variable interdependiente
Los indicadoresindicadores es el
parámetro medible de la
variable de estudio.
La metodologíametodología es el proceso
a utilizar para la investigación
que se desarrollara.

Diagrama de variables -- Tabla de ConsistenciaDiagrama de variables -- Tabla de Consistencia

MAESTRIAS VIRTUALESMAESTRIAS VIRTUALES
TEMA DE TESISTEMA DE TESIS
ESQUEMAESQUEMA
1. TITULO DEL TEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática.
1.2. Delimitación de la Investigación.
1.2.1. Delimitación Espacial.
1.2.2. Delimitación Temporal.
1.2.3. Delimitación Social.
1.2.4. Delimitación Conceptual.
1.3. Planteamiento del Problema
1.4. Definición del Problema.
1.4.1. Problema Principal.
1.4.2. Problemas Secundarios
1.5. Objetivo de la Investigación
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos.
1.6. Factibilidad y Viabilidad para el estudio del problema.
1.7. Justificación de la Investigación.
1.8. Importante de la Investigación.
1.9. Limitaciones.

TEMA
PRESENTADO POR:
LIMA – PERÚ
2009
Planificación Estratégica y Calidad Educativa en las Instituciones
Educativas de Lima Metropolitana

TITULO:
1. Planteamiento del Problema
1.1. Descripción de la Realidad Problemática
En este primer punto el graduando debe describir con sus
propias palabras y con conocimientos del problema de estudio,
la realidad problemática acerca de sus contenidos básicos y
fundamentales de su investigación. Hacer un diagnostico
situacional, indicando si sus resultados pueden ser útiles a las
instituciones, la sociedad o el Estado, señalando además
quienes y cómo pueden favorecer sus efectos en el desarrollo
socioeconómico, jurídico, político, cultural y educativo de la
sociedad en general.
Este punto debe redactarse en dos (2) páginas
aproximadamente:
1.1. Planteamiento del ProblemaPlanteamiento del Problema

VARIABLE INDEPENDIENTE = 50% = 1 Páginas
VARIABLES DEPENDIENTE = 50% = 1 Página
Nota: No deben aparecer definiciones ni transcripciones de libros.
1.2. Delimitación de la Investigación:
Comprende lo siguiente:
a) Delimitación Espacial:
(En este punto deberá indicar si su estudio e investigación se
llevará a cabo a qué nivel: Nacional, regional, local,
empresarial, institucional, etc.; y luego explíquelo en no más
de 05 líneas).
1.2 Delimitación de la Investigación1.2 Delimitación de la Investigación

b) Delimitación Temporal:
(En este punto deberá indicar si su estudio e investigación
abordará qué tiempo: ¿el momento actual?¿los últimos 5
años?¿la última decada? Etc. Explíquelo en 5 líneas)
c) Delimitación Social:
(En este punto deberá indicar si su estudio e investigación
comprender a qué realidad social, a quienes favorece o
afecta este problema. Explíquelo en 5 líneas)
1.2 Delimitación de la Investigación1.2 Delimitación de la Investigación

1.3. Planteamiento del Problema de Investigación
¿Cómo plantear un problema de investigación?
Una vez concedida la IDEA de INVESTIGACIÓN:
El investigador debe profundizar el tema de estudio,
acudiendo a la Bibliografía, consultando con otros Profesionales
Especialistas, para luego plantear el Problema de investigación.
¿Cuáles son los criterios para plantear un problema de
investigación?
1.El problema debe expresarse una relación entre dos o más
variables.
2.El problema debe estar formulando claramente y sin
ambigüedad.
3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica,
es decir de poder ser observado en la realidad.
1.3 Planteamiento del Problema de la Investigación1.3 Planteamiento del Problema de la Investigación

1.4. Definición del Problema:
Cómo se plantea un problema principal?
Precisando su naturaleza, sus características y con las variables
del tema de estudio.
Todo problema principal tiene su estructura y puede empezar con
algunas interrogantes: ¿En qué medida? ¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Por qué?.
Además tienes que utilizar términos de enlace o relación como:
Índice, Influye, Relacione, Afectan, etc.
1.4 Definición del Problema1.4 Definición del Problema

Formula:
Interrogante VI Términos de enlace VD Delimitación
Ejemplo: ¿Por qué razones no se han incorporado en el Código
Procesal Penal, los medios probatorios en determinados peritajes
que existen dentro de la Ciencia Criminalística, aplicables a la
legislación peruana?

¿Cómo se plantea un problema secundario?
- Los problemas secundarios tienen la misma estructura
del problema principal.
- Sus planteamientos tienen que ser más específicos.
- Los problemas secundarios se desprenden del problema
principal.
Formula:
Interrogante VI Términos de enlace VD Delimitación

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.5.1 Objetivo General:
Fórmula:
Verbo -> Propósito -> Medios -> Fines -> Universo
Analizar la adecuación en el Código Procesal Penal, mediante los
modernos medios probatorios en determinados peritajes que existen
dentro de la Ciencia Criminalística, con la finalidad de ser bien
aplicados en la legislación peruana.
1.5 Objetivos de la Investigación1.5 Objetivos de la Investigación

1.5.2 Objetivo Específicos:
Fórmula:
Verbo -> Propósito -> Fines -> Universo
 Especificar la urgencia de programar una adecuada planificacion
estrategica, con la finalidad de lograr un diagnostico situacional de
las instituciones.
 Incorporar los aspectos fundamentales de la calidad Educativa,
con la finalidad de lograr el perfeccionamiento y capacidades de
los Docentes en las Instituciones Educativas de Lima
Metropolitana.

1.6. Factibilidad y viabilidad para el estudio del Problema:
Para ser factible o viable un investigación se debe tener en cuenta;
Recursos financieros, humanos, materiales, que determinen los
alcances de una investigación.
Nos preguntamos: ¿Puede llevarse a cabo esta Investigación?
¿Cuánto tiempo tomara realizarla?.
1.7. Justificación del Problema:
 Justificar es responder a las preguntas: ¿Para qué se investiga?
¿qué importancia tiene la investigación?.
Las justificaciones respaldan el proyecto y los problemas a investigar.
Es bueno sustentar las justificaciones con graficas, estadísticas, cifras
comparativas, etc.
 Ejemplo de justificación, escribiendo previamente un problema de
investigación, su objetivo general y una justificación que le corresponda.
1.6 Factibilidad y viabilidad del estudio1.6 Factibilidad y viabilidad del estudio
1.7 Justificación del Problema1.7 Justificación del Problema

1.8. Importancia de la investigación:
 ¿Por qué es importante su investigación?.
 ¿Para qué servirá su investigación?
1.9. Limitaciones:
Indicar tipos de obstáculos que pudiera limitar la extensión y
profundidad del estudio (teórico, metodológico, recursos, medios,
etc).
Determinar los límites espaciales, temporales, cualitativos y
cuantitativos.
1.8 Importancia de la investigación1.8 Importancia de la investigación
1.9 Limitaciones1.9 Limitaciones

II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTOII. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
2.1 Descripción de la Realidad Problemática2.1 Descripción de la Realidad Problemática
2.1 Descripción de la Realidad Problemática:
Para desarrollar este punto el Tesista debe tener en cuenta lo
siguiente:
 Describir la realidad problemática acerca de sus contenidos
básicos y fundamentales de su investigación.
 Hacer un diagnostico situacional del problema de estudio.
 Tener en cuenta si sus resultados pueden ser útiles a las
instituciones, a la sociedad o al Estado.
 Señalar si sus efectos pueden favorecer al desarrollo socio –
económico, jurídico, politíco, cultural y educativo de la sociedad en
general.
 El Tesista debe ubicarse en el campo del conocimiento jurídico,
para poder identificar, seleccionar, delimitar y describir
provisionalmente el problema jurídico, que será materia o tema del
trabajo de Investigación.

2.2.- Planteamiento del Problema:
Para desarrollar este punto:
 El Tesista debe profundizar el tema de estudio acudiendo a la
bibliografía especializada, consultando a los profesionales
especialistas; que le servirá para descubrir el problema de
investigación.
 El problema jurídico de investigación debe surgir del material
documental: libros, tratados, revistas, periódicos, crónicas, etc; para
analizar e interpretar la realidad socio-jurídico que se quiere
problematizar.
 La información de los profesionales especialistas son una fuente muy
valiosa que viabiliza la captación del problema de investigación jurídica.
 El tesista y/o investigador que se proyecta a la realidad socio –
jurídica, adquiere una experiencia personal sobre esa realidad, que
permite una correcta auscultación del problema a investigarse.
2.2 Planteamiento del Problema2.2 Planteamiento del Problema

2.2.1.- Selección del Problema de Investigación Jurídica (Problema Principal):
 El Tesista se encuentra frente a una serie de problemas jurídicas generales y
específicos, que requieren ser estudiados y se debe seleccionar uno para
iniciar el trabajo de investigación.
 Se debe dar preferencia al seleccionar el problema principal al que tenga
trascendencia socio – jurídico especifica.
 Al seleccionar los problemas jurídicos de investigación, se plantean los
siguientes criterios
a) Actualidad.- Se debe seleccionar un problema que tenga actualidad, que tenga
interés del momento actual, con trascendencia social e histórica, que soporta la
sociedad.
b) Práctico.- Criterio que permita establecer la utilidad que pueda tener el estudio
de un determinado problema jurídico – social.
c) Metodológica.- Metodológicamente, el problema jurídico debe considerarse
significativo, para la aplicación de procedimientos e instrumentos
metodológicos, que servirán para la recopilación, análisis e interpretación de
datos, en el estudio de la realidad socio – jurídica.

El problema principal de una tesis de grado es el núcleo central de la
investigación y su funcionalidad y formulación está en directa relación
con el tema elegido.
 Para el planteamiento del problema principal se sugiere la siguiente
formula:
 Quiere decir que todo problema principal tiene una estructura y debe
empezar con una interrogante, asimismo, debe utilizar términos de
enlace o relación como: incide, influye, relaciona, etc.
Ejemplo:
Tema: “Incorporación al código Procesal Penal de Modernos medios
probatorios de la Criminalistica en la Legislación Peruana”.
INTERROGANTE VI TÉRMINO DE ENLACE VD DELIMITACIÓN

PROBLEMA PRINCIPAL:
¿Porqué razones la falta de un liderazgo afecta el clima Institucional
en las Instituciones Educativas en la Sociedad Peruana?

PROBLEMAS SECUNDARIOS:
Los problemas secundarios tienen la misma estructura del problema
principal, solo que en su planteamiento tienen que ser más
específicos, los problemas secundarios se desprenden del problema
principal y posee la siguiente fórmula:
Ejemplo:
 ¿Porqué el liderazgo permite un desarrollo adecuado de las
Actividades Académico, administrativo en una Institución Educativa en
la Sociedad Peruana?
 ¿ Como es que el clima de Institucional solo es posible cuando
existen adecuadas interrelaciones en le proceso Socio – Educativo en
la Sociedad Peruana?

2.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
2.3.1.- CONCEPTOS:
1. Se denomina objetivos de la tesis a los logros que la
investigación universitaria persigue.
2. Consiste en precisar meta o metas que se persiguen en un plazo
determinado. Son los propósitos que dan unidad a la
investigación. Ofrecen lineamientos generales para la
formulación de los objetivos específicos.
3. Los objetivos deben expresarse con claridad y ser susceptibles
de alcanzarse, por cuanto constituyen guías del estudio que
deben tenerse presente durante el desarrollo de la investigación.

2.3.2.- CLASES DE OBJETIVOS DE LA TESIS UNIVERSITARIA:
Se distinguen 2 clases: Objetivos Generales y Objetivos Específicos.
a) OBJETIVOS GENERALES.- Son los logros terminales, aquello que
al final del trabajo de investigación consigue el tesista.
a) OBJETIVOS ESPECIFICOS.- Son aquellos logros que permiten
llegar a conseguir los objetivos generales. Sus contenidos están
relacionados con los objetivos generales, se desprenden o
desagregan de éstos.
Son los que concretan respuestas a propósitos precisos e
inherentes al problema especifico, a las dificultades para dar
soluciones.

¿CUÁNTOS OBJETIVOS DEBEN FORMULARSE EN EL PROYECTO DEL
PLAN DE TESIS?
El tesista debe plantearse un objetivo general y dos o más objetivos específicos.
Cuando el tesista considera que su estudio lo exige, podrá plantearse más de dos
objetivos generales, lo que implica que deberá plantearse más objetivos
específicos.
¿CÓMO FORMULAR LOS OBJETIVOS?
Tanto los objetivos generales como los específicos deben formularse claramente,
en forma precisa, de tal manera que quien aprecie el proyecto de tesis, pueda
percibir fácilmente las acciones y estrategias que propone el tesista.
¿CÓMO FORMULAR UN OBJETIVO GENERAL?
Todo objetivo general debe tener los siguientes elementos: Propósito, medios y
fines. Además deben utilizar verbos: conocer, evaluar, aplicar, analizar,
demostrar, etc. Asimismo, todo objetivo general se debe relacionar con el
problema principal.
FORMULA: VERBO PROPÓSITO MEDIOS FINES DELIMITACIÓN

EJEMPLO N° 01:
a) OBJETIVO GENERAL
1.- Analizar los aspectos fundamentales del liderazgo, mediante un
estudio técnico pedagógico, con la finalidad de lograr un adecuado
clima Institucional en las Instituciones Educativas de la Sociedad
Peruana.

¿CÓMO FORMULAR UN OBJETIVO ESPECIFICO?
Todo objetivo especifico utiliza los siguientes elementos: Verbo,
propósito, finalidad, delimitación.
b.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
b.1.- Especificar la urgencia de una liderazgo para la mejor marcha
Académica de las Instituciones Educativas en la Sociedad Peruana.
b.2.- Identificar los alcances de un bien clima Institucional para
procurar una Interrelacion Socio-Cultural en la Sociedad Peruana.
FORMULA: VERBO PROPÓSITO FINALIDAD DELIMITACIÓN

EJEMPLO N° 02:
TEMA:¿PORQUÉ SE INCREMENTA LA DELINCUENCIA JUVENIL EN
LIMA?
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1.- Determinar la incidencia de los
factores básicos en la comisión de
delitos en el medio juvenil.
1.1..- Identificar las clases de
delincuencia juvenil, con la
finalidad de estructurar un cuadro
estadístico en Lima Metropolitana.
1.2.- Especificar los tipos de
delitos, con la finalidad es
contrarrestar los medio delictivos
en Lima Metropolitana.

b) JUSTIFICACIÓN METÓDICA:
Una tesis está fundamentada metódicamente cuando el tesista
propone como novedad o aparte la formulación de un nuevo
método o técnica para la transformación de la realidad. Ejemplo:
La sociometría, método que permite analizar las relaciones
interpersonales.
c) JUSTIFICACIÓN LEGAL:
Se justifica legalmente una tesis cuando el tesista señala que
hace una tesis en cumplimiento de leyes existentes. Pueden ser
leyes generales, directivas, procedimientos y normas que
establecen lineamientos.
En el campo del derecho penal, se exige investigación para liberar
reos, para coinculpar, para exculparse, etc.
En estos casos los mandatos legales plantean una exigencia
significativa.

2.5.- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
HECHOS PREVIOS:
Cierto día, un tesista llego a su casa cargado de libros y se sentó a estudiar. Al
intentar encender la lámpara de su escritorio, se encontró con la sorpresa que
ésta no encendía. Trató de explicarse de estos hechos desconocidos, donde
predijo lo siguiente:
 La bomba esta quemada.
 El enchufe no se encuentra conectado al toma corriente.
 El cable de la lámpara esta cortado.
Lo que hizo el tesista es formularse hipótesis y estas le ayudaron a encontrar y
ordenar para resolver el problema. Para ello sacó la bomba de la lámpara y la
colocó en otra habitación y la bomba se encendió; se dio cuenta de que la primera
hipótesis no señalaba la solución del problema; después de verificar las otras
hipótesis, pudo confirmar que la tercera respondía a las pruebas, explicaba
satisfactoriamente la causa de porqué la lámpara de su escritorio no encendía: EL
CABLE DE LA LAMPARA ESTABA CORTADO.
2.5 Formulación de las Hipotesis2.5 Formulación de las Hipotesis

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
 En este punto se tiene que hacer una auscultación y/o indagación si
en otras instituciones universitarias se han hecho estudios
relacionados con su Tema. Averiguar si en la Facultad: Pre – grado,
Post – Grado; en otras Universidades Nacionales o Privadas pueden
haber realizado este trabajo.
 Si es el caso que no se hizo este trabajo, puede Ud. considerando
como “Inédito”; en caso que encontró trabajos parecidos tendrá que
reformularlos, actualizarlos en sus contenidos.
BASES LEGALESBASES LEGALES
 En este punto se debe tomar en cuenta las bases legales que
sustenten el tema motivo de estudio. Por ejemplo la constitución
política del Perú, los códigos procesal penal, civil y comercial, etc.
Asimismo, resoluciones, leyes, reglamentos y todo aquel documento
que signifique una base legal para la sustentación de su tesis.
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

BASES TEÓRICAS:BASES TEÓRICAS:
Para desarrollar el marco conceptual se necesita:
a) Saber como se llama el tema.
b) Diseñar cuáles son las variables independientes y dependientes:
luego:
Conceptualizaciones sobre: (Variables Independientes).Conceptualizaciones sobre: (Variables Independientes).
 Para desarrollar este punto el graduando tiene que analizar un
conjunto de libros o medios de información bibliográfica, para poder
traslados como conceptos teóricos en el desarrollo mismo del tema.
 Asimismo, pueden hacer comparaciones e interpretaciones de
varios autores. El desarrollo de este punto implica analizar la
variable independiente, en sus diferentes aspectos, debe tener una
amplitud de 05 a 10 páginas.

Conceptualizaciones sobre: (Variables Dependientes)Conceptualizaciones sobre: (Variables Dependientes)
Para el desarrollo de este punto debe ceñirse al igual que en el anterior
caso, es decir, transcribir, comparar, interpretar todos los conceptos
teóricos de la variable dependiente, con una extensión de 05 a 10
páginas.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
En este punto se debe definir cada uno de los términos que
corresponden a las variables, para lo cual debe ordenarse
alfabéticamente todos los términos seleccionados.
Definición o conceptos de cada uno de ellos:Definición o conceptos de cada uno de ellos:
1.
2.
3.
4.

a. Concepto de Marco Teórico.a. Concepto de Marco Teórico.
“Es el conjunto de teorías, doctrinas, ideas y datos que actúan
como premisas de una investigación. Está integrado, además, por
supuestos, leyes, principios científicos y doctrinas. El marco
teórico es conocido de diferentes formas: marco científico, marco
conceptual, cuerpo de conocimientos previos, cuadro conceptual,
contexto teórico o referencial , planteamiento teórico del problema
etc”.

Los diferentes temas que contiene el marco teórico, se
estructuran teniendo en cuenta los sub temas que se hallan en
las variables del título de la investigación, del mundo físico y de
la experiencia del investigador.
Ejemplo:
Título de Investigación: La Investigación en la Formación
Docente Universitaria del Perú
b. Estrategias para Constituir el Marco Teóricob. Estrategias para Constituir el Marco Teórico

VI. InvestigaciónVI. Investigación
Los subtemas podrían ser: la Investigación, la Investigación en las
Universidades, la Investigación en Latinoamérica, la Investigación en
Perú, Universidad e Investigación, La Investigación y la Formación
Docente, etc. Por lo tanto, momentáneamente tenemos 6 sub. temas
y a medida que vamos estructurando encontraremos otros contenidos
que elevarán nuestro interés. De esta misma forma se procede con
la variable dependiente.

c. Funciones Principales del Marco Teórico.Funciones Principales del Marco Teórico.
1) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
3) Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento
original.
4) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más
tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
5) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
6) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados
de estudio.

d. ¿Qué Etapas Comprende la Elaboración del Marco Teórico?d. ¿Qué Etapas Comprende la Elaboración del Marco Teórico?
La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
1.La revisión de la literatura correspondiente; y
2.La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
e. ¿En qué Consiste la Revisión de la Literatura?e. ¿En qué Consiste la Revisión de la Literatura?
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales
que pueden ser útiles para los propósitos del estudio ( la obtención de
datos), de dónde se deben extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. Esta revisión
debe ser selectiva.
f. La adopción de un criterio o una teoría que ilustre mejor la formulaciónf. La adopción de un criterio o una teoría que ilustre mejor la formulación
del problemadel problema.. Involucra o implica, la concepción o perspectiva según el
cual el investigador desarrolla el proceso de investigación.

a.a. Concepto.Concepto.
“Es un enunciado de una relación entre dos o más variables
sujetas a una prueba empírica. Proposición enunciada para
responder tentativamente a un problema”.
b.b. ¿Cómo se elabora una hipótesis?¿Cómo se elabora una hipótesis?
Para elaborar una hipótesis general o especifica, se siguen los
siguientes pasos metodológicos:
1. Se tiene en cuenta el título de la investigación, la formulación
del problema, los objetivos, el marco teórico y la revisión de la
literatura.
2. Luego se elabora la hipótesis, partiendo de una hipótesis
analítica llamada también H1 para luego llegar a la hipótesis
sintética H2. En la hipótesis analítica, se emplea la conectiva
lógica “si … entonces”, y en la hipótesis sintética se suprime el “si
y … entonces”.
HIPOTESISHIPOTESIS

c. Otras consideraciones sobre hipótesis.c. Otras consideraciones sobre hipótesis.
1) Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.
2) Enunciado de una relación entre dos o más variables sujetas a
una prueba empírica. Proposición enunciada para responder
tentativamente a un problema.
3) Dentro de la investigación científica, las hipótesis son
proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o
más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
HIPOTESISHIPOTESIS

d. ¿De dónde surgen las hipótesis?¿De dónde surgen las hipótesis?
 Las hipótesis tienen como punto de
partida la formulación del problema y
los objetivos de la investigación.
 Tiene como soporte científico en los
resultados explorados de los
antecedentes de estudio y el marco
teórico.
 Existe una relación estrecha entre la
formulación del problema, los
objetivos, la revisión de la literatura y
las bases teóricas.
FUENTES DE
ORIGEN DE LAS
HIPOTESIS
HIPOTESISHIPOTESIS

e. ¿Qué características tiene una hipótesis?e. ¿Qué características tiene una hipótesis?
1) Las hipótesis deben referirse a una
situación real.
2) Las variables de las hipótesis tienen que
ser comprensibles, precisas y lo más
concreto posible.
3) La relación entre variables propuestas
por una hipótesis debe ser clara y
verosímil (lógica).
4) Los términos de la hipótesis y la relación
planteada entre ellos, deben tener la
cualidad de ser observados y medidos.
5) Las hipótesis deben estar relacionadas
con técnicas disponibles para probarlas.
CARACTERISTICAS
HIPOTESISHIPOTESIS

f. Tipos de Hipótesis. Tipos de Hipótesis
1) H. Descriptivas.
2) H. Correlaciónales.
3) H. De las diferencias entre grupos.
4) H. Que establecen relaciones de
casualidad: Bivariadas y Multivariadas.
1) H. Estadística de estimación.
2) H. Estadística de correlación.
3) H. Estadísticas de la diferencia de medias
u otros valores.
HIPOTESIS DE
INVESTIGACIÓN
H. NULAS
H. ALTERNATIVAS
H. ESTADISTICA
 Son proposiciones tentativas acerca de las posibles
 relaciones entre dos o más variables.
 Se suele simbolizar como (H¡) o H1, H2, H3, etc.
HIPOTESIS DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESISHIPOTESIS

HIPÓTESIS DESCRIPTIVA
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
• Se usan a veces en estudios
descriptivos, pero no en todas
ellas se formulan hipótesis.
1) H1 La expectativa del ingreso mensual
de los trabajadores del Estado oscila
entre S/. 600 y S/. 1,200 nuevos soles.
2) H2 Es elevada la desocupación de los
jóvenes profesionales en el Perú.
3) H3 Durante este año, los
presupuestos de publicidad de las
empresas de licores nacionales se
han incrementado entre 50 y un 60%.
HIPOTESISHIPOTESIS

HIPÓTESIS CORRELACIONALES
 Estas especifican las relaciones o
asociaciones entre dos o más variables.
 En una hipótesis de correlación, el
orden en que coloquemos las variables
no es importante.
 Las hipótesis correlaciónales pueden
no sólo establecer que dos o más
variables se encuentran asociadas, sino
cómo están asociadas. Estas son las
que alcanzan el nivel predictivo y
parcialmente explicativo.
X Y
Se identifica por la estructura siguiente:
 H1. A mayor X mayor Y
 H2. A mayor X menor Y
 H4. A menor Y mayor X
1) A mayor autoestima mayor aprendizaje.
2) Quienes tienen más altas puntuaciones
en el examen de Estadística, tienden a
obtener las puntuaciones más elevadas
en el examen de Investigación II.
3) La inteligencia, la memoria y las
calificaciones obtenidas, guardan
relación entre sí, en los estudiantes de
Pre y post grado.
HIPOTESISHIPOTESIS

HIPÓTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS
 Estas hipótesis se formulan cuando
están dirigidas a comparar grupos.
 Cuando el investigador no tiene bases
para presuponer a favor de qué grupo.
 Y cuando sí tiene bases, establece
una hipótesis direccional de diferencia
de grupos.
 Algunos investigadores consideran las
hipótesis de diferencia de grupos como
un tipo de hipótesis correlacional,
porque en última instancia se
relacionan las variables.
Se identifica con las siguientes palabras:
Más … que …
Mayor … que …
No es igual … que …
Es igual … que …
 El efecto persuasivo para dejar de fumar
no será igual en los adolescentes que
vean la versión del comercial televisivo a
color que en los adolescentes que vean
la versión del comercial en blanco y
negro.
 Los alumnos del nivel primario tiene más
preferencia por los dibujos animados
cargados de violencia que los
documentales.
HIPOTESISHIPOTESIS

¿Qué son las hipótesis nulas ?
Concepto. Las hipótesis nulas son el reverso de las hipótesis de
investigación, sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de
investigación.
Ejemplo:
Los alumnos de geografía le atribuyen más
importancia al trabajo de campo que al
trabajo en el aula. (X = Y).
Los alumnos de geografía no le atribuyen
más importancia al trabajo de campo que al
trabajo en el aula. (X = Y).
Hipótesis de Investigación
(Hi)
Hipótesis Nula
(Ho)
HIPOTESISHIPOTESIS

En el ejemplo de la hipótesis nula no hay diferencias significativas
… no hay relación entre … y no influye …
¿Qué son las hipótesis alternativas?¿Qué son las hipótesis alternativas?
Son posibilidades “alternativas” ante las hipótesis de investigación y
nula. Ofrecen otra descripción o explicación distinta a las que
proporcionan estos tipos de hipótesis. Sólo pueden formularse
cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las
hipótesis de investigación y nula.
Ejemplo: Esta silla es roja, esta silla no es roja, esta silla es azul.
HIPOTESISHIPOTESIS

g. ¿En un trabajo de investigación pueden formularse hipótesis
descriptivas, correlaciónales, de diferencia de grupos y causales?
 La respuesta puede ser “Sí”. En una misma investigación se puede
establecer todos los tipos de hipótesis porque el problema de
investigación así lo requiere.
 Ello explica que las hipótesis guardan una relación directa con el
problema general de la investigación (hipótesis general) y con los
problemas específicos (hipótesis especificas).
 Puede darse el caso que un problema especifico es de carácter
descriptivo, el tipo de hipótesis será descriptiva. El siguiente problema
puede tener un carácter correlacional, la hipótesis será correlacional.
Un tercer problema que se orienta a explicar las relaciones de
causalidad, las hipótesis serán causales.
 Pero no es una norma seguir la secuencia señalada. Obedece al tipo
de problemas formulados.
HIPOTESISHIPOTESIS

¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS?¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS?
 Son guías de la investigación. Nos ayuda a saber lo que estamos
tratando de buscar y/o probar. Proporcionan orden lógico a la
investigación.
 Tiene una función descriptiva, según sea el caso.
 Prueban teorías.
 Sugieren teorías, puede ocurrir que como resultado de la prueba de
una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Esto
no es muy frecuente pero ha llagado a ocurrir.
Funciones:
HIPOTESISHIPOTESIS

VARIABLESVARIABLES
“ Es un aspecto, característica o propiedad de una realidad, hecho o
fenómeno que por su misma naturaleza, nos permite distinguir entre un
elemento y otro, pues tiende a variar o a adoptar distintas magnitudes,
distinguibles cuantitativa o cualitativamente”.
Las variables son manifestaciones de la realidad. A través de ellas se
puede conocer y medir la realidad, el hecho o fenómeno.
a. Características de las variables:
1) Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo.
2) Son observables, directa o indirectamente.
3) Son susceptibles de variación cuantitativa o cualitativa por ser una
magnitud en proceso.
HIPOTESISHIPOTESIS

b. Funciones de las variables:
1) Ayudan a analizar, que viene a ser el objeto de la
investigación. Para conocer una realidad, hay que
descomponerla en variables.
2) Orienta al establecimiento de indicadores.
3) Ayudan a descubrir las fuentes de información.
4) Ayudan a medir el grado de variabilidad del fenómeno o
problema. Todo está en permanente movimiento.
HIPOTESISHIPOTESIS

c. Clasificación de las variables:
1
Por la relación que se
establece entre las mismas
variables tenemos:
1. Independientes
2. Dependientes
3. Intervinientes
2
Por la naturaleza de su
medición, las variables
estrictamente estadísticas son:
1. Cualitativas o
categóricas: Aquí están
las variables nominales y
las ordinales.
2. Cuantitativas.
HIPOTESISHIPOTESIS

Por la relación que se establece entre las mismas variables
tenemos:
1.1. Variables IndependienteVariables Independiente (V.I) Es aquella cuyo funcionamiento
existencial es relativamente autónomo, no depende de otra, y, en
cambio, de ella dependen otras. La independencia absoluta de
variables no existe, en este caso, es una abstracción metodologica.
2.2. Variable DependienteVariable Dependiente (V.D) Es la que en su existencia y
desenvolvimiento depende de la independiente. Su modo de ser y su
variabilidad están condicionados por otros aspectos de la realidad.
3.3. Variable IntervinienteVariable Interviniente (Vi) Es la que, como su nombre lo dice, se
interpone entre la variable independiente y dependiente, condicionando
la relación de dependencia y dando ocasión a una explicación causal
de mayor profundidad.
HIPOTESISHIPOTESIS

d. Conceptualización y operacionalización de variables partiendo de
Una hipótesis.
Al formular una hipótesis, es indispensable definir (precisar) los términos o
variables que están siendo incluidas en ella. De hecho sin definición de
variables no hay investigación. Las variables son definidas en dos formas:
1. Definición conceptual.
2. Definición Operacional (procedimental)
• El investigador define las variables dentro del enfoque o
concepción elegidas mostrando coherencia y claridad. El
soporte teórico para tales definiciones proviene
generalmente del marco teórico y de la bibliografía
consultada.
• La definición se hace por variables analizando su
consistencia y su deslinde controversial con otras teorías y
enfoques divergentes dentro del contexto investigativo.
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
HIPOTESISHIPOTESIS

DEFINICIONES OPERACIONALES O
PROCEDIMENTALES
• Se realiza una serie de interrogantes con el fin de construir criterios y
el cuerpo de indicadores necesarios para su explicación y
comprobación.
• Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales de una
variable. Se operacionaliza en función de los indicadores, en función a
las técnicas e instrumentos, en función a las pruebas estadísticas, etc.
• Los criterios para evaluar una definición operacional son básicamente
tres: adecuación al contexto, confiabilidad y validez.
HIPOTESISHIPOTESIS

Ejemplo de variables:
HIPÓTESIS VARIABLES
Las asignaturas de investigación V.I.
científica en el currículo de estudios Asignaturas de
investigación.
de los alumnos del pre grado de la
Facultad de Ciencias de la Educación
son desarrollados por docentes sin V.D.
nivel académico, por lo tanto no existe Formación Profesional
eficacia y eficiencia en la Formación
Profesional de sus egresados.
HIPOTESISHIPOTESIS

INDICADORES
Concepto
Son subvariables que se desprenden del análisis de las variables con el objeto de
facilitar su control, manipulación, medición y evaluación. Los indicadores tienen un
carácter operativo práctico en el proceso de la investigación, están en relación
directa con las técnicas de la investigación. Ejemplo:
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
Con una información adecuada V.I: Información adecuada Información
Sobre las relaciones humanas al sobre relaciones huma-
personal administrativo de la nas.
Universidad, para su efectividad
habrá mayor eficiencia en V.D: Eficiencia en las labo- Eficiencia
las labores administrativas. res administrativas.
INDICADORESINDICADORES

FUNCIONES DE LOS INDICADORES
1) Señalan con exactitud, la información que se debe recoger.
2) Identifican las fuentes a las que se han de acudir para captar la
información.
3) Ayudan a seleccionar la información más importante, de mayor
valor específico.
4) Ayudan a determinar y a elaborar los instrumentos de
recolección de información.
INDICADORESINDICADORES
HIPOTESISHIPOTESIS

 Son explicaciones tentativas formulados a manera de proposición.
 Indican lo que estamos buscando o tratando de probar.
 Son enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables,
referentes a variables o a relaciones entre variables.
 Soluciones probables al problema plateado
HIPOTESISHIPOTESIS

Tipos de HipótesisTipos de Hipótesis
Correlacional
(+/-).
• Causalidad
 A mayor autoestima menor temor
de logro.
 La desintegración familiar de los
padres provoca baja autoestima en
los hijos
HIPOTESISHIPOTESIS

VARIABLESVARIABLES
 Son susceptible a medición.
 Sexo, nivel educativo, niveles de ingreso económico,
condición civil, grado de alfabetización.
 Pueden ser relacionadas con otras (forman parte de la
hipótesis).
HIPOTESISHIPOTESIS

FORMAS DE PLANTEAR HIPOTESISFORMAS DE PLANTEAR HIPOTESIS
Si, en una empresa hay un elevado absentismo laboral
entonces ello se deberá a una falta de compromiso del
trabajador . (SI X entonces Y )
- Si X, entonces Y
- Si X, entonces siempre Y
-Si X, entonces probablemente Y
-Si X, entonces más tarde Y
-Si X, entonces también Y

Variable Definición
teórica
Dimensiones
(aspectos
principales )
Indicadores
X
y
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESOPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Ruta de investigaciónRuta de investigación
Variable IndicadorIndicador
FuenteFuente
InstrumentoInstrumentoObjetivo
HipótesisHipótesis

Variable Independiente y DependienteVariable Independiente y Dependiente
 Variable IndependienteVariable Independiente
 CausaCausa
 Variable DependienteVariable Dependiente
 EfectoEfecto

Tipo de Investigación:
Indicar si es: - Básica
- Aplicada
Básica o Pura: Es cuando sólo se teoriza – enriquece las teorías.
Aplicada: Es cuando sus alcances son más prácticos y aplicativos,
se auxilian de técnicas para el recojo de información.
Debe Decir:
El presente trabajo es una investigación APLICATIVA, que requiere
de una descripción de las características más significativas
de ..............................................................
METODOLOGÍA: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNMETODOLOGÍA: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En el nivel de investigación EXPLICATIVA, tendremos que ir más allá
de la descripción. Se deberá explicar porqué sucede un hecho y en qué
condiciones se dio. En este nivel de investigación explicativa, se deben
responder a las preguntas como: ¿Qué efectos? ¿Qué causas? ¿A qué
se deben? ¿Porqué? ¿Qué?.
El tipo y nivel de investigación tienen que estar interrelacionados para
un mejor resultado de la investigación.
Nivel de Investigación:
Pueden ser: - Exploratorios: Problema objetivos
- Descriptivos
- Explicativos Hipótesis técnicas
- Correlacionales

MÉTODO Y DISEÑO DEL ESTUDIOMÉTODO Y DISEÑO DEL ESTUDIO
Método
- Descriptivo – Explicativo
Pueden ser: - Analítico
- Síntesis
- Estadístico
- Deductivo – inductivo
Deben decir:
Los métodos aplicados en el presente trabajo de investigación son:
• Descriptivo
• Analítico
• Síntesis
• Estadística
La investigación describe y analiza las
características ............................................................. lo que permite presentar
una síntesis del trabajo de investigación.

DISEÑODISEÑO
Debe decir: El diseño que utilizaré en mi investigación será por objetivos,
conforme al esquema siguiente:
OG = OBJETIVO GENERAL
OE = OBJETIVO ESPECIFICO
CP = CONCLUSIÓN PARCIAL
HG = HIPÓTESIS GENERAL
CF = CONCLUSIÓN FINAL
Objetivos Conclusiones
Específicos Parciales
OE1 CP1 H.G. Hipótesis General
OBJETIVO OE2 CP2
OE3 CP3 C.F. Conclusión Final
OE4 CP4

Siendo una investigación EXPLICATIVA, sigue un diseño de Post
– Prueba con 2 variables, el que podemos esquematizarlo en la
forma siguiente:
GRUPOGRUPO VIVI VDVD
GRUPO 1 : X1 X2 O1
GRUPO 2 : _ _ O2

POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓNPOBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
Población
(Indicar cual es el universo (población) de la investigación)
Muestra
(Indicar y presentar la muestra por aplicarse en su investigación)
Debe decir:
El universo de la investigación está conformada
por: .................................................................................................
Para determinar la muestra se debe tomar parte de la población total, que
serán los indicadores para el cuadro estadístico, que presentaré en el
desarrollo de la Tesis.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DETÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOSRECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas
Las principales técnicas que utilizaremos en la investigación son:
 Entrevistas
 Encuestas
 Análisis documental
 Observación
Instrumentos
Decir: Los principales instrumentos que utilizaremos en la investigación
son.
 Guía de entrevista
 Cuestionario
 Guía de Análisis documental
 Guía de observación

INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOSINDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
 Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el
diseño de la investigación, se hará necesario definir las técnicas de
recolección de datos necesarias para construir los instrumentos que nos
permitan obtener tales datos de la realidad.
 Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer
de ellos información.

 De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa
de investigación: resume los aportes del marco teórico al
seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo
tanto, a las variables o conceptos utilizados.
 Mediante una adecuada construcción de los instrumentos de
recolección, la investigación alcanza entonces la necesaria
correspondencia entre teoría y hechos.
 Si es una investigación los instrumentos son defectuosos, se
producirán inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes:
o bien los datos recogidos no servirán para satisfacer las
interrogantes iniciales o bien no se podrán obtener los datos que
necesitamos, o vendrán falseados, distorsionados, porque el
instrumento no se adecua al tipo de hechos en estudio.
INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOSINDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

PRINCIPALES TÉCNICAS DE RECOLECCIÓNPRINCIPALES TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE DATOSDE DATOS
LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA:
 La observación puede definirse como el uso sistemático de
nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan
para resolver un problema de la investigación. Dicho de otro
modo, observar científicamente es percibir activamente la
realidad exterior con el propósito de obtener los datos que,
previamente, han sido definidos como de interés para la
investigación.

La ventaja principal de esta técnica en el campo de las ciencias del
hombre radica en que los hechos son percibidos directamente, sin
ninguna clase de intermediación, colocándonos ante la situación
estudiada tal como ésta se da naturalmente.
DE DATOSDE DATOS

LA OBSERVACIÓN SIMPLE Y PARTICIPANTE:LA OBSERVACIÓN SIMPLE Y PARTICIPANTE:
 La observación simple resulta útil y viable cuando se trata de
conocer hechos o situaciones que de algún modo tienen un cierto
carácter público, o que por lo menos no pertenecen estrictamente a
la esfera de las conductas privadas de los individuos.

 La observación simple puede adquirir también un carácter
indirecto, si apelamos al auxilio de diversos instrumentos capaces
de registrar información sobre el problema en estudio.
 La observación participante, por otra parte, implica la necesidad de
un trabajo casi siempre más dilatado y cuidadoso, pues el
investigador debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o
institución en estudio para, una vez allí, ir realizando una doble
tarea; desempeñar algunos roles dentro del conjunto a la par que ir
recogiendo los datos que desea conseguir.
DE DATOSDE DATOS

LA ENTREVISTALA ENTREVISTA
 La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagación. El investigador formula preguntas a las
personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un
diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones.

 La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos
actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus
conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que
por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde
fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para
hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que ha
experimentado o proyecta hacer.

 Para que una entrevista obtenga éxito, es preciso prestar atención
a una serie de factores aparentemente menores, pero que en la
práctica son decisivos para un correcto desarrollo del trabajo. Así,
es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte
adecuada al medio social donde habrá de formular sus preguntas,
evitando innecesarias reacciones de temor, agresividad o
desconfianza.

 Parece apropiado, además despejar aquí la confusión que
siempre vincula a las entrevistas con las encuestas. Ni ellas son
la misma cosa, aunque las encuestas se realicen generalmente
por medio de entrevistas, ni ambas son técnicas diferentes
aplicables a distintos casos.
 La encuesta, es un modelo general de investigación, un diseño o
método que se apoya fundamentalmente en una técnica de
recolección que es la entrevista, aunque también utiliza
observaciones y datos secundarios.

OBTENCIÓN DE DATOS Y TÉCNICAS DEOBTENCIÓN DE DATOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 Conocer los criterios para la elección del instrumento o del
procedimiento más adecuado para la obtención de los datos
necesarios para la investigación.
 Saber aplicar algunas reglas básicas para elaborar los instrumentos
(cuestionarios, entrevistas y observaciones) más empleados en la
medición de variables, e identificar las ventajas y limitaciones de
cada unos de ellos.
 Comprender la necesidad de realizar una prueba piloto antes de
iniciar la recogida de datos propia del estudio.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
 ¿Cuáles son los instrumentos o procedimientos más adecuados
para la obtención de datos?
 ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones que presenta el uso de
cuestionarios, entrevistas y observaciones?
 ¿Para qué sirve la realización de una prueba piloto previa al
estudio principal?
 ¿Cómo podemos aseguramos que un instrumento o método
proporcionan mediciones fiables y válidas?

 Todos los instrumentos y procedimientos empleados en la
medición de variables deben proporcionar valores homogéneos
o repetibles siempre que el objeto, la característica o el atributo
medidos no hayan experimentado cambios o variaciones; este
es el requisito de fiabilidad o precisión. Además, el instrumento
debe medir exactamente aquello para lo que ha sido diseñado
y no otros aspectos que pudieran confundir los valores de la
variable de interés, este es el requisito de validez.
 Para la medición de las variables, objeto de posterior análisis,
existen multitud de procedimientos, técnicas y métodos. En
esencia, distinguimos los datos primarios (obtenidos
directamente para el actual estudio), de los secundarios
(recogidos con anterioridad y con otro propósito).

 Para obtener datos primarios, se emplean cuestionarios,
entrevistas o parrillas de observación que pueden haber sido
elaboradas ad hod (para la ocasión) por el propio estudiante;
también es posible utilizar instrumentos estandarizados
previamente diseñados por otros investigadores. En este caso es
preciso confeccionar una hoja de registro en la que se anotarán
los valores de las variables de interés.
 Sea cual sea el instrumento empleado, es fundamental que, antes
de iniciar el estudio principal se haya probado o ensayado su
utilidad y eficacia; se impone una prueba piloto que sirva para
rectificar aspectos que, de otro modo, conducirían a errores que
comprometerían el éxito y rentabilidad de la investigación.

DESARROLLODESARROLLO
Selección del instrumento para la obtención de los datos
 La selección del instrumento utilizado para la medición de las
variables está condicionada por su adecuación a los objetivos y
a los participantes, quienes deben satisfacer la demanda
implícita en el propio instrumento.
 Los instrumentos se deben adaptar al contexto donde vayan a
ser utilizados; por este motivo, la simple traducción de un
cuestionario, no garantiza que los datos obtenidos sean
comparables con los del estudio para los que fue elaborado y
validado. En ese sentido, sería desaconsejable que un
cuestionario realizado y aún empleado con éxito en una ciudad
española, fuera utilizado sin más, en otro país.

DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOSDATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS
 Los datos primarios se obtienen directamente de los propios
informadores; es una información de primera mano y específica
del actual estudio.
 Los datos secundarios provienen de bases ya existentes que
fueron elaboradas con una finalidad distinta. Estas bases ofrecen
un material abundante, con frecuencia poco explotado y que
puede resolver preguntas concretas sin necesidad de realizar
nuevas mediciones. Los datos secundarios pueden ser
individuales (historia clínica, certificados de defunción, registros
de tumores, etc.) o agregados, es decir referidos a un conjunto o
grupo de personas (estadísticas vitales, registro numérico de
algunas enfermedades de declaración obligatoria, etc.).

 El uso de bases de datos secundarias (BDS) es útil al
investigador que dispone de poco tiempo y desea poner el
máximo énfasis en el análisis de los datos y en la interpretación
de los resultados.
 Las BDS se pueden utilizar siguiendo dos estrategias: a partir de
las BDS se formula la pregunta o bien, a partir de una pregunta
se busca su respuesta en las BDS.
DATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOSDATOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

Estrategia que parte de la base de datos secundariosEstrategia que parte de la base de datos secundarios
(BDS) y conduce a una pregunta de investigación.(BDS) y conduce a una pregunta de investigación.
1) Elegir una BDS que pueda contener datos de interés.
2) Familiarizarse con las variables que contiene la BDS.
3) Hacer una lista de las variables de la BDS e intentar agruparlas
según posibles asociaciones.
4) Formular preguntas o hipótesis que puedan ser objeto de
estudio.
5) Revisar la literatura para conocer el estado de la cuestión a
investigar.
6) Elaborar una hoja de registro o recogida de datos para el actual
estudio.

Estrategia que parte de una pregunta y buscaEstrategia que parte de una pregunta y busca
respuesta en una BDS.respuesta en una BDS.
1) Formular una pregunta concreta a investigar.
2) Revisar la bibliográfica de forma exhaustiva.
3) Hacer una lista de variables predictivas (posibles causas) y de
efecto (posibles consecuencias) que puedan responder a la
pregunta inicial.
4) Identificar y acceder a las BDS que puedan incluir las
variables (predictivas y de efecto) de interés.
5) Familiarizarse con las BDS.
6) Elaborar una hoja de registro o de recogida de datos para el
actual estudio.

 El uso de BDS tiene ventajas y limitaciones; entre las primeras,
destacamos la rapidez con que se dispone de los datos (no es
preciso invertir tiempo obteniéndolos) y la economía (podemos
ahorrar esfuerzo y dinero en la elaboración de cuestionarios,
entrenamiento de encuestadores, etc). Permiten concentrar todos
los esfuerzos en el análisis de los datos, aspecto del que se logra
el máximo rendimiento.
 Las limitaciones o inconvenientes derivan de la escasa calidad y
de la falta de algunos datos, que pueden ser relevantes para la
investigación. En definitiva, no es posible corregir deficiencias o
errores en datos obtenidos en el pasado y de los que no es posible
controlar la calidad.

 El CUE es un instrumento estructurado (contiene las mismas preguntas,
con igual forma y secuencia) de recogida de datos primarios. Su objetivo
es medir variables, mediante la obtención de información que el
investigador desconoce (características sociosanitarias, demográficas,
etc), o evaluar los conocimientos que el encuestado posee sobre un
tema concreto (es el caso de los exámenes). Reservamos el término
encuesta para designar al proceso en el que habitualmente se emplean
cuestionarios compuestos por preguntas cerradas.
 Los cuestionarios se pueden clasificar según criterios que no son
mutuamente excluyentes: la vía de administración y el medio por el que
se distribuyen. La administración puede ser: directa (CUE
autocumplimentado) o indirecta (emplea un encuestador entrenado). El
medio por el cual el CUE llega al destinatario, puede ser: correo (postal
o electrónico), teléfono o personal (de manos del encuestador). Cada
una de estas formas tiene ventajas y limitaciones y su valoración previa
puede ser clave para obtener el máximo número de respuestas, siempre
ciñéndose a los recursos disponibles.

Etapas en la preparación del cuestionarioEtapas en la preparación del cuestionario
Después de valorar que el cuestionario es el instrumento idóneo para
obtener los datos necesarios para el estudio, se procederá a su
elaboración.
Actividades destinadas a la elaboración de un cuestionario (CUE)Actividades destinadas a la elaboración de un cuestionario (CUE)
1) Identificar la información que se desea obtener y clasificarla por
áreas o subtemas.
2) Elegir la vía o medio de administración del CUE según las
características del tema y de los participantes; también se tendrán
en cuenta, los recursos, el tiempo disponible, etc.
3) Preparación de las preguntas.
4) Elaboración del primer borrador.
5) Entrenamiento de los encuestadores, si procede.
6) Realización de la prueba piloto del CUE.
7) Revisión y corrección de CUE.
8) Preparación del CUE definitivo.

Elaboración y redacción de las instrucciones yElaboración y redacción de las instrucciones y
preguntaspreguntas
 Para la elaboración de las preguntas, se puede emplear la técnica
de la "tormenta de ideas". Con esta técnica se obtiene un gran
número de preguntas, que se pueden clasificar en: críticas o
esenciales, importantes, interesantes e inadecuadas. En el CUE
definitivo, sólo se mantendrán las dos primeras.
 Respecto a las instrucciones para responder, destacan: las
recomendaciones introductorias, los ejemplos (se evitarán
aquéllos que puedan condicionar la respuesta), y las directrices
(indicaciones sobre: la forma gráfica, ordenación jerárquica,
número admitido de respuestas, empleo de preguntas filtros, etc.).

- Recomendaciones introductorias:
Antes de contestar el cuestionario, lea atentamente las instrucciones,
reflexione sobre las preguntas y respuestas que se le ofrecen e
identifique las opciones que más se aproximen a sus preferencias. No
escriba en los espacios sombreados.
Ejemplos de instrucciones para responder a preguntasEjemplos de instrucciones para responder a preguntas

. Forma gráfica:
Para las siguientes preguntas sólo una respuesta es correcta.
Márquela rellenando la casilla correspondiente con un trazo
grueso.
. Ordenación jerárquica:
Ordene del 1 al 5 las siguientes respuestas según su orden de
preferencia (1 =menor y 5= mayor).
. Número de respuestas requeridas:
Marque con una X todas las fuentes de documentación e
información que ha empleado como fuentes de evidencia
científica durante el último mes.

. Pregunta filtro:
1. ¿Está Usted colegiado en el Colegio profesional de su provincia?
Si No (pase a la pregunta 6)
2. ¿Está al día en las cuotas colegiales?
Sí No
3. ¿Recibe puntualmente el Boletín del Colegio profesional?
Sí No
4. Pertenece a alguna asociación o sociedad vinculada a su
especialidad?
Sí No

En cuanto al orden de las preguntas, seEn cuanto al orden de las preguntas, se
recomienda:recomienda:
 Ir de los aspectos más generales a los más específicos.
 Si las preguntas guardan relación con el tiempo se respetará la
secuencia: pasado, presente y futuro.
 Si se trata de un cuestionario mixto (preguntas abiertas y
cerradas) es conveniente formular las preguntas abiertas en
primer lugar, así se evita que las respuestas que acompañan a
las cerradas, influyan en la respuesta de las abiertas.
 Si un cuestionario incluye preguntas comprometidas, es
preferible formularlas hacia el final del CUE.

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA REDACCIÓN DECONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA REDACCIÓN DE
PREGUNTASPREGUNTAS
 Evitar términos ambiguos en relación a aspectos cuantitativos que
pueden dar lugar a diversas interpretaciones.
 Evitar abreviaturas y acrónimos poco comunes, tecnicismos o
términos eruditos sobre todo si el cuestionario está dirigido al
público en general.
 No exigir excesiva precisión, ni sobrevalorar la memoria de los
encuestados
 No preguntar por más de un concepto (ej.: ¿Las explicaciones del
profesor son claras y están bien documentadas?).

 Evitar preguntas con forma negativa (ej.: ¿No cree que no
mantener una buena hidratación puede ser grave en los menores
de 1 año?).
 Evitar preguntas sugerentes (ej: ¿Cree que el personal sanitario
que trabaja en Neonatos, debe ser sometido a pruebas para
detectar la sífilis y así evitar el contagio de los recién nacidos?).
 Evitar preguntas de respuesta obvia, que no aportan nada
importante al estudio (ej.: ¿Piensa que el personal sanitario debe
ser competente en el ejercicio de su labor?).
 Evitar preguntas muy directas y con respuesta socialmente
inaceptable (ej.: ¿Es Usted alcóholico/a?).
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA REDACCIÓN DECONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA REDACCIÓN DE
PREGUNTASPREGUNTAS

ENTREVISTAENTREVISTA
 La entrevista es un método de recogida de datos muy utilizado en
la investigación cualitativa (método etnográfico); emplea la
comunicación verbal para obtener información sobre un tema
definido; permite describir acontecimientos e interpretar conductas
o actitudes desde la perspectiva del propio entrevistado quien
habla de aspectos subjetivos (sentimientos, emociones,
intenciones, valores, creencias, pensamientos, etc.).
 Además de la comunicación verbal, en la entrevista importa la
comunicación no verbal que contempla aspectos motores
(movimiento de ojos, extremidades, músculos de la mímica,
postura corporal, etc.), psicobiológicos (sudor, rubor, taquipnea,
etc.) y de verbalización (tono de voz, modulaciones, tiempo de
reacción, número de pausas, etc.).

ENTREVISTAENTREVISTA
 El entrevistador y el entrevistado (centro de interés) adoptan
roles y establecen un proceso de comunicación bidireccional y
asimétrico (uno pregunta y el otro responde).
 La entrevista permite la aprehensión de fenómenos profundos
que ayudan a comprender acciones y situaciones de las
personas y de las organizaciones. Tiene diversas finalidades:
diagnóstica (Historia Clínica), terapéutica (psicoanálisis),
selección de personal, etc.

TIPOS DE ENTREVISTATIPOS DE ENTREVISTA
 Las entrevistas se pueden clasificar de acuerdo a diversos
criterios como: el grado de estructuración (estructurada,
semiestructurada y libre), la directividad (dirigida y no dirigida) y
el número de participantes (individual y grupal).
 La entrevista estructurada está compuesta por preguntas con
respuesta cerrada, que el entrevistado debe seleccionar,
jerarquizar o puntuar (es similar a un cuestionario administrado
por un encuestador o entrevistador) y permite al entrevistador
recoger aspectos del lenguaje no verbal.

 Desde la entrevista estructurada hasta la libre o no estructurada,
existe un continuo con diferentes grados de estructuración. En la
libre o no estructurada, las preguntas y su orden, así como las
respuestas, no están prefijadas; es una entrevista muy flexible en
la que el entrevistador estará atento al curso de la entrevista, el
cual le sugerirá nuevas preguntas. El entrevistado, por su parte,
se enfrenta a la libertad de estructurar el discurso que integra su
respuesta.
 La entrevista no estructurada consume mucho tiempo, tanto en
su realización como en el análisis de la información obtenida. El
estudiante debe saber que a menor grado de estructuración,
mayor deberá ser su habilidad para extraer y seleccionar la
información esencial y finalmente para examinar e interpretar los
resultados.

 La entrevista puede ser dirigida o no dirigida, entre ambos
extremos existe un continuo. La entrevista dirigida cuenta con
un guión o lista de temas que serán tratados en el transcurso
del encuentro; es posible adaptar la forma y la secuencia de las
preguntas a las respuestas del entrevistado. Lo importante es
abordar todos los puntos esenciales en un clima distendido.
 La entrevista no dirigida consiste en una conversación informal
sobre el tema elegido. El entrevistador parte de unas pocas
preguntas y anima al entrevistado a que exprese, en sus
propias palabras, los sentimientos y opiniones que hacen
comprensible su experiencia vital.

 Según el número de entrevistados, la entrevista puede ser
individual o grupal (grupo de discusión). La entrevista individual
permite una comunicación y comprensión profunda de las
vivencias en relación a un problema o situación. La de carácter
grupal, reúne a uno o varios grupos de participantes para que
expresen sus opiniones, experiencias y sentimientos en relación
al tema estudiado. El entrevistador cuenta con un guión previo
que admite diferentes grados de estructuración. Se configura
así, un espacio abierto al intercambio de opiniones y
argumentos, que permite al entrevistador contrastar y comparar
la información obtenida. En ningún caso se plantea llegar a un
acuerdo o consenso, aunque los miembros del grupo pueden
influirse mutuamente ya que responden a las ideas y
comentarios que surgen en la discusión.

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
 La observación científica consiste en un proceso sistemático, deliberado
y selectivo por el cual un investigador obtiene información relativa a una
situación o problema; es fundamental en la investigación cualitativa y
proporciona una representación de la realidad en la que intervienen la
percepción y la interpretación del observador.
 El objetivo fundamental de la observación es la descripción y la
comprensión de grupos y colectivos (culturales, profesionales,
religiosos, enfermos, etc.) por medio de las vivencias y fenómenos
protagonizados por los participantes en el estudio.

Clasificación y etapas de la observaciónClasificación y etapas de la observación
La observación se puede clasificar según diversos criterios
Criterios empleados en la clasificación de la observación.Criterios empleados en la clasificación de la observación.
 Implicación del observador en la experiencia del grupo. Puede
ser máxima (observación participativa) o mínima (observación
no participativa).
 Explicitación del propósito de la observación. Puede conocerse
total o Parcialmente.
 Ocultamiento de la observación. Puede ser que los
participantes no sepan que Son observados (ocultación) o por el
contrario ser conscientes del hecho (no Ocultación)
 Número. Puede haber una o múltiples sesiones de observación.
 Estructuración. Al igual que la entrevista, puede ser:
estructurada cuando se Sabe: qué y quién será observado;
además de cómo, cuándo y dónde se Registrarán los datos, y
cómo se efectuará su análisis. En el otro extremo, la
Observación no estructurada, tiene carácter exploratorio y
flexible.

 Todos estos criterios son decisivos para planificar la
observación. El estudiante que piense adoptar este método
debe valorarlo como uno de los que requiere más tiempo y
experiencia, sobre todo si escoge la modalidad de observación
participativa y no estructurada.
 Para planificar la observación según los criterios mencionados,
se valorarán las características y naturaleza del problema. Las
etapas a seguir se presentan en la tabla.

Etapas a seguir en la realización de una observaciónEtapas a seguir en la realización de una observación
1) Definición de los objetivos.
2) Acceso al escenario.
3) Vagabundeo.
4) Desarrollo. Comprende las fases: descriptiva, focalizada y
selectiva.
5) Abandono del escenario.

 Definición de los objetivos. La actuación del estudiante será precisa. y
eficiente si sabe exactamente qué quiere observar y si ha operativizado:
cómo, cuándo y dónde desarrollará la observación. Mientras que si los
objetivos son muy generales, los tendrá que ir acotando y redefiniendo.
 Acceso al escenario o lugar donde se realizará la observación. Se
contactará con las personas implicadas en la situación; se puede
realizar un contacto formal (siguiendo los circuitos oficiales) o informal
(utilizando las relaciones personales).
 Vagabundeo. Una vez logrado el acceso al escenario, habrá un periodo
de "vagabundeo" que permitirá tomar contacto con los participantes y su
contexto. Se trata de crear un rapport y de ganar la confianza y
aceptación de los primeros, y de aprehender los elementos físicos,
sociales, culturales e históricos del segundo.

 También es el momento de seleccionar las unidades de observación:
personas, períodos de tiempo y lugares. Se definirán el/los
acontecimientos de interés (p.ej. la visita domiciliaria), la duración
(p.ej. sólo la primera o todas las visitas realizadas a un paciente
concreto), la secuencia (p.ej. desde que se entra al domicilio) y la
distribución a lo largo del tiempo (p.ej. todos los lunes). El observador
debe identificar a los informantes clave, conocedores de la situación y
que ofrecen sus explicaciones e interpretaciones al investigador con
quien están dispuestos a colaborar. En general, se trata de opiniones
personales, habitualmente parciales o sesgadas, y que no son
representativas de las del grupo.
 Desarrollo de la observación. Después de acceder al escenario, se
inicia la fase descriptiva (recoge aspectos generales de las personas,
espacios, acontecimientos, dinámica del grupo); le sigue una fase
focalizada en aspectos concretos; finalmente, a medida que progresa
el estudio, se llega a la fase selectiva que comprende la observación
de detalles muy concretos y referidos a situaciones especiales.
 Abandono del escenario. El investigador se retira en el momento que
considera que los objetivos del estudio se ha cumplido.

OBJETIVOS DE LA LECCIÓNOBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Al terminar el desarrollo de la lección, los participantes estarán
capacitados para:
• Elaborar un cuestionario para conseguir datos para una tesis
• Resolver los problemas que se encuentran en la elaboración de
cuestionarios.
• Evaluar cuestionarios

CONCEPTO DE ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOSCONCEPTO DE ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS
Elaboración de cuestionarios es un proceso por el cual el
investigador elabora un poderoso instrumento para adquirir
datos preguntando, para cumplir con los objetivos de
investigación y probar hipótesis de investigación científica.

CUESTIONARIOCUESTIONARIO
RECOGER DATOSRECOGER DATOS
LA MANERA DE
CONSEGUIR DATOS
LA MANERA DE
CONSEGUIR DATOS
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
se orienta porsu esencia responde aes un
PODEROSO
INSTRUMENTO
PODEROSO
INSTRUMENTO
ELABORACIÓN
DETALLADA
ELABORACIÓN
DETALLADA
sirve para
requiere
permiten
PREGUNTASPREGUNTAS
PROBAR HIPÓTESISPROBAR HIPÓTESIS
ALCANZAR OBJETIVOSALCANZAR OBJETIVOS
utiliza
permite
CONSEGUIR DATOSCONSEGUIR DATOS

DISEÑO DE UN
CUESTIONARIO
ESBOZO DE
INSTRUMENTO
es
PAUTAS
comprende
depende de
LA INFORMACIÓN
requerida  para
RESPONDER
EVALUAR
EL CUESTIONARIO
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DE LAS
PREGUNTAS
REDACTAR  FORMA
DE CADA
RESPUESTA
DECIDIR  LAS PALABRAS
A  USAR PARA
CADA PREGUNTA
PRECISAR  CONTENIDOS
DE PREGUNTAS
ESTABLECER
INTERROGANTES
PRECISAR
INFORMACIÓN

PAUTAS PARA ELABORAR CUESTIONARIOSPAUTAS PARA ELABORAR CUESTIONARIOSPAUTAS PARA ELABORAR CUESTIONARIOSPAUTAS PARA ELABORAR CUESTIONARIOS
Saber qué reportarSaber qué reportar
Determinar estructura
de preguntas
Determinar estructura
de preguntas
Determinar los contenidosDeterminar los contenidos
Precisar la forma de preguntas y respuestasPrecisar la forma de preguntas y respuestas
Precisar la forma preguntas y de respuestasPrecisar la forma preguntas y de respuestas
Determinar la secuenciaDeterminar la secuencia
Evaluar el cuestionarioEvaluar el cuestionario

PAUTA 1 : PRECISIÓN DE
INFORMACIÓN
Las HIPÓTESIS
guiarse por se dificulta porque
indican
QUÉ INFORMACIÓN CONSEGUIR
DÓNDE  CONSEGUIR  INFORMACIÓN
QUÉ CLASE DE PREGUNTAS  HACER
QUÉ  FORMA DAR A LAS PREGUNTAS
QUÉ  FORMA  DAR A  LAS  PREGUNTAS
1. APARECEN  OTRAS HIPÓTESIS  CUANDO
   SE  HACEN LAS PREGUNTAS.... DEBERÁ DECIDIR
2.   SE  LE OCURREN  PREGUNTAS
      INTERESANTES  AL INVESTIGADOR
     ... DEJARLAS DE LADO.
3. CUÁNDO EL ESTUDIO ES EXPLORATORIO
    SE GUÍA POR OBJETIVOS

PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓNPROCEDIMIENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN
¿QUÉ PREGUNTAS HACER?
AVERIGUAR SU SUSTENTO
DOS OPCIONES
EN HECHOS DE OPINIONES
exige
tiene

PAUTAS PARA PRECISAR LA FORMA DE LAS PREGUNTASPAUTAS PARA PRECISAR LA FORMA DE LAS PREGUNTAS
SOBRE LA PRESENTACIÓN
• Cuidar la presentación física (debe motivar)
• Evitar cuestionarios extensos, pero si se escribe en el anverso y el
reverso, colocar la expresión “sigue a la vuelta”
• Cuidar los espacios: No olvidar que espacios vacíos producen
agrado…
SOBRE EL LENGUAJE
• Utilizar lenguaje claro
• NO usar la palabra “cuestionario”
• No usar términos ofensivos
• Preferir el lenguaje común
• Eliminar término ambiguos
• Evitar preguntas negativas
• Evitar expresiones abreviadas

PREGUNTAS SOBRE HECHOSPREGUNTAS SOBRE HECHOS
NECESIDAD DE
INFORMACIÓN
OBJETIVA
ANTECEDENTES
responde a averigua
AMBIENTES
HÁBITOS
GUSTOSejemplos
EDAD
CLASE DE TRABAJO QUE SE TIENE
CANTIDAD DE HORAS QUE SE TRABAJAN
TIPO DE VIVIENDA DONDE SE VIVE

EJEMPLOS DE PREGUNTASEJEMPLOS DE PREGUNTAS
SUSTENTADAS EN HECHOSSUSTENTADAS EN HECHOS
1. ¿Cuántas horas diarias lee usted para complementar su
formación profesional ?
( ) Mas de tres horas. ( ) Tres horas
( ) Menos de tres horas ( ) Una hora
2. ¿Cuál es la frecuencia con cual compra revistas culturales?
( ) Mas de una vez a la semana ( ) Raras veces
( ) Una vez a la semana. ( ) Nunca
3. ¿Llegan tarde los médicos a la Consulta Externa?
( ) Siempre hay algunos que llegan tarde
( ) Es un caso muy raro que alguien llegue tarde.
( ) Casi nunca llegan tarde.

PREGUNTAS SOBRE OPINIONES
averiguan
ACTITUDES
IDEAS
CONDICIONES
MANERAS DE PENSAR
sobre
MANERAS DE
PENSAR
por ejemplo
¿CREE UD. QUE DEBE HABER
mas autonomía de
Gestión en el Ministerio Público?
soluciones
AFIRMATIVA NEGATIVA
ACTITUD CONTRA LA
DESCENTRALIZACIÓN
ADMINISTRATIVA
indica indica
ACTITUD ...

LA ESTRUCTURA DE LAS
PREGUNTAS (1)
1. ABIERTA
permite al entrevistado
USAR SU PROPIO VOCABULARIO
USARLOS AL INICIAR LOS
CUESTIONARIOS
permite
ESTABLECER REFERENCIA
GENERAL
IR DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR
ORIENTAR LAS PREGUNTAS
PROBAR INFORMACIÓN
ADICIONAL
tiene
dependen de
VARIOS FACTORES
OBJETIVO A
LOGRAR
CÓMO SE DESEAN
RECOPILAR DATOS
DOMINIO DEL
CAMPO DE
INVESTIGADOR
VENTAJA
AMPLIO
ESPECTRO
APROVECHAMIENTO
AMPLIO
DESVENTAJAS
SESGO DE VERBOSIDAD
EL COSTO
DIFICIL TRATAR.
Ejemplo :
- ACUMULACION DE DATOS
- ANÁLISIS ESTADISTICO

LA ESTRUCTURA DE LAS
PREGUNTAS (2)
puede ser
2. CERRADA
porque
EL ENTREVISTADOR
ESTABLECE UN MARCO
por ejemplo:
¿Considera que los fiscales del
Ministerio Público tienen Identidad
Institucional?
• ( ) Sí, de manera absoluta.
• ( ) Sólo pueden identificarse
algunos grupos
• ( ) La identidad es mínima
• ( ) Es imposible la Identidad
entre los fiscales del Ministerio
Público

1. ¿ES NECESARIA PARA ALCANZAR ALGÚN
DETALLE DE AQUELLO SE DESEA PROBAR?
2. ¿ENTENDERÁ LA PREGUNTA EL
ENTREVISTADO?
3.¿PODRÍA CONTESTARLA LA PERSONA
ENTREVISTADA?
4. ¿CONTESTARÁ EL ENTREVISTADO?
le pregunta deberá satisfacer estos
requisitos:
¿CÓMO GARANTIZAR CONTENIDOS
ADECUADOS DE LAS PREGUNTAS?

 Porque están relacionados con la comprensión de las preguntas.
 Si el entrevistado no comprende, no responderá.
 Palabras mal entendidas originan información deficiente o nula.
 Discutir la importancia de la combinación de métodos, fuentes,
investigadores y teorías como estrategia para mejorar los diseños.
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS
TÉRMINOS DEL CUESTIONARIO?TÉRMINOS DEL CUESTIONARIO?

PAUTAS FORMALES PARA USAR LOSPAUTAS FORMALES PARA USAR LOS
TÉRMINOS DEL CUESTIONARIOTÉRMINOS DEL CUESTIONARIO
 Preferir palabras sencillas
 Eliminar imprecisiones, por ejemplo: ¿Con qué frecuencia faltas a sus
reuniones de coordinación?
 Evitar la sugerencia de respuesta : ¿Está usted de acuerdo con la pésima
gestión del Director de Recursos Humanos?)
 Evitar preguntas complejas: No hacer dos preguntas en una, porque el
entrevistado podría identificarse con una respuesta y no con la otra.
Ejemplo ¿Es agradable el trato y el lenguaje de su asesor?
 No usar muchas expresiones extensas..

ORDEN DE LAS PREGUNTASORDEN DE LAS PREGUNTAS
RECOMENDACIONES
 Conviene elaborar una INTRODUCCIÓN (Agradecer a las personas)
 Las primeras preguntas son las más atractivas
 Las preguntas se presentan en orden. Seguir un criterio: Temático,
dificultad.
 Seguir un orden gradual, según grados de complejidad: De lo simple a
lo complejo, de lo conocido a lo desconocido

TÉCNICAS PARA RESOLVERTÉCNICAS PARA RESOLVER
DIFICULTADES DE LAS PREGUNTASDIFICULTADES DE LAS PREGUNTAS
DIFICULTADDIFICULTAD EJEMPLOEJEMPLO TÉCNICATÉCNICA EJEMPLOEJEMPLO
1. COMPLEJIDAD
DE TÉRMINOS.
¿CREE USTED QUE los
fiscales del Ministerio Público
TIENEN
COMPORTAMIENTO
PROSOCIAL?
DESAGREGAR LA
EXPRESIÓN
¿CREE USTED QUE SUS COLEGAS
fiscales VALORAN A SUS
COMPAÑEROS, COLABORAN CON
ELLOS, COMPARTEN CON ELLOS,
SON COMUNICATIVOS,
RESPETUOSOS Y CULTIVAN LA
UNIDAD PROFESIONAL?
2.
INCOMPRENSIÓN
DE TÉRMINOS
¿ES DETERMINANTE
CAMBIAR EL MANUAL DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES DEL Ministerio
Público?
EXPLICAR EL
TÉRMINO
¿ES DECISIVO CAMBIAR EL
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES DEL Ministerio Público
3. AMBIGÜEDAD
O MULTIVOSIDAD
¿SON COLABORADORES
LOS fiscales del Ministerio
Público?
PRECISAR EL
TÉRMINO
¿ COLABORAN LOS fiscales del
Ministerio Público
4.TEMOR A LA
IDENTIFICACIÓN
¿INCUMPLE USTED CON
EL CÓDIGO DE ÉTICA
PROFESIONAL?
DESPERSONALIZ
R EL ITEM
¿CONSIDERA USTED QUE HAY
GENTE QUE NO CUMPLE CON EL
CÓDIGO DE ÉTICA PROFESIONAL?

Ejemplos de CuestionariosEjemplos de Cuestionarios

CUESTIONARIOCUESTIONARIO
SOBRE COMPORTAMIENTO PROSOCIALSOBRE COMPORTAMIENTO PROSOCIAL
0 1 2 3 4
1.1 Ayudo a un compañero con un problema físico (un brazo o una pierna rotos, un parche en el ojo...) a realizar una tarea con
la cual tenga dificultades.
1.2 Ayudo a un compañero con dificultades a realizar una actividad manual.
1.3 Acompaño a una persona herida a casa o a la enfermería.
1.4 Ayudo a un compañero a evitar situaciones peligrosos (caer de la silla , resbalar...).
2.1 Dejo las instalaciones de la escuela (clase, baños...) en orden para facilitar la limpieza a los encargados.
2.2 Llevo materiales que pertenecen a la clase de un lugar a otro.
2.3 Llevo o devuelvo los deberes a un compañero que ha faltado a clase.
2.4 Colaboro en la preparación de las actividades y de las fiestas.
3.1 Dejo mis juegos u otros objetos personales a los compañeros de clase.
3.2 Comparto datos, informaciones y apuntes con los compañeros de clase.
3.3 Explico a los compañeros alguna experiencia personal.
3.4 Permito a los compañeros que utilicen mi material y mis juegos.
4.1 Explico a los otros las reglas de los juegos, cuando no las terminan de entender
4.2 Expongo las ideas y opiniones en los trabajos en grupo.
4.3 Informo a mis compañros de las decisiones tomadas en el centro de estudiantes.
4.4 Pongo al día de los trabajos realizados a alguien que ha estado ausente.
5.1 Hablo con alguien que está triste y lo consuelo tanto tiempo como sea necesario.
5.2 Tranquilizo a un compañero nervioso.
Evalúa cada uno de tus comportamientos utilizando la escala de 0 a 4.
El “0” indica que ste comportamiento se da MUY RARAMENTE;
El “1” ALGUNAS VECES El “2” VARIAS VECES
El “3” A MENUDO El “4” CASI SIEMPRE

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