1. fundación iter
trabajando por el futuro
• Datos de Fundación ITER
• Reto NUEZ
• Datos del Informe PISA - Resolución
de problemas
• Madrid encabeza la prueba de
Resolución de Problemas de PISA.
fundacióniter
boletín nº10

2. boletín nº10
fundacióniter
editorial
Conoce nuestras
empresas colaboradoras,
hoy te presentamos a:
MNEMON GROUP
revista de prensa
El informe PISA vuelve a dejar por los sue-
los el sistema educativo español que se
encuentra entre uno de los más mal posi-
cionados de la Unión Europea. Ocupamos
el puesto 23 de los 28 de la OCDE; sólo el
7,8% de los alumnos se podría considerar
excelente, mientras que el 28,5 son alumnos
rezagados y repetidores, y en España más
de uno de cada cuatro alumnos no sabe re-
solver un problema básico de la vida diaria
como manejar un MP3, un robot aspiradora
o el termostato del aire acondicionado.
España tiene hoy uno de los índices más
altos de fracaso escolar –un 25% de los
jóvenes no termina la enseñanza obligato-
ria- y el mayor porcentaje de alumnos repe-
tidores –un 33% frente a la media del 17%
de los países de la OCDE. Está en la cola
de Europa en comparación con otros países
(alto porcentaje de abandono escolar, pocos
alumnos brillantes…). La relación entre la
diversidad de recursos y el rendimiento de
los estudiantes no está equilibrada y ahora
menos a causa de los recortes por la crisis
económica.
La responsabilidad es de todos. El sistema
debe buscar y premiar la excelencia. Debe
promover el respeto al profesorado y debe
insistir en el esfuerzo. Profesores, directo-
res de instituto, colegio y también los padres
están obligados a implicarse en la educa-
ción de los hijos.
Se deben desarrollar estrategias para evi-
tar el fracaso escolar y ofrecer una educa-
ción pública y de calidad como bien se está
exigiendo alrededor de España. Se deben
diseñar rutas, pautas y caminos de mejora
académica. La necesidad de un debate y
una coordinación profunda son esenciales
para un buen funcionamiento del sistema
educativo español. Invertir en educación es
invertir en el futuro personal y profesional de
la sociedad. La educación es un valor y un
derecho del ser humano.
Cuéntanos cuál ha sido tu experiencia con la
Fundación ITER….
Mi experiencia con la Fundación ITER ha sido muy
buena. Primero, cuando estudiaba peluquería en
la UFIL 1º de Mayo de Leganés hice el programa
INSERTA con Lourdes, y cuanto terminé las prácticas
fui a las oficinas donde hice un curso de atención
al cliente, después entré en el curso de Carrefour
de pescadería y me contrataron en diciembre del
año pasado.
¿Qué te han aportado los cursos que has reali-
zado con la Fundación ITER?
Me han enseñado mucho en la búsqueda de empleo,
desde hacer un CV a saber cómo realizar una entre-
vista o saber dónde buscar empleo. Además también
nos enseñaron cosas importante de cómo se tienen
que atender a los clientes.
¿Te han ayudado a la hora de encontrar un tra-
bajo?
Si, me han ayudado mucho. El trabajo de ahora lo
tengo gracias a ITER.
¿Qué ha sido lo más complicado de buscar tra-
bajo?
El que no te llamaran de ningún sitio y no desa-
nimarte para seguir buscando empleo. La verdad
es que tenía muchos problemas para realizar las
entrevistas, me pongo muy nerviosa y no sé lo que
tengo que decir.
monográfico
ENTREVISTA A ANDREA DELGADO
Andrea trabaja en Carrefour desde el pasado mes de diciembre después de formarse en
ITER y en la escuela de oficios de Carrefour.
Datos del Informe PISA- Resolución de problemas
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2014/04/20140401-pisa.html
Madrid encabeza la prueba de Resolución de Problemas de PISA
http://www.elmundo.es/ma-drid/2014/04/01/533adb6122601dae748b458

3. DATOS DE
FUNDACIÓN ITER 2013
El pasado año 2013, en Fundación ITER hemos
seguido trabajando, pese a la situación de crisis
actual que nos lo pone cada día más difícil, en
la formación e inserción laboral de jóvenes con
fracaso escolar y en riesgo de exclusión social para
facilitarles el acceso a un primer empleo.
La escasez de recursos de formación y empleo para jóve-
nes en la Comunidad de Madrid, por un lado, y la flexibili-
dad del programa INSERTA para adaptarse a las necesi-
dades del mundo de la empresa, por otro, lo convierten en
un recurso de transición hacia la madurez profesional, que
se plantea entre sus objetivos generales facilitar el acceso
de los/as jóvenes participantes al empleo y proporcionar
las habilidades necesarias para mantenerlo.
Para ello, el proyecto se estructura en tres fases: una
primera fase de marcado carácter formativo, impartida en
los centros educativos en la que se trabajan fundamen-
talmente las habilidades sociales y la formación laboral
básica; que da paso de forma progresiva, a una segunda
fase, talleres pre-laborales impartidos en la centro de
trabajo de ITER, que pretende conseguir la profesionaliza-
ción de los jóvenes, por medio de una formación teórico-
práctica en habilidades sociales en atención al cliente, que
incluye acciones de orientación laboral y alfabetización
informática. La tercera fase es la búsqueda de empleo y
posterior incorporación al mismo y el acompañamiento en
todo el proceso desde su incorporación hasta su plena
adaptación al mismo.
La formación en los talleres impartidos se conciben como
un proyecto de transición/acercamiento al empleo que
pretende modificar las actitudes y expectativas respecto
al mundo del trabajo, además de introducir los elementos
básicos que permitan a los jóvenes incorporarse a un
itinerario de inserción, utilizando satisfactoriamente los
recursos de empleo disponibles, teniendo como princi-
pios básicos la adaptación a la realidad y la cercanía
al territorio. Remover obstáculos, crear oportunidades
y redescubrir las capacidades de estos jóvenes son su
finalidad última.
Así pues el programa INSERTA se concibe como una
estrategia de naturaleza educativa o reeducativa que
pretende reconstruir la capacidad y la actitud ante el
aprendizaje, tomando el empleo como eje motivador, al
grupo como dinamizador de las experiencias y el acompa-
ñamiento como estrategia de intervención técnica.
A lo largo del año 2013 podemos destacar como logros
alcanzados:
i. Jóvenes que han encontrado empleo: El objetivo
de ITER para este pasado 2013 era que en torno a 40
jóvenes encontraran empleo; esta cifra se ha superado
y a final de año 56 jóvenes se incorporaron a su primer
empleo. Con las cifras actuales de paro y la difícil situación
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Puente de Vallecas es el nombre de un distrito
perteneciente a la ciudad de Madrid organizado
administrativamente en los barrios de Entrevías,
San Diego, Palomeras Bajas, Palomeras Sures-
te, Portazgo y Numancia.
Con 240.917 habitantes es uno de los distritos
más poblados de la ciudad de Madrid. Fue crea-
do en la reestructuración del 28 de marzo de
1987, dividiendo el anterior de Vallecas en dos:
este del Puente y el de la Villa.
Se encuentra delimitado por la Avenida del Me-
diterráneo en su confluencia con la de la Paz, el
río Manzanares, la vía del ferrocarril Madrid-Bar-
celona, calle Sierra y Carretera de Vallecas. La
construcción del metro en el Puente de Vallecas,
en 1924, supuso un importante paso para la ex-
pansión del distrito que alcanza su apogeo en las
décadas de 1940 a 1950, asentándose en el dis-
trito una gran población inmigrante. Predominan
sus funciones residencial y comercial, aunque se
mantiene una interesante industria artesanal.
sabías que... PUENTE VALLECAS
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4. fundacióniter
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RETO NUEZ
BIENVENIDO AL RETO NUEZ, PROYECTOS SOCIALES
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económica del país, es un logro importantísimo elhaber
ayudado a estos jóvenes a insertarse en el mercado
laboral.
ii. Trabajo en Unidades de Formación e Inserción
Laboral (UFILs): ha sido posible impartir el programa
INSERTAen todas las UFILs de la Comunidad de Madrid
(a excepción de la deAlcalá de Henares) consolidando así
el objetivo de llegar a los jóvenes que cursan estas UFILs
y que son, por su perfil, la población idónea para incor-
porarse a INSERTA, recibir formación y posteriormente
acompañamiento en su inserción laboral.
iii. Formación impartida: Se han impartido 1.160 horas
de formación (frente a las 649 impartidas el año 2012) en
los diferentes centros escolares, en el centro de trabajo
de ITER de Leganés y en centros de formación de las
empresas colaboradoras.
iv. Capacitación en diferentes oficios: 28 jóvenes se
han beneficiado del acuerdo de colaboración con Carre-
four recibiendo formación en la Escuela de oficios, en las
profesiones de carnicería y pescadería. Prácticamente la
totalidad de los mismos se ha incorporado a la plantilla de
Carrefour en los distintos centros comerciales que tienen
distribuidos en la Comunidad de Madrid.
¡¡MUCHAS GRACIAS!!
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5. revistadeprensa
fundacióniter
revista de prensa
La secretaria de Estado de Educación, Formación
Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y
el responsable de Educación de la OCDE, Andreas
Schleicher, han presentado esta mañana en Madrid
los resultados y las conclusiones de los alumnos
españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia
de “Resolución de problemas”.
La prueba de PISA de mayo de 2012 evaluó
la competencia de los alumnos de 15 años en
Matemáticas (papel), Matemáticas (digital), Lectura
(papel), Lectura (digital), Ciencias, Resolución de
Problemas y Conocimiento Financiero. Los Informes
de PISA relativos a las cinco primeras competencias
fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los
análisis de Resolución de Problemas se han dado a
conocer hoy en toda la OCDE y la información sobre
conocimiento financiero se presentará en la sede la
OCDE en París el 9 de julio.
Datos de la muestra
Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó
en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos,
seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de
modo que los resultados sean representativos de la
situación de España. En total 85.000 estudiantes de
los 44 países y economías participantes realizaron esta
parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a
la OCDE. La evaluación de Resolución de problemas,
como la de Matemáticas digital y Lectura digital, se
realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración
de la prueba por ordenador, incluyendo Resolución de
problemas, Matemáticas digital y Lectura digital, fue
de hora y media.
Resultados en competencia de Resolución de
problemas
El rendimiento medio de los alumnos españoles en
Resolución de problemas en PISA 2012 es de 477
puntos, significativamente por debajo de la media de
la OCDE (500 puntos).
La puntuación media obtenida por España se
corresponde con el nivel 2 de competencias de los
6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio
español de 15 años sería capaz de interpretar en un
mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo
de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de
un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro
para tres personas que viven en lugares diferentes,
teniendo en cuenta diferentes condiciones (ej., hora de
salida, climatología, etc.); comprar el billete más barato,
combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la
que nunca ha estado, etc.
Sin embargo, tendría dificultades para comprar
la combinación de billetes anteriores si surgieran
complicaciones como perder uno de los medios
de transporte, tener que pagar una penalización,
retrasos, etc. Tiene también dificultades para manejar
y programar aparatos electrónicos complejos aunque
Datos del Informe PISA
Resolución de problemas
Un informe de Eurostat revela el fracaso español en empleo, investigación, abandono escolar
y pobreza
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6. revistadeprensa
fundacióniter
boletín nº10
cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el
termostato del aire acondicionado/calefacción.
Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados
en la competencia de resolución de problemas en
nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan
sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes.
Los resultados que se desprenden de esta prueba en
los diferentes países de la OCDE son los siguientes:
Resultados en competencia Matemática y Lectora
por ordenador
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles
de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas
(475 puntos) y Lectura (466) son significativamente
inferiores a los del promedio de países de la OCDE
participantes en esta modalidad. La puntuación de
España en las pruebas de Matemáticas por ordenador
(475) y, sobre todo, Lectura por ordenador (466) son
también más bajas que las que alcanza nuestro país
en estas mismas competencias en papel (484 y 488,
respectivamente).
Resultados en competencia Matemática por
ordenador
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles
de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas
(475 puntos) son significativamente inferiores a los
del promedio de países de la OCDE participantes en
esta modalidad.
El resultado en Matemáticas de la prueba digital es
inferior al de la prueba estándar (en papel), en la que
España obtuvo 484 puntos.
Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la
prueba digital en Matemáticas se encuentran en los
niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5%
de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).
Resultados en Competencia Lectora por ordenador
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles
de 15 años en las pruebas digitales de Lectura (466
puntos) son significativamente inferiores a los del
promedio de países de la OCDE participantes en esta
modalidad.
El resultado en Lectura de la prueba digital es inferior
al de la prueba estándar (en papel), en la que España
obtuvo 488 puntos.
El 26% de los alumnos españoles que hicieron la
prueba digital en Lectura se encuentran en los niveles
más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los
alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).
Diferencias entre chicos y chicas
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en
Matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras
que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en
Lectura por ordenador. En resolución de problemas no
hay diferencias significativas por género en España,
aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los
alumnos. Es interesante observar que en estas tres
competencias digitales, hay una mayor proporción de
alumnos en los niveles excelentes pero también en
los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas
están más concentradas alrededor del rendimiento
promedio de España. La baja proporción de chicas
en los niveles más altos de rendimiento, compensada
con una limitada presencia también en los niveles
rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso
a posiciones de liderazgo.
Nivel socio-económico y formación de los padres
El nivel socio-económico de la madre y el padre de
un alumno influye en su rendimiento en la resolución
de problemas. En concreto, el nivel socio-económico
de los padres explica un 7,9% de las diferencias entre
alumnos buenos, intermedios y rezagados. En todo
caso, el nivel socioeconómico es menos importante en
la competencia de resolución de problemas que en la
de matemáticas en papel, en donde este factor explica
un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos,
intermedios y rezagados.
Según los resultados que se desprenden de este
estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo
rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la
baja puntuación de nuestro país.
Diferencias entre nativos e inmigrantes
La condición de inmigrante también afecta a los
resultados en resolución de problemas. En el contexto
general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen
un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a
los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.
Algunas de las preguntas que entraron en la prueba
de Resolución de Problemas se pueden encontrar
en la siguiente dirección web: PISA: Evaluación por
ordenador: Resolución de problemas, Matemáticas y
Lectura
Madrid encabeza la prueba de Resolución
de Problemas de PISA
Los alumnos madrileños han destacado en el informe PISA en Resolución de Problemas, con unos resultados muy
por encima de las medias española, de la OCDE y la UE en esta prueba que evalúa la capacidad matemática,
lectora y científica de los alumnos para resolver situaciones de la vida real.
Según los datos publicados hoy, relativos a 2012, la Comunidad de Madrid obtiene hasta 30 puntos más que la
media española, supera en 10 a la UE y en 7 puntos a la OCDE, además de situarse 19 puntos por encima de
Cataluña y rebasar en 11 al País Vasco, las otras dos comunidades autónomas con datos propios en esta prueba.
Unos resultados que “certifican la alta calidad, equidad y excelencia educativa de la Comunidad de Madrid”,
que obtiene mejor puntuación que países como Suecia, Austria, Noruega, Dinamarca, Irlanda, Rusia, Portugal
o Polonia, según destaca la Consejería de Educación en un comunicado.
La región ha conseguido mejorar en 3 puntos la competencia matemática respecto a los resultados de otras
pruebas del mismo informe hechos públicos en diciembre pasado, lo que muestra que los alumnos madrileños
“tienen mayor madurez” para aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de la vida real.
Además, el Informe PISA Resolución de Problemas conocido hoy también certifica el alto nivel de alumnos
excelentes en la Comunidad de Madrid (12,4% del total), tanto en centros públicos como privados. La región
también se sitúa en este indicador por encima de la media de España (7,8%) y la OCDE (11,4%). Madrid tiene

7. fundacióniter
acercade...
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herramientas necesarias, los métodos y los procedimientos que favorezcan dicha motivación dentro de la situación
en la que se encuentran, con el fin de que se impliquen en los diferentes proyectos que les rodean.
Para ello haremos especial hincapié en la automotivación, definida por Goleman como una de las competencias
emocionales primordiales y aplicando tanto los modelos de Pink (Madurez,Autonomía y Propósito), como de Lundin,
englobados en la “Filosofía Fish”.
El curso de Motivación permite comprender la relación motivación-conducta a partir del desarrollo conceptual para
lograr los objetivos deseados hacia un mejor desarrollo en un mercado cada vez más competitivo, buscando el
incremento de la productividad y superando nuestras barreras.
En el mes de enero, vinieron a explicar a los jóvenes, que realizan su formación en el centro de trabajo de ITER,
en dos sesiones diferentes, en qué consistía el trabajo en el ámbito de la atención a la dependencia: requisitos
formativos, competencias personales necesarias, perfil del puestos....boletín nº10
acerca de… MNEMON GROUP
en sus aulas, según el estudio, más estudiantes excelentes que Francia, Suecia, EEUU, Austria, Italia, Irlanda
o Dinamarca.
Con respecto a las otras dos comunidades autónomas evaluadas, la Comunidad de Madrid se sitúa en porcentaje
de alumnos excelentes por delante de Cataluña y el País Vasco, ambas por debajo del 10%.
El Informe PISA Resolución de Problemas es una prueba específica dentro de la competencia matemática en
la que participaron 45 países, y que obliga a los alumnos a razonar, planificar y experimentar, aplicando no solo
conocimientos matemáticos sino también científicos y de lectura, ya que la estrategia de solución “no resulta
clara de forma inmediata”.
Los alumnos realizaron la prueba por ordenador para enfrentarse a problemas de la vida real como la compra
de billetes de tren en máquinas automáticas, la selección de rutas de tráfico, el uso de reproductores de música
MP3 o mandos de climatizadores, explica la consejería.
Los resultados en Resolución de Problemas “ratifican el éxito cosechado” por la educación madrileña en las
pruebas específicas de Lectura, Matemáticas y Ciencias del Informe PISA 2012, cuyos resultados se publicaron
en diciembre pasado.
Según este estudio de referencia internacional sobre educación, la Comunidad de Madrid ha revalidado su
liderazgo en España en Lectura, además de subir a la segunda plaza en Ciencias y a la cuarta en Matemáticas.
Asimismo, PISA 2012 ha permitido constatar el avance en ambos indicadores: en lectura Madrid logró un 2,5%
más de alumnos excelentes y consiguió colocar a casi el 80% de sus estudiantes en los niveles intermedios.
También en Lectura, Madrid abrió en PISA 2012 una brecha de hasta 22 puntos con la media de la UE y 15
más del promedio de los países de la OCDE, superando entre otros a Países Bajos, Australia, Bélgica, Suiza,
Alemania, Francia y Reino Unido.
PISA 2012 ha certificado, asimismo, la mejora en Matemáticas al conseguir la Comunidad de Madrid 15 puntos
más que el promedio de los países de la UE y 10 más que la media del conjunto de la OCDE, así como 16 puntos
por encima de la media española.
En las competencias de Ciencias, Madrid sacó hasta 20 puntos de distancia en comparación con la media de
los países de la UE y 16 más que el promedio de la OCDE, rebasando a países como Estados Unidos, Francia,
Reino Unido, Austria o Italia, concluye la consejería.
http://www.elmundo.es/madrid/2014/04/01/533adb6122601dae748b4583.html

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El impacto de la crisis en las ONG
Este Encuentro bilateral se constituye, según sus impulsores, como el primer foro de reflexión e intercambio de El
impacto de la actual crisis económica sobre las entidades sin ánimo de lucro es evidente y todavía se mantiene.
El 84% de las entidades participantes en el estudio declaran haberse visto obligadas a reducir sus presupuestos.
Casi la mitad, un 48% ha tenido que reducir su presupuesto entre un 10% y un 20%, pero un grupo importante (el
24%) lo ha hecho todavía más, entre un 30% y un 40%.
La consecuencia inmediata de estas disminuciones de recursos es que más de la mitad de las organizaciones
no lucrativas (el 55%) han debido renunciar al desarrollo de nuevos proyectos aunque afirman que, al menos
han podido continuar con los principales que llevaban a cabo. No obstante, un 15% del total de las ONG que han
participado en la muestra afirman que han tenido que reducir todo tipo de proyectos, incluidos los más importantes
que desarrollaban.
La variación del número de beneficiarios también es otra consecuencia de la crisis económica.
Por un lado, para el 66% de las entidades encuestadas, se ha incrementado el número de beneficiarios porque
cada vez más personas necesitan acudir a organizaciones sin ánimo de lucro. De hecho, el 56% de las entidades
encuestadas que trabajan en el ámbito de la discapacidad ha visto aumentar en más de un 15% el número de
sus beneficiarios y un porcentaje casi similar, el 51%, de las que se dedican a colectivos en riesgo de exclusión.
Por otro lado, un significativo 34% de las entidades ha disminuido el número de beneficiarios que atiende a causa
de la reducción presupuestaria.
La crisis también ha despertado la solidaridad colectiva, lo que evidencia el hecho de que el 59% de las entidades
afirman que tienen más voluntarios que antes. No obstante, el 87% afirman que cuentan con voluntarios que están
en situación de desempleo.
El estudio también pone de manifiesto otro aspecto negativo de la actual situación económica para las entidades
no lucrativas, como es la reducción del apoyo económico que les brindan las empresas, algo que es evidente para
el 61% de las organizaciones participantes en el estudio. Esta disminución de recursos se deja notar, asimismo,
en el apartado de las donaciones particulares, pues para el 33% se han reducido las donaciones de particulares
y se han mantenido igual para un 47%.
Informe completo en: http://www.corresponsables.com/download/El_impacto_de_la_crisis_en_las_ONG.pdf