Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009

1. Préparée par : DIAB Taghrid Sous la direction de : Monsieur EL HAGE Fadi Second lecteur : Madame KHATER Carla 2008

8. Dans le but d’analyser la construction des différents savoirs de l’écocitoyen nous avons travaillé dans le cadre de cette recherche sur l’identification et l’analyse des conceptions des élèves et des enseignants.

9. Les conceptions des élèves résultat de l’interaction des connaissances, des pratiques sociales et du système des valeurs (Clément, 2004)

14. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses d’ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants

15. Activités des ministères

16. Les activités environnementales des ONG interviewées

17. Les différents concepts de l’éducation à l’environnement Axe 1 Axe 2 Axe 4 Axe 4 Axe 3

18. Les caractéristiques de l’écocitoyen

19. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants

21. Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines.

22. L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement

23. Les activités pédagogiques de l’éducation à l’environnement

24. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants

27. représentation factorielle des réponses des élèves sur le plan (F1 ; F2) Matrice M1

28. CAH: Classification Ascendante Hiérarchique permet de constituer des groupes homogènes au sein d’un ensemble de données agrégation successive des questions en 5 classes

29. Représentation factorielle des classes selon CAH sur le plan (F1 ; F2)

30. F2 (3.33%) Sensibilité + Sensibilité - L’axe F2 (3,33%) caractérise l’axe de sensibilité aux sujets de l’environnement F1 (4.33%) L’axe F1 (4,33%) caractérise l’axe d’acquisition des connaissances Connaissance + Connaissance - Engagement + Engagement - F3 (3.29%) L’axe F3 (3,29%) caractérise l’axe d’engagement aux sujets de l’environnement L’ANALYSE DE LA MATRICE M1

31. Représentation factorielle des élèves sur le plan (F1 ; F2). Les élèves sont séparés en fonction de leur niveau scolaire et du type d’école Matrice M2

32. F1 (10.41%) Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées L’axe F1 (10.41%) caractérise le cycle scolaire l’axe F2 (8.91%) caractérise le type de l’école L’axe F3 (6.40%) caractérise le niveau d’instruction des parents F2 (8.91%) L’ANALYSE DE LA MATRICE M2 F3 (6.40%) Parents à formation universitaire Parents à formation technique

34. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen

36. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Évolution des connaissances environnementales tout au long du cycle scolaire sans que ces connaissances ne se répercutent sur le choix d’actes qui ne nuisent pas à l’environnement LE PROFIL DU CADRE ENSEIGNANT

37. 7/12 des enseignants trouvent que l’éducation à l’environnement vise la préservation de l’environnement pour les nouvelles générations 5/12 précisent qu’un écocitoyen doit adopter les comportements responsables envers son milieu de vie 4/12 n’ont aucune idée sur le concept de développement durable Peut-on en conclure que les réponses des enseignants reflètent l’objectif général de l’éducation à l’environnement au Liban? Est-ce que les enseignants conçoivent les exigences d’une éducation à l’environnement visant la promotion d’une culture de développement durable?

38. Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines les enseignants sont-ils bien formés à cette approche? Cherchent-ils à s’informer pour compléter leur bagage conceptuel dans ce domaine?

42. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Accumulation des connaissances chez les élèves tout au long du cycle scolaire sans l’induction d’un vrai changement de mentalité aboutissant à l’adoption des actes responsables requis pour un écocitoyen. L’INTERDISCIPINARITÉ

43. L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement l’éducation à l’environnement telle que appliquée dans les écoles étudiées est bâtie sur une sorte de sommation des informations apportée des différentes disciplines, alors qu’elle devrait résulter d’une intégration des apports de ces différentes disciplines absence de la coordination entre les enseignants ne permet pas l’interpénétration des savoirs et des pratiques d'origines diverses ni le décloisonnement des disciplines

45. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Absence de l’influence de l’école sur la construction des valeurs et des comportements responsables des élèves LA PÉDAGOGIE DU PROJET

46. Les activités pédagogiques appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement

52. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen le niveau d’instruction des parents apparaît comme facteur pesant sur le développement des valeurs et l’adoption des comportements responsables des élèves L’ÉDUCATION FAMILIALE

55. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Nos résultats témoignent de l’importance du média et de l’éducation non formelle dans la diffusion d’une culture écocitoyenne CADRE DE VIE SOCIALE

60. Niveaux d'organisation du vivant (Blandin & Lamotte, 1988) Niveaux traversés par les études sciences écologiques

61. Schéma comparatif de l’évolution des études des sciences de l’environnement et de la formation écocitoyenne

63. Ecocitoyen libanais Complexité et interaction entre les pôles KPV dans la formation de l’écocitoyen

65. Merci