Ensinar e aprender engenharia hoje

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Uma apresentação realizada na FEUP em 2003

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Ensinar e aprender engenharia hoje

  1. 1. Ensinar e aprender Engenharia Hoje Francisco Restivo, 2003 [email_address]
  2. 2. Sumário <ul><li>Ensinar e aprender </li></ul><ul><li>Engenharia </li></ul><ul><li>Hoje </li></ul><ul><li>E nós? </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Conclusões </li></ul>
  3. 3. Ponto de partida <ul><li>O Homem vive hoje de forma bem diferente da de algumas décadas atrás </li></ul><ul><li>As novas tecnologias estão a modificar radicalmente os processos de produção de bens materiais e de difusão da informação </li></ul><ul><li>Esta é uma realidade face á qual a Escola não pode ficar alheia </li></ul><ul><li>O cerne da questão não está nas tecnologias, mas sim na sua interacção com o processo ensino-aprendizagem </li></ul>
  4. 4. Ensinar e aprender Tendências actuais
  5. 5. Onde está o foco? <ul><li>Oferta vs. Procura </li></ul><ul><li>Ensinar vs. Aprender </li></ul><ul><li>Instrução vs. Educação </li></ul><ul><li>O foco está no aprendente </li></ul><ul><li>Porquê? </li></ul>
  6. 6. Uma questão de contexto? <ul><li>Não percebo isto das multiplicações! </li></ul><ul><li>Talvez possa ajudar. </li></ul><ul><li>Vê lá. O campeonato tem 20 jornadas e tu fazes um hat-trick em todos os jogos... </li></ul><ul><li>UAU! 60 GOLOS! </li></ul><ul><li>Ajuda dizer as coisas em termos que lhes sejam familiares... </li></ul><ul><li>Vamos fazer agora assistências! </li></ul>
  7. 7. Ensino/Aprendizagem <ul><li>Fim do paradigma tradicional: transmissão/armazenamento de dados </li></ul><ul><li>O foco deve estar no aprendente </li></ul><ul><li>O sistema deve ter em conta os vários estilos de aprendizagem (learning stiles) </li></ul><ul><li>E atender à quantidade, qualidade e acessibilidade da informação disponível </li></ul>
  8. 8. Dimensões da aprendizagem <ul><li>Kolb defende que os estilos de aprendizagem se podem mapear num espaço contínuo bi-dimensional </li></ul><ul><li>Indo da experiência concret a (envolver-se numa nova experiência) à conceptualização abstracta (criar teorias para explicar observações) </li></ul><ul><li>E da observação refle xiva (ver os outros ou desenvolver observações sobre a própria experiência) à experimentação activ a (usar teorias para resolver problemas e tomar decisões) </li></ul>
  9. 9. Estilos de aprendizagem segundo Kolb
  10. 10. Modos de aprender <ul><li>Experiência concreta – laboratório, trabalho de campo, observação, filmes explicativos </li></ul><ul><li>Conceptualização abstracta – exposições teóricas, artigos, analogias </li></ul><ul><li>Observação reflexiva – log books , jornais, b rainstorming </li></ul><ul><li>Experimentação activ a – simula ções , estudos de cas o, trabalhos de casa </li></ul>
  11. 11. Inteligências múltiplas segundo Gardner <ul><li>Ver b al/Lingu í stic a (joga com as palavras) </li></ul><ul><li>L ó gica/Matematica (joga com as perguntas) </li></ul><ul><li>Visual/ Es pa c ial (joga com as imagens) </li></ul><ul><li>Music al /R í tmic a (joga com a música) </li></ul><ul><li>Corporal / Cinestésica (joga com o movimento ) </li></ul><ul><li>Interpe sso al (joga com a socialização ) </li></ul><ul><li>Intrape sso al (joga sozinho ) </li></ul>
  12. 12.
  13. 13. Estilos de ensino (teaching stiles) <ul><li>A ideia não é ensinar cada estudante de acordo com as suas preferências </li></ul><ul><li>É vantajoso combinar vários estilos </li></ul><ul><ul><li>Estimular a vontade de aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Introduzir outros modos de pensar e de resolver problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Preparar a entrada no mundo do trabalho </li></ul></ul>
  14. 14. Engenharia Novos perfis de competências
  15. 15. Novos perfis de competências <ul><li>Saber manusear informação nos mais variados suportes </li></ul><ul><li>Trabalhar em cooperação e em rede </li></ul><ul><li>Formular juízos críticos autónomos e ser criativo </li></ul><ul><li>Possuir auto-estima e motivação </li></ul><ul><li>Deter uma cultura sustentada sobre as organizações </li></ul>
  16. 16. Novos perfis de competências <ul><li>Saber ouvir os outros e comunicar ideias com rigor e precisão </li></ul><ul><li>Dominar línguas estrangeiras </li></ul><ul><li>Não perder a identidade cultural </li></ul><ul><li>Ter uma forte consciência ecológica </li></ul><ul><li>Conhecer os factores de competitividade: satisfazer o cliente </li></ul><ul><li>Saber aprender sempre! </li></ul>
  17. 17. Hard skills vs. soft skills <ul><li>A formação inicial é a primeira pedra da formação ao longo da vida </li></ul><ul><li>A missão das instituições é contribuir para formar cidadãos activos, empreendedores e autónomos, com projectos pessoais de vida </li></ul><ul><li>E capazes de desempenhar uma profissão e de aprender! </li></ul>
  18. 18. Hoje Rapidez da mudança
  19. 19. Rapidez da mudança <ul><li>O mundo de hoje caracteriza-se por uma profunda revolução tecnológica, e enormes mudanças sociais </li></ul><ul><li>Antigamente , um emprego para a vida </li></ul><ul><li>Hoje , uma profissão para a vida, e vários empregos </li></ul><ul><li>No futuro , várias profissões ao longo da vida! </li></ul>
  20. 20. Desafios da Sociedade da Informação <ul><li>Globalização da economia </li></ul><ul><li>Customização dos produtos </li></ul><ul><li>Trabalho em rede / parcerias </li></ul><ul><li>Utilização de suportes digitais </li></ul><ul><li>Competição baseada na informação e no conhecimento </li></ul>
  21. 21. Factores de aceleração <ul><li>Saber viver na Sociedade da Informação e do Conhecimento </li></ul><ul><ul><li>Novos perfis de competências </li></ul></ul><ul><li>Saber viver na Sociedade da Aprendizagem </li></ul><ul><ul><li>Formação ao longo da vida </li></ul></ul>
  22. 22. E nós? Que fazer?
  23. 23. Entre nós <ul><li>Perdemos muito tempo... </li></ul><ul><li>Atraso irrecuperável através da simples substituição de gerações </li></ul><ul><li>Indispensável encontrar factores de aceleração </li></ul>
  24. 24. Nós, professores <ul><li>Produtores de conteúdos... </li></ul><ul><ul><li>Em novos formatos </li></ul></ul><ul><li>Em competição com todos os outros professores... </li></ul><ul><li>Qual é a nossa vantagem? </li></ul><ul><ul><li>Interacção professor / aluno </li></ul></ul>
  25. 25. Nós, alunos <ul><li>Que interessa realmente aprender? </li></ul><ul><li>Não está tudo na Web? </li></ul><ul><li>NÃO! </li></ul><ul><ul><li>Interacção professor / aluno </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacção aluno / aluno </li></ul></ul><ul><li>Chama-se a isto ESCOLA... </li></ul>
  26. 26. Nós, Escola <ul><li>Ágil – flexível – sem desperdícios </li></ul><ul><ul><li>Atrair os alunos </li></ul></ul><ul><li>Observar – aprender – agir </li></ul><ul><ul><li>Observatório das actividades escolares? </li></ul></ul><ul><ul><li>Centro de recursos de conhecimento? </li></ul></ul>
  27. 27. Novas tecnologias na Escola <ul><li>Ensino à distância </li></ul><ul><ul><li>Novos públicos </li></ul></ul><ul><li>Apoio ao ensino presencial </li></ul><ul><ul><li>Novos canais, novos métodos pedagógicos </li></ul></ul><ul><li>Apoio à avaliação de conhecimentos </li></ul><ul><ul><li>Novas possibilidades </li></ul></ul><ul><li>Área de I&D </li></ul>
  28. 28.
  29. 29.
  30. 30. Ensino à distância <ul><li>Novos públicos </li></ul><ul><ul><li>Pré-universitário: captação de jovens </li></ul></ul><ul><ul><li>Pós-universitário: actualização / formação </li></ul></ul><ul><li>Plataformas disponíveis (na FEUP) </li></ul><ul><ul><li>WebCT (UP) </li></ul></ul><ul><ul><li>LUVIT (FEUP) </li></ul></ul>
  31. 31.
  32. 32.
  33. 33.
  34. 34. Apoio ao ensino presencial <ul><li>Canais suplementares </li></ul><ul><ul><li>Adequação aos perfis dos alunos </li></ul></ul><ul><ul><li>Combate ao desperdício </li></ul></ul><ul><li>Estudo off-line </li></ul><ul><ul><li>Auto-avaliação </li></ul></ul><ul><li>Apoio à avaliação </li></ul>
  35. 35.
  36. 36.
  37. 37. Apoio à avaliação de conhecimentos <ul><li>Valor acrescentado dos testes escritos? </li></ul><ul><li>Avaliação off-line </li></ul><ul><ul><li>Vantagens / inconvenientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Fraude? </li></ul></ul>
  38. 38. Área de I&D <ul><li>Learning objects metadata </li></ul><ul><li>Modelling languages </li></ul><ul><li>Quality assurance </li></ul>
  39. 39.
  40. 40. Aprender a aprender Essencial!
  41. 41. Aprender a aprender <ul><li>Aprender é uma questão muito pessoal. Não há um método ou estratégia para estudar/aprender aplicável a todos ou a todas as situações. </li></ul><ul><li>As possíveis estratégias passam pelo conhecimento do que sabemos, do que não sabemos, e do queremos ficar a saber (efémero vs. duradouro) . </li></ul>
  42. 42. Estratégia de aprendizagem <ul><li>Ser responsáveis pelo que aprendemos </li></ul><ul><li>Concentrarmo-nos na tarefa em mãos e ocupar o tempo de modo eficiente </li></ul><ul><li>Escolher a forma ideal de atacar cada tarefa </li></ul><ul><li>Reunirmo-nos dos saberes necessários para a iniciar, prosseguir e terminar </li></ul><ul><li>Ter acesso a conteúdos e materiais de referência </li></ul><ul><li>Saber como e quando pedir ajuda </li></ul>
  43. 43. Algumas conclusões Tentativa
  44. 44. Conclusões <ul><li>Não chega assegurar a empregabilidade à saída da formação inicial </li></ul><ul><li>É necessário assegurar a empregabilidade ao longo da vida </li></ul><ul><li>A aprendizagem escolar deve estar sustentada no que perdura, não no efémero </li></ul><ul><li>É um desafio cultural muito sério! </li></ul>
  45. 45. Obrigado! Outros sítios interessantes na Web em http://www.fe.up.pt/~fjr/ceducation.html

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