Plan quijote, actuación inclusiva en secundaria

“Plan Quijote”

UN MODELO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO T.E.A.
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA

I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS
MARCHENA

II JORNADASTEA:
“PREVENIMOS EL ABANDONO ANALIZANDO
LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA
ALCÁZAR DE SAN JUAN

SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de
conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en
los centros de secundaria.
4. Estrategia de venta para el autismo
en la escuela.
4 .Plan Quijote:
-Filosofía del plan.
- Escuela de Familias.
- Formación y sensibilización del
claustro.
- Tutores Iguales.

Advertimos que si encuentra
en los hechos y personajes relatados cualquier
parecido con la realidad, no es mera
coincidencia.

EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO

EN EL AUTISMO

Climatología del Autismo








Nadie reduciría un terremoto a su epicentro
o foco.
Desgraciadamente en el autismo sí
aplicamos esta lógica.
Esta actitud se ve favorecida porque
podemos hacer del autismo algo invisible
pero no, por ello, deja ser real.
El autismo es un “trastorno climatológico”.

AUTISMO SIN FRONTERAS

DESORGANIZACIÓN GLOBAL

Debemos interpretar la sintomatología
autista desde la reciprocidad

CONDUCTAS
INFLEXIBLES

PROBLEMAS
DE
RELACIÓN

PROBLEMAS
DE
COMUNIC ACIÓN

TEORÍA
DE LA MENTE

“Nadie sabe decir
en qué consiste la
inclusión, pero lo
que tengo claro
es que no es más que una utopía”

“¡NO CIERREN NUESTRO COLE!
POLITICAS
PÚBLICAS:
EDUCACIÓN.

En su informe anual, Unicef denuncia el
desamparo que sufren en todo el mundo los menores
discapacitados. En España, la ausencia de estadísticas
desde 2004 deja a las víctimas de minusvalía en la
invisibilidad. Para los autores, estos niños se encuentran
entre las personas más marginadas del mundo. Son
los grandes olvidados y los más vulnerables ante la
violencia, el abuso, la explotación y el abandono. Sobre
todo si se les oculta o se les ingresa en instituciones,
algo que ocurre con cierta frecuencia por el estigma
social y la carga económica que supone sacarles
adelante.”
Cristina Morato (ABC-SEMANAL de 22 de junio de 2013)

DIGNIDAD,
JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD

ESTIGMA, la identidad deteriorada

“… De este modo, a menudo se
señala el ingreso en la escuela como la
ocasión para el aprendizaje del
estigma, experiencia que muchas veces
se produce muy precipitadamente el
primer día de clase y que se manifiesta
mediante insultos, burlas, ostracismo y
peleas”
Erving Goffman

POLITICAS
PÚBLICAS:
EDUCACIÓN.

DIGNIDAD,
JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD

LA EVOLUCIÓN HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA

¿Están justificadas
las Aulas Específicas TEA
en Secundaria

Pensar con Imágenes
“Mi vida con el Autismo”
Temple Grandin

“Alguien tiene
que hablar con
esos padres
y decirles que
sus hijos no pueden estar aquí”

“No tiene ningún
sentido que esté
con otros niños
normales, porque
no iba a haber
ninguna clase de
relación, además, los niños a esas
edades pueden ser especialmente
crueles”

• Los TEA no se desarrollan
de la misma manera en todas
Las personas, por lo que la
simple etiqueta diagnóstica no
puede definir ni determinar los
apoyos y recursos que puede
necesitar la persona.
• Esto es especialmente
importante en el caso de la
educación por la repercusión que tendrá a lo largo de
su vida.
Autismo y Calidad de Vida Hoy
Confederación Autismo España
“DirigeTE A la Inclusión”

Debe desarrollarse
una oferta educativa lo
suficientemente flexible
y variada que maximice
la adquisición de
conocimiento, el
desarrollo personal y
la participación social
de la persona con TEA.
Autismo y Calidad de Vida Hoy
Confederación Autismo España
“DirigeTE A la Inclusión”

“… la integración apoyada
en el medio escolar ordinario
permite que estos niños y
niñas accedan a un medio
social estimulante, donde
el resto del alumnado pueda
apoyarles, a la vez que
aprender a tratar a una
persona con discapacidad.”
“Guía de buena práctica para el tratamiento de los TEA”
Grupo de Estudio de
Trastornos del Espectro Autista
del Instituto de Salud Carlos III

“El día antes de empezar

en el parvulario, mi madre
se presentó en el aula y
explicó a los demás niños
que tenían que ayudarme.
Así evitó las burlas y creó
un buen ambiente de
estudio.”
Pensar con Imágenes
“Mi vida con el Autismo”
Temple Grandin

 No sirven las etiquetas, cada persona con
autismo presenta necesidades distintas.

 La educación es determinante en la vida
de toda persona.

 La escolarización inclusiva es una situación que puede ser
muy estimulante para toda la comunidad educativa.
 El sistema educativo debe ser lo
suficientemente flexible para que
garantice de hecho el derecho a la
educación de todas las personas sin
exclusión alguna.

POLITICAS
PÚBLICAS:
EDUCACIÓN
E INCLUSIÓN.
POLITICAS
PÚBLICAS: EL
TRABAJO DE
ASISTENCIA.

POLITICAS
PÚBLICAS: LA
TUTELA.

DIGNIDAD,
JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD

Martha C. Nussbaum,
Las fronteras de la justicia

• El orden natural indica que casi
todo el alumnado de las aulas
específicas TEA de primaria
debería desembocar en los IES.
• La cultura, la estructura y el
sistema de secundaria presentan
grandes dificultades para la
inclusión.
• Esta es una preocupación que
puede detectarse fácilmente en las
familias.

“Los autistas pueden
desarrollar habilidades
en las que realmente
son capaces de
destacar … Pero para
lo que necesitan ayuda
es para venderse”

Te atreverías
a mirar a un discapacitado
sin tapujos, desnudo y solo.

DEFICIENCIA

DISCAPACIDAD

MINUSVALÍA

Lunes 15 de Marzo de 2010.
EL MUNDO, ANDALUCÍA,
EDITORIAL.

“No hay duda de que la Fórmula 1 ha
posibilitado que los coches que hoy fabrica
la industria del automóvil sean seguros,
rápidos y fiables gracias al banco de
pruebas que supone la alta competición, en
la que los componentes del vehículo son
sometidos a condiciones extremas.”

Puede que sea el momento de
cambiar nuestra forma de mirar
y de sentir.

• Nada bueno podemos sacar de aquello que
no cuidamos.
• Pero no sólo te preguntes qué podemos
hacer por lo discapacitados, sino también
qué pueden hacer ellos por nosotros.

QUIZÁS LA ATENCIÓN A LAS NEE SEA
LA ALTA COMPETICÓN PEDAGÓGICA
Y UNA OPORTUNIDAD PARA LA EXCELNCIA
EDUCATIVA EN GENERAL












En el curso 2010/11, el aula específica de nuestro centro fue
catalogada como un aula específica con perfil preferentemente
TEA.
.
Se considera terapéuticamente como la mejor opción para las
personas con autismo la máxima integración e inclusión ya que
es una forma de contrarrestar su discapacidad.
El autismo requiere un conocimiento muy específico para
atenderlo correctamente y no sólo como profesional de la
educación sino también como personas que conviven con autistas.
El nombre para nuestro proyecto, “Quijote”, tiene como misión
el transmitir una visión positiva de la discapacidad psíquica.
Este es un plan que quiere desarrollarse en coordinación y con la
colaboración del máximo de instituciones civiles y
administrativas posibles de la comunidad educativa y no educativa..
Modestamente, aspiramos a favorecer la inclusión real de las Aulas
Específicas en los centros de secundaria, porque creemos que es
una oportunidad para la excelencia educativa general.

La metodología de trabajo está inspirada en el
Index for Inclusion de Tony Booth y Mel
Ainscow, pero adaptándola al contexto y cultura
de nuestro centro. Básicamente lo podríamos
resumir en:
 Una visión global, comunitaria y de centro.
 Trabajo cooperativo e implicación en diversos
grados y modos por parte de toda la comunidad
(no sólo la educativa, aunque preferentemente).
 Todas las acciones están encaminadas a un
plan general de mejora del centro.

.

Guía para la evaluación
y
mejora de la educación inclusiva
de
Tony Booth y Mel Ainscow
(Centro de Estudios para La
Educación Inclusiva)

Versión Española: Universidad Autónoma de Madrid

… una

forma sistemática de
comprometerse con un plan
de mejora del centro
educativo, fijando
prioridades de cambio,
implementando
innovaciones y evaluando
los progresos.
Tony Booth y Mel Ainscow, Index for Inclusion.

•Se inspira en el principio de que todo nuestro alumnado, sin excepción
alguna, debe y puede formar parte activa e integrada en la comunidad y
añadir valor a la misma.
•. Pretende ser una herramienta determinante para la consecución de la
excelencia educativa general.
•La metodología de trabajo está inspirada en la GUÍA PARA LA
INCLUISÓN EDUCATIVA de Booth y Ainscow. y en la línea pedagógica
del movimiento del APRENIDZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL de Linda
Lantieri..
•Las actuaciones fundamentales desarrolladas son:
Constituir una escuela de familias TEA, “Escuela Quijote”.
Proyectar acciones de formación en TEA e implicación para el resto
del Claustro.
Implementar un cuerpo de tutores iguales TEA (TUTORES IXD).
•Plan estratégico para superar las dificultades de aplicación en de la escuela
inclusiva en secundaria.
•Este proyecto afecta a la estructura y organización general del centro.

COMUNIDAD
EDUCATIVA
CON VALORES
INCLUSIVOS

ACTIVIDADES
ESCOLARES
INCLUSIVAS

PLAN DE
CENTRO

La propuesta
consiste en crear un
entorno propicio para el
aprendizaje que sea
seguro, respetuoso,
solidario y bien
gestionado. Un ambiente
que se caracterice por
relaciones de apoyo,
tanto entre los propios
estudiantes como entre

AFECTOS
CONDUCTA

CONOCIMIENTOS

•
•
•
•
•

Autoconciencia.
Autogestión.
Conciencia social.
Habilidades de relación.
Toma de decisiones.

“La inteligencia emocional muestra cómo
te enfrentas a tus propios sentimientos, si eres
capaz de empatizar y de convivir con otras
personas. Es una competencia básica y crucial.
Pero además resulta que los niños que son
capaces de gestionar sus emociones pueden
concentrarse mejor, asimilar la información
mejor, recordar mejor. En otras palabras, la
inteligencia emocional te ayuda a aprender
mejor.”
Daniel Goleman: Resolución Creativa de Conflictos

En un análisis sistemático de
más de 700 estudios en EEUU
se concluyó:
 Mejoras en actitud, aptitud y
comportamiento social.
 Mejores resultados
académicos.
 Niveles más alto de interés,
esfuerzo y finalización
escolar.

VISIÓN GLOBAL
ALUMNADO

FAMILIA

DOCENTES

ENTORNO
SOCIAL

PLAN GENERAL DE MEJORA DEL CENTRO

PROCESO INDEX:
PLANIFICCIÓN
PARA LA MEJORA
DEL CENTRO

ETAPA 1
Constitución de un
grupo de trabajo

ETAPA 2
Diagnóstico

ETAPA 5
Evaluación

ETAPA 3
Elaboración o modificación del
Plan de Centro inclusivo

ETAPA 4
Actuaciones y estrategias
para la mejora de la inclusión

ALUMNADO CON PERFIL TEA

DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN
DEL
“PLAN QUIJOTE”

GRUPO DE TRABAJO
PARA COORDINAR ACCIONES Y ESTRATEGIAS

ESCUELA
DE FAMILIAS DE
AFECTADOS T.E.A.:
ESCUELA QUIJOTE

FORMACIÓN
Y
ASESORAMIENTO
DEL CLAUSTRO

DESARROLLO
DEL PROYECTO
DE TUTORES
IGUALES

SENSIBILIZACIÓN
Y PROPUESTAS

En el AUTISMO,
las mejores familias
no se bastan a sí
mismas sin los
profesionales,
los mejores profesionales no se basta
a sí mismos sin las familias.

Escuela de Familias
“Quijote”

Inauguración y
Constitución de
la
“Escuela
Quijote”

“Taller de
Agendas”
INMACULADA
CORREA

“Autismo y vida
adulta”
ROSA
ÁLVAREZ PÉREZ

“El autismo:
un modo de ser”
JONATAN
SARRIA MELERO

“Ayudas visuales
y Estructura”
(TEACCH)
LUIS FERNANDO
LÓPEZ MARTÍNEZ

“¿Qué es lo que nos
proponemos para este
curso?”
1ª Sesión:
Inauguración del curso
2011-12

“Apoyo a los familiares de
las personas con
discapacidad” I
CARMEN ESPINAL
MÁRMOL

“Equipo de Orientación
Educativa Especializado
en Diversidad Funcional
TEA”
PILAR ZARANDIETA
JAÉN

“Apoyo a los familiares de
las personas con
discapacidad” II
CARMEN ESPINAL
MÁRMOL

“Ocio y Calidad de Vida”
LUIS ARENAS BERNAL

“Plan
Quijote”
Acciones encaminadas a la
sensibilización e información
del resto del claustro

“Yo vengo
a enseñar
matemáticas
que es para lo
que me he formado.”

EL INSTITUTO COMO MODELO
DE ESCUELA EXCLUYENTE
• Históricamente, la secundaria nace en España
en forma de bachillerato, los primeros institutos
eran prolongaciones de la universidad. Por
tanto era lógico que la estructura y el
funcionamiento de la universidad se trasladara
sin más a los institutos.
• Esa cultura permanece hoy en día tanto en la
organización como en muchas mentalidades.
• La ventaja era que en sus objetivos destacaban
la claridad, concreción y restringida finalidad.
Todo el mundo sabía a qué se iba a un instituto.
• El inconveniente era que también se sabía
quien no podía ir.

“Estoy solo
en el aula, no sé
cómo tratarlo y,
además, tengo
que dar clase
al resto del grupo.”

EL INSTITUTO COMO MODELO
DE ESCUELA INCLUSIVA
• Sin la sensibilización del claustro ni la
implicación del profesorado generalista
es de todo punto imposible la creación
de una escuela inclusiva.
• Por ello, no basta con pedir sino que es
del todo necesario hacer visible lo que
puede aportar el modelo inclusivo a la
totalidad de la comunidad educativa.

SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO

II PROYECTO DE
FORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO
2010-2011

III PROYECTO DE
FORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO
2011-12

I JORNADAS DE
FORMACIÓN EN
CENTRO 2012-13

OBJETIVOS
•
•
•
•
•

•

Favorecer la inclusión en el centro de
los alumnos y del aula específica T.E.A.
Favorecer la buena práctica educativa
del aula específica.
Favorecer actitud de sensibilización y
compromiso por parte del profesorado
del claustro con los alumnos autistas.
Elaborar propuestas de coordinación
con las familias.
Elaborar propuestas de coordinación
entre los profesionales internos y
externos al centro.
Contribuir a la formación del
profesorado que trabaja con el
alumnado autista.

CONSECUENCIAS
•
•
•
•
•
•

Conocimiento de nuestro alumnado con TEA.
Sensibilización y compromiso por parte del
claustro.
El asesoramiento de los profesionales ha sido un
instrumento fundamental para el desarrollo de
nuestro plan.
Potencia la posibilidad de la continuidad de las
medidas inclusivas.
Convierte en normal lo que antes era
“extraño”.
Alta valoración y aceptación final por parte de la
mayoría de nuestro claustro.

Días 26 y 27 de Junio de 2013 de las 10 a 13 horas.
en el I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA)

AULA ESPECÍFICA PREFERENTEMENTE T.E.A.
Ponente: María Eugenia González Carmona
Tutora del Aula Específica del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS.

ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
Ponente: Jonatan Sárria Melero
Tutor del Aula Específica del C.E.I.P. JACARANDÁ (Sevilla)

JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
Ponente: Jesús Velázquez Miranda
Prof. de Filosofía del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS

I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES

CONTENIDOS
INTERÉS

UTILIDAD

33%

27%
67%

73%

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES

DESCRIPCIÓN DE OBSERVACIONES
Se manifiesta como muy importante y necesaria
esta formación.
Se debería dar continuidad a la celebración de
estas jornadas.
Se considera oportuno que se hiciera un curso de
formación al principio de curso para los nuevos
compañeros.
Los contenidos pueden aportar mejoras en la
organización del centro.

Y es bien raro pensar en una
persona feliz como una persona
solitaria, pues el ser humano es una
criatura social y está naturalmente
dispuesta a vivir junto a otros.
Aristóteles, Ética nicomáquea.

Proyecto
de
Tutores
Iguales TEA:
Tutores IXD

“Y así,

nada
hay más útil al
hombre que el
hombre mismo;
…y buscando
todos a una
la común
utilidad…”
Baruch Espinosa.

Proyecto de Tutores T.E.A:
Tutores IXD
La misma estructura sistémica de secundaria es un
obstáculo para la inclusión de los discapacitados
psíquicos.
El programa de tutores iguales constituye una
herramienta imprescindible para cambiar hacia una
cultura inclusiva en secundaria.
Por un lado, combate la inflexibilidad y la complejidad
sistémica de la secundaria.
Por el otro, fomenta el conocimiento de la personas con
TEA entre todos los miembros de la comunidad
educativa.

Tutores IXD
 La función principal de los tutores
iguales ha de ser el fomentar la
socialización e inclusión del alumnado
con N.E.E., en general, y con TEA, en
particular.
 Se trata de un buen recurso para
mejorar la atención a la diversidad en
nuestro centro.
 Es un sistema altamente preventivo.
 Los mayores beneficiarios de este
programa son los miembros de la
comunidad educativa participantes en el
programa.

Tutores IXD
ELABORACIÓN
DEL PROYECTO

REUNIONES
DE TUTORÍA

CLAUSTRO

CONSEJO
ESCOLAR

CAPTACIÓN

FORMACIÓN

TUTORES IXD

PREINSCRIPCIÓN
PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE IGUALES
Curso 2012-2013
APELLIDOS:
NOMBRE:

EDAD:

CURSO:

DATOS FAMILIARES:
 Número total de miembros:
 Número de hermanas:
 Número de hermanos:
 Otros miembros de la familia en la casa:
EXPERIENCIAS:
¿Asumes algún tipo de responsabilidad familiar cuya experiencia creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa?
¿Has desarrollado alguna actividad fuera de tu familia que creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa?
(ONGs, Cruz Roja, Campamentos de verano, monitor de tiempo libre,...)
¿Cuál es tu motivación para participar en el Programa de Tutores Iguales?
¿De qué tiempo dispones para la realización del curso de formación?

I JORNADA DE FORMACIÓN DE
TUTORES T.E.A
 La I Jornada se desarrolló el pasado 20 de Mayo
2011 de en las instalaciones municipales de San
Jerónimo de Marchena.
 Para dicha jornada se desplegó todo un ritual de
congreso. Tarjeta identificativa, carpeta con
bolígrafo y demás elementos.
 También elaboramos un manual de contenidos y
actividades para el desarrollo de la sesión.
 Al final de la jornada se obsequió a los asistentes
con un pin elaborado por personas con autismo
con el emblema elegido para la jornadas.

TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE MAÑANA
9:10 – 10:30: Presentación del Plan Quijote y Tutores
Iguales.
10:30 – 11:30: Actividad de habilidades sociales
orientadas a la resolución de conflictos: El cuento de
“El carpintero”.
11:30 – 12: Desayuno.
12:00 – 13: Actividad de habilidades sociales:
Estrategias para afrontar conflictos (trabajo en
grupo).
13:00 – 14: Actividad de aproximación a la
discapacidad: «Fórmula 1».

TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE TARDE
14:00 – 15:30: Almuerzo costeado por el I.E.S. López
de Arenas y el AMPA del Centro. Dicho almuerzo tuvo
lugar en restaurante El Fogón.
15:30 – 17: Actividades orientadas al acercamiento y
conocimiento del alumnado autista:
1. ¿Qué es el autismo?
2. Práctica de observación.
3. El cazo de Lorenzo.
4. Presentación: Marcos.
5. Ficha de evaluación

DIPLOMA DE TUTORA IGUAL (T.E.A.)
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
LÓPEZ DE ARENAS
Considerando que

DOÑA NOMBRE Y APELLIDOS
ha participado activa y presencialmente, durante NUEVE HORAS, en la

I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES IGUALES,
organizada por este centro y con la colaboración del excelentísimo ayuntamiento de Marchena,
por lo que se le expide el presente

DIPLOMA DE TUTORA IGUAL PARA LA INCLUSIÓN (T.E.A.)
Entregado en Marchena el día 22 de Junio de 2011.
El secretario.

El Director.

Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores
IXD
Sesiones de comunicación y organización.
Actividades de sensibilización.
Acciones de acompañamiento y de
tutorización.
Elaboración de materiales inclusivos.

Tutores IXD
Acciones de acompañamiento y tutorización
Tutorización en clases
de música, informática, religión, educación física y
artística.
“Desayunos Macheneros” en el Aula de Apoyo.
Salidas del instituto a desayunar en un bar.
Paseos por el recreo.

Tutores IXD
Acciones de acompañamiento y tutorización

Tutores IXD
Elaboración de materiales inclusivos
El proyecto ya
tiene logotipo

Y elabora
materiales
orientadores y de
sensibilización sobre
lo que supone tener
compañeros con TEA.

Tutores IXD
Acciones de sensibilización dirigidas al alumnado

 Realización de un díptico informativo.
 Reparto de dípticos y carteles.
 Lectura de dichos dípticos y explicación en las aulas
por parte de los tutores IXD.

¿Quiénes somos los
TUTORES IGUALES?

“PLAN QUIJOTE”
Actuaciones inclusivas dirigidas al alumnado con
T.E.A. en secundaria

Ante todo, somos compañeros que queremos ayudar a
otros compañeros. Pero, para ello, nos hemos formado en
habilidades
sociales
y
en
atención
a
la
discapacidad, especialmente, en autismo.
Pensamos que, muchas veces, la vida en un instituto
puede llegar a ser muy complicada y difícil para las
personas que tengan estas dificultades.

Por tanto, la función principal de los tutores iguales ha
de ser el colaborar para que se relacionen los compañeros
con necesidades y ayudarles a que tengan una vida mejor
en el centro.
También nos encargamos de informar y sensibilizar
sobre las dificultades de nuestros compañeros afectados.

De este modo, evitamos muchos problemas y
aprendemos más sobre nosotros mismos.

¿Quieres ser de los
nuestros?

Proyecto de
Tutores T.E.A:
Tutores IXD
Iguales por la Discapacidad
Curso 2012/13

Aunque no hay una persona con autismo igual a
otra, pues se diferencian mucho en los síntomas y en
su grado de afectación, se considera que lo mejor para
ellas es favorecer al máximo su relación con las demás
personas para que tengan una vida lo más normal
posible, ya que es una forma de contrarrestar su
discapacidad. De todos modos podemos resumir sus
síntomas en:
Dificultad para las relaciones sociales.
Dificultad en la comunicación.
Conductas e intereses restrictivos y repetitivos
Nuestros compañeros del Aula Especifica, nos
pueden enseñar mucho pero sólo si sabemos
entenderlos y atenderlos. Esta es la razón por la que es
necesario que sepamos qué necesitan de nosotros.
Por todo esto, nuestro centro está trabajando, desde
el año 2010, en un PLAN DE ACTUACIÓN denominado
“Plan Quijote”. Entre las actividades y las acciones del
plan destacan:

¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Empezaremos por aclarar que nuestro instituto
siempre ha sido un ejemplo de inclusión de las
personas con discapacidad. Además, somos unos
de los muy pocos centros de secundaria que cuenta
un aula específica preferentemente TEA (Trastorno
de espectro autista). Con ella, garantizamos el
derecho a la educación de compañeros que están
afectados por este trastorno.

1.
2.
3.
4.

Constitución de una escuela para las familias afectadas.
Acciones formativas dirigidas a los profesores.
Creación de un cuerpo de alumnos ayudantes o tutores
iguales dirigidos a sus compañeros discapacitados.
Actividades de información y sensibilización dirigidas a
todas las personas relacionadas con el instituto.

Tutores IXD
Colofón Incluisvo
 Participación

de un alumno del Aula Especifica
en el musical
, organizado por el
Departamento de Música.

“Espectacular Grease protagonizado
por los alumnos del López de Arenas”
La Voz de Marchena

Tutores IXD Curso 2011/12
Colofón Incluisvo
“Cuando uno tiene
su propio ¿porqué?
de la vida se aviene
a casi todo ¿cómo?”
F. Nietzsche.

Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores
IXD Curso 2012/13









Colaboración del profesorado en el
desarrollo curricular de las áreas que así lo
.
permitan y tutorías.
Acciones y materiales de TUTORES IXD.
Charla coloquio a 1º y 2º de ESO:
“UNA ESCLALERA HACIA EL CIELO.”
Charlo-coloquio a 3º y,4º y 1º de Bach.:
“EL OMBLIGO DEL MUNDO”
Rincón de Asesoramiento:
RESETEA.
Etc.

I.E.S LÓPEZ DE ARENAS
Marchena

¡Muchas gracias!

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