Jornadas regionales sobre atención educativa al alumnado con parálisis cerebral
1. 1
C.C.E.E. “San Juan de Dios”
A.P.A.C.E.
Toledo
JORNADAS REGIONALES 2013:
“Atención Educativa al alumnado con Parálisis
Cerebral, discapacidades afines y pluridiscapacidad”
INTRODUCCIÓN
Las interacciones que establecemos con nuestro
entorno tienen un soporte neurofisiológico y un
soporte relacional.
2. 2
LOS SENTIDOS
ENTRADA
CEREBRO
S. MUSCULAR
SALIDA
Parálisis cerebral
TRASTORNO GLOBAL DE LA PERSONA
Origen:Origen:
Lesión no progresiva en el cerebro
antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
Provoca:
Desorden permanente y no inmutable
del tono la postura movimientodel tono, la postura ,movimiento,
Puede producir:
Alteración de otras funciones superiores :
(percepción, atención, memoria, lenguaje y razonamiento)
Interferir en el desarrollo del S N C
3. 3
Pluridiscapacidad
PERSONA QUE PADECE DOS O MAS DISCAPACIDADES
PRODUCE
DISCAPACIDAD GRAVE DE EXPRESIÓN MULTIPLE
ASOCIA
DEFICIENCIA MOTRIZ Y DEFICIENCIA MENTAL SIGNIFICATIVA
RESTRICCIÓN EXTREMA DE LAS POSIBILIDADES
DE
PERCEPCIÓN, DE EXPRESIÓN Y DE RELACIÓN.
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
PRINCIPAL DIVERSIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNO
DIFERENTES TIPOS DE ESCOLARIZACIÓN
PROBLEMÁTICA CLÍNICO SANITARIA.
ETNIAS, COSTUMBRES, FORMAS DE VIDA, ESTRUCTURA FAMILIAR Y CULTURAL, ETC.
Con todo ello se aprende que todos somos distintos y que conocernos es enriquecedor.
5. 5
DISTRIBUCIÓN
La distribución de espacios se realizó previa a la
construcción del edificio, por lo que responde a
t i id dnuestras propias necesidades.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Los espacios o ambientes en los que transcurre
la vida educativa son instrumentos básicos que
influyen notablemente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y posibilitan la realización
de diferentes actividades en lugares y ambientes
de manera intencionada.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
ARQUITECTURA E INFRAESTRUCTURA MATERIAL.
6. 6
OBJETIVOS
Se orientan en tres direcciones:
Planificación Centrada en la Persona y
su familia
Desarrollo de la calidad de vida
Integración e Inclusión.g
Con ello se permite la CONTINUIDAD, COHERENCIA
Y PROGRESO desde actividades muy específicas hasta
situaciones de tipo más instruccional, propias de
Curriculum Ordinario.
7. 7
METODOLOGÍA
CARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR
Y
NECESIDAD DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
:
INDIVIDUALIZACIÓN
MOTIVACIÓN
PARTICIPACIÓN PARCIAL
MEDIACIÓN
FUNCIONALIDAD
Principios metodológicos
FUNCIONALIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
GLOBALIZACIÓN
GENERALIZACIÓN
COGESTIÓN CON LA FAMILIA
INTEGRACIÓN SOCIAL
CENTRO
CONCERTADO
OFERTA EDUCATIVA
UNIDADES
CONCERTADAS
ACTUACIONES
DE
ASESORAMIENTO
Y APOYO
ESPECIALIZADO
8. 8
ORGANIZACIÓN
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
ELEMENTOS PERSONALES
ALUMNADO
EDADES
de entre
3 y 21 años.
NIÑOS/AS CON PLURIDISCAPACIDAD.
con importantes necesidades de apoyo
derivadas de su afectación neurológica,
*ESCOLARIZACION: Determinada por la Comisión de Escolarización y la Resolución de la
Comisión de Escolarización.
DISCAPACIDADES
motora (83 %)
cognitiva (99 %)
alteraciones graves del lenguaje (45 %)
del comportamiento y la personalidad (20 %)
sensoriales (18%).
9. 9
MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN:
(se ajustan a lo que contempla la legislación actual)
INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN COMPLETA
EN
CENTROS ORDINARIOS
INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN PARCIAL
• mediante escolarización combinada.
•Especialmente importante
como proceso intermedio
ESCOLARIZACIÓN EN CENTRO ESPECÍFICO
sólo para los casos de grave afectación y determinados por
La Comisión de Escolarización
ETAPAS EDUCATIVAS
ATENDIENDO A EDADES CRONOLÓGICAS
EDUCACIÓN INFANTIL
de 3 a 6 años
ETAPA BASICA OBLIGATORIA
EBO I de 6 a 12 años
EBO II de 12 a 16 años
TRANSICION A LA VIDA
ADULTA
TVA I: 16 a 18 años
TVA II: 18 a 21 años
Atendiendo a las edades de desarrollo
se adapta el Curriculo
PRIMER CICLO
O-1 año
SEGUNDO CICLO
2-3 años
TERCER CICLO
3-6 años
CUARTO CICLO
6 años en adelante
10. 10
DISTRIBUCION DE ALUMNOS
VARIABLES ORGANIZATIVAS
AULAS CONCERTADAS
EDADES CRONOLÓGICAS Y DE DESARROLLO
ASPECTOS CURRICULARES RELACIONADOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA,
incluidos en
Etapas Educativas Ordinarias
INFANTIL TVA:2Aulas
CRITERIO ORGANIZATIVO
ASESORAMIENTO
Y
APOYO ESPECIALIZADO
AULAS
INFANTIL
1 AULA
EBO:5 Aulas
EBO I:2 Aulas
EBOII: 3 AULAS
TVA:2Aulas
TVA I: 1 Aula
TVA II:1 Aula
AULAS
ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS
CRITERIOS ORGANIZASTIVOS
Las edades del alumnado
Condición específica del déficit
Nivel de competencia
Agrupamientos mixtos por nivel de competencia
Estilo de aprendizaje
Número de alumnos totales y por aula
Necesidades personales y familiares.
11. 11
Alumnado escolarizado en el Centro : 57 alumnos
ETAPA AULAS Nº ALUMNOS
ESC.
COMBINADA
.INFANTIL 1 6 3
EBO
Primer Ciclo 2 17 3
Segundo Ciclo 3 18 2
TVA
Grupo I 1 9
Grupo II 1 8
El alumnado atendido por el Centro en sus Actuaciones de
Asesoramiento y Apoyo Especializado suele estar entre 35 y
40 casos anuales.
ELEMENTOS PERSONALES
EQUIPO TÉCNICO
ÓRGANO QUE ENGLOBA Y COORDINA A LOS PROFESIONALES
DE
DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS.
COMPOSICION
10 Maestros/as con la especialidad de Pedagogía Terapéutica:
o8 Tutores/as.
o1 P.T. complementaria.
o1 P.T. dedicada a funciones de Asesoramiento y Apoyo.
1 Psicólogo - Orientador.
1 Logopeda. (Tiempo Parcial)
3 Fisioterapeutas (Tiempo Parcial)
COMPOSICION
1 Responsable T.I.C. (Tiempo Parcial)
1 Terapeuta Ocupacional (Tiempo Parcial)
1 Trabajadora Social (Tiempo Parcial)
4 Cuidadores (1 a Tiempo Parcial)
EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN
1 Gerente, 1 contable y 1 auxiliar administrativo (Tiempo Parcial)
12. 12
CENTRO
CONCERTADO
DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS
E.O.A.
DEPARTAMENTO
DE
PEDAGOGÍA
T.A.E.C.
LOGOPEDIA
FISIOTERAPIA
TERAPIA OCUPACIONAL
T.I.C.
SERVICIOS AUXILIARES
EDUCACIÓN EDUCACIÓN TRANSICIÓN
INFANTIL
1 AULA
BÁSICA
OBLIGATORIA
5 AULAS
A LA VIDA
ADULTA
2 AULAS
E.B.O. I
2 AULAS
E.B.O. II
3 AULAS
DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA
• Es el núcleo de acción principal del Centro.
• En torno a él se estructura le atención del
alumnado.
• El Tutor/a trabajando en equipo es el• El Tutor/a, trabajando en equipo, es el
encargado de coordinar todas las acciones a
desarrollar sobre sus alumnos.
13. 13
• Una de sus bases gira en torno a la
ACCIÓN TUTORIAL, con varias líneas de,
actuación pero incidiendo especialmente
en el desarrollo personal del alumno
como un todo personal.
• Ello da sentido al funcionamiento de un
C t d d b j t dCentro donde sobre un sujeto pueden
llegar a intervenir 6 profesionales distintos.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
• Es un equipo formado por: orientador, logopeda y
ffisioterapeuta.
• Sirve de apoyo al equipo directivo, a los tutores y
resto de profesionales a través de:
• Promover soluciones realistas adaptadas a la
problemática del Centro
• Optimizar la estructura y la dinámica del sistema
formado por la familia la escuela la comunidadformado por la familia- la escuela - la comunidad.
• Potenciar la comunicación y la coordinación interna
(trabajo interdisciplinar y transdisciplinar).
• Asegurar la coordinación con los distintos Equipos del
Sector.
14. 14
SERVICIOS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA COMPLEMENTARIAEDUCATIVA COMPLEMENTARIA
Son todos aquellos Servicios de Atención
Educativa Complementaria que dispone el
Centro que contribuyen a optimizar la
respuesta educativa.
FISIOTERAPIA
• Se encarga de la habilitación funcional motriz.
T b j E ífiTrabajo Específico:
* Tono
* Actitud postural
* Movilidad voluntaria
* Otros: Deformidades
* Ayudas técnicas (recomendaciones y realización de
materiales de bajo coste)
* Enseñanza a las familias…se a a a as a as
Asesoramiento interno:
* Posicionamiento y desplazamientos
* En la clase : Mesa, silla, bipedestador, suelo, asamblea
* En el recreo: Desplazamientos, suelo
* Desplazamientos: En el centro, en excursiones
15. 15
TERAPIA OCUPACIONAL
• Pretende el logro de la máxima autonomía y desempeño
en las AVD (automantenimiento, escuela y juego), que
faciliten su inclusión escolar familiar y socialfaciliten su inclusión escolar, familiar y social.
• Intervención :
* posturas y movimientos necesarios para realizar las AVDs
* coordinación motora
* prensión y motricidad fina
* integración sensorial
* habilidades manipulativashabilidades manipulativas
* manejo de los utensilios de las tareas escolares
* Modificación del entorno y accesibilidad
* Productos de apoyo (ayudas técnicas) comerciales y de bajo
coste. Para desenvolverse en la escuela, casa y su entorno
próximo
LOGOPEDIA
• Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación, de
acuerdo a las posibilidades de cada uno de los
alumnos/as y procurar un aprendizaje y un uso
funcional del lenguaje.
• EVALUACIÓN LOGOPÉDICA
• INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
– CENTRO:
• Promover la utilización de los SSAACC
• Facilitar la participación del alumno en todos los entornos yp p y
experiencias
– AULA:
• Realizar adaptaciones
• Generalizar aprendizajes
• Intervención individualizada o grupal según las necesidades
• Adaptar las ayudas técnicas
• Adaptar el ritmo de aprendizaje
• Aprovechar todos los recursos comunicativos
16. 16
TIC/TAC
Al hablar de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento) nos referimos a todas aquellas herramientas de
software y hardware (programas páginas periféricossoftware y hardware (programas, páginas, periféricos,
ordenadores, pizarra digital, ipad, y demás dispositivos)
existentes en la sociedad de la información y la comunicación.
• El principal objetivo de su uso en el trabajo con
nuestros alumnos es aplicar las posibilidades de las TAC a
todos los ámbitos, en el aula y fuera de ella.
• Se realizan adaptaciones de periféricos y asesoramiento
sobre su uso.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO
Y APOYO ESPECIALIZADO
Esta labor se viene realizando desde 1979 por el
equipo multidisciplinar del Centro.
El centro atiende a los alumnos con Parálisis
Cerebral o con aquellas discapacidades cuyas
manifestaciones coincidan y por tanto puedan
considerarse afín a ella, que están
integrados/incluidos a tiempo completo en Centros
ordinarios.
Los alumnos acceden a través de los cauces
establecidos en la normativa.
17. 17
ÁMBITOS COMUNES DE ASESORAMIENTO
PSICOMOTRICIDAD en
Ed Inf
ESTIMULACIÓN BASAL
MULTISENSORIALEd. Inf. MULTISENSORIAL
FONDO
BIBLIOGRÁFICO
INVENTARIADO
AYUDAS TÉCNICAS
MATERIAL
ACCESO mas
adecuado.
(Elaboración,
rentabilización y
reciclaje de
)
LECTOESCRITURA
LENGUAJE
COMUNICACIÓN
recursos)
Divulgación de
trabajos
ÁMBITOS ESPECÍFICOS DE ASESORAMIENTO
DISCAPACIDAD
MOTORA: Intervención y
mediación en el contexto
AS.
FISIOTERÁPICO
escolar y familiar.
Orientaciones curriculares
para elaborar los PTI
AUTONOMÍA
PERSONAL:
Alimentación, vestido, aseo,
autodeterminación para alumnos
S.A.A.C.
autodeterminación…para alumnos
limitados en sus habilidades para ser
independientes
Asesoramiento sobre eliminación de
barreras arquitectónicas, adaptación
del entorno y adecuación de espacios
que faciliten, favorezcan y permitan
el acceso, la movilidad y manejo del
alumno.
TIC:
Asesoramiento sobre
material de acceso a las TIC
más adecuado.
Elaboración de materiales.
18. 18
ORGANIZACIÓN
DE
HORARIOSHORARIOS
HORARIO AULAS CONCERTADAS
10-17 horas
HORARIO INTERNO
Atención individual y de grupo
Coordinación con Servicios
de
Atención Educativa Complementaria
.
SERVICIOS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA COMPLEMENTARIA
9,30 – 18,30 horas
Sesiones de 30 minutos.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO
Y
APOYO ESPECIALIZADO:
ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS:
Tipo ambulatorio y tratamiento individualizado
15,00-18,30 horas
NUEVOS CASOS Y EVALUACIONES:
Una mañana semanal de 10-13,30horas
Criterios
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
CRITERIOS ORGANIZATIVOS
Individualidad del ritmo de cada alumno
Rutinas que proporcionan seguridad
Equilibrio entre actividades de grupo e individuales
Correcto aprovechamiento de los diferentes momentos delCorrecto aprovechamiento de los diferentes momentos del
día.
Horario individual dependiendo de la asistencia a los diferentes
servicios
Aprovechamiento de momentos reales para actividades
hábitos sociales y de autonomía en el aseo, vestido, comida,
etc.
19. 19
MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS
Son fundamentales
Ayudan, favorecen y facilitan las tareas y acciones
educativas.
Dependen de las necesidades de cada aula o servicio
• OTROS RECURSOS:
• Sala Multisensorial (Snoezelen) con todos sus materiales
• Piscina Climatizada, cedida para su uso por el C.P.E.E.
“Ciudad de Toledo” .
PROGRAMAS Y EXPERIENCIAS SINGULARES
Sala Multisensorial
Audiovisuales
Psicomotricidad
Musicoterapia
HidroterapiaHidroterapia
Hipoterapia
20. 20
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES
Son muy significativas por las grandes dificultades del alumnado para el disfrute
de lo ordinario y normalizado.
Ofrecen posibilidades de disfrutar de recursos de manera adaptada a sus potencialidades
Se hacen participes de la cultura y la sociedad a la que pertenecen
Mejoran la inclusión socio-educativa
Potencian la educación integral
Se orienta a la adquisición de las competencias básicas.
Salidas al entorno
Visitas de interés,
Excursiones, participación en concursos
Pruebas deportivas adaptadas,
Preparación y desarrollo de actividades de teatro
Fiestas
q p
TIPOS
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Comedor
Objetivos Personal
Terapia de los hábitos buco-faciales (masticación,
deglución, etc.)
Adquisición de habilidades de la vida diaria (manejo de
cubiertos, forma adecuada de comer y comportarse, etc.
Función social, buscando una comunicación e integración
entre los compañeros.
Tutores
Auxiliares
Logopeda
Orientador
Transporte
La peculiaridad del transporte adaptado a las
características del alumnado.
21. 21
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
DE LA
PARTICIPACIÓN
Y
LA CONVIVENCIA
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
ORGANIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
EN EL CENTRO
ÓRGANOS
DE
GOBIERNO
ÓRGANOS
DE
PARTICIPACIÓN
ÓRGANOS
DE
COORDINACIÓN
DIDÁCTICA
CONSEJO
ESCOLAR
CLAUSTRO
TÉCNICO
Todos los
profesionales
EQUIPO
DIRECTIVO
A.M.P.A. TUTORÍA
EQUIPO
TÉCNICO
C.C.P.
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
Y APOYO
EQUIPOS
DE
CICLO
22. 22
LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN
Entendemos la convivencia en la comunidad educativa
como la capacidad que tenemos de vivir juntos y supone el
i i d i i i bá i d breconocimiento de unos principios básicos que deben ser
asumidos por toda la comunidad.
Creemos por tanto necesario compartir la
responsabilidad, entre familia, profesorado y resto de
profesionales, de educar para la convivencia, sin olvidarnos
que el entorno social, en su sentido más amplio, ha de
implicarse y colaborar en la prevención, en la planificación, en
l l ió d fli t tla resolución de conflictos, etc.
Creemos que sin una implicación de la sociedad en su
conjunto no se logrará un adecuado clima de convivencia.
LA FAMILIA
La familia es el elemento fundamentalLa familia es el elemento fundamental
en la formación y el desarrollo del niño.
Es evidente que el nacimiento de un
niño con alguna alteración supone un
replanteamiento ansiógeno por parte
de padres y familiares, que no esperan el
desafortunado acontecimiento, que va a
influir en su relación con el niño.
23. 23
Los momentos críticos son:os o e tos c t cos so
* En el descubrimiento de la minusvalía.
* En el distanciamiento progresivo del niño normal.
* El acercamiento a la edad adulta.
RELACIÓN CON LA FAMILIA
Es un aspecto de vital importancia en el
funcionamiento de nuestro centro No se concibe elfuncionamiento de nuestro centro. No se concibe el
trabajo con el alumno sin su familia.
La acogida la realiza el orientador. Posteriormente
se establece la relación a través del tutor sin
menoscabo a las relaciones con el resto de
profesionales.
Son tan importantes estas relaciones que se han deSon tan importantes estas relaciones que se han de
tener tiempos y espacios previstos para poderlo
realizar.
Es de vital importancia el que las familias confíen
plenamente en el Centro y sus profesionales.
24. 24
RELACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONES
El interés de nuestro Centro por mejorar la respuesta educativa, social y familiar hace
que uno de sus objetivos sea:
“ESTAR DISPUESTOS A LA AMPLIACIÓN DE RELACIONES Y A LA
COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, INSTITUCIONES Y SERVICIOS”. .
C.C.E.E.
Relaciones
de tipo
técnico
“San Juan
de Dios”
APACE Toledo
Relaciones
de tipo
sociocultural
Relaciones
de tipo
económico
PLAN DE FORMACION PERMANENTE
LINEAS FORMATIVAS
FORMACION PERSONAL
El Equipo Técnico esta abierto a participar en
actividades formativas, de forma individual o como grupo de trabajo
con el interes de mejorar su formación específica para mejorar
su atención al alumnado.
FORMACION INTERPROFESIONAL
Formación interna mediante, orientaciones y asesoramiento de
de los propios profesionales al resto del equipo técnico ,en áreas específicas
de su trabajoj
AGENTES FORMADORES
Las tareas formativas para profesionales de otros Centros o Instituciones,
El equipo Técnico se ha prestado y se presta ha desarrollar
25. 25
PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
PROCESO INTEGRAL, SISTEMÁTICO Y CONTINUO,
TRATA DE ADECUAR LA ACCIÓN EDUCATIVA
A LAS NECESIDADES.
EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROEVALUACIÓN GENERAL DEL CENTRO
POR
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN TÉCNICA
OBJETIVOS
Técnicas de enseñanza.
Capacidad pedagógica del personal.
Coordinación técnica y dinámica de trabajo en equipo
Eficacia de los métodos empleadosEficacia de los métodos empleados.
Adecuación de los programas y documentos.
Aprovechamiento de los recursos.
Organización de los grupos.
Organización de espacios y tiempos.
Relaciones
OTROS RECURSOS DE LA ENTIDAD
Servicio de Atención Temprana
El programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO tieneEl programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO, tiene
como finalidad dar respuesta, lo más temprana posible a las
necesidades de los niños/as derivados desde el Centro Base.
Este Servicio, fue creado en 1983.
Centro Ocupacional y Centro de Día
En el año 1991 entró en funcionamiento el Centro Ocupacional.
En el año 2003 se abre el Centro Ocupacional y de Día “Virgen del
Valle”
Retos Pendientes: Viviendas Tuteladas y
Residencia.
26. 26
• RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA
DE CARA AL TRABAJO
1 Tener conocimientos de Psicología1.- Tener conocimientos de Psicología
Evolutiva, lo cual es importante a la hora de la
planificación del trabajo, teniendo presente y
como referencia el desarrollo normal.
El anacronismo que se produce entre su edad
de desarrollo y su edad cronológica Este desfasede desarrollo y su edad cronológica. Este desfase
no es armónico en sus áreas, ya que sobre todo a
nivel social y conductual suelen ir por delante de
sus niveles psicopedagógicos.
2.- Conocer los principios que rigen el
aprendizaje y la modificación de conducta.
Profundizar en el niño a través de laProfundizar en el niño a través de la
observación.
3.- Conocer el desarrollo social del
niño y valorar la importancia significativa
ti l i l ió d l lque tiene la inclusión del alumno en su
entorno más próximo.
27. 27
4.- Los principios que rigen la enseñanza
del alumno con discapacidad motora no
difieren de aquellos que presiden ladifieren de aquellos que presiden la
actividad escolar en general, pero donde
se ha de producir la flexibilidad es en el
currículo, en la organización y en la
metodología.
La importancia de las instrumentales
durante toda la primaria.
5.- No rebasar las posibilidades del
niño, pero sí exigirle lo que pueda
realizar como se les exige a los demásrealizar, como se les exige a los demás.
No dejarse llevar por una falsa
compasión y convertirse en unos
segundos padres de cara a perpetuar la
dependencia del niño con el adulto.
Hay que aprovechar todos los restos de
movimientos.
28. 28
6.- Su ritmo de aprendizaje suele ser más
lento en el tiempo. Por ello se impone la
necesidad de hacer una selección de los
ejercicios más significativos, para que no
se descuelgue de los contenidos
alcanzados por los demás.
7.- Luchar por conseguir
independencia y autonomía en el niño,
tanto física como psíquicatanto física como psíquica.
Se ha de intentar concienciar a las familias
de las posibilidades del niño.
Las expectativas positivas de las personasLas expectativas positivas de las personas
que le rodean mejoran su rendimiento y la
propia autoestima.
29. 29
8.-Se ha de tener en cuenta el grado de
fatigabilidad y la falta de experiencia de
éxito, que le producen sensaciones de
f t ió t f lt d h bilid dfrustración ante su falta de habilidad.
El alumno debe sentirse sujeto activo y
no mero espectador.
9 Aunque algunos o muchos trabajos9.- Aunque algunos o muchos trabajos
sean personalizados se han de buscar
actividades de grupo que favorezcan la
socialización e independencia.
10.- El decaimiento del interés del alumno
por los ejercicios habilitadores, pues estos
suelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénsuelen ser repetitivos en exceso, pero también
necesarios para su mejora y mantenimiento.
Esto se da sobre todo a partir de los 8/12 años,
cuando adquieren la interiorización propia de lo
que les rodea. A partir de estas edades
conviene contar con sus opiniones y
aprobación de los pasos que se vayan a dar
haciéndoles partícipes.
30. 30
11.- La lectura y la escritura pueden
llevar ritmos diferentesllevar ritmos diferentes.
Cuando se hayan agotado los recursos y
tentativas de manipulación para conseguir la
escritura se han de explorar otros medios
alternativos (ordenadores, método Bliss, etc.).
Lo mismo ocurre con la comunicación oralLo mismo ocurre con la comunicación oral.
12.- No se ha de olvidar tampoco el
ocio y tiempo libre, en lo que en un principio
será necesaria nuestra presencia como
estímulo mediador pero que, poco a poco
iremos disminuyendo, para que él mismo
aprenda a pedir ayuda cuando lo necesite, y a
su vez ser útil, con lo que podrá ir asumiendo
sus limitaciones al tiempo que descubrirá que
es capaz de hacer cosas que no entraban en
sus cálculos, tanto en calidad como en
cantidad.
31. 31
13.- Nuestro objetivo será la normalizaciónj
de su vida familiar y escolar y así posibilitar,
tras la adquisición de las habilidades
funcionales necesarias, una vida adulta
independiente.
Con todo lo expuesto, si conseguimos que el
alumno, pasadas las etapas preoperatoria y
operatoria donde le es imprescindible eloperatoria, donde le es imprescindible el
movimiento manipulativo y experimentador,
y llegue a la etapa de pensamiento formal,
aún con retraso, ya no dependerá tanto de la
experimentación directa a través del
movimiento. Este hecho de poder montarp
razonamientos sobre ideas, mecanismos y
razones preestablecidas, le permite la misma
agilidad en la adquisición de los conocimientos
que en los “normales”.
32. 32
CONCLUSIONES
• Tenemos que seguir demostrando, incluso en
el siglo XXI la importancia que tienen losel siglo XXI, la importancia que tienen los
Centros de Educación Especial.
• La complementación y la reconversión de
los centros de educación especial en centros
de Asesoramiento y Apoyo Especializado y en
Centros de recursos ha tenido, tiene y tendráCentros de recursos ha tenido, tiene y tendrá
una proyección significativa hacia los centros
ordinarios, por la importante aportación de
experiencia y cualificación de sus
profesionales y su mejor dotación de
medios técnicos.
• Que se nos tenga en cuenta no sólo por
nuestra labor específica (importantísima) sino
tambien por nuestra proyección para latambien por nuestra proyección para la
mejora del sistema educativo ve a depender
de:
– Que la Administración y nuestro entorno socio-
educativo nos consideren como un sector más,
con la misma importancia que el resto, y no
cómo uno poco importante por nuestra escasa
significación estadística.
33. 33
– Que nosotros mismos, como Centros de
EE, seamos capaces de proyectar
nuestra importancia.
– En definitiva, depende de todosEn definitiva, depende de todos
nosotros.
Muchas Gracias
por
VUESTRA ATENCIÓNVUESTRA ATENCIÓN
C.C.E.E. “San Juan de Dios”
A.P.A.C.E.
Toledo
