Guia didactica completa

La reconstrucción de la democracia
GUIA DIDACTICA 1
"ESTUDIO DE FUENTES PARA LA ENSEÑANZA DE
UN APRENDIZAJE HISTORICO"
FRANCISCO URRUTIA
RUBEN SEPULVEDA
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:

Analizando fuentes
Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la Historia. Pueden ser todos los
documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una información significativa
referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas,
y tomando en cuenta el valor que también tienen las demás, las Fuentes escritas son el
apoyo básico para construir la Historia.
El historiador trabaja las fuentes, para ser precisos las interroga, para poder extraer la
mayor cantidad de información posible. Existen dos tipos de fuentes la primaria y la
secundaria.
Las primarias: Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los
acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por
ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a
ninguna modificación posterior.
Las secundarias: Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir
de las Fuentes primarias: libros, artículos, etc.
Curso: 6° básico
Unidad: 2 Caída y recuperación de la democracia
Asignatura: Historia y Geografía
Objetivo de Aprendizaje: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o
dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos
actores, experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA8)
Objetivo de la clase: Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema.
Objetivo transversal:
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias,
identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
• Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.

Intentemos probando esta nueva idea en la siguiente actividad relacionada al periodo del
golpe militar, con una de las fuentes primarias más comunes, los diarios.
Te invitamos a responder las siguientes preguntas, para saber si se entiende las distintos
tipos de fuentes, haciendo click en la imagen.
La prensa antes del golpe
Durante los años 1971- 1973, el país estaba en una constante disputas y tensión debido
al descontento de algunos chilenos con respecto a su situación económica
principalmente.
Los diarios no han sido la excepción y son actualmente la principal fuente de
conocimiento que se tiene en el tema. Como es costumbre observar, cada diario tenía su
propia inclinación hacia un partido político.

Preguntas para reflexionar en grupo
¿Qué se podría decir de los diarios?
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¿Qué podrías decir que tienen en común estos periódicos?
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¿Cómo es la influencia que cumpla la prensa en esos tiempos comparada con la prensa
actual?
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¿Tendrán el mismo grado de importancia?
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Actividad
Con lo dicho anteriormente, juntarse en grupos de no más de 4 personas y elijan uno de
los diarios mostrados. Se debe analizar la fuente de que influencia tenía, escribiendo él
porque es así, en que se basaron para llegar a la conclusión, que tipo de fuente es y que
preguntas le hicieron a la fuente.
Debe ser expuesto al finalizar la clase

GUIA DIDACTICA 2
FRANCISCO URRUTIA
RUBEN SEPULVEDA
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:

Otras fuentes
Recordando la clase anterior sobre que sucedió el 11 de septiembre de 1973, te invitamos
a revisar video que muestra lo que sucedió, luego recordando lo de los diversos tipos de
fuentes y el contenido del video, responde las siguientes preguntas:
Las preguntas las encontrarán aquí:
Es importante saber que la prensa estuvo presente en todo el proceso de la
caída de la democracia, aunque durante el gobierno militar pasa a limitarse
este medio de comunicación, debido a que se fueron eliminando los diarios
que pensaran distinto al régimen que había.
Curso: 5° básico
dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores,
experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA8)
Objetivo de la clase: Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron

El golpe militar
El 11 de septiembre de 1973 sucede uno de los acontecimientos más marcados de la
historia de nuestro país, se trata del golpe de estado que /golpe militar que acarreo por
todo Chile, este hecho llevo a la muerte al presidente de ese entonces Salvador Allende.

Es importante señalar, que no solo esto fue suceso público en nuestro país. Mucha
prensa a nivel mundial también realizó diversas noticias respecto al suceso a continuación
los diarios "Le Figaro" (Francia), El colombiano (Colombia) y "The Washington post"

¿A qué se debe que los países del extranjero estén involucrados en la noticia del golpe
militar?
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¿Qué acontecimiento a nivel mundial estaba ocurriendo en ese entonces y que pudo ser
la representación de lo vivido en nuestro país?
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¿Qué similitudes y diferencias puedes observar entre los diarios extranjeros y chilenos
con respecto a la noticia?
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Revisando dibujos del periodo militar

Durante el periodo de régimen militar existían distintas posturas políticas de lo sucedía en
aquel entonces, una forma de reflejarse era a través de la prensa y también de
caricaturas. Estas últimas tuvieron una fuerte influencia, sobre todo por el hecho de que el
gobierno militar había limitado a la prensa de ese entonces. A continuación te mostramos
distintas fuentes que muestran las distintas ideologías que tenía la gente en esa época.
¿Qué características tienen los personajes de los dibujos?
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¿Qué tipo de fuente serían los dibujos presentados en esta guía?

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Actividad
Elegir dos de los comics mostrados anteriormente y realizar un cuadro comparativo,
señalando las respuestas a las siguientes interrogantes. ¿Qué puede decir acerca del
material? ¿Por qué las distintas fuentes son tan diferentes?
GUIA DIDACTICA 3

FRANCISCO URRUTIA
RUBEN SEPULVEDA
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
Curso: 5° básico
dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos
actores, experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA8)
Objetivo de la clase: Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases

Luego de más de 10 años en el poder, el gobierno militar a cargo de Augusto Pinochet, se
llama a todo Chile a un plebiscito el cual consistiría en si el actual presidente dejaba el
cargo o seguía en él, de esta manera las dos corrientes de pensamiento fueron a
votaciones. Estas fueron el SI y el NO.
A continuación unas franjas políticas de ambas publicidades:
http://www.youtube.com/watch?v=0e42E5HH-10
http://www.youtube.com/watch?v=ZJpzxDUwH74
Actividad
DEBATE: "Perdida y recuperación de la democracia"
A partir de lo visto en las clases anteriores deberán reunirse en grupos de 4 a 8 personas.
Cada grupo debe dividirse su postura entre el SI y el NO y defender dicha postura, el
debate de 15 minutos por grupo donde el profesor mediara.
Los detalles de la evaluación serán revisados por medio de la respectiva rúbrica explicada
por el profesor.
EXITO !

Estudio de fuentes para la enseñanza
de un aprendizaje histórico

Nombre: Francisco Urrutia
Rubén Sepúlveda
Fecha: 10/10/2013
Profesor: Adrián Villegas
Carrera: Pedagogía Básica
Por qué enseñar estudio de fuentes
(problemática y solución)
Cuando se suele enseñar historia, sobre todo procesos tan bipolarizados como
son el asunto del golpe militar en nuestro país, se suele tener problemas debido a
que, todas las personas, siempre tendrán valores y puntos de vistas personales;
los profesores no son un caso aparte y a la hora de enseñar historia, cuesta no
pasar a dar a conocer sus puntos de vista frente a temas. Aquí es cuando surgen
conceptos que sin querer son motivo de una postura y términos como: golpe
militar, dictadura, gobierno militar, etc. Suelen ser el motivo de enseñar sin querer
una postura más que la misma historia concreta.

Ese es el problema de enseñar historia política de un país, la persona quien
enseña siempre tendrá un punto de influencia y es difícil tratar un tema como este
de manera objetiva. Según Mario Carretero “la emergencia de historias e
identidades –“viejas” y “nuevas”– de muy diverso signo, que desplazan parte
importante de las luchas políticas al campo de la cultura” (enseñanza de la historia
y memoria colectiva, Carretero Mario, pág. 12) son un caso de la dificultad que se
tiene enseñar historia puesto que esta no tiene saberes legítimos, y los que se
tienen en conocimiento tienen generalmente algún tipo de postura o ideología por
lo que se debe comprender bien de donde se está obteniendo la información o
dicho de algún modo, de la fuente de donde provienen dichos conocimientos, por
ende se hará realmente importante que se enseñe de mejor manera lo que es el
análisis de fuentes históricas, para que de esta manera, se logre formar personas
críticas y que logren discriminar la información que se está entregando y de alguna
forma entender el grado de importancia entre una fuente y otra, con margen el
conocimiento que se está buscando.
Es importante señalar que en fuentes y con su respectivo análisis se pueden lograr
un acabado pensamiento histórico necesario para formar personas críticas ya que
“La historia es una ciencia social, una construcción social al servicio de las
personas y de la democracia. Su conocimiento debe ser público y evaluable. Por
lo tanto, tan importante es la explicación del hecho histórico, como la perspectiva
–cultural o ideológica–, que se adopta para su interpretación.” (La formación de
competencias de pensamiento histórico, Santisteban Fernández, Antoni, página
35) Con esto podemos decir que es necesario no solamente enseñar la historia,
sino, que los dicentes aprendan habilidades para poder llegar a una interpretación
de lo que ocurrió, la mejor forma de hacerlo es por medio de la observación,
análisis o pensamiento de diversas fuentes.
Una de las principales fuentes primarias que se conocen, son las escritas, en ellas
se puede ver y leer que sucedió en ese entonces en la historia, algo que se debe
tener bien en claro es que una de las principales fuentes son los diarios de ese
entonces, la prensa uno de los principales medios de comunicación pueden tener
una idea general de lo que sucede y de la gran cantidad de influencias que ellas
logran mover.
El poder de la prensa como medio de comunicación masivo no es solamente un
acontecimiento que suceda en nuestros días, en los tiempos pre, durante y post
golpe militar, también lo fue y es que según Chomsky “El papel de los medios de
comunicación en la política contemporánea nos obliga a preguntar por el tipo de
mundo y de sociedad en los que queremos vivir, y qué modelo de democracia
queremos para esta sociedad.” (Noam Chomsky, el control de los medios de
comunicación, pág. 5), en palabras simples, el controlar los medios de

comunicación (la prensa en nuestro caso) se hace sumamente clave para poder
controlar y mantener el sistema político que se está desarrollando. Estos motivos
son las claves para el entendimiento de estudiar una fuente escrita y de esta
manera poder explicar los aspectos que estaban ocurriendo en ciertos tiempos
históricos.
En respuesta a esta problemática, se tiene en claro un manejo de fuentes para
poder trabajarlas al analizar las fuentes y hacer preguntas para que el estudiante
en cuestión, las logre interrogar y entender, permitirá un desarrolla amplio en
aspectos de la alfabetización histórica, al igual que un pensamiento crítico a la
hora de entender la historia. Las fuentes primarias, serán la clave para poder
entender de una manera más cercana los sucesos históricos que fueron vividos
en esos tiempos y de esta manera lograr tener sus propios argumentos,
desarrollados por los mismos estudiantes sin algún problema sobre ideas
personales dichas por el profesor o influencias por los prejuicios dichos por este. Al
entendimiento del estudio de las fuentes como una clave para realizar un estudio
adecuado y más “objetivo” de la historia, se le sumará la importancia del debate
para realizar una mejor comprensión y a su vez llevarla a una instancia de
discusión cotidiana y razonable mediante palabras, en el debate siempre habrá un
perdedor y un ganador, el cual será quien logre realizar el convencimiento
mediante argumentos a un tercero.
La importancia que tiene el debate, es que para realizar un debate, se debe
defender la postura y esto implica, de algún modo u otro, un amplio manejo del
tema y esto implica una investigación y manejo de la información adecuada. En
palabras simples el hecho de tener argumentos para defender una posición del
tema, es sumamente útil a la hora de comprobar que una persona sabe o entiende
algo, un debate debería estar en la cima de la pirámide en la taxonomía de Bloom,
debido a que muchos de los verbos que emplea el debate, son vistos ahí, no solo
por el aspecto de la argumentación, en un debate se debe defender la idea y
además de hacerlo mediante argumentos, estos deben ser fundamentados,
mediante la investigación necesaria. Por ende, nos encontramos con una actividad
muy rica en el desarrollo para evaluar si el alumno maneja bien el tema que se
está tratando en toda la materia.
El debate es de suma relevancia porque no solo ayuda o permite una correcta
evaluación, un debate permite en muchos sentidos ayudar a nuestros estudiantes
a la hora de ejercer un mejor desarrollo de las competencias comunicativas y por
si fuera poco, permite el correcto desarrollo para que puedan ejercer opinión en
vías democráticas de un grupo social en el cual estén involucrados.

Guion docente
Guía 1
Curso: 6° básico
Objetivo de Aprendizaje: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el
régimen o dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX,

considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor
de la democracia. (OA8)
Objetivo de la clase: Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema.
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de
estas fuentes.
• Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos
de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Planificación
Inicio:
• el profesor comienza a clase dando a conocer el objetivo de esta: “Comprender y analizar fuentes
escritas, acordes al tema”.
• Le pide a los estudiantes que se reúnan en grupos de máximo 4 personas.
• El profesor entrega la guía didáctica a los alumnos en papel o también la muestra digitalmente en
un proyector y que ellos deberán trabajar digitalmente igualmente en sus computadores.
Desarrollo:
• La primera parte es una activación que hará mención a las distintos tipos de fuentes, donde el
profesor explicara y leerá en conjunto con los estudiantes la guía donde explica los distintos tipos
de fuentes.
• Luego ellos realizaran un pequeño test para verificar si el aprendizaje fue efectivo.
• En el desarrollo el docente comenzara con el contenido donde siempre junto con sus estudiantes
ira revisando la guía didáctica, debe recalcarse que el docente solo es un guía y solo explica el
contenido.
• Luego el profesor dejara a los estudiantes trabajar en conjunto para responder las preguntas de la
guía.
• Finalmente el profesor pedirá que los grupos elijan un diario de los anteriormente mostrados en la
guía, les pedirá que analicen la fuente: que influencia tenía, escribiendo él porque es así, en que se
basaron para llegar a la conclusión, que tipo de fuente es y que preguntas le hicieron a la fuente.

Cierre:
• Por último el docente pedirá a cada grupo exponer su análisis como cierre de la clase, de forma
breve.
• La evaluación de esta clase será de forma formativa a través de una observación directa.

Clase Sección de
clase
Tiempo Objetivo Contenido Actividad Evaluación Recursos
1 Inicio 15 Comprender y
analizar
fuentes
escritas,
acordes al
tema.
Perdida y
recuperació
n de la
democracia
Dar a conocer
el objetivo de
la clase y
agrupar a los
estudiantes
para trabajar
con fuentes
escritas.
Evaluación
formativa en
base a
observación
directa.
Fuentes
escritas de la
época.
(diarios)
Desarrollo 55 Los
estudiantes
deben
juntarse en
grupos y
analizar la
guía didáctica
entregada por
el profesor
Y luego se
comentan.
Luego el
profesor
realizara una
explicación de
las distintas
tipos de
fuentes y
también parte
del contenido.
Cierre 20 Se efectuara
una reflexión
en conjunto
de lo ocurrido
en la época.

Guion docente
Guía 2
Curso: 6° básico
Objetivo de la clase: Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron
estas fuentes.
Planificación
Inicio:
• El profesor da inicio a la clase presentando el objetivo de esta: “Analizar distinto tipos de fuentes y
la influencia que tuvieron”.
• Nuevamente entrega la segunda guía didáctica escrita, pero a su vez la proyecta digitalmente, y los
alumnos también la trabajaran en sus computadores.
• Para la activación el profesor invita a ver el video que se encuentra al inicio de la guía, el cual
resume lo ocurrido el 11 de septiembre de 1973.
• Es importante que el diente pueda resolver cualquier duda que se presente en los alumnos, antes o
después del video.

Desarrollo:
• Para el desarrollo el docente pedirá a los estudiantes entrar al sitio web educaplay que se
encuentra en la guía, donde se encuentra un cuestionario de las distintas fuentes combinado con el
golpe militar.
• Luego de realizado el cuestionario el docente enseñara lo ocurrido el 11 de septiembre de 1973, de
forma neutral y no mostrando una postura social o política frente a este hecho.
• Además es importante que el docente enseñe a sus alumnos que este hecho histórico no solo fue
un tema nacional, más bien abarco también prensa de otros países. Para esto la guía muestra
distintas fuentes escritas nacionales e internacionales que comentan lo ocurrido.
• Luego el dicente pedirá a los estudiantes reunirse en grupos de máximo 4 personas para contestar
las preguntas que en la guía aparece.
• Posteriormente el profesor explicara las caricaturas que en la guía didáctica salen dando a
entender que la prensa después del golpe militar era más limitada, el docente mostrara los
distintos tipos de fuentes y sus ideologías.
Cierre:
• Como los grupos ya están conformados se les pedirá a los estudiantes contestar las preguntas que
en la guía aparecen de forma breve y concisa. Para luego llevar a cabo la actividad final que
consiste en elegir dos de los comics mostrados anteriormente y realizar un cuadro comparativo,
señalando las respuestas a las siguientes interrogantes. ¿Qué puede decir acerca del material? ¿Por
qué las distintas fuentes son tan diferentes?
• Finalmente se comentara con todo el curso las respuestas hechas en la guía y también se
comentara el cuadro comparativo.
• La evaluación de esta clase será de forma formativa a través de una observación directa.

Clase Sección de
clase
2 Inicio 15 Analizar
distinto tipos
de fuentes y la
influencia que
tuvieron
Perdida y
recuperació
n de la
democracia
Mostrar un
nuevo tipo de
fuente el
material
audiovisual
Formativa en
base a una
observación
directa
Material
audiovisual del
momento
Desarrollo 55 Analizar el
material de
distintas
fuentes.
Entendiendo
la influencia
que haya
tenido a la
hora de
construirse.
¿Qué puede
decir del
material? ¿Por
qué las
distintas
fuentes son
tan
diferentes?
Cierre 20 Juntar otra
vez los grupos
que
trabajaron la
clase pasada.
Se hace una
reflexión de
los diversos
tipos de
fuentes vistos.

Guion docente
Guía 3
Curso: 6° básico
Objetivo de la clase: Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases.
estas fuentes.
Planificación
Inicio:
• Se dará inicio a la clase mostrando su objetivo: “Comprobar que defienden con argumentos sólidos,
las fuentes vistas en clases”.
• La guía solo se entregara en papel ya que su contenido se concentrara en la explicación del profesor
y en el debate a efectuarse, de igual manera el profesor proyectara la guía digitalmente.

• Para la activación el docente explicara en síntesis como Chile luego de más de 10 años de régimen
militar se llama un plebiscito para decidir qué ocurrirá con el futuro de Chile.
Desarrollo:
• En el desarrollo el profesor mostrara dos videos de las distintas franjas políticas, el SI y el NO, luego
de esto el profesor les pedirá que se reúnan en grupos de 4 a 8 personas máximo, para que
defiendan la postura del Si los dos restantes la del NO, y de esta forma poder llevar a cabo un
debate.
• El profesor dará a conocer la rúbrica de evaluación, mostrando los puntos que serán evaluados en
el debate.
• El profesor será el que mediara el debate y también estará evaluando las respuestas de cada
grupo, es importante recalcar que el debate debe durar un máximo de 15 minutos.
Cierre:
• Finalmente el profesor realizara algunos comentaros del debate efectuado por los alumnos,
recalcando los puntos altos y bajos a nivel general de curso.
• La evaluación como anteriormente se menciona será con una rúbrica de evaluación y tendrá un
carácter sumativo.

Clase Sección de
clase
3 Inicio 15 Comprobar
que defienden
con
argumentos
sólidos, las
fuentes vistas
en clases
Perdida y
recuperació
n de la
democracia
Activación de
conocimientos
previos en
base a
preguntas y
síntesis del
profesor
Evaluación
sumativa en
base a rubrica
Material de
apoyo como:
fuentes
escritas
Desarrollo 55 Los
estudiantes se
agruparan
para iniciar el
debate. El
profesor será
el mediador y
explicara a
cada grupo la
temática del
debate. El
debate durara
max. 15
minutos, los
que
argumentaran
distintas
posturas.
Cierre 20 Se realizará
un circulo
reflexivo
donde cada
estudiante
opinara sobre
lo visto en las
clases, cuáles
son las ideas
principales a
destacar de
este proceso
en Chile de
crisis de
democracia.

Bibliografía
- "Enseñanza de la historia y memoria colectiva", Mario Carretero
- "La formación de competencias de pensamiento histórico", Antoni Santisteban
Fernández
- "El control de los medios de comunicación", Noam Chomsky
- "LasTaxonomía de Bloom"
Bibliografía digital
- YouTube
- Educa play
- Rubri Star

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