1. Evidencias de
enseñanzaDra. Fernanda Aragón Romero

2. Evaluación del desempeño

3. Evidencias de enseñanza
1. Todas las evidencias serán trabajos desarrollados individualmente por los
alumnos.
2. Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas de docentes
(fecha, observaciones del desempeño del alumno, propósito de la actividad,
etc.)
3. Características específicas para el nivel o asignatura
4. Una vez seleccionadas digitalizarlas y guardarlas con respaldo (JPG, JPEG,
PDF, PNG)
5. Que cada archivo no exceda los 10 MB
6. Nombrar los archivos de acuerdo a lo que establece la guía técnica

4. Se subirán a plataforma antes del 15 de agosto de 2015
1. Ingresar al portal www.servicioprofesionaldocente.gob.mx, opción
permanencia, educación básica, docentes-directivos, actual
2. Presionar link evidencias de enseñanza a la izquierda y acceder con usuario y
contraseña que recibirá POR CORREO ELECTRÓNICO.
3. Modificar contraseña (opcional) aceptar aviso confidencialidad y declaratoria
de verdad; descargar y leer guía y aceptar.
4. Presionar evidencias debajo de la pantalla, recuadro verde, presionar aceptar
cuando tenga listas las evidencias.
5. Seguir instrucciones para subir archivos de evidencias, una a una (es
importante que los archivos estén en el formato requerido y titulados como o
indicó la guía).
6. Asegurarse que las evidencias se subieron correctamente, que sean legibles y
que no excedan 10 megas. Repetir los pasos hasta subir todas las evidencias.
7. Presionar texto de análisis (cuenta con 4 horas para capturar el texto a partir de
aceptar), seguir instrucciones que se le van indicando con enunciados guía.
8. Puede consultar las evidencias mientras va capturando lo que se le solicita
(texto de análisis) recuerde guardar y continuar. Una vez que haya concluido
presione guardar y finalizar.
Proceso para subir las evidencias

8. Texto de análisis

10. 1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada
alumno de quien se presentó la evidencia, considerando sólo aquellos
que se asocian a su proceso de aprendizaje.
Características de los alumnos que seleccionó como referentes para el
desarrollo de la situación de aprendizaje
 Edades, grupo, grado
 Características personales de los alumno seleccionados
(antecedentes familiares e individuales o del desarrollo relevantes)
 Aspectos relacionados con el proceso educativo (actitud respecto a
la escuela y la enseñanza; barreras en el aprendizaje y participación
que enfrenta si es el caso; desempeño académico; desarrollo escolar
a lo largo del ciclo escolar

11. 2. Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las
características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural donde
vive el alumno y la participación de la familia en el proceso educativo:
 Descripción del contexto escolar (Ubicación del centro educativo,
nivel, modalidad, características generales del alumnado y colectivo;
características del contexto escolar con relación a fortalezas y
debilidades para propiciar el proceso educativo)
 Descripción del contexto inmediato (urbano/urbano
marginado/rural, etc; alto/medio/bajo; escuela focalizada o de
concentración; nivel cultural de las familias; nivel de participación
de los padres de familia en proceso educativo (alto, medio, bajo,
bueno, regular, malo y justificar respuesta); principales actividades
socioeconómicas)

12. 3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas.
 Campo formativo o asignatura, bloque
 Descripción de competencia a desarrollar, aprendizaje (s) esperado (s) o
propósito (s) educativo (s).
 Tema específico que se aborda en la situación de aprendizaje a la que
alude la evidencia
 Título de la situación de aprendizaje, argumentación de su elección con
base en los propósitos esperados
 Descripción de la situación de aprendizaje que dio origen finalmente a la
evidencia.
 Relato de la forma en que desarrolló la actividad, materiales y recursos
utilizados.

13. 4. Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje
• Iniciar con una postura teórica sobre la importancia de los
conocimientos previos (se puede retomar a autores como Ausubel,
Vygotsky, etcétera.
• Hacer referencia si fuera el caso, a lo que el programa de estudios
aborda sobre conocimientos previos.
• Argumentar el uso e importancia que como docente le da a la
identificación de los conocimientos previos de los alumnos en su
práctica docente.
• Especificar la forma en que detectó y consideró los conocimientos
previos en el caso específico de la situación de aprendizaje y en
particular con los alumnos de referencia.

14. 5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje el
reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la
asignatura.
• Abordar la importancia de generar un aprendizaje significativo para
los alumnos (puede apoyarse en referentes teóricos)
• De qué manera la situación de aprendizaje presenta un conflicto
cognitivo para el alumno
• De qué manera la situación de aprendizaje motiva la participación y el
aprendizaje de los alumnos
• En la argumentación hacer alusión a que con lo señalado en los puntos
anteriores se cumple con los enfoques de los programas de estudio

15. 6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los
alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
• Abordar la importancia de hacer uso de diversas estrategias de
enseñanza y atender la diversidad del alumnado (puede caracterizar el
grupo y las formas específicas en que promueve la atención
diversificada.
• Implicar el uso de diversos recursos y materiales en su práctica docente
en general y en lo particular lo empleado en la situación de aprendizaje
(aludir a recursos propuestos en los programas de estudio incluyendo el
uso de las Tic´s.
• Aludir a la forma en que la situación de aprendizaje se extendió a otros
ámbitos (casa-escuela) y la búsqueda de información guiada y
autónoma.
• Si es el caso, destacar la transversalidad de la situación de aprendizaje.

16. 7. Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
• Describir la organización del grupo para el desarrollo de la situación de
aprendizaje, preferentemente implicando el uso de diversas formas
(grupal, equipos, binas, individual) argumentándolo (recomendable aludir
a aspectos teóricos o de los enfoques como el trabajo colaborativo, el
trabajo en pares, la individualización de la enseñanza, etcétera) con base
en el propósito que se buscaba y las características del alumnado.
• Abordar la secuencia didáctica del tema que implique inicio, desarrollo y
cierre donde la evidencia es parte de una de estas etapas
(preferentemente el cierre).
• Especificar el empleo de adecuaciones curriculares (de acceso o a los
elementos del currículo) principalmente en el caso del alumno de bajo
desempeño.

17. 8. Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el
enfoque de la asignatura o campo formativo..
• Iniciar con la descripción del enfoque del programa y de la asignatura o
campo formativo.
• Hacer referencia a la forma en que en su práctica docente cumple con
lo establecido en los enfoques del programa y asignatura o campo
formativo.
• Argumentar por qué la situación de aprendizaje es congruente con el
enfoque de la asignatura con base en lo que se especificó en los puntos
anteriores.

18. 9. Explique los logros y dificultades del alumno de quién presentó la
evidencia, respecto a la situación a partir de los resultados de la
evaluación.
• Describir específicamente la forma en que cada uno de los 2 alumnos
desarrollo la actividad.
• Describir los logros y dificultades que tuvieron en el desarrollo de la
situación de aprendizaje en general y lo que se refleja en la evidencia en
particular.
• Enfatizar si fue necesario el uso de ayudas, apoyos o en general cuál fue
la intervención del docente y de otros alumnos si fue el caso.
• Señalar el alcance logrado en términos de los aprendizajes esperados o
propósitos educativas

19. 10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que
presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
• Abordar el enfoque de evaluación formativa en
general y en específico cómo aplica en la evaluación
del aprendizaje de los alumnos.
• Indicar cómo implementó la evaluación formativa en
la situación de aprendizaje que se reseña (puede
señalar instrumentos de evaluación empleada como
rúbricas, registros, listas de cotejo, etcétera).
• Aludir a procesos de coevaluación y autoevaluación si
los hubo.
• Indicar la retroalimentación que da como docente de
manera asertiva, enfatizando su papel de mediador y
facilitador del aprendizaje y promoviendo la reflexión
del alumno de sus logros, dificultades y socialización
del error.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion

20. 11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en
relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
• Retomar el enfoque de evaluación formativa pero
en lo que respecta a la reflexión sobre la práctica
docente.
• Especifique la forma en que utiliza la evaluación
formativa para tomar decisiones sobre su práctica y
el desarrollo del proceso de enseñanza en general.
• Especifique lo anterior en la situación de
aprendizaje analizada y que información le
proporciona la evidencia sobre la efectividad y
áreas de oportunidad de sus estrategias

21. 12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
• Haga una continuidad de lo argumentado en el enunciado 11 y a partir de
los logros y dificultades descritos definir los retos y desafíos que presenta
su práctica docente.
• Ubicar estos retos dependiendo del momento en que se generó la
evidencia (inicio, mediados o final del año escolar).