1. INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR NUSTRA SEÑORA DE LA
ENCARNACIÓN PASCA
DICIEMBRE DE 2011
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1. ANTECEDENTES
1.1 FASE DE INFORMACION Y DOCUMENTACIÓN
1.2 CARACTERIZACIÓN. (Micro contexto)
1.2.1 Revisión del proyecto educativo institucional
1.2.2 Manual de convivencia social
1.2.3 Sistema institucional de evaluación
1.2.4 Matrícula
1.2.5 Atención a población en discapacidad:
1.2.6 Trabajos de investigación y estudios realizados
1.2.7 Equipos de trabajo al interior de la normal
1.2.8 Programas especiales para población especial:
1.2.9 Currículo y planes de estudio
1.2.10 Práctica profesional docente
1.2.11 Autoevaluación institucional y plan de mejoramiento
1.2.12 Deserción y/ausentismo escolar
1.2.13 La población vulnerable
2 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INNOVACIÓN PARA LA FORMACIÓN
INCLUSIVA DE DOCENTES
2.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DENTRO DE LA PROPUESTA
2.1.1 La formación humanística e interdisciplinar
2.1.2 El campo de la formación pedagógica
2.1.3 Desde el campo investigativo
2.1.4 Enfoque transversal
2.1.5 Actividades prácticas desarrolladas
3 CONCLUSIONES DEL PILOTAJE

2. PILOTAJE DEL PROCESO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
PRESENTACIÓN
La articulación de la Normal Superior de Pasca al proyecto de educación inclusiva
en el marco del proyecto liderado por OEI, Fundación Saldarriaga Concha en
convenio con la Secretaría de Educación de Cundinamarca, ha generado una
serie de compromisos al interior de la Institución y fuera de ella, que bien valen la
pena destacar, por la importancia que tienen estos para la formación inicial de
maestros en favor de las poblaciones más vulnerables de los distintos sectores,
donde los futuros maestros ejercerán su función como educadores de las nueva
generaciones.
El presente documento contiene las generalidades del procesos de caracterización
de la Normal en materia de inclusión educativa, los antecedentes y la lectura de la
realidad institucional en el tema antes señalado, que sirvió como insumo para
proyectar una propuesta de innovación pedagógica, dirigida al programa de
formación complementaria, que ha venido sosteniendo la Normal, mediante
acreditación del Ministerio de Educación Nacional.
La descripción de las acciones y la presentación de los impactos en los distintos
escenarios de la comunidad, se reflejan a lo largo del documento, convirtiéndose
en eje de desarrollo educativo con enfoque inclusivo, que impacta las áreas de
gestión o componentes del proyecto educativo de la Normal, por cuanto afectó
directamente el currículo del programa de formación, movilizó algunas áreas de
formación y centró la atención en los campos de formación humanística y
disciplinar, investigativa y pedagógica.
En este informe, se plantean las estrategias pedagógicas implementadas como
parte de la propuesta para el año lectivo 2011 y las acciones que se ejecutarán a
partir del año 2012, con el propósito de ser coherentes con las metas establecidas
desde el proyecto de inclusión, llenando así las expectativas de consolidar en
adelante una propuesta pedagógica, que trascienda y cumpla los propósitos de
sensibilización y formación del profesorado hacia la educación inclusiva.

3. ANTECEDENTES
En el marco del proyecto de educación inclusiva liderado por la fundación
Saldarriaga Concha, la Organización de los estados Iberoamericanos en convenio
con la Secretaría de Educación de Cundinamarca, la Normal Superior de Pasca,
participó del proyecto y definió algunas líneas de acción inicial que fueron objeto
de implementación en el segundo semestre del año lectivo 2011, hecho que
permitió algunos avances que son puestos a la opinión de los interesados y a la
verificación de las instancias que para el caso sean pertinentes.
Tres grandes propósitos se enunciaban al iniciar el proyecto global, en la
construcción de una propuesta de educación inclusiva para la formación inicial de
maestros de preescolar y primaria.
Desarrollar una etapa de información y de documentación e información sobre
literatura y tendencias de educación inclusiva en la formación de maestros de la
educación inicial.
Caracterizar a la institución educativa Normal Superior de Pasca desde la
perspectiva del Educación inclusiva.
Diseñar o ajustar una propuesta curricular orientada a la formación inicial de
maestros en educación inclusiva en el programa de formación complementaria
articuladas en las prácticas pedagógicas.
En este orden de ideas, la Normal Superior de Pasca adelantó estos procesos
dentro de una dinámica de apertura y total disponibilidad, por parte de un equipo
interdisciplinario que emergió mediante vinculación por propia iniciativa y/o
delegación de los maestros en ejercicio de secundaria, media académica y del
programa de formación en los distintos encuentros realizados con los docentes de
cada nivel y por el sistema de elección de los maestros en formación del PFC.

4. Dicho equipo quedó conformado por: Osman Andrés Guzmán Linares, Graciela
Romero, Martha consuelo Baquero, Luz marina Linares, Lorena Fernández y Erika
Cárdenas. En el transcurso del proceso fue retirada del servicio la profesora
Graciela Romero quedando en su lugar la licenciada Claudia Rodríguez. La
docente María Eugenia Velásquez, maestra externa a la Normal, finamente no
participó del proyecto.
La responsabilidad de este equipo estuvo centrada en la realización de la
caracterización de la institución situación actual de la Institución en el tema de
inclusión, asume el diseño y el desarrollo de la propuesta de inclusión para la
formación complementaria, desde un enfoque más estructural, diseñando para
ello un esquema de trabajo con el correspondiente cronograma de actividades,
con la seguridad de contar con un asesor por parte del equipo central que podría
orientar algunas acciones y ser testigo de los progresos en cada una de las metas
establecidas.
A continuación se relacionan los avances en cada uno de los propósitos
mencionados anteriormente.
1.1- FASE DE INFORMACION Y DOCUMENTACIÓN
El objetivo principal de esta fase estaba dirigido a dar a conocer el proyecto y
debatir el tema de la educación inclusiva y sus implicaciones a todos los maestros
en ejercicio y en formación de la institución. Esta se llevó a cabo en las fechas
establecidas en sendas reuniones con los docentes de los niveles de educación
preescolar, primaria, secundaria, media y ciclo de formación complementaria, que
atiende la Institución. Así mismo el objetivo fue cumplido a cabalidad con el II y IV
semestre del programa de formación complementaria, con la participación del
asesor Doctor Orlando Pulido. El total de maestros en ejercicio que conocen del
tema de la educación inclusiva y de los alcances del proyecto es de 97, sumados

5. a 26 maestros en formación del Segundo y 33 del cuarto semestre, para un total
de 158 personas, a quienes se les adeuda la socialización de los resultados del
proyecto.
1.2.- CARACTERIZACIÓN. (Micro contexto)
Esta fase estaba orientada a la reconstrucción de la memoria histórica en el tema
de educación inclusiva, permitiendo la elaboración de un documento que recoja
toda la información como diagnóstico para la formulación de propuestas
alternativas en las que debe intervenir la Normal superior de Pasca como
institución formadora de maestros y como institución posicionada en el territorio
local y regional como eje de desarrollo educativo, cultural e investigativo. Los
hallazgos en materia de inclusión surgen de dos preguntas: ¿Cuáles son los
antecedentes de la ENS en materia de inclusión y tratamiento de la diversidad y el
trabajo con poblaciones? y ¿Cuál es la propuesta de formación en educación
inclusiva para la formación inicial de maestros de la ENS?
Se hizo un inventario de los posibles documentos existentes en la Normal
relacionados con el tema del proyecto, fuentes que podrían aportar alguna
información y encontrar evidencias de temas afines con inclusión educativa, entre
las cuales se relacionaron: Proyecto Educativo Institucional, manual de
convivencia social, sistema institucional de evaluación, matrícula, atención a
población en discapacidad, trabajos de investigación y estudios realizados,
equipos de trabajo al interior de la normal, deserción y/ausentismo escolar,
programas especiales para población especial, práctica profesional docente, la
población vulnerable, propuesta de formación de maestros con pertinencia en el
sector rural y urbano Municipio de Pasca como estrategia de paz 2004.

6. Además de los referentes anteriores se pudo encontrar los siguientes:
Caracterización de la población estudiantil de la normal, cátedra de estudios afro-
colombianos (profesores de ciencias sociales), proyecto Plan Padrino:
caracterización del preescolar y población vulnerable.
Este ejercicio se hizo en distintas momentos, con la ayuda de docentes,
particulares a la institución y dependencias institucionales y de la administración
Municipal.
La metodología empleada en este ejercicio fue netamente polifacética, dispuesta
por el equipo de indagación que fue surgiendo al comienzo del proyecto, donde
cada uno se dio a la tarea de leer los documentos antes relacionados, y hacer la
pesquisa de los datos que pudieran responder las dos preguntas arriba señaladas.
Acopiados los documentos se tomó la información y se elaboró un documento que
la condensa, como un base de un estudio de la realidad del contexto de la Normal
y del municipio de Pasca, y permitió proyectar la caracterización que hace parte de
los compromisos del proyecto, que se describen a continuación.
1.2.1 REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Dentro del Proyecto Educativo institucional, se encuentran los lineamientos
teleológicos y dentro de estos, la filosofía institucional, donde se puede evidenciar
que presenta un enfoque inclusivo, donde se resalta: “ La Normal Superior De
Pasca, como institución formadora de educadores, orientará sus acciones hacia la
preparación de docentes capacitados, para vivir en una época de cambios, de tal
manera que sin renunciar a la identidad personal estén en capacidad de adaptarse
a situaciones nuevas, de acuerdo con las exigencias del medio que los rodea y

7. puedan liderar significativamente avances en la comunidad donde ejerzan su
profesión.”
En la formulación de los objetivos institucionales se encuentra, un artículo que
favorece el proceso de atención educativa. Es así como en los numerales 1 al 3,
se mencionan algunos que en su esencia tienen una proyección hacia la
diversidad o0 educación inclusiva:
Formar maestros con pertinencia en el sector Rural y Urbano, para que se
desempeñen en el nivel de preescolar y básica primaria
Promover en el futuro docente la apropiación de valores que le permitan
desempeñarse como líder comunitario, ejercer su labor profesional con sentido de
solidaridad social, contribuir con la preservación de la identidad nacional y el
fortalecimiento de los valores culturales propios del estado colombiano.
Ofrecer al normalista superior como docente para el siglo XXI, los elementos de
juicio necesarios para la orientación del trabajo escolar, la responsable toma de
decisiones frente a la problemática educativa, la utilización creativa y racional del
tiempo libre, la integración social y el fomento de la salud física y mental.
Los principios que rigen la labor pedagógica, también contemplan en su texto,
algunos elementos que aportan significativamente en la construcción de la
diversidad:
- Libertad de pensamiento y pluralismo ideológico, debe tener en cuenta la
universalidad de los saberes y las particularidades de las formas culturales
existentes en la región.
Apertura a todas las personas que expresen inclinación e interés por la modalidad;
en consecuencia el acceso a la Normal no podrá estar limitada por
consideraciones de raza, credo, religión, sexo o condición económica o social.

8. Integración entendida como el intercambio con instituciones de su misma
naturaleza y la presencia en el desarrollo comunitario.
El perfil de estudiante normalista: Cuenta entre sus aspectos los siguientes:
- “Capacidad analítica y sintética u objetividad Crítica
- Responsabilidad y solidaridad social
- Creatividad en el ejercicio de su profesión
- Emprendedor y entusiasta para adelantar toda acción que represente un
progreso para su comunidad
- Recursivo, para sortear las situaciones que las circunstancias requieren
dinamismo para adelantar con acierto y seguridad su quehacer pedagógico
- Capacidad de liderazgo para motivar la colaboración de todos los miembros de la
comunidad alrededor de entorno de actividades de trascendencia social.
Interés y curiosidad científica que le permita superar sus conocimientos empíricos.
Conocedor de la realidad de su entorno y comprometido con la solución de la
problemática social.”
En cuanto a los criterios de organización administrativa y de evaluación de la
gestión, se encuentran: “enfatizan en una administración, democrática,
participativa, propositiva, comprometida, abierta, racionalista, humanizante.”

9. 2 MANUAL DE CONVIVENCIA SOCIAL:
El manual de convivencia requiere elementos que permitan evidenciar en sus
lineamientos mayores formas de inclusión y de condiciones de participación para
las poblaciones en condición de diversidad. Es muy general y da apertura a toda la
población y no es específico en casos de condición de discapacidad, o
vulnerabilidad.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
El acuerdo 07 emanado del consejo directivo de la Normal de Pasca, contiene
artículos que incluyan aspectos relacionados con personas en condición de
discapacidad, vulnerabilidad o diversidad, en forma particular. En las disposiciones
generales del manual sobre el sistema institucional de evaluación, se plantea el
tema para todos los niveles de “acuerdo con las exigencias y lineamientos de
orden legal, a nivel nacional, departamental, institucional y a las circunstancias
que exige el entorno educativoi” como un todo para todos los niveles matriculados
sin excepción.
Destaca en el artículo 4º del mismo acuerdo 07 la flexibilidad como característica
que tiene en cuenta “Los ritmos y estilos de aprendizaje para establecer el nivel de
apropiación de competencias y desempeños, que permita implementar estrategias
de mejoramiento continuo.” Es un manual con una perspectiva amplia que permite
avanzar en la dirección que exigen las circunstancias del contexto. Lo anterior
permite afirmar que este sistema institucional sí pree procesos inclusivos.

10. 1.2.4 MATRÍCULA
La Normal acostumbra realizar un proceso de inscripción, entrevista y ubicación
del personal que demanda los servicios educativos de la Normal y salvo casos
extremos donde se evidencia persistencia en el bajo rendimiento acompañado
de mal comportamiento o mala conducta, se reserva los cupos para dar prioridad a
la población de Pasca; sin embargo hay total apertura para aquella población que
presente alguna condición de discapacidad, atiende población desplazada como
en la mayoría del territorio nacional y población en riesgo por las secuelas del
permanente conflicto armado. Dentro de la población estudiantil se encuentran dos
estudiantes afrocolombianos, que comparten sin ningún problema las actividades
escolares cotidianas,
ATENCIÓN A POBLACIÓN EN DISCAPACIDAD
Existe un estudio de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales y hay evidencia de talleres, actas y encuentros con padres de niños de
las sedes rurales y urbanas, con alguna condición de discapacidad cognitiva,
motora, problemas de aprendizaje escolar.
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS REALIZADOS
Dos estudios importantes enfocan la realidad socioeconómica, educativa y cultural
del municipio, y sirvió como diagnóstico para diseñar el proyecto educativo
institucional, dando paso a la formulación de la propuesta del programa de
formación complementaria antes ciclo complementario.

11. Un estudio de la realidad de Pasca sirvió de insumo para promover un Proyecto
denominado “Propuesta de formación de maestros con pertinencia en el sector
rural y urbano Municipio de Pasca como estrategia de paz 2004.”, que ganó
premio en alguna convocatoria hecha por el ministerio de educación nacional,
cuando fueron convocadas las escuelas Normales a participar de este curso-
concurso, con las consecuentes informes periódicos de la gestión de los recursos
por $25.000.000.oo, de lo cual hay evidencia en el Ministerio de Educación
Nacional y la misma institución.
Existe un estudio estadístico, sobre necesidades educativas especiales, que
reposa en los archivos de la Coordinación académica de la institución con sus
respectivas historias clínicas y reportes médicos, informan del ejercicio que ha
hecho la Normal, con 52 estudiantes reportados por los maestros de las sedes
rurales y urbanas del municipio, incompleto de clasificar por la intermitente
presencia de una educadora especial, ya que la Normal no cuenta con especialista
o personal de apoyo a necesidades especiales.
Desde el área de ciencias sociales se cuenta con un proyecto, donde cada año
despliega una programación que busca desarrollar los principios de la Cátedra de
estudios afro-colombianos en torno a la interculturalidad, el reconocimiento y el respeto a
la diversidad, hace parte de la temática establecida para las ciencias sociales, a partir de los logros
diseñados con este propósito, en el cual vinculan a todas las áreas del conocimiento y la
comunidad en general en un gran evento institucional.
Un estudio sobre las características de la población de la Normal de Pasca,
muestra la realidad socioeconómica y familiar de los 29 grupos que componen la
totalidad de estudiantes y la estructura familiar de los mismos, hecho que sugiere

12. la implementación de algunas propuestas en caminadas a atender la problemática
de la realidades encontradas.
A nivel municipal se contó con un reporte de la Personería Municipal entregando
algunas cifras hasta entonces desconocidas que estimulan otras formas de
alianzas que contribuyan a fortalecer procesos de apoyo a estas poblaciones
vulnerables, en número significativamente alarmante. Existe evidencia.
EQUIPOS DE TRABAJO AL INTERIOR DE LA NORMAL
Desde el año 2006 existe un equipo interdisciplinario encargado de coordinar
acciones formativas con los padres de los niños en alguna condición de
discapacidad integrado por maestros de los niveles de preescolar, básica
Primara, secundaria y media, acompañados por algunos maestros que cuentan
con una especialización en dificultades del aprendizaje escolar.
En el presente año hay dos educadoras de preescolar que adelantan un
diplomado en educación inclusiva y hace parte de los insumos para proyectar
acciones que promuevan procesos de educación inclusiva conforme a las
exigencias de la nueva legislación.
PROGRAMAS ESPECIALES PARA POBLACIÓN ESPECIAL:
Actualmente La Normal no cuenta con un programa especial particular, dirigido a
los estudiantes de secundaria, ya que ellos acuden a las clases en jornada normal,
se les evalúa en igualdad de condiciones, eso sí flexibilizando los distintos
procesos.

13. La institución cuenta con dos jóvenes mayores de edad que actualmente cursan
estudios en la institución en el grado noveno, de los cuales uno, es considerado un
talento para la danza folklórica, participa en los grupos de danzas del Municipio y
es reconocido por sus aciertos en el dominio de instrumentos musicales de
percusión e integra la banda marcial de la Normal.
En cuanto a inclusión se refiere, la Normal ha centrado sus acciones básicamente
a atender dificultades del aprendizaje y población en discapacidad, además de los
casos que llegan a la institución, remitidos ya sea por bienestar familiar, la alcaldía
por ser población desplazada.
CURRÍCULO Y PLANES DE ESTUDIO
En la construcción del currículo se han tenido en cuenta: Que sea un “proceso
participativo, que sea dinámico y por lo tanto esté en permanente construcción,
que esté enriquecido con procesos investigativos y que tenga pertinencia
académica y pertenencia social."
Haciendo un rastreo de los contenidos de las distintas áreas que componen el
plan de estudios del programa de formación complementaria, se evidencia que
cuenta entre sus áreas, algunos módulos que integran contenidos relacionados
con inclusión social. Los módulos son conocidos en la estructura curricular como
aquel conjunto de contenidos que desarrolla un especialista o profesional que se
vincula al programa de formación complementaria, que responden a la necesidad
de profundizar de alguna forma los saberes que vienen desde el bachillerato
académico con profundización en el campo de la Educación y la formación
pedagógica, título que reciben aquellos estudiantes que culminan grado once en la

14. institución, y que sirven como soporte de articulación entre la educación media y el
programa de formación complementaria. Entre estos módulos se hallan: Contexto
rural, Piscología y Pedagogía en el cuarto semestre y contexto cultural e
intercultural en el tercer semestre.
1.2.10 PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Es el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas de
carácter formativo que desarrollan los actores (docentes, estudiantes y
directivos), comprometidos en la construcción y desarrollo social y pedagógico
del proyecto educativo institucional. Está centrado en el que hacer del
docente como profesional de la educación en sus dimensiones de docencia,
investigación y proyección social.
Práctica profesional docente: Es el proceso sistemático que realiza el
estudiante durante su formación como normalista superior y que le permite
confrontar por una parte su formación teórica y sus expectativas ante el
mundo de los niños y la comunidad educativa y por otra poner a prueba
sus virtudes como educador; es decir que el practicante a través de un
ejercicio real deja aflorar ese educador que lleva por dentro haciendo
posible la experiencia de proyectarse ante los demás como dinamizador de
proyectos de vida.
En este componente se pueden enunciar algunas características, que dan razón
del tema de inclusión:
Los estudiantes en formación desarrollan prácticas recreativas y de aula
denominadas prácticas de campo, los cuales deben atender a toda la población de
la escuela, entre ellos a aquellos estudiantes vinculados con necesidades
educativas especiales que se hallan en algunas aulas de las sedes adscritas a la
institución.

15. La Normal no cuenta con profesionales especializado en discapacidad o
educación inclusiva y se vale de los maestros con alguna experiencia o de la
reflexión en equipo para tomar determinaciones en torno a algunos casos en
condición de discapacidad. Tampoco cuenta con centro de apoyo sensorial o entro
de educación especial o convenios de apoyo a la discapacidad.
El programa de Formación complementaria cuenta como se dijo antes con algunos
talleres para desarrollar estudios teóricos y análisis de la realidad a partir de los
módulos de Contexto cultural e intercultural, contexto rural, Psicología, pedagogía,
prácticas docente e investigación.
Desde Psicología se orienta y se implementa un proyecto denominado plan
padrino, que reconoce las diferencias y hace un acompañamiento a los niños de
preescolar y un proyecto didáctico pedagógico, orientado a desarrollar una visita a
un centro de atención a la discapacidad como medio o estrategia pedagógica de
contacto, donde los maestros en formación desarrollan una práctica recreativa,
aportes de solidaridad social del grupo a la institución CEDESNID.
La institución desarrolla talleres dirigidos a padres desde la escuela de padres
para todos los niveles. En secundaria los talleres son dirigidos por el servicio de
orientación y asesoría escolar de la institución, cuya responsabilidad está en
manos de las Licenciadas Ana Bertilda Soto Pérez y Claudia Rodríguez, con la
colaboración del Psicólogo Andrés Guzmán y la intervención de las coordinadoras
de convivencia, académica y asesores de grupo, en un trabajo de equipo para
aprovechar la visita de padres en secundaria, en un programa calendarizado para
el año escolar.

16. En primaria los talleres están dirigidos básicamente a fortalecer procesos de
convivencia escolar, prevención en el maltrato infantil y violencia intrafamiliar,
prevención en el consumo de licor y baja autoestima, y atención particular a
niños de cada sede o institución según el reporte por los titulares del curso.
A nivel general, la institución programa un taller anual dirigido a todos los padres
de familia de secundaria en una jornada y de primaria en otra, con un profesional
invitado que promueve distintos temas de prevención entre los cuales se pueden
enumerar: prevención a la drogadicción, enfermedades de trasmisión sexual,
diversidad y culturas urbanas, prevención del suicidio, el afecto y la ternura entre
otros. Esta capacitación está dirigida también al personal docente, lo cual permite
unificar criterios en torno al discurso y las acciones desde cada estamento,
buscando mayor efectividad e impacto en cada población y mejoramiento continuo
del clima institucional, familiar y social.
1.2.11 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Revisada la autoevaluación de mejoramiento, se puede constatar que en el
proceso de accesibilidad de la gestión comunitaria, la Normal tiene factores
críticos relacionados con inclusión y en el plan de mejoramiento institucional se
dejan plasmadas las actividades a desarrollar que son motivo de seguimiento,
1.2.12 DESERSIÓN Y/AUSENTISMO ESCOLAR.
Las causas de ausentismo y deserción escolar se detectan a través de:
Justificación escrita o verbal por parte del padre de familia o acudiente,
presentación de incapacidades médicas por parte del estudiante, comunicación
telefónica entre las directivas padre de familia o acudiente, información obtenida
de los compañeros, visitas domiciliarias.

17. Para la disminución del ausentismo, la deserción escolar y el fomento de la
permanecía de los estudiantes se desarrollan: Campañas de bienestar estudiantil,
diálogo y concientización a estudiantes y padres de familia a través del
departamento de Orientación, Directivos y Docentes.
1.2.14 LA POBLACIÓN VULNERABLE.
El municipio de Pasca presenta una población vulnerable, especialmente
desplazados, y de estratos 0,1 y 2 que se benefician de subsidio de transporte
escolar, familias en acción y restaurante escolar, para el caso de la población
rural; para las personas desplazadas por conflicto armado el establecimiento da
prioridad para su ingreso y se exonera de los pagos de derechos académicos
según las normas legales vigentes establecidas para estos casos.
Los casos excepcionales de bajo rendimiento académico se manejan mediante:
Tutorías por parte de los docentes dirigidos a estudiantes y padres de familia,
Actividades de nivelación, capacitación sobre técnicas de trabajo y estudio,
charlas y talleres con padres de familia, acuerdos con los estudiantes y
seguimiento de los mismos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INNOVACIÓN PARA LA FORMACIÓN
INCLUSIVA DE DOCENTES
Con la asesoría del Doctor ORLANDO PULIDO representante de la fundación
Saldarriaga Concha y contratado por la Organización de los estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura, el equipo
interdisciplinario que representan la Institución en el tema de proyecto de
inclusión, formula su propuesta de intervención para el segundo semestre del

18. 2011, en el marco de este proyecto de educación inclusiva dirigida al programa de
formación complementaria.
Definida una ruta de trabajo a través encuentros semanales, se decide orientar
una propuesta con un carácter más estructural, articulando acciones instituciones
que afectarán el currículo, plan de estudios, la investigación, la práctica docente y
la gestión institucional, con el fin de generar cierta sostenibilidad de la propuesta
con un enfoque inclusivo en la formación de los docentes para los niveles de
preescolar y primaria de la normal superior, de manera que tenga impacto a corto,
mediano y largo plazo, y no como un proyecto de paso.
Lo anterior implica un proceso de atención y a mediano plazo, que además de
sensibilizar el personal docente de la institución, permitiera informar y documentar
a todo el profesorado sobre la intención de la propuesta, movilizar las acciones de
reajuste del currículo ante los organismos institucionales para el correspondiente
estudio y aprobación, para ser implementada posteriormente en cada semestre a
partir el 2012.
Para el presente año 2011, se previó la implementación de algunas acciones a
corto plazo en el cuarto semestre, enfocadas básicamente a sensibilizar a los 33
estudiantes del cuarto semestre e incorporar algunas actividades, desde tres
asignaturas, la práctica docente.
Así las cosas, la propuesta tiene una implementación gradual, que inicia con las
acciones desarrolladas desde el proyecto adelantado por la OEI y la FSC - 2011 y
se desarrolla en lo sucesivo como parte del proyecto educativo institucional de la
Normal, afectando básicamente el plan de estudios, en sus tres campos de

19. formación: La formación Humanística e interdisciplinar, la formación investigativa y
pedagógica.
Dadas las condiciones del proyecto y con el fin de avanzar en la formación en
inclusión del último semestre y para este segundo periodo en particular, se
contemplaron como parte de la propuesta de educación inclusiva, que afecta
directamente el área de gestión académica y curricular, EL desarrollo de 32 horas
de trabajo en inclusión de las cuales 16 horas estarían dedicadas
fundamentalmente a la orientación teórica, desarrollando talleres presenciales y 16
horas empleadas en actividades pedagógicas entre práctica investigativa de
contexto y salidas de reconocimiento de personal en estado de vulnerabilidad a un
centro de educación especial ubicado en Fusagasugá Cundinamarca..
Parte de la fundamentación teórica propias el Campo de Formación Humanística,
se planearon dos sesiones(4Horas) de las 16 horas previstas, atendiendo algunas
temáticas a partir de los contenidos en el módulo de Contexto Rural, a cargo del
Magíster Raúl Clavijo, en el marco de los temas “Conflicto armado, violencia y
derechos humanos”, “Concentración del poder, pobreza, exclusión, violencia,
globalización y desplazamiento” y “Estructura agraria y conflicto armado” previstos
en el plan de estudios.
En el Campo de Formación Pedagógica se afectaría un módulo denominado
“Actividades curriculares complementarias”, a cargo de las profesoras Luz Marina
Linares, quien abriría una reflexión en torno a las ideas expresadas por RAFAEL
PABÒN en un documento entregado para estudio del equipo inicial y la licenciada
Claudia Rodríguez, con (4 horas) teóricas distribuidas en dos sesiones, en un
taller para disertar sobre “La afectividad en el desarrollo infantil” y en el área de
“Psicología del desarrollo y del aprendizaje”, a cargo del profesor Osman Andrés

20. Guzmán, con 6 horas distribuidas en 3 sesiones para abordar el tema: “Procesos
de aprendizaje en contextos culturales diversos”.
En este campo de formación, también se proyectó la implementación de una
salida pedagógica para reconocimiento de población vulnerable discapacitada con
una propuesta de apoyo de tipo pedagógico y de solidaridad, dadas las
condiciones de la población, y con un propósito de sensibilización del personal en
formación y apertura a las posibilidades que tendrán más delante en su ejercicio
profesional, cerrando con un seminario, para tratar asuntos relacionados con la
evaluación de la salida y el impacto de ésta en la vida de los futuro maestros
frente al tema.
En el Campo de Formación investigativa, estuvo centrado básicamente en el
segundo semestre, afectando el módulo de investigación, con la asesoría y el
enfoque teórico de un proyecto seleccionado por uno de los grupos de
investigadores y liderado Lorena Fernández, una de las estudiantes que hace
parte del equipo interdisciplinario, proyecto que sirve de plataforma para
sensibilizar sobre el tema también los 25 estudiantes de este grupo, bajo la
dirección del Magíster- Doctor Raúl Clavijo Flores docente externo a la institución,
garantizando el seguimiento del proyecto durante los siguientes semestres, en la
línea de investigación pedagógica que coordina la Licenciada Nora Benítez, hecho
que permite la sostenibilidad el proyecto de investigación con el impacto que este
tiene, en las propuesta de implementación pedagógica investigativa en uno campo
de los campos de práctica docente.
En relación con el componente de las prácticas, serán objeto de análisis dos
actividades que vienen siendo realizadas por el profesor Osman Andrés Guzmán

21. para hacer los ajustes desde la perspectiva de la educación inclusiva y plantear
recomendaciones para el año próximo.
Una de ellas es la visita de campo a instituciones que trabajan con niños, niñas y
jóvenes discapacitados y la otra es el Plan Padrino, que desarrolla la institución
desde hace varios años. Estas dos actividades tendrían 16 horas, completando así
las 32 previstas, dentro de la propuesta.
Además de impactar la gestión del área académica, la propuesta tiene un impacto
directo a las áreas de gestión comunitaria, administrativa y directiva, por las
mismas condiciones de la propuesta.
Paralelamente a estas actividades, se planeó trabajar en revisión de los planes de
estudios de cada semestre, estableciendo las características y contenidos
analíticos de cada una, para establecer la pertinencia y la conveniencia de estos
con el enfoque de la educación inclusiva, para la formación inicial de maestros,
buscando la participación de los maestros que actualmente orientan dichos áreas.
Dentro de este estudio se previó también movilizar algunas áreas a lo largo de los
cuatro semestres, sin variar la intensidad horaria y la equivalencia con los créditos
educativos, aprobados por el consejo académico para la última visita de pares
académicos, hecho que exige el protocolo necesario para la adopción del nuevo
plan de estudios que emerge de este juicioso estudio, con la correspondiente
aprobación del mismo por parte de los consejos Académico y Directivo, de lo cual
se desprende las asignaciones académicas a los distintos docentes, que trae
consigo la movilización de áreas y la introducción de temáticas de corte inclusivo
en otras áreas en cada uno de los campos de formación, al igual que la asignación
de recursos.

22. Afecta directamente los procesos de autoevaluación y planes de mejoramiento
institucional, con los respectivos costos e implicaciones económicas.
2.1 DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DENTRO DE LA PROPUESTA
2.1.1 EL CAMPO DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA E INTERDISCIPLINAR
Actualmente el plan de estudios del cuarto semestre está integrado por 8 áreas o
módulos de los cuales CONTEXTO RURAL, se convierte en un eje
particularmente importante por el carácter mismo de la ruralidad que vive nuestro
contexto. Esta área es orientada por un sociólogo el Magister Raúl Clavijo Flores
quien participó de la revisión de los contenidos de analíticos previsto para el
programa en esta área, estableciendo que las temáticas que a continuación se
señalan tienen pertinencia con el enfoque de exclusividad, como son “Conflicto
armado, violencia y derechos humanos”, “Concentración del poder, pobreza,
exclusión, violencia, globalización y desplazamiento” y “Estructura agraria y
conflicto armado” pero que es necesario ampliar la reflexión desde otras
perspectivas de dos teorías que se relacionan en el siguiente cuadro.
AREA/FECHA TEMÁTICA RESPONSABLE
1.- Teorías de las capacidades de Magíster:
Amartya Sem, cuyo estudio proporciona Raúl Clavijo
CONTEXTO una teoría de la libertad como capacidad, Flores.
RURAL mediante la cual los estudios de Sen
sobre el hambre y el desarrollo, la
Noviembre 3 y elección social o los derechos,
10 convergen en una noción de libertad que
aspira a superar las diferencias

23. culturales.
2.- Igualmente cree pertinente, traer de
vuelta los fundamentos conceptuales de
la teoría de las necesidades de Maslow,
el impacto de la insatisfacción y el poder
del desarrollo de las mismas dentro de la
escuela humanista.
2.1.2 EL CAMPO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Se intervino con las actividades previstas desde el área de psicología en distintas
sesiones como se describe a continuación.
AREA/FECHA TEMÁTICA RESPONSABLE
PSICOLOGÍA Salida Pedagógica: CEDESNID, Regional Psicólogo: Osman
DEL Fusagasugá Andrés Guzmán
DESARROLL Linares
O
Noviembre 18
de 2011
PSICOLOGÍA PROCESOS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS Psicólogo: Osman
CULTURALES DIVERSOS.
DEL Andrés Guzmán
DESARROLL Preguntas generadoras de discusión- IV semestre Linares
O Formación complementaria.
Octubre 5 TALLER 1.
12 y 26 de1. ¿Qué actitud asume usted, si su hijo cuenta con un
2011 profesor homosexual?
2. ¿Qué trato le ofrecerías a uno de tus compañeros que
tiene sida?
3. ¿Qué opinarías si un compañero de clase tiene un
retardo leve y los profesores tienen un comportamiento
demasiado flexible y poco exigente con este
estudiante?
4. ¿Qué pasaría con un estudiante que resulta ser

24. brillante frente al resto del grupo?
5. ¿Cuáles son las principales causas de la deserción
escolar?
6. ¿Cómo integrar a las personas en condición de
desplazamiento al proceso educativo?
7. ¿Cómo generar inclusión en una sociedad excluyente?
8. ¿En qué situaciones te has sentido excluido?
9. ¿Cómo se presenta la inclusión en las prácticas
pedagógicas?
TALLER 2.
1. ¿Por qué los niños están desertando del sistema
escolar?
2. Explique dos causas de la deserción de los estudiantes
en Pasca.
3. Enuncie las razones de deserción por parte de los
estudiantes del Programa de Formación.
4. ¿Qué consecuencias trae la deserción escolar en el
Municipio de Pasca?
5. ¿Qué alternativas encuentran las personas que
desertan del sistema educativo?
6. ¿Cómo se pueden generar políticas de inclusión en
establecimientos educativos?
7. ¿Cómo preparar maestros para atender la educación?
8. ¿Cuáles son los requisitos que debe poseer un docente
para que tenga una formación integral?
PSICOLOGÍA Psicólogo: Osman
SEMINARIO POSTERIOR A LA VISITA A CEDESNID
DEL Andrés Guzmán
DESARROLL 1. ¿Qué impacto tuvo la visita a CEDESNID en mi Linares
práctica como maestro incluyente?
O
Salida 2. ¿Qué cambios serían pertinentes en el desarrollo de
Pedagógica a esta práctica con perspectiva de formación inclusiva?
CEDESNID 3. ¿Qué actitudes debe desarrollar un maestro
Noviembre 2 incluyente?
4. ¿Qué aptitudes debe desarrollar un maestro incluyente
a partir de esta práctica?

25. 5. ¿Qué acciones puede liderar en su comunidad, como
futuro maestro de preescolar y primaria?
6. ¿Qué opinión le merece la visita al centro? VISITA A
CEDESNID NOVIEMBRE DE 2011.
7. Con este informe se puede observar el gran impacto
que ocasiona el trabajo con esta población y el grado
reflexivo que ocasiona en los futuros docentes que
apadrinan a algunos niños en esta fundación de
Nombre CEDESNID Centro de Educación Especial
Para el Niño Diferente.
ACTIVIDADES 1.- La afectividad Humana: Psicóloga y
La autonomía relativa ayuda a comprender la diversidad de
COMPLEMEN Orientadora
la inteligencia.
TARIAS DEL ¿En qué consiste la afectividad, que factores intervienen y Escolar:
CURRÍCULO cómo se describe? Claudia Rodríguez
(seminario ¿Conocen a alguien brillante pero incapaz de dar solución a
problemas de la vida cotidiana?
permanente de
pedagogía):
La afectividad
humana en la
Escuela.
2.1.3 EL CAMPO INVESTIGATIVO
Se focalizó un proyecto en el segundo semestre del programa de formación
complementaria, que permitió al docente Raúl Clavijo Flores conducir la asesoría
de cuatro jóvenes que se encaminaron en un proyecto de inclusión denominado:
Propuesta de escolarización de niños con discapacidad mental leve en Pasca,
idea que surgió de una de las investigadoras que pertenece al equipo institucional
de educación inclusiva en el marco de este proyecto, el cual será objeto de
seguimiento y contará con el acompañamiento de la coordinadora de Investigación
del Programa de formación complementaria, Licenciada Nora Benítez Manjarrez
durante los otros dos semestres, y cumplirá las etapas de presentación de avance
como proyecto de investigación y socialización como requisito de grado, al
finalizar el cuarto semestre, en coherencia con los lineamientos institucionales.
Para el IV Semestre no se contempló ninguna actividad investigativa debido a que
estos ya adelantan su propio proyecto que culmina con la práctica de socialización

26. del mismo, establecido por la institución, como requisito para recibir su título, de
Normalista Superior.
AREA/FECHA TEMÁTICA RESPONSABLE
INVESTIGACI Título del proyecto: Propuesta de Estudiantes
ÓN escolarización de niños con discapacidad grupo
( Línea de mental leve en Pasca. investigador II
investigación Asesor inicial anteproyecto: Doctor Raúl Semestre PFC,
Pedagógica) Clavijo Flores Integrado por:
Asesor y acompañante en tercero y cuarto Elvis Sanabria,
Semestre: Licenciada Nora Benítez Paula Niampira,
Referencia: Jhon Mauricio Ramírez Herrera Diana Soto y:
Lorena
Fernández quien
Lidera el
proyecto.
2.1.4 ENFOQUE TRANSVERSAL
La propuesta de educación inclusiva incluye la apertura al ajuste curricular que
articula los procesos inclusivos como enfoque transversal a lo largo de los
semestres del programa de Formación complementaria, teniendo en cuenta los
tres campos e formación e impactando básicamente las áreas Hombre y Sociedad
de Primer semestre, Economía política de II semestre, contexto cultural e
intercultural de III semestre y Contexto rural de IV semestre.
Igualmente en el campo de formación investigativa se afecta toda la línea de
investigación a partir el primer semestre con la epistemología y desde el campo de
formación pedagógica, se afecta desde luego la práctica docente, la pedagogía y
la psicología.

27. Dentro del pilotaje se contempló también la movilización de alguna áreas dentro
de los semestres, principalmente en los campos de formación humanística y
disciplinar y la formación pedagógica sin afectar la intensidad horaria y los créditos
académicos que asumió la institución. En la siguiente estructura se señala el plan
original y la nueva propuesta diseñada, que tiene como argumentos: la secuencia
en los procesos de apropiación coherentes con los avances en la formación
personal, la madurez cronológica y psicológica de los estudiantes en formación al
igual que la experiencia que van dejando los procesos de la fundamentación
teórica y la práctica de aula que desarrollan a lo largo del programa de formación.
Esta movilización de áreas va acompañada del ajuste en los contenidos y
resultados esperados en cada uno de los módulos diseñados para cada semestre,
que permiten actualización y mayor pertinencia y coherencia entre unos y otros,
lógicamente con la participación de los maestros titulares que orientan
actividades académicas y complementarias al currículo en el programa de
formación complementaria.
Para mayor ilustración véase el plan de estudios original que indica la figura No. 1
y la estructura de la propuesta nueva marcada como la figura No. 2.

28. TABLA No. 1
________________________________________________
NORMAL SUPERIOR PASCA
ESTRUCTURA CURRICULA PROGRAMA FORMACION COMPLEMENTARIA 2012
CAMPO FORMACIÓN I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
CONTEXTO CULTURAL E
HOMBRE Y SOCIEDAD SOCIEDAD Y ECON POLIT. CONTEXTO RURAL INTERCULTURAL 2-
2-64-32 2-64-32 1-32-16 64-32
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS INGLES INTERMEDIO INGLES SUPERIOR 1-32-
2-64-32 1-32-16 2-64-32 22
FORMACION DEPORTIVA Y FORMACION DEPORTIVA Y FORMACION DEPORTIVA Y FORMACION DEPORTIVA Y
FORMACIÓN HUMAÍSTICA E
ARTISTICA ARTISTICA 1- ARTISTICA 1- ARTISTICA 2-
INTERDISCIPLINARIA
2-64-32 32-16 16-32 16-32
DESARROLLO PENSAM. PENSAM. LÓGICO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO GEOMÉTRICO PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
2-64-32 2-64-32 2-64-32 1-16-32
ÉTICA Y FORMACIÓN DE TECNOLOGÍA DE
VALORES COMUNICACIÓN TICs CONSTITUCIÓN POLÍTICA
1-32-16 1-32-16 1-32-16
EPISTEMOLOGÍA SEMINARIO INVESTIGACIÓN PROYECTO INVESTIGATIVO PROYECTO INVESTIGATIVO
1-32-16 2-64-32 1-32-32 2-64-64
FORMACIÓN INVESTIGATIVA
ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA APLICADA
1-32-16 1-32-16
PEDAGOGÍA Y DESARROLLO SEMINARIO PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
2-64-32 2-64-32 2-64-32 1-32-16
PRÁCTICA DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE
2-32-16 2-64-64 2-64-64 2-64-64
FORMACIÓN PEDAGÓGICA PROYECTOS ENSÑ.
PSICOLOGÍA GENERAL OBLIGATORIA CURRÍCULO GERENCIA EDTIVA Y LEGISLACIÓN
2-64-32 1-32-16 1-32-16 2-64-32
MODELOS EDUCATIVOS ACTVS. CURRICULARES
FLEXIBLES EVALUACIÓN INTEGRAL COMPLEMENTARIAS
1-32-16 1-32-16 2-64-32
Tabla No. 2

29. Como se puede apreciar la propuesta, en el campo de formación humanística y
disciplinar, moviliza contexto rural del cuarto semestre al tercer semestre;
Contexto cultural e intercultural al cuarto semestre y Psicología del cuarto al
Primer semestre. Lo anterior obedece a las siguientes razones:
1.- Los estudiantes requieren mayor fundamentación teórica en estos procesos
antes de abordar la práctica de aula o paralela al desarrollo de unidades
integradas de práctica de las áreas fundamentales en los contextos rurales con
población diversa inmersa en cada una de las sedes adscritas a la Normal.
2.- Por otro lado y según la participación de los estudiantes del cuarto semestre,
se hace necesario mayor formación y preparación en la atención de personas con
necesidades especiales o con algunas condiciones de vulnerabilidad, dada las
particularidades encontradas en los distintos campos de práctica.
3.- La Normal sí cuenta con formación teórica en diversidad, algunas dos prácticas
de lectura de contextos urbanos desde el módulo de contexto cultural e
intercultural con visitas al Municipio de Fusagasugá, pero carece de mayor manejo
de estrategias para atender a las distintas poblaciones vulnerables.
2.1.5 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DESARROLLADAS
En este el segundo semestre se pueden enunciar algunas actividades centrales,
acompañadas de distintas estrategias que por su extensión de relacionan como
anexos. Sin embargo a continuación de describen las siguientes:
Proyección del video y foro “Machuca” sobre la discriminación entre clases
sociales.
Visita a Cedesnid (ver proyecto de visita) El objetivo general planteado fue el
siguiente:
OBJETIVO:
Generar espacios de integración y sensibilización para los niños y jóvenes en
formación de Cedesnid y de la Normal Superior de Pasca Cundinamarca, que les

30. permitan valorar la diversidad mediante el apadrinamiento lúdico pedagógico a
niños, jóvenes, familias y personas con necesidades educativas especiales.
Como conclusiones posteriormente a la salida pedagógica a CEDESNID, los
maestros en formación consideran:
Proponen en el desarrollo de clases el estudio de situaciones problemáticas el uso
de la pedagogía de la pregunta y la utilización de los dilemas de valor en clase de
maestros para prepararlos efectivamente en el trabajo con poblaciones diversas y
ser inclusivos.
Formar en valores especialmente la empatía y la valoración de la diferencia.
Se puede trabajar además con la alteridad y el altruismo como valores esenciales.
Plan padrino: El apadrinamiento como una buena estrategias para conocer a los
niños, compartir y hacerse un docente incluyente
Selección de una persona de la comunidad con problemas relacionados con la
inclusión, aplicación de actividades de las fichas de integración y sensibilización e
informe de avances.
Historia de Beethoven mediante el uso de cuentería y una pequeña muestra de su
música, se reflexiona sobre ¿por qué se debe valorar el potencial de los demás en
la diferencia?
Marathon Padre e hijo la cual permite comprender que un maestro es también un
padre y que a pesar de las dificultades todos podemos ayudar.
Ejemplo: actividad plan Padrino Noviembre 2011 Ver anexo
3 CONCLUSIONES DEL PILOTAJE
Se abrió la posibilidad de diseñar una propuesta más estructural que coyuntural,
dando respuesta a las necesidades detectadas en la autoevaluación institución y

31. los planteamientos registrados en los planes de mejoramiento institucional, con
relación al componente de Inclusión y especialmente los resultados de la
caracterización hecha a la Normal sobre inclusión educativa.
Se dinamizaron acciones que permitieron la sensibilización de 33 personas del IV
semestre, 26 del segundo semestre del programa de formación complementaria,
los docentes de los distintos niveles de educación que tiene la Normal.
Se avanzó en la revisión de los contenidos analíticos de los módulos o áreas de
contexto cultural e intercultural, con el correspondiente complemento como se
anunciaba en párrafos anteriores, con la participación del titular de Contexto rural.
La sesión de cierre prevista para el 22 de Noviembre, fue traslada para la semana
de actividades institucionales que ordena la secretaría de educación de
Cundinamarca, para complementarla con la presentación de una actividad de
socialización que tienen preparada dos docentes de preescolar que adelantaron
sus estudios de la especialización en educación inclusiva, como parte de la
sensibilización y actualización en el tema y que está pendiente, aprovechando que
se concentra todo el personal de preescolar, primaria, secundaria y el mismo III
semestre del programa del formación complementaria que inicia práctica
administrativa y con la intensión de unir esfuerzos en un tema delicado y de gran
trascendencia para todos.
Dentro de la actividades semanales se fueron perfilando otras que no estaban
programadas pero que igualmente respondieron a las necesidades que tiene la
institución: entre ellas se abrió discusión sobre la inclusión del tema de población
vulnerable o diversa en la actualización del manual de convivencia, dejando
expresamente contemplados algunos apartes que contemplan la inclusión y que
propuesto la docente Martha consuelo Baquero. Igualmente en el sistema
institucional de evaluación, que no estaban en el acuerdo No.07 de abril 9 de
2010, fue sometido a consideración del consejo académico, discutido y aprobado
que fue presentado al consejo directivo para ser adoptado mediante acuerdo, lo
que reduce significativamente la brecha entre lo que existía en la autoevaluación

32. y lo esperado según el plan de mejoramiento , fruto de las acciones de algunos
integrantes del equipo a la hora de construir textos y dejar articulados en los
proyectos de acuerdo para adoptar tanto el manual de funciones como de
evaluación escolar.
Las actividades previstas desde las distintas áreas se cumplieron en distintas
fechas a las definidas en el calendario previsto en la propuesta inicial, dejando
evidencia de ellas en las evaluaciones, los registros de los estudiantes, el proyecto
de salida pedagógica a Cedesnid liderada por el profesor Osman Andrés Guzmán
Linares, los oficios de aceptación de la entidad para realizar dicha práctica
pedagógica y de solidaridad con el personal. Los protocolos elaborados tanto por
el doctor Orlando Pulido como por el equipo interdisciplinario responsable de este
proceso y los ajustes a los módulos de Psicología y contexto rural.
Aún se encuentra en discusión cómo se incorporan los contenidos en II Semestre,
e igualmente el impacto que debe tener la introducción del enfoque inclusivo en
los ejes de “Proyecto investigativo” y “Práctica docente” actualmente ubicados en
los semestres II, III y IV.
Es claro que la lectura y el análisis de contexto cultural e intercultural está por
concluir, ya que apenas se agotó una primera sesión celebrada el 21 de
Noviembre con el compromiso de ajustarla y ampliar la práctica le reconocimiento
de contextos diversos, área liderada por el Magíster Héctor Rodríguez Tunubalá,
sociólogo y docente externo a la Normal, quien mostró apertura y además gusto
por participar en el proceso de ajuste de los contenidos del área, con enfoque
inclusivo.
Aún están pendientes de ajustar los módulos de pedagogía y desarrollo,
pedagogía y didáctica al igual que la ruta para el desarrollo de las prácticas con
enfoque inclusivo, pero avanzadas en el sentido de abrir la discusión sobre el
tema con una la maestra Ana Bertilda Soto, orientadora de la institución que
orientan Pedagogía y didáctica.

33. Por premura del tiempo no se adelantó el plan padrino con enfoque inclusivo, pero
de todas formas es un proyecto que continúa, robusteciéndose de los aprendizajes
adquiridos en estos meses de acompañamiento y se deja como una actividad
práctica desde la cual se amplías las experiencias para trabajar mediante otra
estrategia pedagógica, procesos de inclusión social.
Como resultado de los encuentros con los distintos maestros y profesionales que
orientan actividades en el programa de formación complementaria, surgen algunas
inquietudes que permiten unir esfuerzos en la tarea por una educación inclusiva
en la formación inicial de maestros: Una de ellas está asociada a articular
acciones de cooperación pedagógica, con los organismos de la administración
municipal de Pasca, directamente con el programa de familias en acción, jardines
de infantes u hogares comunitarios, desplazados y víctimas de la violencia, adulto
mayor, madres cabeza de hogar en coordinación con la personería municipal,
como consecuencia de diálogos sobre el tema en particular. Igualmente el
desarrollo de propuestas pedagógicas, proyectos pedagógicos productivos y de
investigación, teniendo como referencia la poblaciones vulnerable del municipio de
Pasca.
Como fruto del intercambio con las demás instituciones de educación superior y
las Normales vinculadas en este proceso de Inclusión, se pudo fortalecer el
convenio de cooperación interinstitucional, con la Unipanamericana, al proceso de
revisión de planes de estudio y contenidos analíticos con el propósito de
establecer acuerdos sobre la asesoría y acompañamiento que fortalezcan lazos
institucionales en materia académica, pedagógica, investigativa y prácticas de
campo y permitan homologación en alguno de los programas académicos que
tiene la Universidad. Dentro de las conversaciones de reconocimiento mutuo
desarrollado el 18, 30 de Noviembre y diciembre 05 se ha previsto intercambios y
acciones de cooperación para promover cambios de campos de práctica para los
estudiantes de la facultad de educación del programa de Pedagogía Infantil y para
los mismos maestros en formación del programa de la Normal y la asesoría de
proyectos de investigación que beneficien a la institución y un próximo encuentro

34. previsto para el 24 de Enero del 2012 en la sede de la Normal de Pasca,
posibilitará nuevas actividades que marcarán un derrotero interinstitucional.
Para terminar, es necesario afirmar categóricamente, que el proyecto como tal, ha
influido positivamente entre la Normal y las demás Universidades que participan
en el proyecto de Educación inclusiva que lidera la Fundación y la OEI, marcando
acuerdos que sin duda harán posibles nuevas posibilidades de mejoramiento
continuo y dejando abierta igualmente nuevos horizontes hacia una formación del
profesorado con enfoque de educación inclusiva, abre caminos de interlocución
ente las instituciones de convenio y marcan un nuevo derrotero para consolidar un
currículo con enfoque inclusivo para que en lo sucesivo, pueda ser implementado
y estar sujeto al seguimiento.