O documento descreve boas situações de aprendizagem de leitura e escrita para alunos em diferentes níveis, incluindo pré-silábico, silábico com e sem valor sonoro, e alfabético. Ele lista quatro atividades - Troca Letras, Trinca Mágica, Quem Escreve Sou Eu, e Caça-Rimas - que podem ser usadas para desenvolver habilidades como reconhecimento de letras, percepção de som e escrita. O professor deve intervir conforme necessário para cada nível.

1. BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
DE LEITURA E ESCRITA

2. Com as situações apresentadas podemos garantir
boas situações de aprendizagem possibilitando aos
alunos em diferentes hipóteses os seguintes
saberes:

3. Pré-silábico =
Distinção que para escrever necessito de letras.
Ampliar o repertório de letras.
Percepção que a escrita faz correspondência
com a fala.

4.  Silábico sem e com valor sonoro:
Percepção do valor sonoro presente na escrita;
Compreender que palavras diferentes podem possuir
parte sonora iguais;
Refletir que para escrever é necessário pensar quais
letras usar (combinar vogais e consoantes).

5.  Silábico- alfabético e alfabético:
Refletir sobre as propriedades sonoras das
palavras;
Percepção do uso das consoantes para
formar sílabas (ou uso da vogal).
Compreender que algumas palavras
diferentes podem possuir partes sonoras
iguais.
EX: CARRAPATO - PATO
Início da percepção de som nasais e
convenções ortográficas.

6. POSSIBILIDADES DE BOAS
SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM:

7. 1- TROCA LETRAS:
 Conhecer todas as letras do alfabeto;
 Refletir que uma única letra altera toda a palavra;
 Olhar para o interior da palavra;
 Com duplas produtivas o jogo se torna reflexivo
para todas as hipóteses;
 Intervenção do professor – combinados.

8. 2- TRINCA MÁGICA:
 Palavras diferentes podem possuir partes sonoras
iguais;
 Perceber que a escrita representa a fala;
 Comparar palavras quanto suas rimas;
 Utilização em todas as hipóteses.

9. 3 – QUEM ESCREVE SOU EU:
As cartelas podem ser distribuídas entre os
agrupamentos produtivos e pode ser realizada de
diferentes formas:
Escrita das palavras da cartela para posterior
correção, como sugere a jogo - alunos alfabéticos e
silábicos- alfabéticos;
Encontrar na lista das palavras da cartela a
palavra correspondente - os alunos pré-
silábicos, silábicos com e sem valor.

10.  ENQUANTO OS ALUNOS REFLETEM
SOBRE A ESCRITA DAS PALAVRAS O
PROFESSOR PODERÁ FAZER
INTERVENÇÕES PARA OS ALUNOS
ENCONTRAREM AS PALAVRAS NA
LISTA.
 A ATIVIDADE
PODERÁ SER APLICADA
VÁRIAS VEZES TROCANDO AS
CARTELAS ENTRE OS GRUPOS.

11. 4 - CAÇA- RIMAS:
 Envolvimento de todos os alunos em
diferentes hipóteses;
 Perceber que palavras diferentes podem
possuir partes sonoras iguais;
 Desdobrar o jogo para outras reflexões
sobre os sistema de escrita.

16.  Em síntese:
 As diferentes atividades podem ser aplicadas nas
diferentes hipóteses com a intervenção do
professor, ou até modificar a atividade conforme a
necessidade.

17.  http://www.brincandoseaprende.com.br
 http://www.atividadeseducativas.com.br